Jak przekazać nomenklaturę w geografii. Jak poprawnie przestudiować materiał, aby dobrze go zapamiętać. Powtarzanie jest matką uczenia się

Nazewnictwo chemiczne wydaje się być sposobem na „negocjowanie” chemii z matematyką. Ale od czego zacząć? ...a jakie są przyczyny i teorie? Niektóre „imiona” zostały zaczerpnięte z łacina... Wiem, że istnieją zasady IUPAC itp., ale nauczenie się wszystkich tych zasad na raz, dotyczących chemii organicznej i nieorganicznej, jest niezwykle wymagające i wyczerpujące. Może istnieją powody i zasady, które pomagają nam nazwać substancję chemiczną lub związek... Ponieważ interesuję się metalurgią, czy możesz dać mi kilka wskazówek? Dobrze byłoby połączyć teorię ze wzorem, wzorem strukturalnym. Nietykalne „dlaczego” we wszechświecie jest zawsze mile widziane.

Witamy w Chemistry.SE. Jak mówisz, istnieje wiele nomenklatury, nie mówiąc już o dodatkowym żargonie odnoszącym się do naszych technik, metod, narzędzi itp. Nie bez powodu jest ona zwykle dzielona na mniejsze części i rozprowadzana przez całe czteroletnie studia chemiczne . Co dziwne, nazewnictwo metali** stopów** jest jednym z niewielu typów, których rzadko się uczy. - Bena Norrisa 19 października 13 2013-10-19 11:58:37

1 odpowiedź

Sortowanie:

Działalność

Nomenklatura chemiczna jest mieszaniną cech historycznych, wiedzy empirycznej i odrobiny systematyki. I, jak wspomniałeś, zbadaj wszystko wyczerpująco na raz.

Aby zrozumieć nomenklaturę, trzeba zrozumieć same systemy. Bo to właśnie ich budowa i reaktywność odzwierciedla się w nazwie.

Powoduje to nieudaną zależność cykliczną. Aby rozpocząć naukę jakiejkolwiek branży chemicznej, trzeba znać jej język. Ale bez znajomości nauki język nie ma znaczenia. To jest podobne i prawdopodobnie nie możesz nic z tym zrobić, po prostu wytnij to kółko i przejrzyj nomenklaturę. Zacznie to mieć sens, gdy zejdziesz wystarczająco głęboko. Dobrym wskaźnikiem jest także „dlaczego”. Kiedy już będziesz miał wystarczającą wiedzę, aby zrozumieć odpowiedź, dlaczego nazwano ją tak, jak jest, prawdopodobnie będziesz mógł odpowiedzieć na to pytanie sam.

W naszej literaturze metodologicznej praca polegająca na asymilacji i utrwaleniu w pamięci umiejscowienia obiektu kartograficznego na mapie wraz z odpowiadającą mu nazwą nazywana jest zwykle „studiami nomenklatury geograficznej”. Zwykle zaczyna się od znalezienia, pokazania i nazwania przez nauczyciela, a następnie uczniów, odpowiednich obrazów kartograficznych na mapie.
Przed nauczycielem stoją trzy zadania pedagogiczne: 1) jak uczyć, aby imię było poprawnie wymawiane i mocno wyuczone; 2) sposób pokazywania obiektów; 3) jak uczyć prawidłowego odnajdywania ich na mapie. Wszystkie te trzy problemy rozwiązuje się wspólnie. Organizacja pracy opiera się na wykorzystaniu wszystkich rodzajów pamięci – wzrokowej, słuchowej, ruchowej i werbalno-semantycznej.
Aby przyswoić sobie imię, nauczyciel stosuje różne techniki – wyraźnie je wymawia, a w niektórych przypadkach zapisuje je na tablicy, zaznaczając, na co należy zwrócić uwagę. W niższych klasach nazwa jest powtarzana sylaba po sylabie, zapisywana w zeszytach i natychmiast odnajdowana i czytana na mapach stołowych, co w zasadzie nie ma jeszcze związku z mapą. Zadanie polega na powiązaniu obrazu kartograficznego odpowiedniego obiektu z nazwą. Aby to zrobić, jednocześnie z asymilacją nazwy, prowadzone są prace z samą mapą.
Uwagę uczniów zwraca się na specyficzne cechy wizerunku przedmiotu, które odróżniają go od wszystkich innych: jego specjalny kształt, rozmiar, kolor itp. Często do tych celów wykorzystuje się na przykład aplikacje.
Istota tej techniki polega na tym, że nauczyciel najpierw wycina z kolorowego papieru kontury badanych obiektów i porównuje je z niektórymi postaciami: Morze Czarne przypomina fasolę, Półwysep Apeniński przypomina but, Półwysep Skandynawski przypomina postać leżący lew itp.
Porównania te, choć nie dokładne, pozwalają uczniom szybko zlokalizować pożądane obiekty na mapie. Aby wypracować prawidłowe wyobrażenia o wielkości badanych krajów, aplikacje przyczepia się do wybranych miejsc na mapie lub umieszcza na obrysach innych obiektów, z którymi porównywane są wielkości obszarów.
Aby utrwalić w pamięci obraz kartograficzny i związaną z nim nazwę geograficzną, wielu nauczycieli podczas pracy z mapą stara się wzbudzić zainteresowanie uczniów samym obiektem, np. podaje pochodzenie nazwy, konkretne wydarzenie, ciekawy fakt związany z tym obiektem itp. Często sama nazwa obiektu geograficznego ma głębokie znaczenie, a jej interpretacja pomaga nie tylko zapamiętać nazwę, ale także zrozumieć jej istotę. Techniki takie oczywiście budzą zainteresowanie, w efekcie czego uczeń łatwiej zapamiętuje nie tylko nazwę, ale także obraz kartograficzny obiektu.
Wyświetlając obiekty geograficzne na mapie ściennej należy przestrzegać zasad dydaktycznych. Trzeba to pokazać wskaźnikiem, nie zasłaniając rysunku. Należy umieścić wskaźnik na symbolu, a nie na napisie; należy obrysować obszary, a obiekty liniowe (drogi, rzeki) pokazać przesuwając po nich wskaźnik w określonym kierunku. Zasad tych należy uczyć dzieci w wieku szkolnym (zwłaszcza w szkole podstawowej).
Nie wystarczy poznać nazwę i pokazać obraz kartograficzny badanego obiektu – uczeń musi pamiętać, gdzie na mapie znajduje się dany obiekt i umieć go szybko odnaleźć. Aby to zrobić, należy zwrócić uwagę na pozycję, jaką badany obiekt zajmuje wśród innych otaczających go obrazów, i przeszkolić uczniów, aby pamiętali o swoich względnych pozycjach. Poszukując obiektu wskazanego na mapie, uczeń korzysta ze znanego systemu punktów orientacyjnych, po których stopniowo dociera do celu.
Na przykład uczeń doskonale pamięta, że na mapie Europy i Afryki należy szukać Morza Śródziemnego; miasto Gorki leży u zbiegu Oki i Wołgi. Każda klasa powinna mieć swój własny system wytycznych określony przez program. W celu utrwalenia umiejętności posługiwania się systemem punktów orientacyjnych warto wymagać od uczniów, aby pokazując obiekt na mapie, opisali jego położenie, zaczynając od punktów najbardziej ogólnych, a skończywszy na konkretnych.
Bardzo cenną techniką w tym sensie jest zmuszanie ucznia do mówienia mu, jak znaleźć dany obiekt na mapie. Jego wartość polega na tym, że uczniowie rozumieją wewnętrzną logikę wyznaczania położenia geograficznego, nabywają umiejętności spójnego czytania tekstu kartograficznego, opanowują poprawną terminologię oraz ogólnie rozwijają mowę i myślenie. Ważne jest również to, że technika ta umożliwia uczniom monitorowanie położenia opisywanego obiektu na podstawie opisu słownego. „Właściwe oznaczenie geograficzne lokalizacji, nie tylko na mapie, ale także słownie, jest wyznacznikiem umiejętnego nauczania geografii” – mówi prof. V. P. Budanov.
Bardzo często, aby ułatwić zapamiętanie miejsca na mapie, nauczyciele korzystają z różnych środków dydaktycznych - flagi i konwencjonalnych ikon, sznurków i strzałek, dwóch wskaźników itp. Dołączając takie materiały do niezbędnych miejsc na mapie podczas lekcji , nauczyciel skupia uwagę uczniów na określonych punktach, aby ułatwić zorientowanie się w położeniu na mapie badanego obiektu. W niektórych przypadkach ten sam problem można z powodzeniem rozwiązać za pomocą szkicu kredą na tablicy przedstawiającego pożądany obiekt w zbliżeniu. Techniki te pomagają również utrwalić w pamięci względne rozmieszczenie obiektów geograficznych na mapie.
Pracy polegającej na gromadzeniu zasobu ugruntowanej nomenklatury geograficznej nie należy prowadzić w oderwaniu od studiowania samej geografii. Mechaniczne zapamiętywanie położenia na mapie jakiejkolwiek listy obiektów geograficznych jest mało przydatne. Generuje formalną wiedzę o mapie. Doświadczeni nauczyciele nigdy nie zamieniają tej pracy w uczenie się na pamięć lub proste działania mechaniczne. Zawsze starają się nadać takiemu dziełu wymowny charakter.
Na przykład, studiując w szóstej klasie mapę polityczną Europy, trzeba pamiętać o wielu państwach i ich położeniu na mapie. Uczniowie mają za zadanie pogrupować państwa według ich położenia: a) na kontynencie; b) na wyspach i półwyspach; c) śródlądowy; d) zwrócone w stronę Morza Bałtyckiego i Północnego; e) położone na wybrzeżach Oceanu Atlantyckiego i Morza Śródziemnego itp.
Ostrzega się uczniów, że przy udzielaniu odpowiedzi będą musieli wskazać na mapie fizycznej i że oprócz wskazania granic muszą także podać nazwy państw granicznych. Tego rodzaju problemy wymagają kreatywnego podejścia do ich rozwiązania. W nich nazewnictwo jest jedynie elementem pomocniczym. Charakter zadań powoduje wielokrotne powtarzanie tego samego stanu w różnych kombinacjach. Zapewnia to siłę zapamiętywania podziałów politycznych i przyczynia się do powtarzalności części świata jako całości. W wyniku inteligentnego rozwiązywania takich problemów osiąga się głęboką wiedzę i umiejętność dokładnego, jakby automatycznego, pokazywania obiektów na mapie. Ale taka automatyczna umiejętność będzie wynikiem dużej ilości twórczej pracy.
Jak widać, najlepszym sposobem opanowania nomenklatury geograficznej na mapie jest sama mapa. W związku z tym zatrzymajmy się na charakterystyce niektórych konkretnych sposobów wykorzystania mapy w celu nauczania jej wiedzy, gdzie wykorzystuje się do tego specjalne mapy i specjalne prace kartograficzne. Porozmawiamy o rysowaniu i kopiowaniu map, sporządzaniu diagramów map i map specjalnych, pracy z mapami konturowymi i cichymi oraz niektórych innych technikach.
Rysowanie i kopiowanie map pod nazwą „metody konstrukcyjnej” było bardzo szeroko stosowane w szkole rosyjskiej w drugiej połowie XIX wieku. Pasja do tego była tak wielka, że wszystkie inne metody nauczania zeszły na dalszy plan. Jej istotą było rysowanie przez uczniów z pamięci zarysów kartograficznych obiektów, wykorzystując punkty i linie pomocnicze. Praca ta miała w dużej mierze charakter mechaniczny, co doprowadziło do formalnej znajomości mapy.
Na początku XX wieku zmiana poglądów na temat celów nauczania geografii doprowadziła do niemal całkowitego porzucenia tej metody nauczania. Zamiast tego życie szkolne obejmowało rysowanie map i pracę z mapami konturowymi. Jednak nawet dzisiaj czasami stosuje się rysowanie map z pamięci. Jest to cenne nie tylko dlatego, że prowadzi do trwałego zapamiętywania, ale także pozwala przezwyciężyć tak powszechną wśród uczniów powierzchowność rysunków, rysunków i map, a także przyczynia się do rozwoju bardzo cennej umiejętności – wyrażania własnego zdania. pomysły przestrzenne z rysunkiem, rysunek w ogóle - umiejętność rysowania, rysowania. Dlatego oczywiście nie należy całkowicie rezygnować ze sposobu rysowania map. Oczywiście we wszystkim należy zachować umiar.
Rysowanie map jest szeroko stosowane w nauczaniu geografii. Doświadczeni nauczyciele rysują je na tablicy podczas prezentacji nowego materiału, czasami angażując uczniów w podobną pracę. W innych przypadkach uczniowie na polecenie nauczyciela rysują po obrysie określone obiekty. Takie proste diagramy map można tworzyć na zajęciach podczas nauki nowego materiału oraz w domu podczas pracy nad podręcznikiem. W wielu przypadkach podczas przesłuchań uczniów wykorzystuje się rysowanie map.
Zaletą diagramu mapy jest to, że odzwierciedla tylko to, co najważniejsze, na co należy zwrócić uwagę. Ponadto diagram mapy jest łatwiejszy do narysowania niż zwykła mapa. Rysowanie jest dodatkowo uproszczone, jeśli schemat mapy zostanie sporządzony na mapie konturowej lub na wcześniej przygotowanym konturze (do wykonania takich konturów używa się szablonu).
Praca z mapami konturowymi ma ten sam cel, jakim jest konsolidacja i testowanie pomysłów kartograficznych uczniów. Sam rysunek jest tutaj ograniczony do minimum, ponieważ zachowany jest zarys kartograficzny kraju na mapie. Upraszcza to sprawę i ułatwia zaangażowanie wszystkich uczniów w prace kartograficzne. W większości przypadków polega to na tym, że uczniowie kierując się mapami biurkowymi odnajdują na mapie konturowej, zaznaczają i etykietują lokalizację pożądanych obiektów, np. odnajdują, zakreślają i oznaczają rzeki, góry, miasta itp. Prace te mogą być bardzo różnorodne pod względem formy i treści – od prostego narysowania niezbędnych obiektów na mapie konturowej po twórczą pracę polegającą na sporządzaniu diagramów mapowych i map o specjalnej treści. Istnieją również różne formy wykorzystania tych kart do sprawdzania wiedzy uczniów.
Mapy konturowe są przydatne nie tylko przy sporządzaniu map schematycznych. Są wygodne do wykonywania prac kartometrycznych (pomiar długości, powierzchni, kierunków, wytyczania tras, wyznaczania punktów na zadanych współrzędnych itp.), prac przy ustalaniu na mapie naturalnych i sztucznych granic (określanie granic dorzecza, krajobraz, jednostki administracyjne, okręgi przemysłowe, obszary itp.) itp.
Obecnie praca z mapami konturowymi jest obowiązkowa na wszystkich zajęciach. Literatura metodologiczna odzwierciedla duże doświadczenia w różnorodnym wykorzystaniu tych map w nauczaniu. Mapy konturowe znajdują szerokie zastosowanie w nauczaniu geografii w szkołach w NRD, Polsce, Bułgarii i innych krajach, gdzie również istnieją ciekawe techniki i formy pracy z nimi.
Ciche mapy to zazwyczaj fizyczne mapy ścienne, które są pozbawione jakiegokolwiek zapisu. W przeszłości były one szeroko stosowane w szkołach w celu utrwalenia i sprawdzenia wiedzy z zakresu nomenklatury geograficznej.
Obecnie takie mapy niestety nie są publikowane. Doświadczenie najlepszych nauczycieli pokazało niewątpliwą przydatność stosowania cichych map w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym rozumienia, czytania i poznawania map. Chodzi o to, jak pracować z taką kartą, a nie o samą kartę. Każdą technikę metodologiczną można doprowadzić do absurdu, jeśli zostanie niewłaściwie zastosowana lub nadużyta. W przeszłości w naszej szkole stosowano karty półnieme, na których imię i nazwisko oznaczano tylko pierwszą literą lub dwiema lub trzema początkowymi literami. Na takich mapach łatwiej jest znaleźć obiekty geograficzne niż na zwykłej cichej mapie. W NRD i innych krajach ciche karty są szeroko stosowane w procesie edukacyjnym.
Na zakończenie wspomnijmy jeszcze o tzw. karcie dyżurnej. Jest to zwykła wielkoformatowa edukacyjna mapa ścienna (najczęściej mapa świata lub ZSRR), na której flagami lub ikonami zaznaczone są najważniejsze aktualne wydarzenia geograficzne. Znaki te są połączone sznurkami z krótkim tekstem objaśniającym przymocowanym do krawędzi karty. Zaznaczone na niej aktualne wydarzenia życiowe nieustannie przyciągają zainteresowanie uczniów mapą. Pomaga to poszerzyć wiedzę na temat nomenklatury geograficznej, rozwija zrozumienie map i wzmacnia umiejętności czytania map.
Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciel powinien dążyć do tego, aby mapa geograficzna znajdowała się przed oczami uczniów tak często, jak to możliwe. Na przykład przydatne jest, aby ścienna mapa geograficzna wisiała stale w klasie, w której przebywają uczniowie, tak aby uczeń miał także własną mapę w domu na ścianie w pobliżu swojego kącika do pracy (z wyjątkiem atlasu, który każdy uczeń powinien stanowić niezastąpioną pomoc w postaci podręcznika).
Przydatną techniką pedagogiczną prowadzącą do wzrostu wiedzy, umiejętności i zdolności kartograficznych są różnorodne gry z kartami, na przykład lotto kartograficzne, domino, gry polegające na odgadywaniu obiektów według ich symboli kartograficznych i konturów, znajdowaniu obiektów na mapie za pomocą figuratywnych słowne ich opisy, gry - podróżowanie po mapie itp. Niestety w naszej metodyce problematyka wykorzystania gier w pracy edukacyjnej z mapami jest niemal całkowicie nierozwinięta. Tymczasem mogłyby stać się potężnym środkiem wzrostu kultury kartograficznej.

Jedną z części struktury obowiązkowych minimalnych treści kursu geografii jest nomenklatura geograficzna.

Nomenklatura geograficzna jest językiem geografii. Uczeń ma obowiązek poruszać się po nomenklaturze geograficznej w ramach szkolnego programu nauczania.

Znajomość nomenklatury nabiera ogromnego znaczenia przy wprowadzaniu Unified State Exam jako formy ostatecznej kontroli wiedzy uczniów. Od 2009 roku planowane jest przeniesienie Jednolitego Egzaminu Państwowego do „normalnego trybu”. W związku z tym nauczyciele geografii są zobowiązani do skupienia się na zadaniach Unified State Exam przy monitorowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Analiza zadań zawartych w materiałach demonstracyjnych z lat 2005 - 2009 wykazała, że z 31 zadań w części A 12 dotyczy znajomości nomenklatury geograficznej, a w części B są 4 zadania. W związku z tym w Liście metodologicznym Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej „W sprawie wykorzystania wyników jednolitego egzaminu państwowego z 2006 r. W nauczaniu geografii w szkołach średnich” oraz innym zagadnieniom wiele uwagi poświęca się pracy z nomenklaturą.

Na podstawie przedstawionych danych uważam za konieczne zastanowienie się nad tematem „Techniki studiowania nomenklatury geograficznej w ramach przygotowań do ujednoliconego egzaminu państwowego”.

Wśród środków nauczania geografii jedno z czołowych miejsc zajmują mapy. „Geografia i mapa geograficzna są ze sobą nierozerwalnie związane. Nie będzie przesadą stwierdzenie, że bez mapy nie ma i nie może być geografii” (A.A. Polovinkin).

Analiza literatury metodologicznej wykazała, że autorzy przywiązują dużą wagę do problemu kształtowania umiejętności pracy z mapami. Nie poświęcono jednak należytej uwagi konkretnemu zagadnieniu – pracy z nomenklaturą geograficzną.

O.V. pisze najbardziej szczegółowo o pracy z nomenklaturą geograficzną. Kryłowa.

Więc, O.V. Kryłowa mówi, że dla dziecka słowo istnieje jako coś, co dziecko słyszy, widzi lub mówi. Dlatego już na etapie zaznajamiania się z nową nazwą geograficzną uczeń powinien usłyszeć ją wyraźnie i poprawnie wymawianą przez nauczyciela, zobaczyć ją zapisaną na mapie geograficznej, na tablicy lub w podręczniku, a na koniec zapisać ją i wymów to.

Nazwa obiektu jest podana na obrazie obiektu na mapie. Jednak po znalezieniu obiektu geograficznego na mapie uczniowie najczęściej tylko wizualnie i mechanicznie zapamiętują jego lokalizację. Pokazując obiekt, uczeń powinien potrafić po prostu wyjaśnić, gdzie się on znajduje. W ten sposób mobilizowana jest pamięć wzrokowa, słuchowa i mięśniowa dziecka oraz kształtowana jest znajomość nomenklatury.

Podczas systematycznej pracy z mapą uczniowie mimowolnie zapamiętują obraz badanego terytorium. Zadaniem nauczyciela jest pomoc w zrozumieniu rezultatu tej pracy, tj. pomóc w realizacji tej wiedzy. Studiując konkretny kontynent, warto zaproponować studentom krótkie dyktanda szkoleniowe dotyczące poszczególnych tematów zajęć. Początkowo taką pracę można wykonywać ustnie. Na przykład: „Wyobraź sobie mentalny obraz mapy i odpowiedz na pytanie: Jaka część Afryki jest otoczona Morzem Śródziemnym?” Pytania zadawane uczniom zmuszają ich do wyobrażenia sobie obrazu mapy, która buduje pamięć kartograficzną i kulturę.

Stopniowo wzrasta liczba pytań, a treść staje się bardziej złożona.

Metody studiowania nomenklatury geograficznej są jasno określone w Liście Metodologicznym Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie wykorzystania wyników Jednolitego Egzaminu Państwowego 2006 w nauczaniu geografii w szkołach średnich”. W Liście sugeruje się stosowanie następujących technik zapamiętywania nomenklatury geograficznej:

Praca z historią toponimiczną przedmiotu - poznanie historii nazwy.
Prezentacja informacji o otwarciu dla studentów.
Organizacja pracy studentów w celu rozpoznania powiązań obiektu z działalnością gospodarczą człowieka, określenie roli tego obiektu w gospodarce ludności danego terytorium.
Kładzenie nacisku na estetykę postrzegania danego przedmiotu.
Wykorzystanie opisu sytuacji środowiskowej związanej z nazwanym obiektem.
Zastosowanie: przysłowia, powiedzenia, cytaty, aforyzmy, baśnie, legendy, fragmenty pieśni, dzieła muzyczne itp.

7. Stosowanie techniki skojarzeń z przedmiotem, z jego nazwą;

8. Używanie specjalnych programów komputerowych;

9. Studenci aktywnie tworzą mapy konturowe

W swojej praktyce wykorzystuję różne techniki pracy z nomenklaturą geograficzną, przedstawione w części teoretycznej pracy.

Prezentacja dowolnego obiektu nomenklatury zawsze zaczyna się od pokazanie przedmiotu przez nauczyciela. Praca ta jest szczególnie ważna w klasie szóstej, ponieważ uczniowie zapoznają się nie tylko z nazwami geograficznymi, ale także z zasadami ekspozycji (cechy eksponowania obiektów terenowych, rzek itp.). Bardzo ważnym zadaniem jest nauczenie charakterystyki położenia geograficznego obiektu (w podręczniku Gerasimowej „Geografia. 6. klasa” podano plany scharakteryzowania geolokalizacji morza, rzeki, gór). W związku z tym przeprowadzam serię charakterystyk ustnych, następnie studenci realizują te prace praktyczne w formie pisemnej.

Stosowanie historia toponimiczna terytorium jest interesujące dla dzieci. Przykładem wykorzystania historii nazw może być lekcja „Ameryka Północna: FGP, historia badań”. Zadania grupowe:

Grupa 1 1. scharakteryzuj linię brzegową północno-zachodniego wybrzeża kontynentu, nanieś ją na mapę.

2. Dlaczego na mapie północno-zachodniego wybrzeża znajduje się wiele rosyjskich nazw?

Grupa 2 1. Scharakteryzuj linię brzegową północnego i wschodniego wybrzeża kontynentu, nanieś ją na mapę. 2. Jak przetłumaczona jest nazwa półwyspu „Nowa Fundlandia”?

3. Dlaczego na północy i wschodzie dominują nazwy angielskie?

Grupa 3 1. Scharakteryzuj linię brzegową południowo-wschodniego wybrzeża kontynentu, nanieś ją na mapę. 2. Dlaczego na mapie wybrzeża południowo-wschodniego dominują nazwy hiszpańskie?

W trakcie pracy w grupach i ogólnej dyskusji uczniowie dochodzą do wniosku, że współczesne nazwy są nierozerwalnie związane z historią osadnictwa i eksploracji terytorium. Wielką pomocą w organizacji pracy z toponimami jest książka E. Vartanyana „Historia z geografią”.

Często wykorzystuję emocjonalną reprezentację przedmiotu (wiersze, proza) w klasach 6–8. Stosowanie baśnie, legendy, wydarzenia historyczne bardzo dobrze radzi sobie na lekcjach” Jeziora Rosji”, klasa VIII.

Uczniowie samodzielnie sporządzają tabelę systematyczną „Pochodzenie dorzeczy jezior”, a nauczyciel (lub uczniowie w przypadku zadania zaawansowanego) opowiedzą o legendach lub wydarzeniach historycznych związanych z tym jeziorem.

Bajkał - legenda o starym Bajkale i jego córce Angarze; Jezioro Peipus - bitwa 1242 r.;

Ilmen – Sadko; Ładoga - „droga życia” podczas oblężenia Leningradu podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej; Onega - wiersz „Onega”, opowieść o wyspie Kizhi.

Następna lekcja zaczyna się od dyktando geograficzne. Na podstawie opisu uczniowie muszą nazwać jezioro. Z reguły uczniowie zawsze dobrze uczą się tego tematu.

Dyktanda geograficzne pozwalają sprawdzić nie tylko ilościowe, ale także jakościowe przyswojenie obiektów. Często podczas sprawdzania wiedzy na piśmie pojawiają się błędy i zniekształcenia w nazwach. Byłoby szkoda, gdyby na egzaminie Unified State Exam w części B, gdzie trzeba udzielić krótkiej odpowiedzi, komputer nie zliczył poprawnej odpowiedzi z błędem gramatycznym.

W zadaniach B 9, B10 (Ujednolicony plan pracy egzaminu państwowego 2007-2009) proponuje się nazwać kraj lub region Rosji za pomocą krótkiego opisu. W klasach 9 i 10, studiując poszczególne regiony Rosji lub świata, stawiane jest zadanie twórcze według opcji - krótko podkreśl główne cechy kraju lub regionu i zadaj klasie pytanie. Uczniowie zwracają się nie tylko do podręcznika, podręcznika, ale także do mapy, próbując znaleźć cechy położenia geograficznego (kraj wyspiarski, region przygraniczny Federacji Rosyjskiej itp.).

Ucząc geografii zwracam szczególną uwagę na umiejętność klasyfikować i porównywać. Umiejętności te należą do ogólnie przyjętych umiejętności intelektualnych, a brak zrozumienia przez uczniów metod klasyfikacji i porównań wpływa na jakość opanowania podstawowej nomenklatury geograficznej.

Klasyfikacja to ścisła grupa, która przestrzega określonych zasad. Uczniowie muszą znaleźć tylko jedną wspólną podstawę dla wszystkich proponowanych koncepcji; szukają tego, co wspólne tylko w tym, co najważniejsze, podkreślając koncepcje szczegółowe, ogólne i klasowe. W ten sposób tworzona jest klasyfikacja hierarchiczna.

Przykładowo, aby nauczyć umiejętności klasyfikowania i zapamiętywania przedmiotów, wykorzystuję następujące zadania:

1. Klasyfikuj formy terenu ze względu na wysokość nad poziomem morza: Nizina Wschodnioeuropejska, Ural, Karpaty, Wyżyna Wałdajska, Himalaje, Kaukaz, Wyżyna Środkowo-Rosyjska, Płaskowyż Środkowosyberyjski.

2. Wpisz do tabeli, w której oceanach znajdują się następujące wyspy i półwyspy: Wyspy: Nowa Ziemia, Wielka Brytania, Islandia, Sachalin, Wielka Sunda, Nowa Gwinea, Madagaskar, Grenlandia, Antyle, Ziemia Ognista, Hawaje.

Półwyspy: Skandynawski, Iberyjski, Arabski, Hindustan, Kamczatka, Labrador.

3. Rozmieść zaproponowane pojęcia w trzech kolumnach tabeli klasyfikacyjnej (klasa, rodzaj, gatunek). Wypełnij samodzielnie czwartą kolumnę (Różnice gatunkowe).

Wołga, wody powierzchniowe, rzeka.
Afryka, kontynent, Antarktyda, ląd, Madagaskar, wyspa.
Himalaje, góry, wysokie góry.

Wypełnienie kolumny „Różnice gatunkowe” zmusza dzieci do zwrócenia uwagi na cechy przedmiotu (na przykład najdłuższa rzeka, największa wyspa itp.), co sprzyja zapamiętywaniu.

Do 10. klasy uczniowie zgromadzili wystarczającą wiedzę na temat obiektów geograficznych. Z reguły w klasie 10 sprawdzana jest nie tylko znajomość położenia na mapie kraju, ale także jego cechy ekonomiczne. Głównym zadaniem studiowania jest przedstawienie opisu jakościowego. Duże znaczenie mają tabele systematyzujące dla krajów regionu:

4. Pogrupuj kraje azjatyckie ze względu na poziom i cechy rozwoju społeczno-gospodarczego. Nazwij samodzielnie każdą grupę krajów.

Możliwość klasyfikacji jest również wykorzystywana w grze „Fourth Extra”: Na przykład znajdź jedno dodatkowe pojęcie w każdym wierszu:

Himalaje, Andy, Ural, Alpy.
Morze Czarne, Morze Bałtyckie, Morze Barentsa, Morze Śródziemne.

Porównanie jako technika metodologiczna jest częściej stosowane w klasach 9–10, kiedy uczniowie zgromadzili już pewien zasób wiedzy i potrafią samodzielnie określić cechy istotne i drugorzędne.

W klasach 9–10 lekcje opierają się na porównaniach, na przykład „Region Wołgi i Ural”, „Charakterystyka porównawcza obcych krajów europejskich” itp.

Szczególną rolę w uczeniu się odgrywa sukces działań edukacyjnych – wiedza i jakość wiedzy, metody i techniki jej zdobywania. Wszystko, co łatwiej przyswoić, staje się bardziej dostępne – a zainteresowanie nie mija. Materiał jest lepiej zapamiętywany, uwaga łatwiej się koncentruje, a wydajność wzrasta. Ułatwia to wykorzystanie na lekcjach elementy gry. Od wielu lat na zajęciach kontrolnych w klasach 6–7 wykorzystuję grę „Sztafeta geograficzna”, podczas której 2–3 uczniów, podając sobie nawzajem wskaźnik niczym pałka sztafetowa, nazywa i pokazuje obiekty geograficzne na mapa. W znajomości mapy geograficznej pojawia się element rywalizacji, uczniowie opanowują nazewnictwo wielokrotnie szybciej.

Aby rozwijać zdolności twórcze, sugeruję układanie krzyżówek na podstawie mapy, a przy sprawdzaniu korzystam z gotowych. Studenci mogą wykazać się kreatywnością przy układaniu planu podróży określoną trasą. Może to być zadanie polegające na nauce nowego materiału:

1. Narysuj elementy linii brzegowych podczas podróży po Australii (kl. 7).

2. Utwórz trasę wycieczki z Petersburga do Moskwy, uwzględniając rzeki, kanały i zbiorniki wodne na trasie (klasa 8).

W trakcie ankiety możesz skorzystać z zadań z koniecznością uzupełnienia brakujących słów.

Bez wątpienia jest to skuteczna technika wspomnienia, a przede wszystkim z kształtem obiektu. Studenci od razu i na zawsze zapamiętują Wielką Brytanię i Półwysep Apeniński.

Ponieważ zadania Unified State Examination często wykorzystują tylko fragment mapy warstwicowej, praca z konturami jest obowiązkowa, podobnie jak praca z samą mapą warstwicową. mapa konturowa. Lepszego sposobu na przeniesienie obiektu z atlasu na mapę konturową, zorientowanie go za pomocą siatki stopni czy obiektów hydrograficznych nie wymyślono dotychczas.

Oprócz wypełnienia mapy konturowej konieczne jest monitorowanie znajomości nomenklatury geograficznej w formie zadania „Rozpoznaj obiekt na mapie konturowej”. Podczas wykonywania tej pracy dzieciom oferuje się mapę konturową, na której obiekty są oznaczone liczbami. Możesz użyć dwóch rodzajów testów, otwartego i zamkniętego. Dla typu otwartego student podpisuje nazwę obiektu, a dla typu zamkniętego wybiera jedną z opcji odpowiedzi.

Trudno wyobrazić sobie współczesną lekcję bez ICT. Nie mogę powiedzieć, że korzystam z tablicy interaktywnej na każdej lekcji. W tym roku skorzystałem z programu „Geografia Rosji, klasa 8”, w którym opracowano lekcje na temat „Ogólny przegląd natury Rosji”. Na każdej lekcji twórcy korzystają z interaktywnej mapy, która pozwala uczniom zwracać uwagę na obiekty (podświetlanie). Problem polega jednak na tym, że obiekt na mapie nie jest od razu powiązany z obiektem na mapie atlasu. Należy natychmiast zaprosić uczniów do odszukania obiektu w swoim atlasie, a następnie umieszczenia go na mapie konturowej.

Korzystając z map konturowych witryny „Edukacja rosyjska: mapy interaktywne” (http://www.edu.ru/maps/kkw/), możesz tworzyć zadania dotyczące przenoszenia nazw i cech (na przykład zaznaczaj kraje - monarchie w Europie) . Praca ta jest wciąż czasochłonna zarówno dla mnie, jak i uczniów, ale budzi zainteresowanie wśród dzieci . Najbardziej sensowne jest zachowanie pewnego rodzaju równowagi pomiędzy technologiami tradycyjnymi i komputerowymi w nauczaniu geografii..

Aby ocenić skuteczność różnych metod pracy z nazewnictwem geograficznym, przeprowadzono ankietę wśród uczniów klas 10. 15% uczniów ma trudności z zapamiętaniem lokalizacji obiektów. Głównym wskazanym powodem była trudność w zapamiętywaniu nazw, których nie da się wymówić. Studentom podobają się techniki pracy z mapą konturową, tablicą interaktywną (ta sama mapa konturowa w powiększeniu), techniki wzajemnego sprawdzania i elementy rywalizacji. Stąd, nauczyciele muszą stosować różne metody pracy, biorąc pod uwagę wiek i cechy intelektualne uczniów.

Referencje

Dushina I.V. Ponurova G.A. Metody nauczania geografii. M: Arkti, 1996.
Ujednolicony egzamin państwowy: Geografia: Materiały do testowania i pomiaru: 2008. M, Prosveshchenie, St. Petersburg, oddział wydawnictwa „Prosveshchenie”, 2008, 122 s.
Krylova O.V. Podręcznik metodyczny o geografii kontynentów i oceanów, M. „Oświecenie”. 1997, 144 l.

Zasoby internetowe:

Pismo metodologiczne Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej „W sprawie wykorzystania wyników Jednolitego Egzaminu Państwowego z 2006 roku w nauczaniu geografii w szkołach średnich” http://www.fipi.ru.
Pismo metodyczne „W sprawie wykorzystania wyników jednolitego egzaminu państwowego z 2007 roku w nauczaniu geografii w szkołach średnich” Opiekun naukowy: G.S. Kovaleva, dr, zastępca dyrektora FIPI. http://www.fipi.ru.
Edukacja rosyjska: interaktywne mapy http://www.edu.ru/maps/kkw/

Wiele uczniów lubi ustne zadania domowe, dopóki nie nadejdzie czas sprawdzenia materiału, który samodzielnie przerobili. Często nawet uczniowie, którzy uczciwie próbowali się przygotować, nie dostają na tablicy najlepszych ocen za swoje odpowiedzi. Jak szybko nauczyć się akapitu i zapamiętać wszystkie najważniejsze rzeczy?

Zapomnij o nauce na pamięć

Wiele uczniów traktuje zadanie nauczyciela, polegające na „nauce się akapitu” dosłownie. Po westchnieniu i sapnięciu chłopaki zaczynają mechanicznie zapamiętywać 3-6 stron tekstu. I to jest duży błąd. Zapamiętywanie prozy dosłownie jest zawsze trudniejsze niż poezji, szczególnie jeśli mówimy o dużej objętości tekstu. Zapamiętanie akapitu lub rozdziału podręcznika wcale nie jest łatwe, nawet dla ucznia z bardzo dobrą pamięcią. A najbardziej obraźliwe dla uczniów jest to, że zwykle nie są wymagane tak poważne wysiłki. Większość nauczycieli zleca samodzielną naukę materiału w domu, zamiast zapamiętywać fragmenty tekstu. Sprawdzając ustną pracę domową, nauczyciel chce ocenić wiedzę ucznia, a nie jego umiejętności zapamiętywania. Jak szybko nauczyć się akapitu odpowiedzi na zajęciach? Na początek przeczytaj tekst spokojnie i z namysłem; Twoim pierwszym priorytetem jest zrozumienie znaczenia rozdziału podręcznika.

Notatki są wiernym przyjacielem ucznia

Czytając nowy tekst po raz pierwszy, warto spróbować wizualnie wyobrazić sobie wszystkie opisane zdarzenia lub zasady. Pamiętaj, aby robić notatki dla siebie. Zapisz swoje główne myśli w formie krótkiego konspektu. Staraj się podkreślać tylko najważniejsze momenty, daty i zasady. Zasada podkreślania najważniejszej rzeczy to jeden z najprostszych sekretów szybkiego nauczenia się akapitu.

Przeczytaj żądany tekst 1-2 razy i spróbuj go powtórzyć. Jeśli nie zadziała to wystarczająco dobrze, powinieneś zrobić krótką przerwę, a następnie zacząć czytać i powtarzać jeszcze raz.

Należy pamiętać, że dla uczniów szkół podstawowych optymalny czas trwania zajęć edukacyjnych nie przekracza 15–25 minut; starsze dzieci i dorośli mogą uczyć się przez 45 minut. Po tym czasie należy zrobić sobie przerwę. Zajęcia będą tak produktywne, jak to tylko możliwe, jeśli podczas przerw wykonasz pracę fizyczną. Wypróbuj kilka prostych ćwiczeń lub wykonaj trochę prac domowych. Po około 10-15 minutach można wrócić do zajęć szkolnych.

Subtelności zapamiętywania różnych dyscyplin szkolnych

Literaturę zasłużenie uważa się za przedmiot szkolny najłatwiejszy do ustnego opowiadania. Aby dobrze zapamiętać tekst literacki, wystarczy wyobrazić sobie go w formie filmu, koncentrując się na kluczowych punktach fabuły.

Bardzo często uczniowie zadają pytanie: „Jak nauczyć się akapitu z historii, jeśli został on zadany w domu?” Rzeczywiście, w ramach tej dyscypliny nauczyciele często proszą nauczycieli o samodzielne przestudiowanie materiału w ramach pracy domowej. Czytając akapit warto sporządzić „oś czasu” i oznaczyć na niej wszystkie ważne wydarzenia datami. Ten prosty diagram pozwoli Ci zapamiętać sekwencję zdarzeń opisaną w artykule z podręcznika. Uzupełnij „oś czasu” krótkim zarysem. Nie należy przepisywać długich cytatów z podręcznika, jeśli zadanie tego nie przewiduje. Wystarczą 1-2 zdania na każdy akapit. Sekretem skutecznego studiowania historii jest zrozumienie tematu; nie wahaj się szukać dodatkowych informacji, gdy napotkasz nieznane terminy.

Dla wielu uczniów najtrudniejsze wydają się nauki ścisłe. Jak nauczyć się akapitu z chemii, fizyki lub algebry? Warto zapamiętać wszystkie kluczowe formuły i zasady (zwykle jest to niewielka ilość tekstu). Ale wyjaśnienie teorii i praw wystarczy, aby uważnie przeczytać i zrozumieć. Po dokładnym zrozumieniu tematu nie jest trudno odpowiedzieć na każde pytanie nauczyciela. I nie będziesz już musiał rumienić się przy tablicy!

Powtarzanie jest matką nauki!

Najczęściej uczniowie, którzy nie wiedzą, jak świadomie zapamiętywać ważne informacje, myślą o tym, jak łatwo jest nauczyć się akapitu. Po podstawowym zapamiętaniu i pomyślnym powtórzeniu materiału powinieneś skupić swoją uwagę na czymś innym. Zalecany czas odpoczynku to co najmniej 1-2 godziny. Następnie należy powtórzyć materiał; możesz skorzystać z notatek lub tekstu oryginalnego. Pamiętaj, aby przed pójściem spać powtórzyć temat, którego się uczyłeś. Ostateczne powtórzenie materiału warto odłożyć do rana; w drodze do szkoły powinieneś powtórzyć to, czego się nauczyłeś. Jest to najskuteczniejsza technika zapamiętywania. Dzięki niemu możesz nauczyć się dowolnego tematu z dowolnego przedmiotu. Teraz wiesz, jak szybko nauczyć się akapitu. Życzymy sukcesów na studiach!

Każdy człowiek okresowo staje przed koniecznością nauki materiału o różnej treści i objętości. Niektórym przychodzi to łatwo, jednak zdecydowana większość ludzi boryka się z trudnościami, nie wiedząc, jak szybko zapamiętać daną ilość tekstu.

Funkcjonowanie ludzkiego mózgu wciąż nie jest w pełni poznane; wiemy jedynie, że wykorzystujemy niewielką część jego możliwości. Procesy psychologiczne zachodzące w umyśle człowieka poddają się codziennemu treningowi. Pamięć i inne mechanizmy świadomości mogą zostać rozwinięte do niespotykanych dotąd wysokości. Silna pamięć pozwoli Ci osiągnąć sukces w każdej dziedzinie życia człowieka; będzie potrzebna w życiu codziennym, nauce i z łatwością zwiększy Twoje zdolności intelektualne.

Aby nauczyć się treści tekstowych, artystycznych lub naukowych, będziesz potrzebować ciągłego treningu pamięci za pomocą specjalnie do tego opracowanych ćwiczeń. Pamięć człowieka dzieli się na wzrokową, słuchową, węchową, smakową i dotykową. Reprezentuje zdolność do zapamiętywania i przechowywania dowolnej ilości informacji.

Każdy rodzaj pamięci rozwija się u ludzi inaczej. Niektórym łatwiej jest zapamiętać tekst, wypowiadając go na głos, innym zaś – wręcz przeciwnie – uczą się go lepiej po wizualizacji tego, co czytają. Dlatego ważne jest, aby zrozumieć, który rodzaj pamięci jest lepiej rozwinięty, aby móc go wykorzystać do zapamiętywania w przyszłości.

Te same informacje można dobrze poznać na kilka sposobów. Istnieją trzy sposoby na zapamiętanie potrzebnego materiału w krótkim czasie.

Metoda racjonalnego zapamiętywania;

Opiera się na wykorzystaniu pamięci logicznej. W procesie racjonalnego zapamiętywania w umyśle utrwala się semantyczne i logiczne powiązanie materiału z doświadczeniem życiowym. Dzięki racjonalnemu zapamiętywaniu pojawia się świadomość czytanego tekstu, a informacje są łatwiej postrzegane. Metoda ta pomaga zapamiętać materiał, ćwiczy zdolności intelektualne i zwiększa wiedzę.

Metoda zapamiętywania mnemonicznego;

To najciekawsza metoda z całej trójki. Pomaga zapamiętywać informacje niesemantyczne poprzez przetwarzanie ich na obrazy i połączenia asocjacyjne. Zapamiętywanie mnemoniczne opiera się na nabytym doświadczeniu życiowym, tłumacząc tekst na obrazy znane świadomości. Ta metoda pomaga zapamiętać dużą ilość materiału, który nie przenosi obciążenia semantycznego. Mogą to być daty, numery telefonów, nazwiska, adresy. Pomaga zwalczać codzienne zapominanie, zwiększając zdolność mechanicznego zapamiętywania rzeczy, które się wydarzyły.

Metoda zapamiętywania na pamięć.

Metoda ta polega na zapamiętywaniu materiału. Uważany jest za nieefektywny i trudny do wyszkolenia, gdyż w każdej chwili może zawieść, „wypadając” z pamięci. Wraz z wiekiem nasza zdolność zapamiętywania na pamięć maleje.

Techniki zapamiętywania

Aby szybko przyswoić tekst, stosuje się różne techniki zapamiętywania. Jedna z najskuteczniejszych metod przemyślanego czytania. Dobrze nadaje się do zapamiętywania dużych i małych objętości. Z tej metody korzystają aktorzy, dla których najważniejsza jest umiejętność szybkiego nauczenia się tekstu na pamięć.

Najpierw powoli i uważnie czytamy tekst, który należy zapamiętać. Lepiej przeczytać to na głos. Czytając, musisz zrozumieć główną ideę tekstu, jego główną fabułę, abyś mógł go szybciej zapamiętać.
Jeśli objętość materiału jest duża, dzielimy go na znaczące części. Każdą część należy uczyć się osobno, znajdując w nich główne słowa lub frazy. Pomoże to w przyszłości przywrócić porządek całego tekstu.
Następnie musisz przepisać cały tekst ręcznie. Należy to robić powoli, zagłębiając się w istotę tego, co jest napisane.
Po przepisaniu wszystkiego powtarzamy to, co pamiętamy. Trzeba pamiętać o najdrobniejszych szczegółach, bazując na słowach kluczowych. Jeśli nie pamiętasz chwili, lepiej nie patrzeć na nagranie, ale spróbować zrobić to sam. Zaglądać można tylko w ostateczności.
Następnie przepisujemy po raz drugi tylko to, co zapamiętaliśmy, bez podpowiedzi.
Na ostatnim etapie dokładnie ponownie czytamy tekst i opowiadamy go ponownie. Lepiej to zrobić przed snem.

Ta metoda zapamiętywania jest odpowiednia do nauki tekstu słowo po słowie. Pomoże uczniom, uczniom i każdemu, kto musi wiedzieć, jak nauczyć się dużej ilości informacji w krótkim czasie. Aktorzy teatralni i filmowi wykorzystują tę metodę do zapamiętywania swoich ról.

Triki na szybkie zapamiętywanie

Jest jeszcze kilka prostych, ale bardzo skutecznych trików na zapamiętanie całego tekstu, bazujących na niuansach naszego mózgu. Aby to zrobić, potrzebujesz:

Zaznacz główne punkty tekstu jasnym markerem;

Dzięki temu nie będziesz rozpraszał się niepotrzebnym tekstem. Aktorzy podkreślają w ten sposób swoje kwestie w scenariuszu.

Śpiewaj słowa lub tekst;

Jest to niestandardowa metoda zapamiętywania. Zaśpiewany materiał lepiej zapadnie Ci w pamięć i szybciej będziesz mógł go przywołać.

Musisz czytać, aż znaczenie stanie się całkowicie jasne;

Jeśli jest to fikcja, bardzo ważne jest, aby poczuć uczucia i emocje, których doświadczają bohaterowie.

Po przeczytaniu musisz zadać sobie pytania dotyczące treści;
Czytaj na głos z ekspresją;
Drugą ręką napisz tekst;

Jeśli jesteś leworęczny, pisz prawą ręką, jeśli jesteś praworęczny, pisz lewą. Ta podstępna sztuczka zmusi Twój mózg do włożenia większego wysiłku w analizę całego pisanego materiału.

Znajdź partnera szkoleniowego;

Aktorzy ćwiczą w parach, co pomaga w ich pracy. Możesz także poprosić znajomą osobę, aby sprawdziła Twoją wiedzę z całego materiału. W firmie nauka na pamięć jest ciekawsza i dużo łatwiejsza.

Nagraj tekst na dyktafonie;

Nagraj tekst na urządzenie nagrywające i słuchaj go przez cały dzień, wykonując codzienne czynności lub w podróży. Pomoże Ci to zapamiętać obszerny tekst bez odwracania uwagi od innych rzeczy i bez marnowania dodatkowego czasu.

Pamięć wymaga ciągłego ćwiczenia. Zapamiętywanie informacji polega na jej kodowaniu i wysyłaniu do specjalnej części mózgu w celu dalszego przechowywania. Jeśli informacja będzie potrzebna, łatwo ją zapamiętasz. Gdy nie będzie używany przez dłuższy czas, mózg usunie go jako niepotrzebny. Zapominanie jest nieodłączną cechą człowieka; dzieje się to po pewnym czasie. Jest to naturalny mechanizm mózgu, który pomaga nie przeciążać mózgu niepotrzebnymi informacjami, a jeśli nie zostaną wykorzystane, z czasem znikają z pamięci.