Podstawowy model zajęć pozalekcyjnych. Opis rodzajów zajęć pozalekcyjnych. Aplikacja. Materiały metodyczne dotyczące organizacji zajęć pozalekcyjnych w placówkach oświatowych realizujących programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ogólnokształcącym

rozmiar czcionki

PISMO Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 05.12.2011 03-296 W SPRAWIE ORGANIZACJI ZAJĘĆ POZAPROGRAMOWYCH Z WPROWADZENIEM PAŃSTWA FEDERALNEGO... Obowiązuje w 2018 r.

Modele organizacyjne zajęć pozalekcyjnych

Bazując na zadaniach, formach i treściach zajęć pozalekcyjnych, za podstawę do ich realizacji można uznać następujący model organizacyjny. Zajęcia pozalekcyjne można realizować poprzez (ryc. 1):

Ryż. 1. Podstawowy model organizacyjny realizacji zajęć pozalekcyjnych

dodatkowe programy edukacyjne samej placówki kształcenia ogólnego (wewnątrzszkolny system kształcenia dodatkowego);

programy edukacyjne instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci oraz instytucji kulturalnych i sportowych;

organizacja zajęć rozszerzonych grup dziennych;

zarządzanie klasą (wycieczki, debaty, okrągłe stoły, konkursy, praktyki społecznie przydatne itp.);

działalność innych pracowników pedagogicznych (nauczyciela-organizatora, nauczyciela społecznego, psychologa wychowawczego, starszego doradcy) zgodnie z obowiązkami zawodowymi i charakterystyką kwalifikacyjną stanowisk pracowników oświatowych;

innowacyjne (eksperymentalne) działania na rzecz opracowania, testowania i wdrażania nowych programów edukacyjnych, w tym uwzględniających specyfikę regionalną.

W oparciu o ten podstawowy model można zaproponować kilka głównych typów modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych:

model dodatkowej edukacji (oparty na instytucjonalnym i (lub) gminnym systemie dodatkowej edukacji dzieci);

model „szkoły całodniowej”;

model optymalizacyjny (polegający na optymalizacji wszystkich zasobów wewnętrznych instytucji edukacyjnej);

innowacyjny model edukacyjny.

Model pierwszy opiera się na pierwotnym wykorzystaniu potencjału dodatkowej edukacji wewnątrzszkolnej oraz współpracy z placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci.

Model edukacji dodatkowej. Zajęcia pozaszkolne są ściśle powiązane z dokształcaniem dzieci w zakresie tworzenia warunków do rozwoju ich zainteresowań twórczych i włączania ich w zajęcia artystyczne, techniczne, środowiskowe, biologiczne, sportowe i inne.

Model ten zakłada stworzenie wspólnej przestrzeni programowej i metodologicznej zajęć pozalekcyjnych i dodatkowej edukacji dzieci, przejście od zarządzania placówkami oświatowymi do zarządzania programami edukacyjnymi.

Model ten koncentruje się na zapewnieniu gotowości dzieci do mobilności terytorialnej, społecznej i akademickiej. Zaletami modelu są zapewnienie dziecku szerokiego wyboru w oparciu o zakres obszarów dziecięcych stowarzyszeń zainteresowań, możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka, zaangażowanie wykwalifikowanych specjalistów w zajęcia pozalekcyjne , a także praktyczne i oparte na działaniu podstawy organizacji procesu edukacyjnego związanego z dodatkową edukacją dzieci.

Model szkoły całodniowej. Podstawą modelu „szkoły całodobowej” jest realizacja zajęć pozalekcyjnych przede wszystkim przez nauczycieli grup dziennych.

Model ten charakteryzuje się:

tworzenie warunków do pełnego pobytu dziecka w placówce oświatowej w ciągu dnia, w tym poprzez polaryzację środowiska edukacyjnego szkoły i wydzielenie odmiennie akcentowanych przestrzeni;

tworzenie środowiska sprzyjającego zdrowiu, zapewniającego przestrzeganie zasad i przepisów sanitarno-epidemiologicznych i obejmującego racjonalną organizację procesu edukacyjnego, optymalizację aktywności fizycznej, organizację racjonalnego żywienia, pracę na rzecz rozwoju wartości zdrowia i zdrowego stylu życia;

tworzenie warunków do wyrażania siebie, samorealizacji i samoorganizacji dzieci, przy aktywnym wsparciu dziecięcych stowarzyszeń społecznych i organów samorządu studenckiego;

budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej i indywidualnego harmonogramu pobytu dziecka w placówce oświatowej;

poleganie na integracji podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych.

Zaletami tego modelu są: stworzenie zespołu warunków dla pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego w ciągu całego dnia, w tym posiłków, przyjęta praktyka finansowania grup pozaszkolnych.

Model optymalizacyjny. Model zajęć pozalekcyjnych oparty na optymalizacji wszystkich zasobów wewnętrznych placówki oświatowej zakłada, że cała kadra pedagogiczna tej placówki (nauczyciele, nauczyciel-organizator, pedagog społeczny, psycholog wychowawczy, logopeda, logopeda, pedagog, starszy doradca) udział w jego realizacji, opiekun i inne).

W tym przypadku rolę koordynującą pełni zazwyczaj wychowawca klasy, który zgodnie ze swoimi funkcjami i zadaniami:

współpracuje z kadrą pedagogiczną, pedagogiczną i pomocniczą placówek oświatowych;

organizuje w klasie proces edukacyjny optymalny dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań ogólnoszkolnego zespołu;

organizuje system powiązań poprzez różne formy działalności wychowawczej zespołu klasowego, w tym za pośrednictwem organów samorządu terytorialnego;

organizuje społecznie znaczącą, twórczą działalność studentów.

Zaletami modelu optymalizacyjnego są: minimalizacja kosztów finansowych zajęć pozalekcyjnych, stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjno-metodycznej w placówce edukacyjnej oraz jedność merytoryczna i organizacyjna wszystkich jej pionów strukturalnych.

Model innowacyjno-edukacyjny. Innowacyjny model edukacji opiera się na działaniach istniejącej w placówce edukacyjnej platformy innowacyjnej (eksperymentalnej, pilotażowej, wdrożeniowej) na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym lub instytucjonalnym.

W ramach tego modelu opracowywane, testowane i wprowadzane są nowe programy edukacyjne, w tym uwzględniające specyfikę regionalną.

Innowacyjny model kształcenia zakłada ścisłą współpracę uczelni ogólnokształcącej z placówkami dodatkowego zawodowego kształcenia pedagogicznego, wyższymi uczelniami zawodowymi, organizacjami naukowymi i miejskimi służbami metodycznymi.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Modele organizacyjne zajęć pozalekcyjnych Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki w Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „ChPK” LOGO

2 slajd

Opis slajdu:

Zajęcia pozalekcyjne: są to zajęcia edukacyjne realizowane w formach innych niż zajęcia lekcyjne i mające na celu osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania głównego programu edukacyjnego; są to wszelkiego rodzaju zajęcia uczniów (z wyjątkiem zajęć edukacyjnych w klasie), w których możliwe i wskazane jest rozwiązywanie problemów ich edukacji i socjalizacji (dr D.V. Grigoriev, dr P.V. Stepanov , Projektant metodyczny zajęć pozalekcyjnych, M.: Edukacja, 2010.); jest to edukacja w formie dobrowolnych stowarzyszeń, w których dzieci i nauczyciele jako równorzędni partnerzy realizują wzajemny rozwój wartości edukacyjnych, zawodowych i kulturowych (Chistyakova L.A., Podstawowy program edukacyjny: mechanizmy wdrażania, Irkuck: IIPKRO, 2011. - 104 s.) Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki

3 slajd

Opis slajdu:

osiąganie wyników osobistych i metaprzedmiotowych (klauzule 10, 11 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO) Główny cel zajęć pozalekcyjnych: O.N. Maszczenko, nauczyciel pedagogiki osiągnięcie wyników edukacyjnych poziomów 1, 2, 3 osiągnięcie wyników opanowania główny program edukacyjny (klauzula 9 federalnego stanowego standardu edukacyjnego NEO) edukacja i socjalizacja osobowości

4 slajd

Opis slajdu:

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 grudnia 2015 r. Nr 1576, numer rejestracyjny 40936 z dnia 2 lutego 2016 r. Punkt 19.5 „Programy pracy przedmiotów akademickich, kursów, w tym zajęć pozalekcyjnych, muszą zapewniać osiągnięcie planowanych wyniki opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Programy pracy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów, w tym zajęć pozalekcyjnych, opracowywane są na podstawie wymagań dotyczących wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej, biorąc pod uwagę programy wbudowane w jego strukturę” Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki

5 slajdów

Opis slajdu:

Struktura głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego OEP NOO Mashchenko O.N., nauczyciel pedagogiki ogólnego przeznaczenia, cele, zadania i planowane wyniki realizacji OEP, metody określania osiągnięcia tych celów i wyników, ogólna treść ogólnego edukacja obejmuje programy nastawione na osiąganie rezultatów osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych, ogólne ramy organizacji zajęć edukacyjnych, mechanizmy wdrażania PEP Sekcja merytoryczna programu zajęć pozalekcyjnych Kursy Sekcja organizacyjna plan zajęć pozalekcyjnych

6 slajdów

Opis slajdu:

Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki Cele zajęć pozalekcyjnych: uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów Poprawa warunków rozwoju dziecka Zmniejszenie nakładu pracy uczniów Zapewnienie korzystnej adaptacji dziecka w szkole

7 slajdów

Opis slajdu:

POMYSŁ: „Oparta na wartościach, znacząca jedność zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, potrzeba wykorzystania potencjału edukacyjnego nowoczesnych programów nauczania zarówno w systemie klasowo-lekcyjnym, jak i na godzinach pozalekcyjnych” 1. List Ministerstwa Edukacji Rosji z 2 kwietnia , 2002 nr 13-51-28/13 „W sprawie podwyższania potencjału edukacyjnego procesu edukacyjnego w placówce kształcenia ogólnego”; 2. Program rozwoju komponentu edukacyjnego w placówkach oświatowych obwodu irkuckiego na lata 2013-2018 Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki

8 slajdów

Opis slajdu:

Konsolidacja POMYSŁÓW w federalnych stanowych standardach edukacyjnych NEO, federalnych stanowych standardach edukacyjnych LLC „Organizacja działań edukacyjnych uczniów w klasie i stworzenie odpowiedniej przestrzeni do wdrażania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w praktyce społecznej i osobistej znaczące zajęcia w godzinach pozalekcyjnych powinny zapewnić osiągnięcie kompleksu wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych” Maszczenko O. N., nauczyciel pedagogiki

Slajd 9

Opis slajdu:

Modele zajęć pozalekcyjnych: Podstawowy TEKST TEKST TEKST Podstawowy model zajęć pozalekcyjnych Model edukacji dodatkowej Model „szkoły całodobowej” Model optymalizacyjny Innowacyjny model edukacyjny Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki 1 2 3 4

10 slajdów

Opis slajdu:

dodatkowe programy edukacyjne samej placówki kształcenia ogólnego – część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego (dodatkowe moduły edukacyjne, kursy specjalne, szkolne koła naukowe, badania edukacyjne, warsztaty itp., prowadzone w formach innych niż lekcyjne) edukacyjne programy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, a także instytucji kulturalnych i sportowych Program nauczania wewnątrzszkolny system edukacji dodatkowej system edukacji dodatkowej Model podstawowy Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki

11 slajdów

Opis slajdu:

wycieczki, debaty, okrągłe stoły, konkursy, praktyki społecznie przydatne itp.); (nauczyciel-organizator, pedagog społeczny, psycholog edukacyjny, starszy doradca itp.) zgodnie z obowiązkami zawodowymi charakterystyki kwalifikacyjnej stanowisk pracowników oświatowych Rozszerzone grupy dzienne Zarządzanie klasą Działalność pozostałej kadry nauczycielskiej Model podstawowy Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki Innowacyjna działalność

12 slajdów

Opis slajdu:

potencjał dodatkowej edukacji wewnątrzszkolnej Działalność pozaszkolna organizacji publicznych współpraca z placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci. Model edukacji dodatkowej: Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki

Slajd 13

Opis slajdu:

OO osiągnięcie planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej Zajęcia pozalekcyjne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Pozarządowej Instytucji Oświatowej Realizacja dodatkowych programów edukacyjnych Model dodatkowego kształcenia: Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki Kryterium celu; zadania; treść; metody pracy

Slajd 14

Opis slajdu:

1. Stworzenie wspólnego programu i przestrzeni metodologicznej zajęć pozalekcyjnych i dodatkowej edukacji dzieci; 2. Przejście od zarządzania placówkami oświatowymi do zarządzania programami edukacyjnymi. 3. Gotowość do mobilności terytorialnej, społecznej i akademickiej dzieci i osiągnięcia nowego poziomu, w nowym kontekście, w rozumieniu pojęcia „jednolita przestrzeń edukacyjna”. Zalety: zapewnienie szerokiej gamy obszarów dla dziecięcych grup zainteresowań; pozyskiwanie wykwalifikowanych specjalistów do prowadzenia zajęć pozalekcyjnych, podstawa praktyka-aktywność związana z dodatkowym kształceniem, możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji. Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki Model edukacji dodatkowej:

15 slajdów

Opis slajdu:

Kluczowe idee tego modelu: - stworzenie warunków do pełnego pobytu dziecka w placówce oświatowej w ciągu dnia, w tym poprzez polaryzację środowiska edukacyjnego szkoły i wydzielenie odmiennie akcentowanych przestrzeni; - znacząca jedność procesów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych w ramach systemu edukacyjnego i głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej; - tworzenie środowiska sprzyjającego zdrowiu, zapewniającego przestrzeganie zasad i przepisów sanitarno-epidemiologicznych i obejmującego racjonalną organizację procesu edukacyjnego, optymalizację aktywności fizycznej, organizację racjonalnego odżywiania, pracę na rzecz rozwoju wartości zdrowia i zdrowego stylu życia; - tworzenie warunków do wyrażania siebie, samorealizacji i samoorganizacji dzieci, przy aktywnym wsparciu dziecięcych stowarzyszeń społecznych i organów samorządu studenckiego; - zbudowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej i indywidualnego harmonogramu pobytu dziecka w placówce oświatowej; - poleganie na integracji podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych. . Maszczenko O.N., nauczyciel pedagogiki Model „szkoły całodobowej”.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
WYDZIAŁ EDUKACJI OGÓLNEJ

LIST

Departament Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji przesyła do wykorzystania w materiałach roboczych na temat organizacji zajęć pozalekcyjnych w placówkach edukacyjnych realizujących podstawowy program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego, wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Ogólnego Edukacji, które zostały zaprezentowane na posiedzeniu Rady Koordynacyjnej przy Departamencie Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie organizacji wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych w kształceniu ogólnym w dniu 19 kwietnia 2011 r.

Dyrektor Departamentu
E. Nizienko

Aplikacja. Materiały metodyczne dotyczące organizacji zajęć pozalekcyjnych w placówkach oświatowych realizujących programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ogólnokształcącym

Aplikacja

Główne zadania zajęć pozalekcyjnych

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla szkół podstawowych ogólnokształcących (FSES IEO) główny program edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących realizowany jest przez placówkę edukacyjną, w tym poprzez zajęcia pozalekcyjne.

Przez zajęcia pozaszkolne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO należy rozumieć zajęcia edukacyjne prowadzone w formach innych niż zajęcia w klasie i mające na celu osiągnięcie zaplanowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Ponadto zajęcia pozalekcyjne w szkole podstawowej pozwalają nam rozwiązać szereg bardzo ważnych problemów:

zapewnić korzystną adaptację dziecka w szkole; optymalizować obciążenie pracą uczniów; poprawić warunki rozwoju dziecka;

uwzględniać wiek i indywidualne cechy uczniów.

Zajęcia pozaszkolne organizowane są w obszarach rozwoju osobistego (sportowo-rekreacyjnego, duchowo-moralnego, społecznego, ogólnointelektualnego, ogólnokulturowego) w takich formach jak wycieczki, kluby, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, debaty, szkolne koła naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i badania naukowe, praktyki społecznie użyteczne i inne.

Formy organizacji zajęć pozalekcyjnych, a także całego procesu edukacyjnego, w ramach realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej określa placówka oświatowa.

Korzyści płynące z wykorzystania zajęć pozalekcyjnych w celu utrwalenia i praktycznego wykorzystania niektórych aspektów treści przedmiotów i zajęć akademickich są również oczywiste.

Modele organizacyjne zajęć pozalekcyjnych

Ryc.1. Podstawowy model organizacyjny realizacji zajęć pozalekcyjnych

program nauczania placówki oświatowej, a mianowicie poprzez część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego (dodatkowe moduły edukacyjne, kursy specjalne, szkolne towarzystwa naukowe, badania edukacyjne, warsztaty itp., prowadzone w formach innych niż zajęcia lekcyjne);

dodatkowe programy edukacyjne samej placówki kształcenia ogólnego (wewnątrzszkolny system kształcenia dodatkowego);

programy edukacyjne instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci oraz instytucji kulturalnych i sportowych;

organizacja zajęć rozszerzonych grup dziennych;

zarządzanie klasą (wycieczki, debaty, okrągłe stoły, konkursy, praktyki społecznie przydatne itp.);

działalność innych pracowników pedagogicznych (nauczyciela-organizatora, nauczyciela społecznego, psychologa wychowawczego, starszego doradcy) zgodnie z obowiązkami zawodowymi i charakterystyką kwalifikacyjną stanowisk pracowników oświatowych;

innowacyjne (eksperymentalne) działania na rzecz opracowania, testowania i wdrażania nowych programów edukacyjnych, w tym uwzględniających specyfikę regionalną.

W oparciu o ten podstawowy model można zaproponować kilka głównych typów modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych:

dodatkowy model edukacji(w oparciu o instytucjonalny i (lub) gminny system dodatkowej edukacji dzieci);

model „szkoły całodniowej”;

model optymalizacyjny(oparta na optymalizacji wszystkich zasobów wewnętrznych instytucji edukacyjnej);

innowacyjny model edukacyjny.

Model pierwszy opiera się na pierwotnym wykorzystaniu potencjału dodatkowej edukacji wewnątrzszkolnej oraz współpracy z placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci.

Model edukacji dodatkowej. Zajęcia pozaszkolne są ściśle powiązane z dokształcaniem dzieci w zakresie tworzenia warunków do rozwoju ich zainteresowań twórczych i włączania ich w zajęcia artystyczne, techniczne, środowiskowe, biologiczne, sportowe i inne.

Łącznikiem zajęć pozalekcyjnych z dokształcaniem dzieci są takie formy ich realizacji, jak zajęcia fakultatywne, szkolne towarzystwa naukowe, stowarzyszenia zawodowe i zajęcia fakultatywne. Jednocześnie zajęcia pozalekcyjne w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO mają na celu przede wszystkim osiągnięcie planowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. A dodatkowa edukacja dzieci polega przede wszystkim na realizacji dodatkowych programów edukacyjnych. Dlatego też głównymi kryteriami kwalifikacji danej działalności edukacyjnej jako pozaszkolnej są cele i zadania tej działalności, a także jej treść i metody pracy.

Realizację zajęć pozalekcyjnych w oparciu o model kształcenia dodatkowego przewidziano bezpośrednio w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym NEO, który stanowi, że instytucja edukacyjna, w ramach odpowiednich zadań państwowych (miejskich) utworzonych przez założyciela, może korzystać możliwości placówek oświatowych w zakresie dodatkowego kształcenia dzieci, organizacji kulturalnych i sportowych.

Model ten zakłada stworzenie wspólnej przestrzeni programowej i metodologicznej zajęć pozalekcyjnych i dodatkowej edukacji dzieci, przejście od zarządzania placówkami oświatowymi do zarządzania programami edukacyjnymi.

Model ten koncentruje się na zapewnieniu gotowości dzieci do mobilności terytorialnej, społecznej i akademickiej. Zaletami modelu są zapewnienie dziecku szerokiego wyboru w oparciu o zakres obszarów dziecięcych stowarzyszeń zainteresowań, możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka, zaangażowanie wykwalifikowanych specjalistów w zajęcia pozalekcyjne , a także praktyczne i oparte na działaniu podstawy organizacji procesu edukacyjnego związanego z dodatkową edukacją dzieci.

Model szkoły całodniowej. Podstawą modelu „szkoły całodobowej” jest realizacja zajęć pozalekcyjnych przede wszystkim przez nauczycieli grup dziennych.

Model ten charakteryzuje się:

tworzenie warunków do pełnego pobytu dziecka w placówce oświatowej w ciągu dnia, w tym poprzez polaryzację środowiska edukacyjnego szkoły i wydzielenie odmiennie akcentowanych przestrzeni;

znacząca jedność procesów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych w ramach systemu edukacyjnego i głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej;

tworzenie środowiska sprzyjającego zdrowiu, zapewniającego przestrzeganie zasad i przepisów sanitarno-epidemiologicznych i obejmującego racjonalną organizację procesu edukacyjnego, optymalizację aktywności fizycznej, organizację racjonalnego żywienia, pracę na rzecz rozwoju wartości zdrowia i zdrowego stylu życia;

tworzenie warunków do wyrażania siebie, samorealizacji i samoorganizacji dzieci, przy aktywnym wsparciu dziecięcych stowarzyszeń społecznych i organów samorządu studenckiego;

budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej i indywidualnego harmonogramu pobytu dziecka w placówce oświatowej;

poleganie na integracji podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych.

Zaletami tego modelu są: stworzenie zespołu warunków dla pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego w ciągu całego dnia, w tym posiłków, przyjęta praktyka finansowania grup pozaszkolnych.

Model optymalizacyjny. Model zajęć pozalekcyjnych oparty na optymalizacji wszystkich zasobów wewnętrznych placówki oświatowej zakłada, że cała kadra pedagogiczna tej placówki (nauczyciele, nauczyciel-organizator, pedagog społeczny, psycholog wychowawczy, logopeda, logopeda, pedagog, starszy doradca) udział w jego realizacji, opiekun i inne).

W tym przypadku rolę koordynującą pełni zazwyczaj wychowawca klasy, który zgodnie ze swoimi funkcjami i zadaniami:

współpracuje z kadrą pedagogiczną, pedagogiczną i pomocniczą placówek oświatowych;

organizuje w klasie proces edukacyjny optymalny dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań ogólnoszkolnego zespołu;

organizuje system powiązań poprzez różne formy działalności wychowawczej zespołu klasowego, w tym za pośrednictwem organów samorządu terytorialnego;

organizuje społecznie znaczącą, twórczą działalność studentów.

Zaletami modelu optymalizacyjnego są: minimalizacja kosztów finansowych zajęć pozalekcyjnych, stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjno-metodycznej w placówce edukacyjnej oraz jedność merytoryczna i organizacyjna wszystkich jej pionów strukturalnych.

Model innowacji i edukacji. Innowacyjny model edukacji opiera się na działaniach istniejącej w placówce edukacyjnej platformy innowacyjnej (eksperymentalnej, pilotażowej, wdrożeniowej) na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym lub instytucjonalnym.

W ramach tego modelu opracowywane, testowane i wprowadzane są nowe programy edukacyjne, w tym uwzględniające specyfikę regionalną.

Innowacyjny model kształcenia zakłada ścisłą współpracę uczelni ogólnokształcącej z placówkami dodatkowego zawodowego kształcenia pedagogicznego, wyższymi uczelniami zawodowymi, organizacjami naukowymi i miejskimi służbami metodycznymi.

Zaletami tego modelu są: wysoka aktualność treści i (lub) narzędzi metodologicznych programów zajęć pozalekcyjnych, wsparcie naukowe i metodologiczne ich realizacji oraz wyjątkowość kształtowanego doświadczenia.

Tworzenie warunków do realizacji zajęć pozalekcyjnych

W celu pomyślnego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO, w tym zajęć pozalekcyjnych, konieczne jest przeprowadzenie szeregu działań w następujących obszarach: organizacyjnych; normatywny; finansowe i ekonomiczne; informacyjny; naukowo-metodologiczny; personel; logistyczny.

Wsparcie organizacyjne, oprócz rozważanych już podstawowych i podstawowych typów modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych, może obejmować także tworzenie ośrodków zasobów, na przykład dla kreatywności naukowo-technicznej, integracji z otwartą przestrzenią edukacyjną w oparciu o nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, interakcja sieciowa instytucji edukacyjnych różnych typów i typów, aby zapewnić maksymalne uwzględnienie indywidualnych cech i potrzeb uczniów.

W ramach projektowania interakcji instytucji kształcenia ogólnego i dodatkowego dla dzieci w kontekście wprowadzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym można zaproponować zmienny model tej interakcji, obejmujący cały szereg możliwych modeli, z których każdy byłby dobierany (iw razie potrzeby dostosowywany) w oparciu o realia pojawiających się warunków istnienia instytucji edukacyjnych.

Pierwszy element może mieć charakter „węzłowy”, gdy placówka dodatkowego kształcenia dzieci (ECEC) wykorzystuje istniejące zaplecze materialno-techniczne do realizacji procesu edukacyjnego dla uczniów kilku placówek kształcenia ogólnego, które są „skumulowane” w ECEC . Tę opcję interakcji można wdrożyć w przypadku, gdy liczba studentów, którzy wybrali daną specjalizację w jednej uczelni ogólnokształcącej nie przekracza kilku osób i dlatego w każdej z tych uczelni tworzy się małe grupy studyjne, liczące 2-4 studentów jest nieskuteczne.

Drugim elementem modelu zmiennego jest także tradycyjne podejście do organizacji interakcji, kiedy uczniowie szkół ogólnokształcących uczęszczają do klubów, sekcji, kół zainteresowań itp. placówki kształcenia dodatkowego dla dzieci działające w oparciu o tę placówkę kształcenia ogólnego. Dalszy rozwój tego modelu w przypadku dużej liczby studentów prowadzi do otwarcia odpowiedniej filii UDOD na bazie uczelni ogólnokształcącej.

Trzecim elementem modelu interakcji zmiennych jest model wykorzystujący miejsce stażu w oparciu o placówkę dodatkowego kształcenia dla dzieci. UDOD jest w tym wypadku swego rodzaju ośrodkiem organizacyjno-metodycznym i podstawową instytucją doskonalenia zawodowego nauczycieli systemu oświaty powszechnej.

W tym modelu obowiązkowym elementem (poza przypadkiem obecności odpowiedniej licencji UDOD) jest instytucja dodatkowego kształcenia zawodowego, np. Instytut Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty (IPK i PRO), z którym koordynowany jest plan działań w zakresie doskonalenia zawodowego i który zapewnia wsparcie naukowe i metodologiczne w zakresie samego utworzenia i funkcjonowania miejsca stażu. Model ten może okazać się najbardziej obiecujący w warunkach ograniczonych zasobów instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci.

We wszystkich przypadkach interakcji instytucji kształcenia ogólnego i dodatkowego dla dzieci należy stworzyć wspólną przestrzeń programową i metodologiczną, a cele programów zajęć pozalekcyjnych realizowanych w ramach takiej interakcji muszą być zorientowane na planowane rezultaty opanowania głównych program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej określonej placówki kształcenia ogólnego.

Wsparcie regulacyjne realizacja zajęć pozalekcyjnych powinna stworzyć odpowiednie ramy prawne dla organizacji interakcji szkoły z innymi instytucjami i organizacjami, działalności jej oddziałów strukturalnych, a także uczestników procesu edukacyjnego, powinna regulować procesy finansowo-gospodarcze oraz wyposażenie szkoły infrastrukturę placówki oświatowej.

Opracowane lub dostosowane lokalne akty instytucji edukacyjnej muszą być zgodne z obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji.

Przybliżona lista lokalnych aktów instytucji edukacyjnej zapewniających realizację zajęć pozalekcyjnych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego znajduje się w załączniku.

Warunki finansowe i ekonomiczne. Zapewnienie przez państwo gwarancji praw obywateli do korzystania z publicznego i bezpłatnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym w placówkach oświaty ogólnokształcącej poprzez przeznaczanie dotacji do budżetów lokalnych w wysokości niezbędnej do realizacji podstawowych programów kształcenia ogólnego należy do kompetencji władz państwowych państwa podmiot Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji (klauzula 6.1 ust. 1 art. 29 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”). Zgodnie z paragrafem 16 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej realizowany jest przez placówkę edukacyjną poprzez program nauczania i zajęcia pozalekcyjne. Tym samym finansowanie zajęć pozalekcyjnych wchodzi w zakres kompetencji władz państwowych podmiotu Federacji Rosyjskiej w zakresie oświaty.

Jako finansowo-ekonomiczna podstawa realizacji zajęć pozalekcyjnych placówka edukacyjna musi wykorzystywać wszelkie możliwości finansowania budżetowego i pozabudżetowego.

Trójskładnikowy model budżetowego finansowania zajęć pozalekcyjnych obejmuje następujące elementy finansowania: regulacyjny, programowy i motywacyjny.

1. Finansowanie wydatków według standardów przypadających na jednego ucznia powinno uwzględniać także regulatory mechanizmów ekonomicznych realizacji poszczególnych ścieżek edukacyjnych, w tym w ramach systemu poszukiwania i wspierania rozwoju dzieci zdolnych.

W tym przypadku oczekuje się dofinansowania:

część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego związana z programem nauczania placówki oświatowej (jeżeli dokonają takiego wyboru na rzecz dodatkowych modułów edukacyjnych, kursów specjalnych, szkolnych towarzystw naukowych, badań edukacyjnych, warsztatów itp., prowadzonych w formach inne niż lekcja);

edukacja dodatkowa w szkole (programy zajęć pozalekcyjnych ukierunkowane na planowane rezultaty opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej);

rozszerzone grupy dzienne (model szkoły całodniowej);

działalność wychowawców klas (wycieczki, debaty, okrągłe stoły, konkursy, praktyki społecznie przydatne itp.);

działalność pozostałych pracowników pedagogicznych (nauczyciel-organizator, nauczyciel społeczny, psycholog wychowawczy, starszy doradca) zgodnie z obowiązkami służbowymi wynikającymi z charakterystyki kwalifikacyjnej stanowisk pracowników oświatowych.

2. Finansowanie programów budżetowych polega na przeznaczaniu środków na sektorowe programy celowe i ma na celu co do zasady rozwój bazy materialnej, informatyzację procesu edukacyjnego, działalność innowacyjną itp.

Ten rodzaj finansowania stwarza szczególne możliwości w zakresie nauczania kursów i dyscyplin o charakterze regionalnym, krajowym i etnokulturowym. Na poziomie regionalnym można opracować i zaproponować do realizacji kursy istotne w kontekście systemu edukacyjnego podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej (poprzez finansowanie ukierunkowanych programów regionalnych). Prowadzenie takich zajęć nie jest obowiązkowe, ale daje placówkom edukacyjnym szansę na dodatkowe źródło finansowania zajęć pozalekcyjnych, a także wzmacnia ujednoliconą przestrzeń edukacyjną. W tym przypadku zajęcia pozalekcyjne można uznać za potencjał do realizacji komponentu regionalnego, narodowego i etnokulturowego.

3. Finansowanie zachęt budżetowych. Priorytetowy Projekt Narodowy „Edukacja” dał znaczący impuls do wykorzystania tego rodzaju dofinansowania: około dziewięciu tysięcy szkół otrzymało w drodze konkursu milion rubli. Dotychczas inicjatywa ta była wspierana na poziomie regionalnym w ramach konkursów na innowacyjne projekty i programy organizowanych przez podmioty Federacji Rosyjskiej.

W związku z finansowaniem pozabudżetowym, a w szczególności odpłatnymi dodatkowymi usługami edukacyjnymi.

Zgodnie z ust. 1 i 3 art. 45 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” państwowe i miejskie instytucje edukacyjne mają prawo świadczyć płatne dodatkowe usługi edukacyjne (szkolenia w ramach dodatkowych programów edukacyjnych, nauczanie specjalnych kursów i cykli dyscyplin, korepetycje, zajęcia ze studentami w zakresie pogłębionego studiowania przedmiotów i inne usługi), które nie są przewidziane w odpowiednich programach edukacyjnych i federalnych standardach edukacyjnych. Jednakże te płatne usługi edukacyjne nie mogą być świadczone zamiast zajęć edukacyjnych finansowanych z budżetu.

Zatem jeśli istnieje zapotrzebowanie na dodatkowe usługi edukacyjne spełniające powyższe warunki, a to poszerza istniejące obszary zajęć pozalekcyjnych, a także wiąże się z koniecznością opłacenia odpowiedniego sprzętu, lokalu itp. (na przykład dla sekcji pływania, sekcji łyżwiarstwa figurowego, jazdy konnej itp.), wówczas można je wykorzystać jako dodatkowe źródło do organizacji zajęć pozalekcyjnych.

Kluczowymi priorytetami modernizacji edukacji ogólnej na najbliższą przyszłość w zakresie finansowego i ekonomicznego wsparcia dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO w ogóle, a w szczególności zajęć pozalekcyjnych, powinny być:

opracowanie nowego systemu wynagrodzeń opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym NOO;

poprawa statusu prawnego instytucji państwowych (miejskich);

opracowywanie i testowanie nowych regulatorów mechanizmów ekonomicznych w systemie edukacji.

We wsparciu informacyjnym realizacja zajęć pozalekcyjnych może obejmować:

monitorowanie opinii zawodowej i publicznej wśród nauczycieli placówki oświatowej, uczniów i społeczności rodzicielskiej;

technologie informacyjno-komunikacyjne do organizowania interakcji instytucji edukacyjnej ze społecznością rodziców, partnerami społecznymi, innymi instytucjami edukacyjnymi i organami sprawującymi zarządzanie w dziedzinie edukacji;

tworzenie i utrzymywanie różnorodnych baz danych (regulacyjnych, prawnych, metodologicznych i innych);

technologie informacyjno-komunikacyjne wspierające procesy planowania, motywacji i kontroli realizacji zajęć pozalekcyjnych.

Istotną rolę we wsparciu informacyjnym realizacji zajęć pozaszkolnych może odegrać strona internetowa placówki edukacyjnej, która nie tylko zapewnia interakcję z partnerami społecznymi i otwartość administracji państwowej i publicznej, ale także poszerza różnorodność form zachęt, zwiększa publiczne uznanie osiągnięć wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, różnicuje środowisko motywacyjne instytucji procesu edukacyjnego. To technologie informacyjno-komunikacyjne dają dziś szansę, pomimo oddalenia terytorialnego, wszystkim podmiotom procesu edukacyjnego nie tylko w konkursach regionalnych lub ogólnorosyjskich, ale także w konkursach międzynarodowych, poszerzając w ten sposób przestrzeń dla ich twórczej samorealizacji, w tym na zajęciach pozalekcyjnych.

W związku wsparcie naukowe i metodyczne. Realizacja zajęć pozalekcyjnych, w oparciu o swoje cele, wymaga odmiennego (w odróżnieniu od procesu edukacyjnego w formie zajęć lekcyjnych) podejścia do organizacji procesu edukacyjnego, oceny efektów działań jego uczestników i doboru treści kształcenia.

W stosunkowo nowej przestrzeni głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, zajęcia pozalekcyjne mają za zadanie elastycznie i szybko reagować na zmiany w porządku społecznym, zapewniając możliwość swobodnego wyboru kierunków i dyscyplin.

Rozwiązanie tego problemu wiąże się z koniecznością wsparcia naukowo-metodologicznego na wszystkich poziomach systemu edukacyjnego, w tym także na poziomie instytucjonalnym, gdyż wiąże się z utworzeniem wspólnego programu i przestrzeni metodologicznej zajęć pozalekcyjnych.

Dla instytucji edukacyjnej oznacza to integrację z otwartą przestrzenią naukową i metodologiczną, aktualizację podejść do podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli, m.in. poprzez:

dywersyfikacja form pracy metodycznej w placówce edukacyjnej;

upowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych opartych na nowych technologiach informacyjno-komunikacyjnych;

wprowadzenie nowych modeli szkoleń zaawansowanych, w tym opartych na technologiach kształcenia na odległość.

Aby stworzyć bazę materialną i techniczną do zajęć pozalekcyjnych, należy kierować się następującymi regulacyjnymi aktami prawnymi:

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (ze zmianami);

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. N 373, zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w dniu 22 grudnia 2009 r., numer rejestracyjny 17785) ze zmianami ( zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. N 1241, zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji 4 lutego 2011 r., rejestracja N 19707);

Federalne wymagania dla instytucji edukacyjnych dotyczące minimalnego wyposażenia procesu edukacyjnego i wyposażenia sal lekcyjnych (zatwierdzone zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 4 października 2010 r. N 986, zarejestrowane w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji 3 lutego, 2011, rejestracja N 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia w placówkach oświatowych” (zatwierdzone Uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. N 189, zarejestrowane w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w dniu 3 marca 2011 r., rejestracja N 19993) ;

Zasady i przepisy sanitarno-epidemiologiczne „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dla placówek kształcenia dodatkowego SanPiN 2.4.4.1251-03” (zatwierdzone Uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 3 kwietnia 2003 r. N 27, zarejestrowane w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji z 27 maja 2003 r., rejestracja N 4594);

Federalne wymagania dla instytucji edukacyjnych w zakresie ochrony zdrowia uczniów i uczniów (zatwierdzone zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 28 grudnia 2010 r. N 2106, zarejestrowane w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w dniu 2 lutego 2011 r., rejestracja nr 19676).

Dodatkowo możliwe jest opracowanie odpowiednich regionalnych aktów prawnych regulujących tworzenie bazy materialnej i technicznej zajęć pozalekcyjnych.

Warunki kadrowe na realizację zajęć pozalekcyjnych:

obsadę instytucji edukacyjnej niezbędnymi pracownikami dydaktycznymi, kierowniczymi i innymi pracownikami;

dostępność odpowiednich kwalifikacji dla nauczycieli i innych pracowników instytucji edukacyjnej;

ciągłość rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej placówki oświatowej.

W przypadku braku możliwości realizacji zajęć pozalekcyjnych, w tym z powodu niedoborów kadrowych, placówka oświatowa, w ramach odpowiednich zadań państwowych (miejskich) utworzonych przez założyciela, może wykorzystać możliwości placówek oświatowych w zakresie dodatkowego kształcenia dzieci, kultury i organizacje sportowe (klauzula 17 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO). Ponadto możliwe jest zaangażowanie społeczności rodziców i innych partnerów społecznych do realizacji zajęć pozalekcyjnych.

Aplikacja. Przybliżona lista lokalnych aktów instytucji edukacyjnej zapewniających realizację zajęć pozalekcyjnych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej

Aplikacja

1. Statut placówki oświatowej.

2. Regulamin wewnętrzny placówki oświatowej.

3. Umowa pomiędzy placówką oświatową a założycielem.

4. Umowa pomiędzy placówką oświatową a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów.

5. Regulaminy działalności organizacji (stowarzyszeń) publicznych (w tym dziecięcych i młodzieżowych) w placówkach oświatowych.

6. Przepisy dotyczące form samorządu placówki oświatowej.

7. Porozumienie o współpracy placówek kształcenia ogólnego z placówkami kształcenia dodatkowego dla dzieci.

8. Regulamin grupy dziennej rozszerzonej („szkoła całodzienna”).

9. Opisy stanowisk pracy pracowników placówek oświatowych.

10. Zarządzenia w sprawie zatwierdzenia programów pracy szkoleń, dyscyplin (modułów).

11. Regulamin podziału motywacyjnej części funduszu wynagrodzeń dla pracowników placówki oświatowej.

12. Regulamin świadczenia odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.

13. Regulamin organizacji i prowadzenia sprawozdania publicznego placówki oświatowej.

Postanowienia dotyczące różnych obiektów infrastruktury placówki, uwzględniające federalne wymagania stawiane placówkom edukacyjnym w zakresie minimalnego wyposażenia procesu edukacyjnego i wyposażenia sal lekcyjnych, na przykład:

14. Regulamin pokoju nauki.

15. Regulamin centrum informacyjno-bibliotecznego.

16. Regulamin ośrodka kulturalno-rekreacyjnego.

17. Regulamin ośrodka sportu i zdrowia.

Tekst dokumentu elektronicznego
przygotowane przez Kodeks JSC i zweryfikowane względem:
wysyłka (list),

Biuletyn Edukacyjny,
N 11, 2011 (załącznik)

Mechanizmy realizacji zajęć pozalekcyjnych uczniów.

Modele organizacyjne zajęć pozalekcyjnych

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym każda placówka edukacyjna samodzielnie określa i buduje model zajęć pozalekcyjnych dla szkół podstawowych i średnich. Wymagane są następujące parametry:

Obszary zajęć pozalekcyjnych i maksymalna liczba godzin na ich organizację.

Harmonogram zajęć pozalekcyjnych ustalany jest z uwzględnieniem najkorzystniejszego dla uczniów reżimu pracy i odpoczynku.

Model zajęć pozalekcyjnych placówki oświatowej określa skład i strukturę kierunków, formy organizacji oraz wielkość zajęć pozalekcyjnych uczniów.

Szczegółowy opis modeli zajęć pozalekcyjnych przedstawiono w piśmie Departamentu Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 03-296 z dnia 12 maja 2011 r. „W sprawie organizacji zajęć pozalekcyjnych z wprowadzenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego kształcenia ogólnego.” Dokument ten stanowi podstawę do organizacji interakcji pomiędzy instytucjami kształcenia ogólnego i dodatkowego.dzieci, które zapewniają organizację zajęć pozalekcyjnych zgodnie z podstawowymi postanowieniami programu edukacyjnego.

Bazując na zadaniach, formach i treściach zajęć pozalekcyjnych, za podstawę ich realizacji można uznać następujący model organizacyjny:

Zgodnie z tym modelem zajęcia pozaszkolne mogą być realizowane poprzez:

dodatkowe programy edukacyjne samej placówki kształcenia ogólnego (wewnątrzszkolny system kształcenia dodatkowego);

programy edukacyjne instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci oraz instytucji kulturalnych i sportowych;

organizowanie zajęć rozszerzonych grup dziennych;

zarządzanie klasą (wycieczki, debaty, okrągłe stoły, konkursy, praktyki społecznie przydatne itp.);

innowacyjne (eksperymentalne) działania na rzecz opracowania, testowania i wdrażania nowych programów edukacyjnych, w tym uwzględniających specyfikę regionalną.

Zaprezentowany model podstawowy został oparty na jego możliwych organizatorach i wykonawcach. Odpowiednio:

nauczyciele, wykładowcy, kierownicy wychowania fizycznego itp. instytucji edukacyjnej;

nauczyciele edukacji dodatkowej samej instytucji edukacyjnej;

kadra pedagogiczna placówek kształcenia dodatkowego dla dzieci oraz instytucji kulturalnych i sportowych;

wychowawcy i pozostała kadra pedagogiczna placówki oświatowej zapewniająca funkcjonowanie grup dziennych („szkoły całodobowe”);

kadra pedagogiczna pełniąca funkcję wychowawcy klasy;

pozostali pracownicy pedagogiczni placówki oświatowej (nauczyciel-organizator, nauczyciel społeczny, psycholog edukacyjny, starszy doradca itp.) zgodnie z obowiązkami zawodowymi i charakterystyką kwalifikacyjną stanowisk pracowników oświatowych;

kadra dydaktyczna instytucji edukacyjnych, a także partnerzy społeczni zaangażowani w odpowiednie działania innowacyjne.

Dodatkowo należy zaznaczyć, że niemal we wszystkich powyższych przypadkach możliwe jest zaangażowanie zasobów (kadrowych, rzeczowo-technicznych, informacyjnych, naukowo-metodycznych itp.) partnerów społecznych instytucji edukacyjnej organizującej zajęcia pozaszkolne.

Jednocześnie podany model podstawowy nie oznacza, że wszyscy wymienieni pracownicy oświaty powinni być jednocześnie zaangażowani w zajęcia pozaszkolne. Pokazuje jedynie możliwy potencjał, jaki może przyciągnąć instytucja edukacyjna.

W praktyce w realizację zajęć pozalekcyjnych (wszyscy lub większość z nich) zaangażowana jest tylko część wymienionej powyżej kadry nauczycielskiej. Zgodnie z tym można zaproponować kilka głównych typów modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych:

- dodatkowy model edukacji (oparty na instytucjonalnym i (lub) gminnym systemie dokształcania dzieci), który opiera się na pierwotnym wykorzystaniu potencjału wewnątrzszkolnej edukacji dodatkowej oraz współpracy z instytucjami dokształcania dzieci;

- model „szkoły całodniowej”. - realizacja zajęć pozalekcyjnych głównie przez nauczycieli rozszerzonych grup dziennych;

- model optymalizacyjny (w oparciu o optymalizację wszystkich wewnętrznych zasobów edukacyjnych, w tym szkół całodobowych);

-innowacyjny model edukacyjny opiera się na działalności platformy innowacyjnej (eksperymentalnej, pilotażowej, wdrożeniowej) na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym lub instytucjonalnym, która istnieje w instytucji edukacyjnej.

Model edukacji dodatkowej opiera się na podstawowym wykorzystaniu potencjału dodatkowej edukacji wewnątrzszkolnej oraz współpracy z placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci.

Wiadomo, że w przypadku braku możliwości zajęć pozalekcyjnych placówka oświatowa, w ramach odpowiednich zadań państwowych (miejskich) utworzonych przez założyciela, wykorzystuje możliwości instytucji oświatowych w celu dodatkowego kształcenia dzieci, organizacji kulturalnych i sportowych ( Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 26 października 2010 r. Nr 1241 „W sprawie wprowadzenia zmian do federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października , 2009 nr 373”).

Potencjał instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, kultury, sportu, polityki młodzieżowej można wykorzystać w obszarach: naukowo-technicznym; sportowe i techniczne; artystyczny i estetyczny; kulturalny; ekologiczno-biologiczny; wychowanie fizyczne i sport; turystyka i historia lokalna; patriotyczny wojskowy; społeczne i pedagogiczne. Obszary te są zintegrowane z obszarami zajęć pozalekcyjnych wyznaczonymi przez Federalny Krajowy Standard Edukacyjny: - sport i rekreacja; -duchowe i moralne; społeczny; ogólny intelektualista; -ogólnokulturowe.

Jednocześnie zajęcia pozalekcyjne w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO mają na celu przede wszystkim osiągnięcie planowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. A

dodatkowa edukacja dzieci polega przede wszystkim na jej realizacji

dodatkowe programy edukacyjne. Dlatego też głównymi kryteriami kwalifikacji danej działalności edukacyjnej jako pozaszkolnej są cele i zadania tej działalności, a także jej treść (kierunki) i metody pracy. Model ten koncentruje się na zapewnieniu gotowości dzieci do mobilności terytorialnej, społecznej i akademickiej. Zaletami modelu są zapewnienie dziecku szerokiego wyboru w oparciu o zakres obszarów dziecięcych stowarzyszeń zainteresowań, możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka, zaangażowanie wykwalifikowanych specjalistów w zajęcia pozalekcyjne , a także praktyczne i oparte na działaniu podstawy organizacji procesu edukacyjnego związanego z dodatkową edukacją dzieci.

Zajęcia pozalekcyjne uczniów „poza” placówką edukacyjną wymagają rejestracji odpowiednich stosunków umownych.

Wskaźniki wydajności dotyczące realizacji stosunków umownych:

- umowy są opracowywane i zawierane zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa i statutem instytucji edukacyjnej;

- dodatkowo stworzono niezbędne wsparcie regulacyjne dotyczące zajęć pozalekcyjnych (np. zapis dotyczący wprowadzenia modelu szkoły całodobowej);

- dokumenty wyjaśniają i określają procedurę spełniania wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przy ustalaniu kierunków i wyborze form realizacji zajęć pozalekcyjnych oraz korzystania ze wsparcia zasobów.

Model ten zakłada zatem stworzenie wspólnej przestrzeni programowej i metodologicznej zajęć pozalekcyjnych i dodatkowej edukacji dzieci, realizacjęprzejście od zarządzania instytucjami edukacyjnymi do zarządzania programami edukacyjnymi.

Model szkoły całodniowej. Podstawą modelu „szkoły całodobowej” jest realizacja zajęć pozalekcyjnych głównie przez wychowawców i pozostałą kadrę pedagogiczną placówki oświatowej, zapewniając funkcjonowanie grup o charakterze rozszerzonym.

Na wstępie należy wyjaśnić, że placówka kształcenia ogólnego (zgodnie z paragrafem 28 Regulaminu modelowego placówki oświatowej) ma prawo otwierać rozszerzone grupy dzienne na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych).

Kluczowe idee tego modelu:

tworzenie warunków do pełnego pobytu dziecka w placówce oświatowej w ciągu dnia, w tym poprzez polaryzację środowiska edukacyjnego szkoły i wydzielenie odmiennie akcentowanych przestrzeni;

znacząca jedność procesów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych w ramach systemu edukacyjnego i głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej;

tworzenie warunków do wyrażania siebie, samorealizacji i samoorganizacji dzieci przy aktywnym wsparciu dziecięcych stowarzyszeń społecznych i organów samorządu studenckiego;

budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej i indywidualnego harmonogramu pobytu dziecka w placówce oświatowej;

poleganie na integracji podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych.

Zaletami tego modelu są: stworzenie zespołu warunków dla pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego w ciągu całego dnia, w tym posiłków, przyjęta praktyka finansowania grup pozaszkolnych.

Model optymalizacyjny. Model zajęć pozalekcyjnych oparty na optymalizacji wszystkich zasobów wewnętrznych placówki oświatowej zakłada, że prawie cała dostępna kadra pedagogiczna tej placówki (nauczyciele, nauczyciel-organizator, pedagog społeczny, psycholog wychowawczy, logopeda, logopeda, pedagog itp.) ) biorą udział w jego realizacji starszy doradca, tutor i inne).

W tym przypadku rolę koordynującą pełni zwykle wychowawca klasy, który zgodnie ze swoimi funkcjami i zadaniami (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 3 lutego 2006 r. „W sprawie zatwierdzenia zaleceń metodologicznych dotyczących realizacji funkcje wychowawcy klasy przez kadrę dydaktyczną państwowych placówek oświatowych podmiotów Federacji Rosyjskiej i gminnych placówek oświatowych”), w szczególności:

współpracuje z kadrą pedagogiczną, pedagogiczną i pomocniczą placówek oświatowych;

organizuje w klasie proces edukacyjny optymalny dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań ogólnoszkolnego zespołu;

organizuje system powiązań poprzez różne formy działalności wychowawczej zespołu klasowego, w tym za pośrednictwem organów samorządu terytorialnego;

organizuje ważne społecznie zajęcia twórcze dla studentów.

Zaletami modelu optymalizacyjnego są: minimalizacja dodatkowych kosztów finansowych zajęć pozalekcyjnych, stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjno-metodycznej w placówce edukacyjnej oraz jedność merytoryczna i organizacyjna wszystkich jej pionów strukturalnych.

Model innowacji i edukacji. Model innowacyjno-edukacyjny opiera się na działalności platformy innowacyjnej (eksperymentalnej, pilotażowej, wdrożeniowej) na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym lub instytucjonalnym.

W ramach tego modelu opracowywane, testowane i wprowadzane są nowe programy edukacyjne, w tym uwzględniające specyfikę regionalną.

Zaletami tego modelu są wysoka aktualność treści i (lub) narzędzi metodologicznych programów zajęć pozalekcyjnych, wsparcie naukowe i metodologiczne ich realizacji oraz wyjątkowość kształtowanego doświadczenia.

Podsumowując, należy podkreślić, że podstawowy oraz cztery główne typy modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych nie wykluczają możliwości stworzenia przez placówkę edukacyjną własnego modelu zajęć pozalekcyjnych. Podstawowy i cztery główne typy modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych mogą służyć jako podstawa do zbudowania modelu kombinowanego, który uwzględnia charakterystykę szczebla regionalnego, miejskiego i poziomu instytucji edukacyjnej.

W artykule poruszane są takie kwestie jak:

1. Praca pozalekcyjna i dodatkowa edukacja dzieci.

2. Strukturalne i organizacyjne formy realizacji dodatkowego kształcenia dzieci.

3. Rodzaje modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych.

Pobierać:

Zapowiedź:

Projektowanie modeli zajęć pozalekcyjnych

We współczesnych warunkach proces pedagogiczny (nauczania i wychowania) uważany jest za proces kontrolowanej, wspólnej, twórczej aktywności życiowej nauczycieli i uczniów, zapewniający warunki do rozwoju i adaptacji społecznej uczniów w systemie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych.

Lekcje lekcji uwzględnione w planie zajęć i szkole.Jednostką strukturalną tych zajęć jest lekcja. Lekcja ma ograniczone możliwości zmiennej, twórczej organizacji nauki.

Skuteczna indywidualizacja i różnicowanie edukacji i wychowania dzieci jest możliwa w ramach zajęć pozaszkolnych. Bardziej skuteczna jest tu adaptacja społeczna i rozwój przyjaznych partnerstw wśród dorosłych.

W placówce kształcenia ogólnego zajęcia pozalekcyjne stanowią część realizowanych przez nią funkcji.

W ostatnich latach problem zajęć pozalekcyjnych w szkołach pogłębił się i zmienił swoje ukierunkowanie.

Podstawowe wartości i funkcje edukacji dodatkowej dzieci

Kształcenia dodatkowego dla dzieci nie można traktować jako pewnego rodzaju dodatku do edukacji podstawowej, poszerzającego możliwości standardów edukacyjnych. Jej głównym celem jest zaspokajanie stale zmieniających się indywidualnych potrzeb społeczno-kulturowych i edukacyjnych dzieci. W nauce dokształcanie dzieci uznawane jest za „szczególnie wartościowy rodzaj edukacji”, jako „strefa najbliższego rozwoju oświaty w Rosji”.

Do tej pory, generale zasady organizacja zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych.

Swobodny wybór przez dziecko rodzajów i obszarów aktywności.
Skoncentruj się na osobistych zainteresowaniach, potrzebach, zdolnościach dziecka,
Możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka.
Jedność szkolenia, edukacji, rozwoju.
Praktyczne podstawy działania procesu edukacyjnego.

Wymienione stanowiska odpowiadają głównym zasadom pedagogiki humanistycznej: uznanie wyjątkowości i własnej wartości człowieka, jego prawa do samorealizacji, osobiście równej pozycji nauczyciela i dziecka, skupienia się na jego zainteresowaniach, umiejętności widzieć w nim osobę godną szacunku.

Praca pozalekcyjna i dodatkowa nauka dla dzieci

Praca pozalekcyjna (=poza zajęciami) jest dziś rozumiana przede wszystkim jako aktywność organizowana z klasą lub grupą uczniów w godzinach pozalekcyjnych, w celu zaspokojenia potrzeb uczniów w zakresie znaczącego wypoczynku. Praca ta pozwala nauczycielom zidentyfikować potencjalne zdolności i zainteresowania swoich uczniów oraz pomóc dziecku je zrealizować.

Niewątpliwie praca pozaszkolna jest ściśle powiązana z dokształcaniem dzieci, jeśli chodzi o tworzenie warunków dla rozwoju zainteresowań twórczych dzieci i włączanie ich w zajęcia artystyczne, techniczne, środowiskowe, biologiczne, sportowe i inne.

Związek między pracą pozaszkolną a dodatkowym kształceniem dzieci stanowią różne przedmioty do wyboru, szkolne towarzystwa naukowe, stowarzyszenia zawodowe i przedmioty do wyboru. W zależności od celów, jakie sobie stawiają, treści i metod pracy, można je przypisać do obu obszarów procesu edukacyjnego.

Należy jednak pamiętać, że dodatkowa edukacja dzieci polega przede wszystkim na realizacji dodatkowego programu edukacyjnego w określonym obszarze działalności lub obszarze wiedzy.

Istota i specyfika dodatkowego kształcenia dzieci w placówce oświatowej

Rozwój dodatkowej edukacji dla dzieci w placówkach kształcenia ogólnego polega na rozwiązaniu następujących problemów zadania:

badanie zainteresowań i potrzeb dzieci uczących się w kształceniu dodatkowym;
ustalanie treści kształcenia dodatkowego dla dzieci, jego form i metod pracy z uczniami, z uwzględnieniem ich wieku, rodzaju placówki, charakterystyki jej otoczenia społeczno-kulturowego;
tworzenie warunków do tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej;
poszerzenie rodzajów zajęć twórczych w systemie dokształcania dzieci w celu jak najpełniejszego zaspokojenia zainteresowań i potrzeb uczniów w kołach zainteresowań;
stworzenie warunków dla przyciągnięcia większej liczby uczniów w średnim i starszym wieku do zajęć w systemie edukacji dodatkowej;
stwarzanie uczniom maksymalnych warunków do opanowania wartości duchowych i kulturowych, wpajanie szacunku dla historii i kultury własnej i innych narodów;
zajmowanie się problemami osobistymi uczniów, rozwijanie ich walorów moralnych, aktywność twórczą i społeczną.

W placówce kształcenia ogólnego kształcenie dodatkowe daje dziecku realną szansę wyboru własnej, indywidualnej ścieżki. Dziecko otrzymujące taką możliwość oznacza włączenie go w zainteresowania, stworzenie warunków do osiągnięć, sukcesów zgodnie z własnymi możliwościami i niezależnie od poziomu wyników w obowiązkowych dyscyplinach akademickich. Dodatkowa edukacja dzieci zwiększa przestrzeń, w której dzieci w wieku szkolnym mogą rozwijać swoją aktywność twórczą i poznawczą, realizować swoje cechy osobiste i wykazywać się umiejętnościami, które często pozostają niezauważone w edukacji podstawowej. W edukacji dodatkowej dla dzieci dziecko samo wybiera treść i formę zajęć i nie może bać się niepowodzeń.

Dodatkowa edukacja dzieci w szkole to zupełnie inne zjawisko niż tradycyjne zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. Przez długi czas obok powszechnego systemu oświaty istniał zespół różnorodnych zajęć edukacyjnych, klubów, sekcji, fakultetów, których praca z reguły nie była ze sobą powiązana. Teraz pojawiła się szansa na zbudowanie holistycznej przestrzeni edukacyjnej.

Kolejną ważną cechą dodatkowej edukacji dzieci jest jej dominacja edukacyjna, gdyż to właśnie w sferze swobodnego wyboru zajęć można liczyć na „niepozorną”, a przez to bardziej efektywną edukację.

Kolejną charakterystyczną cechą systemu dokształcania dzieci jest kompensacyjna (lub psychoterapeutyczna), ponieważ w tym obszarze dzieci uczące się w szkole masowej otrzymują możliwość indywidualnego rozwijania tych umiejętności, które nie zawsze otrzymują wsparcie w procesie edukacyjnym. Dodatkowa edukacja dzieci stworzy „sytuację sukcesu” (Wygotski), pomoże dziecku w zmianie jego statusu, ponieważ w procesie angażowania się w różnego rodzaju zajęcia, które dziecko wybiera samodzielnie i zgodnie z osobistymi zainteresowaniami i potrzebami, wchodzi w równy dialog z nauczycielem. Będąc słabym uczniem w głównych dyscyplinach szkolnych, w pracowni plastycznej czy w sekcji sportowej, może znajdować się w czołówce. Doświadczenia najlepszych szkół pokazują, że nauczycielom edukacji dodatkowej z reguły udaje się przełamać stereotyp jednoznacznego postrzegania ucznia jako ucznia „C” lub „trudnego”.

Intensywność emocjonalna to kolejna cecha rozwoju edukacji dodatkowej dla dzieci w placówce kształcenia ogólnego. Jego znaczenie tłumaczy się koniecznością przeciwstawienia się „suchości” procesu edukacyjnego, w którym dominują werbalne metody komunikacji, gdzie logika wiedzy edukacyjnej może prowadzić do tłumienia emocjonalno-wyobrażeniowego postrzegania świata, co jest tak istotne w dzieciństwie. Rozwój uczuć jest niezbędny dzieciom w wieku szkolnym, aby stworzyć całościowy obraz świata.

Dodatkowa edukacja dzieci spełnia jeszcze jedno ważne zadanie – poszerza przestrzeń kulturalną szkoły.

Szczególne znaczenie dla rozwiązania problemu adaptacji społecznej i samostanowienia zawodowego uczniów ma dodatkowa edukacja dzieci.

Zadaniem edukacji dodatkowej jest pomoc nastolatkom w dokonaniu właściwego wyboru. Dlatego wśród zajęć hobbystycznych coraz częściej można znaleźć różnorodne kursy praktyczne (prowadzenie samochodu, naprawa sprzętu telewizyjnego i radiowego, robienie na drutach, projektowanie itp.). Wiedza zapewniająca sukces w życiu biznesowym (opanowanie obsługi komputera i komunikacji elektronicznej, praca biurowa, podstawy rachunkowości itp.) zyskuje jeszcze większy sukces.

Absolwent, odkrywszy swoje potencjalne zdolności i próbując je urzeczywistnić w latach szkolnych, będzie lepiej przygotowany do prawdziwego życia w społeczeństwie, nauczy się osiągać swój cel, wybierając cywilizowane, moralne sposoby jego osiągnięcia.

To główne cechy kształcenia dodatkowego dzieci rozwijających się w placówce kształcenia ogólnego.

Jest oczywiste, że pod wieloma względami mają one coś wspólnego z przepisami charakteryzującymi działalność instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, ale nie ma powodów, aby mówić o osobliwościach rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci w szkole:

tworzenie szerokiego ogólnego tła kulturowego i naładowanego emocjonalnie dla pozytywnego postrzegania wartości edukacji podstawowej i skuteczniejszego opanowania jej treści;
realizacja „dyskretnej” edukacji - dzięki włączeniu dzieci w osobiście istotne działania twórcze, podczas których następuje „niewidzialne” kształtowanie wytycznych moralnych, duchowych i kulturowych młodszego pokolenia;
orientacja uczniów wykazujących szczególne zainteresowanie określonymi rodzajami zajęć (artystycznych, technicznych, sportowych itp.) na realizację swoich umiejętności w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci;
rekompensata za brak w kształceniu podstawowym określonych zajęć (głównie humanitarnych), które są niezbędne uczniom do określenia swojej indywidualnej ścieżki edukacyjnej, określenia planów życiowych i zawodowych oraz rozwinięcia ważnych cech osobistych.

Zatem dokształcanie dzieci w placówce oświatowej jest obszarem, który mając swoją wartość, nastawiony jest przede wszystkim na tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kształtowanie holistycznego postrzegania świata wśród uczniów; ujednolicenie wymagań dotyczących realizacji standardu edukacyjnego i stworzenie warunków dla rozwoju indywidualnych zainteresowań i potrzeb jednostki.

Strukturalne i organizacyjne formy realizacji dodatkowego kształcenia dzieci

Powodzenie rozwoju kształcenia dodatkowego dla dzieci w placówce kształcenia ogólnego w dużej mierze zależy od poziomu jej organizacji. Możemy wyróżnić co najmniej cztery poziomy warunkowe.

Pierwsza charakteryzuje się losowym zbiorem kół, sekcji, klubów itp., których praca jest ze sobą mało kompatybilna i całkowicie zależy od dostępnych możliwości kadrowych i materialnych. W takiej sytuacji dokształcanie dzieci z reguły nie odzwierciedla specyfiki konkretnej placówki oświatowej, a jej efektywność dla rozwoju szkoły jako całości jest ledwo zauważalna. Jednocześnie dla studentów zajęcia w tych stowarzyszeniach twórczych mogą być dość znaczące.

Drugi poziom jest bardziej złożony i bardziej rozwinięty. Wyróżnia się pewną konsolidacją wewnętrzną i odmiennym ukierunkowaniem działalności. Generalnie jednak dzieła nie można budować na jednej podstawie merytorycznej. Rozpada się na odrębne fragmenty ze względu na brak przemyślanego programu zajęć i brak możliwości skoordynowania pracy nauczycieli edukacji dodatkowej w jednolitym procesie edukacyjnym szkoły. Jednak w takich modelach istnieją oryginalne formy pracy, które jednoczą zarówno dzieci, jak i dorosłych (stowarzyszenia, laboratoria twórcze, „wyprawy”, centra hobbystyczne itp.). Często w takich szkołach sfera kształcenia dodatkowego staje się otwartą przestrzenią poszukiwań w procesie aktualizacji treści kształcenia podstawowego, swego rodzaju rezerwą i laboratorium doświadczalnym dla tego ostatniego. Dzięki temu te obszary edukacyjne, które początkowo były realizowane w ramach dodatkowych programów edukacyjnych, włączane są następnie do podstawowego programu nauczania szkół.

Trzeci poziom to rozwój dodatkowej edukacji dla dzieci jako odrębnego działu szkoły, gdzie różne stowarzyszenia twórcze działają w oparciu o jeden program edukacyjny, a nauczyciele mogą koordynować ich działania.

Czwarty poziom polega na integracji edukacji podstawowej i dodatkowej dla dzieci, jedności organizacyjnej i merytorycznej głównych struktur szkoły. Na tym poziomie ich działania opierają się na podstawowych ideach koncepcyjnych, które zapewniają rozwój instytucji jako całości.

Czwarty model organizacji dodatkowej edukacji dzieci w nowoczesnej szkole istnieje w zespołach edukacyjnych (ETC). Model ten jest dziś najskuteczniejszy w zakresie integrowania edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci, gdyż w sposób organiczny łączy możliwości obu typów edukacji. W UVK z reguły tworzona jest solidna infrastruktura pozaszkolnej edukacji dodatkowej, w oparciu o którą powstają warunki odpowiadające różnym potrzebom dziecka i jego rzeczywistej samoafirmacji.

Najczęściej placówki oświatowe istnieją w formie stałego połączenia w jedną strukturę organizacyjną placówek kształcenia podstawowego i dodatkowego. Na przykład w samej szkole może funkcjonować wyspecjalizowana placówka kształcenia dodatkowego - szkoła plastyczna, muzyczna, sportowa, ośrodek twórczości technicznej uczniów itp. Również multidyscyplinarny ośrodek kreatywności dzieci, obejmujący całą sieć klubów, pracownie, sekcje, możliwość połączenia w jedną ze szkołą, klubami. Szkoła ogólnokształcąca może być także częścią jeszcze bardziej złożonych stowarzyszeń, np.: szkoła – placówka kształcenia dodatkowego – uczelnia.

Organizacja kompleksów edukacyjnych jest szczególnie skuteczna na obszarach oddalonych od centrum współczesnych dużych miast, a także w małych miastach, w których instytucje edukacyjne pełnią rolę ośrodków kulturalnych dla znacznej części populacji.

Dziś możemy powiedzieć, że wiele szkół odeszło od pierwszego i znajduje się na drugim poziomie, kiedy przychodzi zrozumienie, jak ważne jest dodatkowe kształcenie dla dzieci, ale nie zgromadzono jeszcze rezerw na przejście na trzeci i czwarty poziom rozwoju.

Współdziałanie nauczycieli placówek oświaty ogólnokształcącej w zapewnieniu rozwoju edukacji dodatkowej dzieci

Zastępca Dyrektora ds. Kształcenia Dodatkowego (ds. pracy edukacyjnej) – stanowisko to pojawiło się niedawno i nie jest jeszcze dostępne we wszystkich szkołach, jednak wraz z rozwojem systemu dokształcania dzieci zapotrzebowanie na takiego specjalistę będzie coraz bardziej odczuwalne przenikliwie. Do jego głównych obowiązków należy koordynowanie działań wszystkich nauczycieli edukacji dodatkowej, monitorowanie realizacji planów edukacyjnych i tematycznych, pomoc w tworzeniu i realizacji programów edukacyjnych oraz pomoc w doskonaleniu umiejętności zawodowych nauczycieli. Nie mniej istotna jest jego działalność mająca na celu integrację edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci, współpracę nauczycieli przedmiotów z liderami klubów, sekcji, stowarzyszeń oraz organizowanie wspólnej pracy metodycznej (tworzenie warsztatów pedagogicznych, rad metodycznych, klubów dyskusyjnych, seminariów itp.). ).

Zastępca dyrektora bierze czynny udział w opracowywaniu koncepcji i programu rozwoju placówki oświaty ogólnokształcącej, która w sposób organiczny obejmuje dokształcanie dzieci.

Nauczyciel edukacji dodatkowej to jeden z najważniejszych specjalistów, który bezpośrednio realizuje różnego rodzaju dodatkowe programy edukacyjne. Zajmuje się rozwijaniem talentów i zdolności uczniów, włączając ich w działalność artystyczną, techniczną i sportową. Uzupełnia skład stowarzyszeń twórczych, przyczynia się do zachowania populacji studenckiej, realizacji programu edukacyjnego, prowadzi bezpośrednie działania edukacyjne z dziećmi w wieku szkolnym w określonym stowarzyszeniu twórczym, zapewniając rozsądny wybór form, metod i treści zajęć. Uczestniczy w opracowywaniu autorskich programów edukacyjnych i odpowiada za jakość ich realizacji. Udziela rodzicom pomocy doradczej w zakresie rozwoju zdolności dzieci w systemie dodatkowej edukacji dzieci.

Wychowawca, który ma możliwość dogłębnego zbadania zainteresowań dzieci, znalezienia sposobu na indywidualne wsparcie każdego i przezwyciężenie problemów utrudniających rozwój osobowości dziecka. Taki nauczyciel, posiadający poważną wiedzę społeczno-psychologiczną, jest w stanie udzielić swoim kolegom wsparcia we wdrażaniu w praktyce zasad pedagogiki humanistycznej, tj. wdrażanie edukacji zorientowanej na osobowość, która jest istotą dodatkowej edukacji dzieci.

Doradcy i nauczyciele grup pozaszkolnych mogą z powodzeniem współpracować z liderami szkolnych kół twórczych i pomagać dzieciom w odnajdywaniu ich talentów i odkrywaniu swoich możliwości.

Informacja zwrotna jest możliwa także wtedy, gdy np. doradca senior znajdzie pomocników w organizacji ważnych społecznie zajęć, wakacji, konkursów i innych wydarzeń o zasięgu ogólnoszkolnym, których aktywnymi uczestnikami są przede wszystkim członkowie kół i stowarzyszeń. Przy pomocy dodatkowego nauczyciela edukacji łatwiej jest zidentyfikować u dzieci inicjatywę, niezależność i cechy przywódcze.

Nauczyciel organizujący nadzoruje pracę w jednym z obszarów działalności uczniów: artystycznym, sportowym, technicznym, turystycznym i historii lokalnej, środowiskowym i biologicznym itp. Koordynuje pracę nauczycieli prowadzących zajęcia z danego przedmiotu, pomaga im w rozwiązywaniu problemów metodologicznych, problemy organizacyjne, edukacyjne. Promuje identyfikację i rozwój talentów uczniów. Tworzy warunki do powstawania nowych stowarzyszeń twórczych wychodzących naprzeciw interesom dzieci.

Szczególną rolę w rozwoju edukacji dodatkowej dzieci w placówce ogólnokształcącej może odegrać psycholog edukacyjny. Dzięki swojej wiedzy zawodowej potrafi odkryć ukryte zdolności dzieci, ich skłonności i stymulować ich rozwój. Realizując swoją pracę na rzecz zachowania dobrostanu psychicznego, somatycznego i społecznego uczniów, zapewnia wsparcie zarówno dzieciom uzdolnionym twórczo, jak i dzieciom wymagającym pewnej korekty rozwoju i zachowania. Nauczyciel-psycholog potrafi udzielać konsultacji liderom różnych stowarzyszeń twórczych, prowadzić psychodiagnostykę dzieci, monitorować zmiany w poziomie rozwoju ich zdolności, identyfikować przyczyny trudności w pracy nauczyciela lub jego relacjach z uczniami .

Nauczyciel społeczny rozwiązuje problemy zabezpieczenia społecznego dzieci, dokładnie bada warunki ich życia, które często utrudniają rozwój ich zdolności twórczych. Pedagog społeczny stara się zapewnić takim dzieciom terminową pomoc, rozwiązać różne sytuacje konfliktowe i znaleźć najkorzystniejsze warunki do realizacji zainteresowań i potrzeb dziecka. Potrafi podpowiedzieć nauczycielowi edukacji dodatkowej, jak najlepiej postępować z „trudnym” dzieckiem, jak zainteresować go jakąś twórczością. Włącza swoich uczniów w działania o znaczeniu społecznym, a działalność ta może stać się obszarem współpracy z nauczycielami edukacji dodatkowej. Pedagog społeczny szczególną uwagę zwraca na zajęcia typu poradnictwo zawodowe, gdyż One, pełniąc funkcje społeczno-adaptacyjne, mogą stać się dobrą bazą wypadową dla jego podopiecznych.

Nauczyciel przedmiotu może także przyczynić się do rozwoju systemu dokształcania dzieci poprzez współpracę z liderami twórczych kół zainteresowań w celu integracji edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci. W razie potrzeby może wprowadzić do prowadzenia określonych zajęć elementy kształcenia dodatkowego (merytoryczne, organizacyjne, metodyczne).

Ponadto nauczyciel ma możliwość bezpośredniego zaangażowania się w system edukacji dodatkowej poprzez zorganizowanie własnego koła lub klubu. Może to być nie tylko grupa przedmiotowa, ale dowolne stowarzyszenie twórcze, w którym nauczyciel będzie mógł realizować swoje osobiste zainteresowania, hobby i talenty wykraczające poza jego zawód. Taka wszechstronność osobowości tylko wzmocni jego autorytet wśród uczniów.

Jest rzeczą oczywistą, że rozwój dodatkowej edukacji dzieci w szkole w dużej mierze zależy od dyrektora i jego zastępców. Ich zainteresowanie, pełen szacunku stosunek do liderów twórczych grup zainteresowań, zrozumienie wagi ich różnorodności, umiejętność znalezienia możliwości wyposażenia technicznego dla systemu dodatkowej edukacji dla dzieci, wsparcie materialne i moralne dla nauczycieli edukacji dodatkowej – to wszystko ważny warunek stworzenia holistycznej przestrzeni edukacyjnej w szkole, w której odgrywa rolę rzeczywista edukacja podstawowa i dodatkowa dzieci.

Zatem w placówce kształcenia ogólnego prawie cała kadra nauczycielska objęta jest w takim czy innym stopniu systemem dodatkowego kształcenia dzieci.

Uwarunkowania rozwoju systemu dokształcania dzieci w placówce oświatowej

Rozwój systemu dodatkowej edukacji dzieci w placówce kształcenia ogólnego zależy od powodzenia rozwiązania szeregu problemów o charakterze organizacyjnym, kadrowym, programowym, metodologicznym i psychologicznym.

Warunki organizacyjne polegają przede wszystkim na zapewnieniu, że rozwój systemu dodatkowego kształcenia dzieci w szkole odpowiada warunkowemu poziomowi trzeciemu i czwartemu, tj. utworzenie niezależnej struktury rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci.

W tym celu należy przede wszystkim przeanalizować sytuację społeczno-kulturową, w której funkcjonuje placówka, poznać zainteresowania i potrzeby dzieci i ich rodziców objętych kształceniem dodatkowym. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę charakterystykę szkoły, jej profil, główne zadania, które ma rozwiązać, a także ugruntowane tradycje, możliwości materialne, techniczne i kadrowe.

Dodatkowa edukacja dzieci w szkole może szybko uzyskać status samodzielnej jednostki, jeśli jej konstruowanie rozpocznie się od zidentyfikowania pewnego elementu systemotwórczego. Może to być każde stowarzyszenie twórcze, które prowadzi wieloaspektową i zróżnicowaną pracę, której działalność jest złożona. Na przykład Centrum Kultury Rosyjskiej (narodowej), które zrzesza grupy muzyczne i artystyczne, grupy dzieci zainteresowane etnograficzną historią lokalną, gromadzące materiały na temat historii i kultury regionu. Wokół tak wielowiekowej grupy dość łatwo jest zorganizować pracę innych stowarzyszeń twórczych, które przy zachowaniu swojej specyfiki uwzględniałyby ogólny kierunek i linię strategiczną rozwoju edukacji dodatkowej dla dzieci w konkretnej placówce oświatowej .

Kiedy szkoła tworzy samodzielną strukturę dla rozwoju systemu dodatkowej edukacji dzieci, pojawia się doskonała szansa na wzajemne przenikanie się i integrację edukacji podstawowej i dodatkowej dzieci.

Do innych zadań organizacyjnych należy współpraca na podstawie kontraktu lub porozumienia pomiędzy szkołą a różnymi placówkami kształcenia dodatkowego dla dzieci. Dzięki twórczym i biznesowym kontaktom szkoły z placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci możliwe jest podnoszenie poziomu merytorycznego i poziomu przygotowania różnorodnych wydarzeń publicznych: świąt, konkursów, koncertów, wystaw itp.

Rozwiązując wewnętrzne problemy organizacyjne szkoły, należy dążyć do wypracowania takiej liczby i takiej orientacji stowarzyszeń twórczych, która odpowiadałaby dość szerokiemu zakresowi zainteresowań uczniów w różnym wieku. Niestety często skład klubów i sekcji w szkołach nie zmienia się od kilkudziesięciu lat i ogranicza się do kilku nazw (miękka zabawka, makrama, klub teatralny, siatkówka, aerobik), zainteresowań dzieci pragnących opanować taniec sportowy, jazdę na rolkach, skyboarding, sztuki walki, techniki filmowania wideo nie są brane pod uwagę, technologia komputerowa i inne rzeczy, które interesują współczesne dziecko.

Niestety, w praktyce często spotykamy się z takim podejściem do rozwoju kształcenia dodatkowego dzieci w placówce kształcenia ogólnego, gdy w szkole tworzy się pewna „wzorowa” grupa (teatr szkolny, zespół muzyczny, drużyna sportowa itp.), co jest głównym przedmiotem troski administracji kosztem rozwoju innych obszarów działalności. Dla dyrektorów szkół jest to szansa na skuteczne raportowanie o „dobrej” organizacji zajęć edukacyjnych, bez podejmowania wysiłków na rzecz stworzenia pełnoprawnego systemu dodatkowej edukacji dla dzieci. W tym przypadku „elitarna” grupa dzieci zaczyna żyć własnym, odrębnym życiem, interesującym tylko dla małej grupy dzieci, podczas gdy reszta może tylko patrzeć na nie z zazdrością, czując się wadliwa, przeciętna, co jest dalekie od rzeczywistości.

Takie niedociągnięcia należy wziąć pod uwagę przy rozwiązywaniu problemów organizacyjnych.

Warunki kadrowe to przede wszystkim szansa na rozwój zawodowy nauczycieli szkół dodatkowych. Powodzenie rozwoju systemu dodatkowego kształcenia dzieci w placówce oświatowej w dużej mierze zależy od umiejętności przyciągnięcia „świeżych sił”, nowych osób, na przykład spośród pracowników instytucji kulturalnych, sportowych, kreatywnych, publicznych, weteranów Organizacje, społeczność rodziców, a także osoby zawodowo zajmujące, posiadają ciekawe rzemiosło i chcą przekazać swoje tajemnice dzieciom.

Warunki psychologiczne mają na celu stworzenie komfortowego środowiska w szkole, a zwłaszcza w jej bloku dodatkowej edukacji dla dzieci, sprzyjając twórczemu i zawodowemu rozwojowi nauczycieli. Niedopuszczalne jest traktowanie liderów stowarzyszeń zainteresowań twórczych jako „wtórnych” członków kadry pedagogicznej.

Dyrektor i jego zastępca ds. kształcenia dodatkowego oraz pracy naukowo-metodycznej muszą stale wspierać i zachęcać nauczycieli, którzy prowadzą badania, aktywnie dzielą się swoim doświadczeniem, pomagają kolegom i pracują nad tworzeniem oryginalnych programów edukacyjnych.

Nauczycielom kształcenia dodatkowego należy moralnie i materialnie dopingować do pomyślnej pracy i wysokich osiągnięć kierowanych przez nich zespołów twórczych. Wszyscy uczniowie, nauczyciele i rodzice powinni wiedzieć o tych sukcesach i być z nich nie mniej dumni niż sukcesy w nauce.

Uwarunkowania programowe i metodologiczne

Rozwój systemu dodatkowej edukacji dzieci nie jest możliwy bez poważnego programu koncepcyjnego i metodologicznego wsparcia działalności zarówno całego bloku dodatkowej edukacji dzieci, jak i działalności poszczególnych stowarzyszeń twórczych. Opracowując własne programy, nauczyciele kształcenia dodatkowego powinni zapoznać się z treścią tych przedmiotów, które mogą być najbardziej powiązane z treścią ich dodatkowego programu kształcenia. Może to być dobrą podstawą do wspólnej pracy twórczej z nauczycielami przedmiotów.

Opracowanie dodatkowych programów edukacyjnych nowej generacji wymaga uwzględnienia szeregu zasad:

skupienie się na szerokich treściach humanitarnych, pozwalających na harmonijne połączenie wartości narodowych i uniwersalnych;
kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym holistycznego i emocjonalnie wyobraźniowego postrzegania świata;
zajęcie się tymi problemami, tematami i obszarami edukacyjnymi, które są osobiście istotne dla dzieci w danym wieku, a które są niedostatecznie reprezentowane w głównym nurcie edukacji;
rozwój aktywności poznawczej, społecznej, twórczej dziecka, jego cech moralnych;
obowiązkowe poleganie na treściach edukacji podstawowej, wykorzystaniu jej elementu historycznego i kulturowego;
realizacja jedności procesu edukacyjnego.

Czym charakteryzuje się podejście do organizacji zajęć pozalekcyjnych w Standardzie 2009?

Obszary zajęć pozalekcyjnych są zdeterminowani wytyczne dotyczące wartości docelowejprogram edukacyjny.

Placówka edukacyjna realizuje kosztem godzin spędzonych na zajęciach pozalekcyjnychdodatkowe programy edukacyjne, program socjalizacji uczniów, programy edukacyjne.

Wykorzystywane są godziny przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne opcjonalny.

Wskazówki

1 klasa

II stopnia

3. klasa

4 klasie

Całkowity

Sport i rekreacja

Duchowe i moralne

Społeczny

Ogólnie intelektualista

Ogólnie kulturalne

Całkowity

Rodzaje modeli organizacyjnych zajęć pozalekcyjnych

(Novikova I.A., Ph.D., profesor nadzwyczajny, AKIPKRO)

Międzyszkolny model polegający na łączeniu różnych zasobów: kadrowych, materialnych i technicznych itp. dwóch lub więcej instytucji edukacyjnych w celu pełnej organizacji zajęć pozalekcyjnych uczniów;
integracyjny model zapewniający organizację zajęć pozalekcyjnych uczniów w interakcji z innymi instytucjami (na przykład model interakcji z placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci);
intromodel , co oznacza skupienie się na wewnętrznych zasobach instytucji edukacyjnej przy projektowaniu i realizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów;
model informacyjny, ukierunkowany na wykorzystanie technologii cyfrowych, informacyjno-komunikacyjnych: konstruktor mediów, wideo, audio, elektroniczne podręczniki edukacyjno-metodyczne itp., zasoby Internetu w realizacji zajęć pozalekcyjnych uczniów;
międzywydziałowe Model, sugerując interakcję instytucji edukacyjnej z instytucjami kultury, sportu, opieki zdrowotnej, ochrony socjalnej ludności, dodatkowej edukacji dla dzieci, organów ścigania, tradycyjnych rosyjskich stowarzyszeń religijnych itp.;
model polisubiektywny, do którego dąży współpraca pomiędzy podmiotami wychowania nastawionymi na rozwój osobowości dziecka w oparciu o wartości humanistyczne: rodziną, szkołą, różnymi organizacjami publicznymi, kulturalnymi, religijnymi, partiami i ruchami politycznymi, dziecięcymi stowarzyszeniami publicznymi, młodzieżowymi wspólnotami subkulturowymi itp.

Model edukacji dodatkowej.

Realizację zajęć pozalekcyjnych w oparciu o model kształcenia dodatkowego przewidziano bezpośrednio w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym NEO, który stanowi, że instytucja edukacyjna, w ramach odpowiednich zadań państwowych (miejskich) utworzonych przez założyciela, może korzystać możliwości placówek oświatowych w zakresie dodatkowego kształcenia dzieci, organizacji kulturalnych i sportowych. Model ten zakłada stworzenie wspólnej przestrzeni programowej i metodologicznej zajęć pozalekcyjnych i dodatkowej edukacji dzieci, przejście od zarządzania placówkami oświatowymi do zarządzania programami edukacyjnymi. Model ten koncentruje się na zapewnieniu gotowości dzieci do mobilności terytorialnej, społecznej i akademickiej. Zaletami modelu są zapewnienie dziecku szerokiego wyboru w oparciu o zakres obszarów dziecięcych stowarzyszeń zainteresowań, możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka, zaangażowanie wykwalifikowanych specjalistów w zajęcia pozalekcyjne , a także praktyczne i oparte na działaniu podstawy organizacji procesu edukacyjnego związanego z dodatkową edukacją dzieci.

Model szkoły całodniowej. Podstawą modelu „szkoły całodobowej” jest realizacja zajęć pozalekcyjnych przede wszystkim przez nauczycieli grup dziennych. Model ten charakteryzuje się: tworzeniem warunków do pełnoprawnego pobytu dziecka w placówce oświatowej w ciągu dnia, w tym poprzez polaryzację środowiska edukacyjnego szkoły i wydzielanie odmiennie akcentowanych przestrzeni; znacząca jedność procesów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych w ramach systemu edukacyjnego i głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej; tworzenie środowiska sprzyjającego zdrowiu, zapewniającego przestrzeganie zasad i przepisów sanitarno-epidemiologicznych i obejmującego racjonalną organizację procesu edukacyjnego, optymalizację aktywności fizycznej, organizację racjonalnego żywienia, pracę na rzecz rozwoju wartości zdrowia i zdrowego stylu życia; tworzenie warunków do wyrażania siebie, samorealizacji i samoorganizacji dzieci, przy aktywnym wsparciu dziecięcych stowarzyszeń społecznych i organów samorządu studenckiego; budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej i indywidualnego harmonogramu pobytu dziecka w placówce oświatowej; poleganie na integracji podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych. Zaletami tego modelu są: stworzenie zespołu warunków dla pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego w ciągu całego dnia, w tym posiłków, przyjęta praktyka finansowania grup pozaszkolnych.

Model optymalizacyjny.Model zajęć pozalekcyjnych oparty na optymalizacji wszystkich zasobów wewnętrznych placówki oświatowej zakłada, że cała kadra pedagogiczna tej placówki (nauczyciele, nauczyciel-organizator, pedagog społeczny, psycholog wychowawczy, logopeda, logopeda, pedagog, starszy doradca) udział w jego realizacji, opiekun i inne).

W tym przypadku rolę koordynującą pełni zazwyczaj wychowawca klasy, który zgodnie ze swoimi funkcjami i zadaniami: współpracuje z kadrą pedagogiczną, a także z pracownikami pomocy wychowawczej placówki oświatowej; organizuje w klasie proces edukacyjny optymalny dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań ogólnoszkolnego zespołu; organizuje system powiązań poprzez różne formy działalności wychowawczej zespołu klasowego, w tym za pośrednictwem organów samorządu terytorialnego; organizuje społecznie znaczącą, twórczą działalność studentów.

Model innowacji i edukacji. Innowacyjny model edukacji opiera się na działaniach istniejącej w placówce edukacyjnej platformy innowacyjnej (eksperymentalnej, pilotażowej, wdrożeniowej) na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym lub instytucjonalnym.

W ramach tego modelu opracowywane, testowane i wprowadzane są nowe programy edukacyjne, w tym uwzględniające specyfikę regionalną. Innowacyjny model kształcenia zakłada ścisłą współpracę uczelni ogólnokształcącej z placówkami dodatkowego zawodowego kształcenia pedagogicznego, wyższymi uczelniami zawodowymi, organizacjami naukowymi i miejskimi służbami metodycznymi.

Zaletami tego modelu są: wysoka aktualność treści i (lub) narzędzi metodologicznych programów zajęć pozalekcyjnych, wsparcie naukowe i metodologiczne ich realizacji oraz wyjątkowość kształtowanego doświadczenia. W ramach projektowania interakcji instytucji kształcenia ogólnego i dodatkowego dla dzieci w kontekście wprowadzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym można zaproponować zmienny model tej interakcji, obejmujący cały szereg możliwych modeli, z których każdy byłby dobierany (iw razie potrzeby dostosowywany) w oparciu o realia pojawiających się warunków istnienia instytucji edukacyjnych.

Pierwszy element może mieć charakter „węzłowy”, gdy placówka dodatkowego kształcenia dzieci (ECEC) wykorzystuje istniejące zaplecze materialno-techniczne do realizacji procesu edukacyjnego dla uczniów kilku placówek kształcenia ogólnego, które są „skumulowane” w ECEC . Tę opcję interakcji można wdrożyć w przypadku, gdy liczba studentów, którzy wybrali daną specjalizację w jednej uczelni ogólnokształcącej nie przekracza kilku osób i dlatego w każdej z tych uczelni tworzy się małe grupy studyjne, liczące 2-4 studentów jest nieskuteczne.

Drugim elementem modelu zmiennego jest także tradycyjne podejście do organizacji interakcji, kiedy uczniowie szkół ogólnokształcących uczęszczają do klubów, sekcji, kół zainteresowań itp. placówki kształcenia dodatkowego dla dzieci działające w oparciu o tę placówkę kształcenia ogólnego. Dalszy rozwój tego modelu w przypadku dużej liczby studentów prowadzi do otwarcia odpowiedniej filii UDOD na bazie uczelni ogólnokształcącej.

Trzecim elementem modelu interakcji zmiennych jest model wykorzystujący miejsce stażu w oparciu o placówkę dodatkowego kształcenia dla dzieci. UDOD jest w tym wypadku swego rodzaju ośrodkiem organizacyjno-metodycznym i podstawową instytucją doskonalenia zawodowego nauczycieli systemu oświaty powszechnej.

W tym modelu obowiązkowym elementem (poza przypadkiem obecności odpowiedniej licencji UDOD) jest instytucja dodatkowego kształcenia zawodowego, np. Instytut Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty (IPKiPRO), z którym plan działań w zakresie doskonalenia zawodowego jest skoordynowany i zapewnia wsparcie naukowe i metodologiczne dla samego utworzenia i funkcjonowania miejsca stażu.

Model ten może okazać się najbardziej obiecujący w warunkach ograniczonych zasobów instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci.

We wszystkich przypadkach interakcji instytucji kształcenia ogólnego i dodatkowego dla dzieci należy stworzyć wspólną przestrzeń programową i metodologiczną, a cele programów zajęć pozalekcyjnych realizowanych w ramach takiej interakcji muszą być zorientowane na planowane rezultaty opanowania głównych program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej określonej placówki kształcenia ogólnego.

Modułowe podejście do organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów wiejskich

Wiejski styl życia ma swoją specyfikę, która polega na przestrzennym ograniczeniu środowiska, jego statyce i monotonii; w ograniczonym dostępie do usług kulturalnych i edukacyjnych. Wiejski styl życia charakteryzuje się zamkniętą wspólnotą społeczną ludzi, bliskością terytorialną i psychologiczną mieszkańców wsi, brakiem komunikacji, najświeższych informacji i nowych wrażeń.

W Region wiejski, w odróżnieniu od miejskiego, dysponuje znacznie węższą przestrzenią informacyjną, edukacyjną oraz przestrzenią niezbędnych w okresie dorastania testów, ról społecznych i zawodowych, które determinują adekwatność wyborów osobistych i zawodowych.Specyfika nowoczesnej edukacji na obszarach wiejskich polega na tym, że z jednej strony szkoła wiejska powinna zapewniać wiedzę niezbędną do życia i pracy w społeczeństwie rolniczym, z drugiej zaś – nowoczesną edukację w kontekście światowych i krajowych trendów w edukacji, aby w pełni zintegrować uczniów z realnym światem społeczeństwa informacyjnego.

W małych wiejskich szkołach, gdzie w pobliżu nie ma placówek pozaszkolnych, maksymalnie wykorzystuje się możliwości sal lekcyjnych, aul i hal sportowych. Bardzo mocno angażują się w to rodzice, którzy pomagają szkole w wyposażeniu technicznym (sprzęt filmowy, radia i magnetofony). Uczniowie tych szkół zapraszani są w formie korespondencyjnej do udziału w różnorodnych grach, konkursach i olimpiadach organizowanych przez placówki pozaszkolne.