Oyunun karakteristik özellikleri. Oyunun ayırt edici özellikleri. Oyunlar güzel ve farklı

Birçok bilim insanı oyun kavramını tanımlamaya çalışmıştır. Oyunun eski tanımı, bir çocuğun sonuç peşinde koşmayan herhangi bir etkinliği olarak, tüm bu tür çocuk etkinliklerini birbirine eşdeğer kabul eder. Bir çocuk kapıyı açsa da, at oynasa da, bir yetişkinin bakış açısından, hem zevk için, hem oyun için, ciddiyetle değil, bir şey elde etmek için değil. Bütün bunlara oyun denir.

Oyunun tanımı sorusuna açıklık getirmeye çalışan ilk yazar K. Gross olmuştur. Çocuk oyunlarını sınıflandırmaya ve onlara yeni bir yaklaşım bulmaya çalıştı. Deneysel oyunların çocuğun düşünmesi ve gelecekteki amaçlı oyun dışı eylemleriyle, çocuk kendisinin bir at, avcı vb. olduğunu hayal ettiğinde, sembolik oyunlardan farklı bir ilişki içinde olduğunu gösterdi. Gross'un öğrencilerinden biri, A. Weiss , ne olduğunu göstermeye çalıştı Farklı çeşit oyun etkinlikleri birbirinden son derece uzaktır ya da onun dediği gibi psikolojik olarak çok az ortak noktası vardır. Bir sorusu vardı: Bu tür etkinliklerin (L. S. Vygotsky, "Erken Çocukluk") tüm çeşitli türlerini adlandırmak için tek bir "oyun" kelimesini kullanmak mümkün müdür?

P. P. Blonsky, oyunun, bir çocuğun en çeşitli etkinlikleri için yalnızca genel bir isim olduğuna inanır. Blonsky muhtemelen bu açıklamada aşırıya kaçıyor. "Oyun"un var olmadığını, bu kavrama uyan hiçbir faaliyet türü olmadığını düşünmeye meyillidir, çünkü oyun kavramının kendisi yetişkinlerin kavramıdır, ama bir çocuk için her şey ciddidir. Ve bu kavram psikolojiden çıkarılmalıdır. Blonsky aşağıdaki bölümü anlatıyor. Psikologlardan birine ansiklopedi için bir "Oyun" makalesi yazması talimatını vermek gerektiğinde, "oyun"un arkasında hiçbir şeyin gizlenmediği ve psikolojiden çıkarılması gereken bir kelime olduğunu söyledi.

DB Elkonina'nın "oyun" kavramının parçalanması konusunda verimli bir düşünce olduğu görülüyor. Oyun, özellikle tüm çocuk etkinliklerini ve Gross'un deneysel oyunlar olarak adlandırdığı etkinlikleri birleştiren kolektif bir kavram olarak değil, tamamen benzersiz bir etkinlik olarak görülmelidir. Örneğin, bir çocuk kapağı kapatıp açar, bunu art arda birçok kez yapar, vurur, bir şeyleri bir yerden bir yere sürükler. Bütün bunlar kelimenin tam anlamıyla bir oyun değil. Konuşma ile ilgili gevezelik ile aynı ilişkide bu etkinliklerin birbirine değip değmediğinden bahsedebiliriz, ancak her durumda bu bir oyun değildir.

Bu fikirle ön plana çıkarılan oyunun pozitif tanımı oldukça verimlidir ve konunun özüne tekabül eder, yani oyun, hayali durumların yaratılması veya yaratılması ile karakterize edilen gerçeğe karşı bir tür tutumdur. bazı nesnelerin özelliklerinin başkalarına aktarılması. Bu, erken çocukluk döneminde oyun sorununu doğru bir şekilde çözmeyi mümkün kılar. Bu bakış açısından bebekliği karakterize eden tam bir oyun yokluğu yoktur. Erken çocukluk döneminde oyunlarla tanışırız. Bu yaştaki bir çocuğun beslediğini, bebeğe baktığını, boş bir bardaktan içebildiğini vb. herkes kabul edebilir. Ancak, bu "oyun" ile kelimenin tam anlamıyla oyun arasında önemli bir fark görmemek tehlikeli olur. okul öncesi çağda - hayali durumların yaratılmasıyla. Araştırmalar, anlam aktarımı, hayali durumlar içeren oyunların bebeklik döneminde ancak erken yaşların sonlarına doğru ortaya çıktığını göstermektedir. Sadece üçüncü yılda, hayal gücünün unsurlarının duruma dahil edilmesiyle ilgili oyunlar ortaya çıkıyor.

Oyun, iş ve öğrenme ile birlikte, varlığımızın inanılmaz bir olgusu olan ana insan faaliyetlerinden biridir.

Tanım olarak, bir oyun Bu, davranışın öz yönetiminin geliştiği ve geliştiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlar bağlamında bir tür faaliyettir.

İnsan pratiğinde oyun etkinliği aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

- Eğlenceli (oyunun ana işlevi budur - eğlendirmek, lütfen, ilham vermek, ilgi uyandırmak);

- iletişimsel: İletişimin diyalektiğine hakim olmak;

- kendini gerçekleştirme İnsan pratiği için bir eğitim alanı olarak oyunda;

- Oyun terapisi: Diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;

- Tanı: Normatif davranıştan sapmaları ortaya çıkarmak, oyun sırasında kendini tanımak;

İşlev Düzeltmeler: Tanıtım olumlu değişiklikler kişilik göstergelerinin yapısında;

- Uluslararası iletişim: Tüm insanlar için ortak olan sosyal ve kültürel değerlerin özümsenmesi;

- sosyalleşme: Sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan topluluğu normlarının asimilasyonu.

Çoğu oyunun dört ana özelliği vardır (S. A. Shmakov'a göre):

Özgür gelişmekte Aktivite, Yalnızca çocuğun isteği üzerine, yalnızca sonuçtan değil (prosedürel zevk);

Yaratıcı, Büyük ölçüde doğaçlama, çok aktif Karakter Bu aktivite ("yaratıcılık alanı"); R.G. Khazankina, K.V. Makhova ve diğerleri.

duygusal coşku Faaliyetler, rekabet, rekabet, rekabet, çekicilik vb. (oyunun şehvetli doğası, "duygusal stres");

kullanılabilirlik Doğrudan veya dolaylı kuralların Oyunun içeriğini, gelişiminin mantıksal ve zamansal sırasını yansıtır.

Oyunun yapısı olarak Aktiviteler Hedef belirleme, planlama, hedef uygulama ve ayrıca bir kişinin kendini bir konu olarak tam olarak gerçekleştirdiği sonuçların analizi organik olarak dahil edilir. Oyun etkinliğinin motivasyonu, gönüllülüğü, seçim fırsatları ve rekabet unsurları, kendini onaylama ihtiyacının tatmini, kendini gerçekleştirme ile sağlanır.

Bir süreç olarak oyunun yapısı şunları içerir:

A) oyuncular tarafından üstlenilen roller;

B) bu rolleri gerçekleştirmenin bir aracı olarak eylemleri oynamak;

C) nesnelerin eğlenceli kullanımı, yani gerçek şeylerin eğlenceli, geleneksel olanlarla değiştirilmesi;

D) oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;

Eğitim sürecinin yeniden canlandırılmasına ve yoğunlaştırılmasına dayanan modern bir okulda, aşağıdaki durumlarda oyun etkinliği kullanılır:

Bir konsepte, konuya ve hatta bir konunun bir bölümüne hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak;

Daha geniş bir teknolojinin unsurları (bazen oldukça gerekli) olarak;

Bir ders (ders) veya bir parçası olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol);

Ders dışı etkinlikler için bir teknoloji olarak ("Zarnitsa", "Eaglet", KTD vb. Oyunlar).

"Oyun pedagojik teknolojileri" kavramı, pedagojik süreci çeşitli biçimlerde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknikler grubunu içerir. Eğitici oyunlar.

Genel olarak oyunlardan farklı olarak Pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve doğrulanabilen, açıkça seçilebilen ve eğitimsel ve bilişsel bir yönelim ile karakterize edilebilen karşılık gelen bir pedagojik sonuç.

"Oyun" ve "oyun etkinliği" kavramı. Oyun etkinliğinin önde gelen işaretleri.

Medeniyetin gelişmesinde oyunun önemi büyüktür. Uygarlığın oyundan "büyüdüğünü" söyleyebiliriz.

Oyun şu alanlarda güçlü bir araçtır:

1. Bireyin sosyalleşmesi (sosyalleşme, bir kişiye hakim olma ve topluma girme, bu toplumun değerlerini inceleme sürecidir).

2. Kurtarma canlılık(yeniden yaratma).

3. Öğrenme ve ileri eğitim (iş oyunları) Ayrıca oyun, fiziksel ve zihinsel gelişimi düzeltmenin ve kişilerarası ilişkileri düzeltmenin bir aracıdır. Yani, "oyun" tanımı aşağıdaki gibidir.

Oyun:

1. Koşullu zaman ve mekanda bazı koşullu görevlerin yürütülmesi.

2. Rol yapma, performans.

Genel anlamda oyun, bazı eylemleri gerçekleştirmek için gerekli olan kuralların, niteliklerin vb. bir tanımıdır (bu tanım pasiftir). Oyun, gerçekleşmesi için entelektüel ve fiziksel çaba gerektirir. Oyunu gerçekleştirmeye yönelik bu çabalara oyun etkinlikleri denir.

Yani:

Oyun etkinlikleri, oyun ve oyun görevlerinin kural ve koşullarını uygulamaya yönelik çabalardır.

Oyun etkinliğinin birkaç ana işareti vardır:

1. Gönüllüdür;

2. verimsiz

3. Onu yöneten kurallara göre geçer;

4. Her zaman stresle ilişkilendirilir (entelektüel, fiziksel).

Ne kadar stres olursa, zaferin ve katılımın (ödüllerin) önemi ne kadar büyük olursa, oyundan o kadar çok vızıltı, bir kişinin oyunda kendini onaylamasının etkisi o kadar güçlü olur. Son konum özellikle önemlidir. Oyunda (özellikle televizyondaki oyunlarda) ana sürüş teşviki olan kendini onaylamadır.Gerginlikten bahsederken, bunun seyirci için yeterli olması gerektiğine dikkat etmek önemlidir.

Oyun etkinliğinin önde gelen işaretleri.

Oyun, oyuncunun davranışını belirleyen kavramlar, kurallar ve düzenlemeler topluluğudur.

Oyun etkinlikleri, oyun görevlerini tamamlamaya yönelik fiziksel, entelektüel ve duygusal çabalardır.

Bu aktivitenin kendine has özellikleri, biçimsel özellikleri vardır.

Oyun etkinliğinin önde gelen işaretleri

Kurallara göre hareket eder, bazı durumlarda kuralların diktatörlüğü vardır.

Gönüllü ve ücretsiz, yani. bir kişi kendi özgür iradesiyle oyun faaliyetlerine katılır. Teşvikler: Kendini onaylama çabası Taklit için çabalama Ödül için çabalama. Oyun üretken değil, hiçbir şey üretmiyor. (Daha doğrusu, oyunun ürünü, sürecinden alınan zevktir diyebiliriz. Sonuç, içinde gerçekleşen yeteneğin gelişmesidir) Oyun etkinliği belli bir gerilimle gerçekleşir, içinde hazzın temelidir. Gerilim ne kadar yüksek olursa, zevk o kadar büyük olur. Gerilim bize üyenin durumu hakkında bilgi verir (örn. Olimpiyat Oyunları). Kazanan durumu. Oyun etkinliği, rekabet, rekabet, rekabet döneminde duygusal coşku.

Oyun etkinliği hayali bir durumda gerçekleşir ve gerçek eylemlerle ilişkili değildir, ancak oyuncuların, katılımcıların duyguları gerçektir !!! Oyunun organizasyonuna metodolojik olarak yetkin bir yaklaşımla, oyun etkinliğinin kişilik üzerinde aşağıdaki etkileri olabilir: gergin sistem aktif zihinsel çalışma, fiziksel emek, güçlü duygular vb. Oyun, daha önce aktif olmayan organları uyarır ve böylece kuvvetlerinin dengesini geri yükler.) Kişiliğin fiziksel gelişimi

Zihinsel gelişim (kolektif duygu, takım çalışması becerileri, psikolojik uyumluluk, öz kontrol ve öz saygı becerileri, irade oluşumu, kararlılık, bir kişinin yumruk atma yeteneği). Kariyer rehberliği çalışması. Kişiliği ve kişilerarası ilişkileri düzeltmenin bir yolu olarak düzeltici eylem. (Oyun, karmaşık insan ilişkilerini gerçek bağlam içine sokar. Oyun etkinliğinde, oyuncular arasında gelişen kesinlikle gerçek sosyal ilişkiler vardır. Oyun, takımın gelişimine katkıda bulunur) Oyun - bireyin sosyalleşmesinin bir aracı olarak. (Çocuk çevreyi tanır, kültür zenginliklerini özümser, bir kişi olarak oluşur, bu da çocuğun bir çocuk veya yetişkin kolektifinin tam üyesi olarak işlev görmesini sağlar)

Çocuk oynadığı için oynar, gelişir ve gelişir. Bir çocuk için oyun, aktif bir eğitim ve kendi kendine eğitim aracıdır. Oyun sırasında çocuk öğrenir, fark eder. Dünya... Oyun, kişinin “Ben” ini, kişisel yaratıcılığını, kendini tanımasını ve kendini ifade etmesini sağlayan geniş bir alandır.

Bir çocuk için oyun, kendini bir takım yoldaşlarda, bir bütün olarak toplumda, evrende aramanın bir yoludur; oyun kişilerarası ilişkiler, uyumluluk, ortaklık, dostluk, dostluk sorunlarını çözer. Onlar. insan ilişkilerinin sosyal deneyimi öğrenilir ve kazanılır.

1. Oyun benzeri oyunculuk (birinin veya bir şeyin zevk amacıyla icat edilmesi)

2. Oyun, kazanmak için engelleri aşmak gibidir.

Bir oyun, bir kurallar dizisi, oyuncular arasındaki tanımlanmış ilişkiler, davranışları ve niteliklerin kullanımıdır.

Bu konumdan, "oyun" kavramı pasiftir (bir kutuda veya başka bir yerde).

Aktif oyun - oyun etkinliği, oyun görevlerini tamamlamayı amaçlayan fiziksel, entelektüel veya duygusal verilerdir.

Oyun, diğer tüm aktivitelerden farklıdır.

Oyun türleri ve sınıflandırılması.

Shmakov'a göre, çoğu oyun aşağıdaki ana özelliklere sahiptir:

- ücretsiz gelişimsel aktivite, sadece isteyerek, faaliyet sürecinin kendisinden ve sadece sonucundan değil (prosedürel zevk);

- yaratıcı, son derece doğaçlama, çok aktif karakter bu aktivite ("yaratıcılık alanı");

- aktivitenin duygusal yükselişi, rekabet, rekabet, rekabet (oyunun şehvetli doğası, "duygusal stres");

- doğrudan veya dolaylı kuralların varlığı oyunun içeriğini, gelişiminin mantıksal ve zamansal sırasını yansıtan.

K. Brüt alt bölümler : dövüş (fiziksel ve ruhsal), aşk, taklitçi, sosyal.

A. Gomme, "el becerisi ve şans" üzerine kurulu dramatik oyunları ve oyunları öne çıkarır; düğün oyunları, kur yapma ve aşka dayalı oyunlar; Kale oyunları; cenaze oyunları; tarımsal; ticari, dini; tabu; doğal; tahmin oyunları; cadılık; fedakarlık, spor taklidi; hayvanların taklidi; cadılar ve adam kaçırma oyunları; Balık tutma; güreş ve rekabet; şarkı söyleme ve dans etme oyunları; oyunları gizleme ve arama; birdirbir; kör adamın tutkunu; cezalar; top oyunları vb.

oyun etkinliği- Bu, kişinin fiziksel ve ruhsal güçlerin tezahüründen zevk almak, zevk almak dışında başka hiçbir amaç peşinde koşmadığı özel bir insan faaliyeti alanıdır.

Pedagojide konu, olay örgüsü, mobil ve didaktik oyunlar arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Sırayla, hikaye oyunları rol yapma, "yönetmen" ve dramatizasyon oyunlarına ayrılır: sabit, açık kuralları olan oyunlar ve gizli kuralları olan oyunlar. Birinci tür oyunlara bir örnek, didaktik ve açık hava oyunlarının yanı sıra eğitici oyunların çoğunluğudur: entelektüel, müzikal, eğlenceli oyunlar, ilgi çekici yerler.

İkinci tip oyunlar içerir rol yapma oyunu, yaşam ya da sanatsal izlenimler temelinde, toplumsal ilişkilerin ya da maddi nesnelerin özgürce ve bağımsız olarak yeniden üretildiği. İçlerindeki kurallar dolaylı olarak mevcuttur. Yeniden üretilen kahramanların davranış normlarındalar: doktor kendisi için bir termometre koymuyor, yolcu kokpitte uçmuyor.

Düşünmek rol yapma oyununun ana bileşenleri: tema ve içerik - oyunda görüntülenen gerçeklik alanı. Hayali bir durum, bir oyunun görüntüsü, gerçek değerlerin ve ilişkilerin oyun eylemi alanında bulunan bir nesneden diğerine aktarılması sonucunda ortaya çıkan modelidir. Arsa - çocuklar tarafından tekrarlanabilir eylemler dizisi, temayı yansıtan ve oyunun içeriğini somutlaştıran olaylar. Rol yapma oyunları rol yapma, oyun-dramatizasyon, yönetmen oyunları olarak alt bölümlere ayrılmıştır. Arsa, tiyatro çocuk partileri, karnavallar, inşaat, tasarım oyunları ve emek unsurları olan oyunlara sahip olabilir.

yönetmen oyunları- çocuğun bir bütün olarak hayali bir durumu kontrol ettiği oyunlar, tüm katılımcılar için aynı anda hareket eder: hayvanat bahçesindeki tüm hayvanlar, arabalar, tramvaylar, sokaktaki yayalar, askerler vb. Yönetmenin oyunları da grup oyunları olabilir. Bu tür oyunlarda, planları ve arsa eylemlerini koordine etme deneyimi özellikle yoğun bir şekilde birikir.

Dış mekan oyunları- çocukların beden eğitiminin en önemli aracı. Koşullu hedefe ulaşmayı amaçlayan oyunculardan her zaman aktif motor eylemler gerektirirler. Açık hava oyunlarının temel özellikleri rekabetçi, yaratıcı, kolektif doğalarıdır. Sürekli değişen bir ortamda ekip için hareket etme yeteneğini gösterirler. Bu nedenle, ilişkilerin yüksek dinamikleri: her zaman kendisi ve takım arkadaşları için "düşman" ile karşılaştırıldığında elverişli bir konum yaratmaya çalışır. Bunlara çeşitli takım bayrak yarışları, ulusal oyunlar şampiyonası, top ve ip şampiyonası dahildir.

Karmaşık yarışma türleri yaygınlaştı: "Sportlandia" (güçlü, hünerli, becerikli, yetenekli ülke) Belarus'ta, Volgograd'da "Mutlu Başlangıçlar" ve Arkhangelsk'te "Mayıs Rölesi" doğdu. Sınıflar, okullar, sağlık ve yaz kampları arasında düzenlenen yarışmalar çok sayıda seyirciyi cezbetmektedir. Onlara verilen oyun görevleri, bu yarışmaları daha da büyük hale getirmeye izin veriyor.

didaktik oyunlar- çocuklara öğretmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyun.

Kullanılan malzemenin doğası gereği didaktik oyunlar üç gruba ayrılır:

NS nadir e - esas olarak didaktik oyuncaklar ve materyaller,

- masaüstü baskılı f - bir bütünün parçalarından eklenmelerinin benzerliği ilkesine göre resimlerin seçimine dayalı oyunlar (örneğin, kesilmiş resimler). Mantıksal düşünmeyi geliştiren, tahta baskılı oyunlar da önemli bir bilişsel yük taşır: çocukları hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle, ev eşyalarının amacı, teknoloji, mevsimsel doğa olayları vb.

- kelime oyunları halk oyunlarının çoğunu içerir. Buna birçok egzersiz oyunu, hayali seyahat oyunu, bulmaca oyunu, tahmin oyunları (çocukların temsillerle çalıştığı, bağımsız olarak sonuç ve çıkarımlar yaptığı) dahildir.

Bazen didaktik oyuna çok dar bakılır - sadece çocuğun entelektüel gelişiminin bir aracı olarak. ancak oyun formu eğitim, görevlerin ve emeğin uygulanması ve estetik, duygusal ve ahlaki eğitim için aktif olarak kullanılır.

Oyunlar bağımsız tipik gruplara ayrılabilir:

1. Form hakkında:

Aslında her türden oyun; oyunlar-kutlamalar, oyun tatilleri; oyun folkloru; tiyatro gösterileri; oyun eğitimleri ve alıştırmaları; oyun anketleri, anketler, testler; pop play doğaçlama;

Müsabakalar, müsabakalar, karşılaşmalar, rekabetler, müsabakalar, bayrak yarışları, startlar;

Düğün törenleri, oyun gelenekleri;

Aldatmaca, şakalar, sürprizler; karnavallar, maskeli balolar; oyun müzayedeleri vb.

Çocukların ve yetişkinlerin boş zaman pratiğinde, en yapısal olarak tasarlanmış oyun modelleri gelişmiş ve sağlam bir şekilde yerleşmiştir, örneğin; KVN gibi, "Mucizeler Alanı", "Ne? Nereye? Ne zaman?", Bir arsa alanına sahip olmak, belirgin bir form.

2. Etkinlik saatine kadar.

Bu tür oyunlara mevsimsel veya doğal (kış, ilkbahar, yaz, sonbahar) denir, sürelerine göre ayırt edilirler (uzun, geçici, kısa, dakika oyunları).

Kış oyunları: karda, kayakta, kızakta, buzda.

Doğruluk, hız, bayrak yarışları için yarışmalar düzenlenir, örneğin: "Kış kasabasını almak"

Yaz oyunları: sahada, asfaltta, sahilde, suda, çayırda, bahçede, örneğin, "Stilts", "Klasikler".

3. mekana göre... Bunlar masa (içme), iç mekan, dış mekan, bahçe oyunlarıdır. Havada oyunlar, yerde oyunlar (ormanda, tarlada, suda), festivalde oyunlar, sahnede oyunlar.

4. İçerik açısından (konu, tema, entrika, oyunun görevi), hazır kurallara sahip oyunlar şu şekilde ayırt edilir: spor, mobil, entelektüel, inşaat ve teknik, müzikal (ritmik, yuvarlak dans, dans), tedavi edici, düzeltici (psikolojik oyunlar-egzersizler), komik (eğlence, eğlence), ritüel vb. İçerik açısından, "özgür" (ücretsiz), yansıtan: askeri, düğün, tiyatro, sanatsal; meslekte ev oyunları; etnografik oyunlar. Olumlu sosyal ve etik oyunlar ve antisosyal (para ve eşya oyunları, bencil, suç oyunları, hayatı tehdit eden, kumar) vardır.

Yakalama oyunları (yakalayıcılar) basit ve karmaşıktır;

Oyuncu veya nesne arayan oyunlar;

Yerinizi hızlı bulma ile oyunlar;

Yuvarlak dans oyunları;

Direnç ve mücadele içeren oyunlar;

Topu yuvarlayarak atma oyunları;

Yuvarlanan ve fırlatan nesneler (taşlar, sopalar, kemikler, takozlar, kasabalar) içeren oyunlar;

Oyunlar - bayrak yarışları;

Oyunlar-atraksiyonlar;

Şaka oyunları vb.

5. Kompozisyona ve katılımcı sayısına göre :

Yaşa, cinsiyete, kompozisyona, katılımcı sayısına göre.

Bu bağlamda küçük çocukların (bebekler, okul öncesi) oyunları, küçük, orta ve büyük çocukların oyunları uygulanmaktadır. okul yaşı, yanı sıra yetişkinlerin oyunları. Nesnel olarak, erkekler (ergenler, erkekler, erkekler) için oyunlar ve kızlar, kızlar, kadınlar için oyunlar vardır. Bu oyunların özel gelenekleri, özel kuralları vardır. Tekler, bireysel, çiftler, grup, takım, toplu oyunlar katılımcı sayısına göre farklılık gösterir.

6. Düzenleme derecesine göre, kontrol:

Bir yetişkin veya şovmen tarafından düzenlenen oyunlar,

Kendiliğinden, doğaçlama, doğaçlama, çocukların kaprisiyle kendiliğinden ortaya çıkan (özgür, özgür, doğal, amatör, bağımsız).

7.P oyun için gerekli aksesuarların varlığı veya yokluğu hakkında(envanter, eşyalar, oyuncaklar, kostümler). Nesnesiz ve nesneli (toplu, ipli, turnikeli, çemberli vb.) oyunlar arasında farklar vardır; bilgisayar oyunları; oyunlar - makineler; oyunlar - ilgi çekici yerler vb.

Bir oyun programı yazarken ve oluştururken tema, amaç ve hedefler her zaman dikkate alınır; oyun programlarının teknolojisi, yaş özelliklerinin özgüllüğü de dikkate alınır, örneğin okul öncesi, genç öğrenci, genç vb. Oyunun daha ilgi çekici ve heyecanlı olması için bunun her senarist, öğretmen veya organizatör tarafından bilinmesi ve dikkate alınması gerekir.

Oyun, günün günlük aktivitelerinden farklı bir aktivitedir. İnsanoğlu tekrar tekrar kendi icat ettiği dünyayı, doğal dünyanın, doğal dünyanın yanında var olan yeni bir varlık yaratır. Herhangi bir oyun, her şeyden önce, ücretsiz, ücretsiz bir aktivitedir. Oyun, bir oyun eylemi gerçekleştirme sürecinde ortaya çıkan tatmin adına, kendi iyiliği için ilerler. Oyun, kişinin dünyayla ilişkisini betimleyen bir etkinliktir.

Okul öncesi çağda farklı aktivite türleri oluşur - bilişsel, konu, oyun, temel çalışma ve çalışma ile iletişim. Bu veya bu aktivitede ustalaşırken, çocuk aynı anda bu aktiviteyle ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşır. Bu temelde, içinde çeşitli yetenekler ve kişilik özellikleri oluşur.

Ev pedagojisi, okul öncesi çocukların oyun için önde gelen etkinliğinin durumunu tanır. Onu karakterize eden, çeşitli bilim okullarının öğretmenleri ve psikologları bir dizi ayırt eder. Genel Hükümler:

1. Oyunun sosyal bir temeli vardır, yansıtıcıdır (yaşamı, yetişkinlerin dünyasını yansıtır) ve oyunlarda "yetişkin" yaşamının yalnızca belirli yönlerini yansıtır: insan faaliyeti alanı, emek, insanlar arasındaki ilişkiler. figüratif yansıma gerçek hayatÇocukların oyunlarında ortaya çıkan değerler sistemi, onların izlenimlerine bağlıdır. Oyun aynı zamanda gerçekleştirilme şekliyle de sosyaldir: oyun etkinliği bir çocuk tarafından icat edilmez, bir yetişkin tarafından belirlenir ve yönetilir.

2. Bir çocuk için oyun, çocuğun kendi tarzında yaratıcı bir şekilde yaşam fikirlerini birleştirdiği bir yaşam pratiğidir.

3. Oyun etkili bir konuşma karakterine sahiptir.

4. Oyun, bir çocuğun neoplazmalarının oluşumuna, hayal gücü de dahil olmak üzere zihinsel süreçlerine katkıda bulunur. Kendine has özellikleri vardır: ilk olarak, çocuk hayal gücünün görüntülerine içtenlikle inanır, bu nedenle oynarken güçlü gerçek duygular yaşar. Çocukların hayal gücünün bir diğer önemli özelliği, bir nesnenin işlevlerini, bu yeteneklere sahip olmayan başka bir nesneye aktarma yeteneğidir.

5. Oyunda yaratıcılığın varlığı. Yaratıcılık ve inisiyatif, arsa gelişiminde, oyunun içeriğinde, eylem yöntemleri seçiminde rol oynamada, oyun ilişkilerinde, oyuncak seçiminde, oyun öğelerinde, kostüm unsurlarında vb.

6. Oyunun bağımsızlığı. Çocuklar oyundaki bilgilerini bağımsız olarak birleştirir, kıdemli okul öncesi çocuklar oyunda kendi başlarına birleşir, oyuna özgürce girip çıkarlar.

7. Çocukların oyundaki etkinliklerine yön veren oyun kurallarının bulunması.

8. Oyun, eğlenmekle ilgilidir. Bu bir rol yapma oyunundaki sonuçtur. Çocuklar oyunda farklı duygular yaşar, farklı duygular (işbirliği, arkadaşlık, küskünlük, memnuniyetsizlik, estetik duygular) ortaya çıkar.

9. Oyunun çoklu tekrarı. Tekrarlama, çocukların gelişimi için önemli ve gereklidir.

10. Oyunun derinliklerinde emek ve öğrenme gibi faaliyetler ortaya çıkar ve farklılaşır.

11. Okul öncesi çocuğunun temel ihtiyaçları oyunda ifade edilir:

Bağımsızlık için çabalamak, yetişkinlerin yaşamına aktif katılım;

Çevreleyen dünya hakkında bilgi ihtiyacı;

Aktif hareketlere duyulan ihtiyaç;

İletişim ihtiyacı.

Çocukların oyun aktivitesi, herhangi bir aktivitenin karakteristik özellikleri ile karakterize edilir: bir hedefin varlığı, güdüler, uygulama araçları, planlanmış eylemler ve sonuç.

Herhangi bir türde bir oyun, anlamlı ve amaçlı bir etkinlik olarak ilerler. Her oyunun çocuk için anlamlı bir amacı vardır: kızı beslemek, uzaya uçmak, oyuncuları lekelemek, "tuzaktan" kaçmak vb. Hedefler kalıcı değildir. Çocuk geliştikçe, oyunda kendisi için belirlediği hedeflerin doğası değişir: çocuklar yavaş yavaş taklitten kasıtlı, motive edilmiş hedeflere geçer.

Oyun amaçlarını gerçekleştirmek için çocuk yoldaşlarını seçer, gerekli oyuncakları seçer, oyun sırasında belirli eylemleri ve eylemleri gerçekleştirir, oyuncularla çeşitli ilişkilere girer. Okul öncesi çağındaki çocuklar, oyunun konusu ve içeriği üzerinde anlaşma, rolleri dağıtma, oyun etkinliklerini bir dereceye kadar planlama becerisi kazanırlar.

Oyunun kendine has özellikleri de var. Bunlar arasında asıl olan motiflerin özgünlüğüdür. Oyun, aktif bir yaratıcı karakter, yüksek duygusal doygunluk ile karakterize edilen, bir çocuğun kişisel inisiyatifinde ortaya çıkan özgür ve bağımsız bir aktivitedir. Oyunda çocuk, pratik gerekliliğe bağlı değildir: O, acil ihtiyaçlarından ve ilgilerinden yola çıkar. Oyun, çocuk tarafından zevk için üstlenilir.

Çocukların oyunu, çevredeki dünyanın gerçekleştiği ve incelendiği faaliyetlerinin en özgür şeklidir, kişisel yaratıcılık, kendini tanıma etkinliği ve kendini ifade etme için geniş bir alan açılır. Oyun, kendini açıklama, bilinçaltına, zihin ve yaratıcılığa dayalı kendini geliştirme özgürlüğüdür. Çocuğun özgürlüğü ve bağımsızlığı: a) oyunun veya içeriğinin seçiminde; b) diğer çocuklarla gönüllü birliktelik; c) Oyuna giriş ve çıkış özgürlüğü vb. Oyunlarda farklı türçocukların özgürlüğü ve bağımsızlığı farklı şekillerde kendini gösterir. Ancak oyuncu için “öznel olarak mutlaktır” ve herhangi bir dış zorunlulukla bağdaşmaz.

Oyun, oyuncuların eylemlerinin, eylemlerinin ve davranışlarının kendi kendini düzenlemesi ile karakterize edilir. Oynayan çocukların tezahürleri belirli gereksinimler ve kurallar tarafından yönetilir. Farklı türdeki oyunlarda kurallar farklıdır. Yaratıcı rol yapma oyunlarında kurallar oyunun içeriğindedir - rolde, olay örgüsünde. Mobil ve didaktik oyunlarda kurallar, eylemlerin doğasını ve sırasını, oyuncuların ilişkisini vb. belirler.

Kuralların çeşitliliğine rağmen, her durumda oyuncular onları kabul eder ve bu oyunun varlığının çıkarları için gönüllü olarak bunları yerine getirmeye çalışırlar, çünkü kuralların ihlali onun dağılmasına, yok olmasına yol açar. Çocuklar, oyunun kurallarını yerine getirirken, sıradan günlük yaşamdaki gereksinimleri yerine getirmekten çok daha fazla dayanıklılık, dikkat istikrarı ve sabır gösterirler. Kurallar, çocukların davranışları için bir tür öz-düzenleme mekanizması işlevi görür. Kuralların varlığı, çocukların oyunda kendilerini düzenlemelerine yardımcı olur (rol atama, oyun ortamı hazırlama vb.).

Böylece oyun, çocukların iletişiminin ana alanıdır: kişilerarası ilişkilerin sorunlarını çözer, insan ilişkilerinde deneyim kazanır. Çocuklar oyunu kendileri seçer, kendileri organize eder. Ancak aynı zamanda, başka hiçbir faaliyetin burada olduğu gibi katı kuralları, davranış koşulluluğu yoktur. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir hedefe tabi tutmayı öğretir, amaçlılığı eğitmeye yardımcı olur.

Hayali bir durumdaki eylem, çocuğun yalnızca bir nesnenin veya gerçek koşulların algısını değil, aynı zamanda durumun anlamını, anlamını da kontrol etmeyi öğrenmesine yol açar. ana sebep klasik oyun bir eylemin sonucu olarak değil, sürecin kendisinde, çocuğa zevk veren bir eylemde yatmaktadır.

Doğası gereği, bir çocuğun oyunu yansıtıcı bir aktivitedir. Oyunun ana biçiminde - yaratıcı, arsa rolü - çocukların etraflarındaki yaşam hakkındaki izlenimleri, - bilgileri, fenomenleri ve meydana gelen olayları anlamaları yansıtılır.

Oyun karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. İşlevleri aşağıdaki gibi ayırt edilir:

Öğrenme işlevi - hafıza, dikkat, algı ve diğerleri gibi genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi.

Eğlence işlevi - sınıfta olumlu bir atmosfer yaratmak, bir dersi ve bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki diğer iletişim biçimlerini sıkıcı bir olaydan heyecan verici bir maceraya dönüştürmek.

iletişimsel işlev- çocukların ve yetişkinlerin birleşmesi, duygusal temasların kurulması, iletişim becerilerinin oluşumu.

Gevşeme işlevi - yoğun çalışma, çalışma sırasında çocuğun sinir sistemi üzerindeki stresin neden olduğu duygusal (fiziksel) stresin giderilmesi.

Psikoteknik işlev - psikofiziksel durumunuzu daha etkili aktiviteye hazırlamak için becerilerin oluşumu, yoğun asimilasyon için ruhun yeniden yapılandırılması.

Kendini ifade etme işlevi -Çocuğun oyundaki yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirme, potansiyelini daha tam olarak açma arzusu.

Telafi edici fonksiyon - gerçek hayatta mümkün olmayan (yapılması zor) kişisel özlemleri tatmin etmek için koşullar yaratmak.

Okul öncesi çağda zihinsel gelişimin özellikleri.

1. Okul öncesi aktivitenin önde gelen türü olarak oynayın.
2. Okul öncesi çağda bilişsel süreçlerin gelişimi.
3. Kriz yedi yaşında.

1. Okul öncesi çağda (3 - 6 yaş), bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak aktivitesinin sosyal durumu ayrılır, ortaya çıkar. yeni hayat, bir yetişkinin hayatında bir çocuğun hayatı. Bu yaşta, akranlarla belirli ilişkiler vardır, yani. bir "çocuk topluluğu" ortaya çıkıyor. Önde gelen aktivite bir oyundur.

1933'te Vygotsky, "Okul Öncesi Bir Çocuğun Zihinsel Gelişiminde Oyunun Rolü" adlı konferansında, oyundan ilk kez bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak bahseder ve oyunun, çocukların zihinsel gelişimi için aynı öneme sahip olduğunu belirtir. daha genç bir öğrenci için öğrenme olarak bir okul öncesi. D.B.'ye göre Elkonin'e göre, okul öncesi çağda rol yapma, bir çocuğun yetişkinlerin rolünü üstlendiği ve genelleştirilmiş bir biçimde, özel olarak oluşturulmuş oyun koşullarında yetişkinlerin eylemlerini ve tutumlarını yeniden ürettiği bir etkinliktir. Rol yapma oyununun unsurları (Elkonin):

1. rol.
2. Oyun eylemleri.
3. Oyun ilişkileri.
4. Yedekler (oyuncaklar).
5. Tüzük.
6. Oyunun konusu.
7. İçerik öğesi.
8. Hayali durum.

Elkonin'e göre oyunun önemli bir unsuru roldür; Vygotsky'ye göre bu hayali bir durumdur. Oyun, çocuğun ruhunda niteliksel değişikliklere yol açar:

1. Bilişsel süreçlerin keyfiliğini geliştirir.
2. İlişkili konuşma gelişir.
3. Gönüllü davranış gelişir.
4. İletişim becerilerinin gelişimi.

Okul öncesi çağda, her yıl önemli değişiklikler meydana gelir. Üç dönem vardır:

1. Daha küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş).
2. Orta okul öncesi yaş (4 - 5 yaş).
3. Kıdemli okul öncesi yaş (5 - 6 yaş).

Erken okul öncesi çağda çocuklar çoğunlukla yalnız oynarlar ve oyunun içeriği yeniden oynatma eylemi yetişkinler. Bununla birlikte, daha küçük okul öncesi çağındaki oyunlarda çelişkiler vardır: bir yandan bu yetişkinlerin eylemlerinin basit bir yeniden üretimidir, ancak diğer yandan oyunda bir rol ve çocuğun hayali bir durumu vardır. oynamıyor, ancak oyundan çıkarmak mümkün değil.

Orta okul öncesi çağda birlikte oynarlar. Oyunun ana içeriği, ilişkilerin yeniden üretimi insanların. Rol yapma oyunları görünür.

Daha büyük okul öncesi çağında, birlikte oynarlar. Rol yapma oyunları gelişiyor. Oyunun ana içeriği ile oyunlar tüzük... Rekabet oyunları görünür.

Oyun sırasında çocuk, gerçek bir nesneyi hayali bir nesneyle değiştirme yeteneğini çabucak öğrenir. görünür sembolik oyun... İçinde çocuk, bireysel sembollerin yardımıyla, önce bir nesneyi başka bir nesneyle ve ardından nesnelerin kendilerini sembollerle değiştirerek gerçekliği yeniden üretir. Sembolik fonksiyon belirir.

Sembolik fonksiyonun özellikleri:

1. Daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar, yalnızca yetişkinlerin yönlendirmesiyle oyundaki bir nesneyi başka bir nesneyle değiştirebilir, ancak nesnenin yeni amacı uzun sürmez.
2. Orta okul öncesi çağda çocuklar, işlevlerine dayanarak nesneleri yeniden adlandırırlar, onlar için "her şey herkes için olamaz". Öğenin yeni amacı oyun boyunca devam ediyor.
3. Daha büyük okul öncesi çağda, nesnelerin yeniden adlandırılması, orijinal arsayı yok ederek bağımsız bir oyuna dönüşür. Yeni randevu uzun sürer.

Sembolizasyon oyunda iki kez görünür:

1. Çocuk rolü üstlenir.
2. Bir öğe bir başkasıyla değiştirilir.

Eylemin etkinliğe dahil olması ve oyunun belirli bir anlam kazanması ancak bu çifte simgeleştirme sayesinde olur.

Çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde en büyük etkiye sahip olan iki grup oyuncak vardır:

1. Çevredeki nesnelerin konuları-kopyaları (oyuncak mobilya). Çocuğun yetişkinlerin dünyasına inmesine katkıda bulunurlar.
2. Bebekler, hayvan resimleri.

Önemli neoplazm okul öncesi çocukların gelişiminde güdülerin tabi kılınmasıdır. Önde gelen güdü, yetişkinlerden övgü ve onay alma arzusudur. Ek olarak, sosyal yanlısı güdüler oluşur: sempati, başkalarına yardım etme.

okul öncesi yaş bir duyarlı için:

Başarıya ulaşmak için motivasyonun oluşumu.

Taklit temelli kişilik oluşumu.

2. Dikkat. Dikkat nesnesi, yalnızca nesnenin değil, aynı zamanda diğer nesnelerle olan işlevsel bağlantılarının yanı sıra bir yetişkinin konuşmasıdır.

Dikkat özellikleri:

1. Gönüllü dikkat oluşur, yani. çocuk sadece neyin ilginç olduğuna değil, aynı zamanda yetişkinin neye ihtiyaç duyduğuna da dikkat eder.
2. Artan dikkat sürdürülebilirliği. Çocuk oyunlarının süresi artar ve oyun sırasında dikkatleri daha az dağılır.
3. Dikkat hacmi artar - 2 - 3 nesne. Bununla birlikte, 4 - 6 yaş arası çocuklar, birbirinden biraz farklı olan arsa konularını zorlukla ayırt eder.