Warunki skutecznej komunikacji nauczyciela z kadrą pedagogiczną. Warunki efektywności komunikacji pedagogicznej. Bariery percepcji w komunikacji

Dlaczego komunikacja jest środkiem edukacyjnym? Bo stosując komunikację, zmieniając jej treść, ton, styl, zmieniając proporcje funkcji, można zmienić nastrój ucznia, jego stosunek do przedmiotów i zjawisk, wzbogacić jego wiedzę, rozwinąć myślenie, zmienić przedmiot i aktywność duchową. W ten sposób możesz celowo rozwijać pewne cechy charakteru i cechy osobowości.

Powodzenie wykorzystania tego narzędzia w edukacji uzależnione jest od spełnienia określonych wymagań (warunków). W najbardziej ogólnej formie formułują je A.A. Bodalew:

1) komunikacja staje się skuteczna pedagogicznie, jeżeli prowadzona jest według jednej zasady humanistycznej we wszystkich sferach życia ucznia – w rodzinie, w szkole, w placówkach pozaszkolnych itp.;

2) jeżeli komunikacji towarzyszy rozwój postawy wobec osoby jako wartości najwyższej;

3) jeśli zapewnione jest przyswojenie niezbędnej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, umiejętności i zdolności poznawania innych ludzi i radzenia sobie z nimi (Osobowość i komunikacja. - M., 1983).

AV Mudrik zwraca uwagę nauczycieli na tę potrzebę przygotowanie dzieci w wieku szkolnym do komunikacji. Treść szkolenia powinna obejmować przystępną wiedzę teoretyczną i rozwój umiejętności komunikacyjnych. W tym celu należy prowadzić rozmowy na takie tematy jak np.: „Ja, my, oni”, „Jak zachować się w…”, „Określenie siebie w świecie”, „Osoba wśród ludzi” itp. Każdy nauczyciel, bez względu na to, jakiego przedmiotu uczy w szkole, musi dbać o rozwój płynności mowy uczniów. W tym celu konieczne jest prowadzenie dyskusji, dyskusji, odgrywania ról oraz opanowanie standardowych technik komunikacji, spotkań z zasadami-rytuałami organizacyjnymi. Ważne jest również rozwinięcie umiejętności rozróżniania rodzajów komunikacji (odgrywanie ról, partnerska, w grupie itp.), wyczucia poziomu zaufania, określenia charakteru postawy rozmówcy, jego stanu itp. Od tego wszystkiego zależy powodzenie komunikacji i siła jej oddziaływania edukacyjnego (Komunikacja jako czynnik w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. – M., 1984. – s. 93).

Naukowcy zauważają, co następuje wspólne cechy skuteczna komunikacja z uczniami, charakterystyczna dla mistrzów pracy pedagogicznej:

Osobista otwartość na dzieci, umiejętność uświadomienia uczniom, że nauczyciel jest nie tyle nauczycielem, co człowiekiem;

Umiejętność organizowania komunikacji „od ucznia”: od jego myśli, aspiracji, nastroju;

Umiejętność postawienia się na miejscu dziecka, poznania go w ogóle i w danej sytuacji;

Akceptacja ucznia jako pełnego partnera komunikacyjnego, jako osoby równej pod względem parametrów społeczno-psychologicznych;

Cierpliwość, wrażliwość, umiejętność empatii, szczere zainteresowanie losami ucznia;

Szeroki zakres wiedzy, różnorodność zainteresowań i umiejętność ich wykorzystania w komunikacji ze studentami;

Umiejętność zaszczepienia u ucznia świadomości jego znaczenia.

AV Kan-Kalik zidentyfikował aż kilkanaście różnych negatywnych modeli komunikacji między nauczycielami a uczniami, w szczególności takie jak komunikacja-dystans, komunikacja-zastraszanie, komunikacja-flirt. Zrozumienie ich istoty pomoże nauczycielowi uniknąć bardzo częstych błędów.

Interesujący jest w tym względzie opis osób, które skupiają się na nierównych relacjach w komunikacji, podany we wspomnianej już książce E. Shotrema „Anti-Cornegies, czyli Manipulator”. Nie będziemy się nad tym zastanawiać, zwrócimy jedynie uwagę na to, jakie są przyczyny świadomego lub częściej nieświadomego nawiązywania takich relacji: znajomość przyczyn pomaga w przezwyciężaniu ich konsekwencji.

Po pierwsze, człowiek nigdy nie jest całkowicie pewny siebie, w tym nauczyciela. Wie, że powodzenie jego działań zależy także od aktywności jego uczniów. Dlatego stara się, aby jego uczniowie postępowali tak, jak uważa za słuszne. Zawsze nie da się zainteresować wszystkich. Stąd - zastraszenie.

Po drugie, człowiek chce, aby wszyscy go kochali, aby nie było ludzi, którzy go źle traktują (przynajmniej od tych, z którymi stale musi się komunikować). Dla nauczyciela ma to bezpośredni związek z jego walorami zawodowymi. Zdobycie uznania i aprobaty uczniów jest ważnym zadaniem każdego nauczyciela, nawet jeśli to ukrywa. Rodzi się przesadne żądanie wobec siebie lub chęć bycia takim flirtuje ze studentami.

Po trzecie, człowiek nie będzie ufał innym ludziom, zwłaszcza w warunkach tzw. rynkowych relacji społecznych. Boi się całkowitej szczerości, a nawet zwykłej szczerości w relacjach z ludźmi i studentami. To pozwala mu wytrzymać dystans w komunikacji.

Po czwarte, człowiek nie może zmienić wszystkiego dla własnego dobra, ponadto nauczyciel nie może stworzyć sobie i swoim dzieciom pożądanych warunków do życia i komunikacji. Zrozumienie tego może powodować niepewność, a nawet rozpacz, a konsekwencją może być różnorodność sposobów unikania humanistycznych rozwiązań problemów – i formalność w komunikacji, i ustalenie odległości, oraz okazując obojętność zarówno flirt, jak i zastraszanie.

NIE. Szczurkowa formułuje, co następuje Główne zasady owocna komunikacja:

Kształtowanie uczuć My z uczniami;

Nawiązywanie osobistego kontaktu z dziećmi;

Demonstracja własnego usposobienia;

Pokazywanie jasnych celów wspólnych działań;

Podkreślanie pozytywów w zachowaniu i charakterze ucznia;

Ciągłe okazywanie zainteresowania swoimi uczniami;

Udzielanie i proszenie o pomoc*.

* Cm.: Shchurkova N. E. i in. Nowe technologie procesu edukacyjnego. - M., 1993. – s. 20-23

Przejdźmy na koniec do zasad komunikacji sformułowanych jeszcze w latach 30. XX wieku. XX wiek Amerykański psychoterapeuta i biznesmen Dale Carnegie. Nadal cieszą się historycznym zainteresowaniem nie tylko przedsiębiorców, ale także nauczycieli. Oto niektóre z tych zasad (w skrócie), sformułowane na podstawie uwzględnienia tego, czego rozmówca oczekuje od partnera: 1) szczerze interesować się rozmówcą; 2) uśmiechaj się, chętnie komunikuj i nie ukrywaj tego; 3) zwracać się do rozmówcy po imieniu; 4) umieć słuchać, zachęcać rozmówcę do mówienia o sobie; 5) rozmawiać o tym, co interesuje rozmówcę; 6) szczerze zaszczepij swojemu rozmówcy świadomość jego znaczenia; 7) pochwała za najmniejszy sukces; 8) szanować zdanie rozmówcy; zgodzić się, przyjąć jego punkt widzenia; niech rozmówca myśli, że Twoja (ta) myśl należy do niego*.

* Cm.: Carnegie D. Jak zdobyć przyjaciół i mieć wpływ na ludzi. - M., 1990.

W tych zaleceniach, podobnie jak w innych, jest to wyraźnie widoczne Głównym warunkiem powodzenia komunikacji pedagogicznej jako środka edukacyjnego: musi to być komunikacja między uczniem a nauczycielem(rozmówca powinien mówić o sobie, rozmowa powinna dotyczyć czegoś, co interesuje rozmówcę, komunikacja potwierdza wagę rozmówcy itp.), działania ucznia, kontrolowane i kierowane przez nauczyciela.

Pytania i zadania

1. Rozważ schemat 7 klasyfikacji komunikacji pedagogicznej. Określ przyczyny Różne rodzaje Komunikacja dzieli się na typy, style, bezpośrednią i pośrednią.

2. Pamiętaj, jakich środków używa się w komunikacji do przekazywania informacji.

3. Wymień cztery funkcje komunikacji.

Andreeva G.M. Psychologia społeczna. - M., 1980. - Sekcja. 2. s. 20-23.

Ilyin E.N. Sztuka komunikacji. - M., 1987.

Kan-Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej. - M., 1987.

Mudrik A.V. Komunikacja jako czynnik w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. - M., 1984.

Shurkova N.E. itd. Nowe technologie procesu edukacyjnego. - M., 1993.

Chugunova L. M. nauczyciel matematyki GBOU szkoła średnia we wsi Malaya Malyshevka m.in. Kinelsky, region Samara SKUTECZNOŚĆ KOMUNIKACJI PEDAGOGICZNEJ W INTERAKCJI NAUCZYCIELA I UCZNIÓW Nauczyciel i uczeń to dwie najważniejsze postacie w szkole. A sukces w procesie szkolenia i edukacji w dużej mierze zależy od rodzaju relacji, która rozwija się między nimi. Edukacja jest fenomenem życie publiczne, który powstał wraz ze społeczeństwem ludzkim. Edukacja prowadzona jest w oparciu o aktywność i komunikację. Aby stworzyć społeczeństwo, ludzie muszą się porozumiewać, mieć wspólną wiedzę, cele i aspiracje oraz wzajemne zrozumienie. Sztuka wychowania poprzez komunikację obejmuje przede wszystkim sztukę mówienia. „Sztuka tworzenia fajnej historii nie jest często spotykana w nauczaniu nie dlatego, że osoba utalentowana musi ciężko pracować, aby rozwinąć umiejętność napisania historii o charakterze całkowicie pedagogicznym” – powiedział K. D. Ushinsky. Te słowa są nadal aktualne. Nauczyciel nie zawsze dysponuje wiedzą teoretyczną i podstawowymi technikami technologia pedagogiczna, którego ważną częścią jest mowa i umiejętność prowadzenia rozmowy. Praca nauczyciela to taki rodzaj pracy, który nie jest możliwy bez komunikacji. Komunikacja między nauczycielem a uczniami jest zawsze obarczona wieloma nieoczekiwanymi rzeczami, a rozmowa z dzieckiem, zwłaszcza nastolatkiem, jest trudniejsza niż z osobą dorosłą. Sukces w szkole zależy od nauczyciela, od jego umiejętności organizowania odpowiednich pedagogicznie relacji z uczniami, będących podstawą twórczej komunikacji. Czym jest komunikacja pedagogiczna i jak ją stosować? Komunikacja pedagogiczna to profesjonalna komunikacja między nauczycielem a uczniami w klasie i poza nią, mająca na celu stworzenie klimatu psychologicznego dla działań edukacyjnych, relacji między nauczycielem a uczniami oraz wewnątrz społeczności studenckiej; jego sukces determinuje sukces w szkoleniu i edukacji. O sukcesie (lub porażce) interakcji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami w dużej mierze decyduje prawidłowo wybrana pozycja nauczyciela, styl i ton jego relacji. Istnieje kilka skuteczne ćwiczenia komunikować się z dziećmi. Ćwiczenie „Neutralizacja”. W pierwszej fazie rozmowy z uczniami przyjmij postawę neutralną, nie groź, nie szukaj wymówek. Nie angażuj się emocjonalnie w rozmowę. Wysłuchuj skarg i skarg dziecka w ciszy, zachowując spokój, nie tracąc przy tym uprzejmej życzliwości. Wysłuchaj narzekań, kiwając głową. Używaj neutralnych zwrotów (uspokój się, słucham Cię, rozumiem Cię). Uczeń, czując się neutralnie, uspokoi się i będzie gotowy na konstruktywną rozmowę.

Ćwiczenie „Równość”. W drugiej fazie rozmowy zadaniem jest zorganizowanie równej interakcji z uczniem. Trzeba okazywać życzliwość, otwartość i akceptować uczucia dzieci. Okazuj dziecku miłość (to usuwa ochronę psychologiczną). Podkreślaj znaczenie tego, co mówi. Szukajcie wspólnie nowych sposobów rozwiązania problemu. Ćwiczenie „Interakcja”. 1. Nie staraj się za wszelką cenę bronić swojego stanowiska (głównym zadaniem jest wspólne działanie, a nie obrona swojego punktu widzenia). 2. Omów problem, a nie cechy osobowe ucznia (sformułuj „diagnozę” psychologiczno-pedagogiczną działań i zachowań edukacyjnych dziecka oraz tego, co zrobić, aby poprawić sytuację. Wyraź pewność, że wspólne wysiłki rozwiążą problem). 3. Weź pod uwagę osobiste interesy dzieci. 4. Jesteśmy razem przeciwko problemowi, a nie przeciwko sobie nawzajem. Rozmowa zakończy się sukcesem, jeśli: uniknie się sprzeciwu i konfrontacji; powstrzymywali się i chronili swoje dzieci przed wzajemnymi wyrzutami i oskarżeniami wobec innych; pomyślnie sformułował problem, a uczeń zrozumiał i zaakceptował Twoje sformułowanie; Omówiliście wspólne działania mające na celu rozwiązanie istniejącego problemu. Pełny sukces, jeśli udało Ci się zjednoczyć przeciwko wspólnemu „wrogowi” powstałego problemu i opracować plan konkretnych wspólnych działań, aby go rozwiązać. Aby skutecznie komunikować się z dziećmi, możesz postępować zgodnie z radami psychologów: 1. Krzyczeć oznacza poddanie się. Słabi krzyczą, silni znajdują wyjście z każdej sytuacji. 2. Dbaj o zaufanie, bądź wierny swoim uczniom. 3. Pamiętaj, że dowcip to jedyna broń, której nie stępia częste używanie. 5. Nigdy nie obrażaj się na żarty i żarty, bez względu na to, czym są. Staraj się być zawsze na szczycie. Bądź kreatywny w robieniu dowcipów i nie wstydź się uczyć od chłopaków. 6. Bądź interesujący dla chłopaków, mądry nauczyciel, a jednocześnie staraj się być dla nich dobrym przyjacielem. 7. Spójrz na dzień jak na małe życie... 8. Można iść razem, iść równolegle, ale lepiej stawiać kroki ku sobie. 9. Nigdy nie trać nadziei – to ostatni klucz, który otwiera drzwi. Komunikacja w działalność pedagogiczna jest to uniwersalny środek i forma tej działalności. Pełni funkcję sposobu organizowania relacji i wspólnych działań. Dla nauczyciela wiedza o możliwościach i umiejętnościach komunikacyjnych, ich schematach jest szczególnie istotna w rozwiązywaniu problemu odniesienia sukcesu. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy uczniowie zostaną włączeni we wspólne działania z nauczycielem, zostanie ustanowione wzajemne zrozumienie, czyli pełnoprawna komunikacja pedagogiczna. Komunikacja między nauczycielami a uczniami nie powinna być luksusem. Komunikuj się, sprawiając przyjemność sobie i swoim dzieciom, komunikuj się dla dobra dzieci. Literatura

1. Almanach testy psychologiczne. M.: „KSP”, 1995. 2. Nechaev M. P. Metody pracy edukacyjnej w nowym zespole klasowym. Zestaw narzędzi. M.: UTs Perspektiva, 2010. 3. Ovechkin D. A., Utemow V. V. Dialog jako twórcza interakcja między nauczycielem a uczniami // Dodatek „Współczesne badania młodzieży. Wydanie 1” Koncepcja. – 2013 4. Olshanskaya, N. A. Techniki komunikacji pedagogicznej: warsztaty dla nauczycieli i wychowawców klas / N. A. Olshanskaya. Wołgograd: Nauczyciel, 2005.

Amerykański psycholog K. Rogers, twórca psychologii humanistycznej, sformułował warunki, w jakich zachodzi efektywna komunikacja nauczyciela z uczniami, tj. uczynienie procesu uczenia się „znaczącym dla ucznia”.

1. Adopcja dziecka. Dziecko jest akceptowane przez nauczyciela jako osoba posiadająca własną wartość, jako osoba sprzeczna, wadliwa, posiadająca odmienne cechy i odmienne uczucia. Nauczyciel akceptuje w dziecku nie tylko pracowitość, determinację i ciekawość, ale także chwilową obojętność na naukę i ekstrawaganckie wybryki. Tworzy atmosferę, która pokazuje: „Lubię cię”, a nie „Będę cię lubił, jeśli zachowasz się w taki a taki sposób”. Stendhal nazwał tę postawę „bezwarunkową postawą pozytywną” (cyt. za K. Rogers, 1994, s. 343), gdyż nie wymaga ona jako warunku żadnej wartości niezbędnej do manifestacji tej postawy.

Akceptacja to także zaufanie i troska. Należy „umożliwić uczniowi zetknięcie się z ważnymi problemami jego życia, tak aby stanął przed problemami i kwestiami kontrowersyjnymi, które chce rozwiązać” (K. Rogers, 1994, s. 347). ważne jest, aby wzbudzić w uczniu chęć uczenia się lub zmiany, która wyrasta z trudności, jakie napotyka w życiu.

2. Stosowność. Nauczyciel w relacji z uczniem jest osobą konsekwentną, potrafiącą być dokładnie taką osobą, jaką jest naprawdę. Nauczyciel nie ukrywa swoich uczuć i doświadczeń za rolą, fasadą – jest żywą osobą, a nie ucieleśnieniem wymagań programu czy przekazicielem wiedzy. Kongruencja zakłada świadomość swojego stosunku do innych ludzi, akceptację swoich uczuć i szczerość w relacjach z uczniami. Może być podekscytowany rzeczami, które lubi i znudzony rozmowami na tematy, które go nie interesują. Może być zły i zimny, lub odwrotnie, wrażliwy lub współczujący. Ponieważ akceptuje swoje uczucia jako własne, nie ma potrzeby przypisywać ich swoim uczniom ani nalegać, aby odczuwali to samo. Przy takim nauczycielu uczniowie czują się komfortowo i bezpiecznie, ponieważ dobrze go rozumieją.

3. Empatia. Nauczyciel empatycznie rozumie wewnętrzny świat ucznia. „Rozumienie wewnętrznego świata ucznia jak własnego, ale bez utraty tego «jakby» – to jest empatia” (K. Rogers, 1994, s. 344). Kiedy świat ucznia jest dla nauczyciela jasny, wówczas jest on w stanie przekazać uczniowi w słowach swoje rozumienie swojego świata, zarówno to, co jest dla niego jasne, jak i to, czego uczeń nie jest jeszcze w stanie wyrazić słowami, to, co ledwo jest w stanie wyrazić słowami. przez niego zrealizowany.

Zdaniem K. Rogersa wpływ pedagogiki na proces uczenia się powinien przyczyniać się do skutecznego uczenia się uczniów. Znaczące uczenie się oznacza „nie tylko gromadzenie faktów, ale zmianę obecnego i przyszłego zachowania danej osoby, jej postaw i osobowości” (Rogers, 1994, s. 340). Sensowne uczenie się to samodzielne i niezależne uczenie się.

Dane obserwacyjne współczesnych badaczy zagranicznych, zwolenników teorii C. Rogersa, wskazują, że humanistyczny wpływ nauczyciela zapewnia wyższy poziom osobistych zdolności adaptacyjnych, kreatywności, samodzielnego zdobywania wiedzy i odpowiedzialności uczniów niż tradycyjne poradnictwo pedagogiczne.

Nauczyciel odnoszący sukcesy wykazuje się twórczą indywidualnością w wywieraniu wpływu na uczniów. Stosuje różne techniki dialogu, mające na celu utrzymanie sprzyjającej emocjonalnej atmosfery uczenia się, szczególnie w sytuacjach, gdy uczniowie doświadczają trudności i napięcia.

K. Rogers wierzył, że wszyscy uczniowie pragną wzrastać, rozwijać się i stawać. Idealnie byłoby, gdyby rodzice i nauczyciele stworzyli wspierające środowisko, które ułatwia rozwój dziecka i jego osobowości. W takiej atmosferze dziecko jest akceptowane bezwarunkowo, cenione za to, kim jest, a te warunki sprzyjają jego rozwojowi. W tym modelu nauczyciel nie kieruje, ale pomaga, a uczniowie są aktywnymi i głównymi uczestnikami procesu uczenia się.

K. Rogers twierdzi, że celem nauczycieli humanistycznych jest kształtowanie u uczniów dyscypliny wewnętrznej. W najszerszym znaczeniu dyscyplina wewnętrzna to wiedza o sobie i działaniach, które musisz podjąć, aby wzrastać i rozwijać się jako osoba. Nie oznacza to, że K. Rogers opowiada się za całkowitym permisywizmem. Uważa, że uczniom należy pomóc w nabyciu dyscypliny i nauce samokontroli. Zadaniem nauczyciela jest pomagać, a nie przewodzić, podczas gdy uczniowie rozwijają motywację do samokontroli i wymagają minimalnego przewodnictwa.

C. Rogers nie zaleca żadnych konkretnych metod wpływu, które nauczyciele powinni lub nie powinni stosować w klasie, ale jego prezentacja ogólnego podejścia kładącego nacisk na wpływ ułatwiający i niedyrektywny dostarcza rekomendacji pedagogicznych. W szczególności nauczyciele niedyrektywni:

myślący. Uwzględniają najważniejsze aspekty zachowania i mowy uczniów i zachęcają do refleksji własne myśli(na przykład nauczyciel mówi: „Myślę, że chcesz powiedzieć...”);
wspierać uczniów. Traktuj je z bezwarunkową uwagą i szacunkiem;
zachęcaj uczniów do samooceny. (Nauczyciel może na przykład zapytać: „Jak myślisz, jak dobrze wykonałeś dzisiejsze zadanie?”).
rozwijać u uczniów poczucie odpowiedzialności. (Na przykład: „Jak myślisz, co powinieneś zrobić?”);
zachęcać do samorealizacji. Zapewnij możliwości uczenia się i rozwoju. Zachęcaj do rozwijania specjalnych talentów.

Skuteczna komunikacja pedagogiczna ma znaczenie rozwojowe. Zmienia zachowanie człowieka, jego relacje i osobowość. Według K. Rogersa w wyniku skutecznie zorganizowanej komunikacji powstaje następująca wiedza i zmiany:

Człowiek zaczyna inaczej na siebie patrzeć.
Pełniej akceptuje siebie i swoje uczucia.
Bardziej ufa sobie i potrafi lepiej sobie radzić.
Staje się bardziej podobny do osoby, którą chciałby być.
Staje się bardziej elastyczny, mniej sztywny w swojej percepcji.
Wyznacza sobie bardziej realistyczne cele.
Jego zachowanie staje się dobrze przemyślane.
Jest gotowy porzucić złe nawyki.
Staje się bardziej tolerancyjny dla innych.
Zmienia podstawowe cechy swojej osobowości na lepsze.

Komunikacja staje się skuteczna pedagogicznie, jeśli prowadzona jest według jednej zasady humanistycznej we wszystkich sferach życia ucznia – w rodzinie, w szkole, w placówkach pozaszkolnych itp.

Jeśli komunikacji towarzyszy rozwój postawy wobec najwyższej wartości.

Jeśli zapewnione zostanie nabycie niezbędnej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, umiejętności i umiejętności poznawania innych ludzi i radzenia sobie z nimi.

Efekt halo- rozpowszechnianie ogólnego wrażenia oceniającego człowieka na wszystkie jego wciąż nieznane cechy osobiste i właściwości, działania i czyny. Wcześniej ukształtowane pomysły uniemożliwiają prawdziwe zrozumienie danej osoby.

Efekt pierwszego wrażenia- uwarunkowanie postrzegania i oceny osoby na podstawie pierwszego wrażenia na jej temat, które może okazać się błędne.

Efekt nowości- dawanie wielkie znaczenie późniejsze informacje przy postrzeganiu i ocenie znanej osoby.

Efekt projekcji- przypisywanie swoich zalet miłym studentom lub innym osobom, a swoich wad nieprzyjemnym.

Efekt stereotypizacji- wykorzystanie stabilnego obrazu osoby w procesie percepcji interpersonalnej. Prowadzi do uproszczeń w poznaniu osoby, budowania niedokładnego obrazu drugiej osoby i pojawienia się uprzedzeń

Ogólnie przyjęta klasyfikacja style Komunikacja pedagogiczna to ich podział na autorytarne, demokratyczne i permisywne.

Motywacja do nauki.

Motywacja to świadome lub nieświadome czynniki psychiczne, które zachęcają jednostkę do wykonywania określonych działań oraz określają ich kierunek i cele. Termin motywacja jest używany we wszystkich obszarach psychologii, które badają przyczyny i mechanizmy ludzkich zachowań zorientowanych na cel.

Motywacja składa się więc z bodźców, które powodują działanie człowieka i wyznaczają kierunek tego działania.

Słowo „motyw” (od francuskiego „motif”) oznacza „ruszam się” i rozumiane jest jako zachęta do działania. Z drugiej strony motywem jest świadoma potrzeba. Potrzeba jest z kolei źródłem ludzkiego działania. W konsekwencji motyw wyraża kierunek jego działania. Motywy są powiązane z celami, jakie wyznacza dana osoba.

W badaniach psychologów motyw definiuje się jako bodziec do działania związanego z zaspokojeniem potrzeb podmiotu. Całość takich impulsów, które powodują aktywność podmiotu, jest motywacją. Motywy są istotnym elementem każdego działania. Typową oznaką motywu jest wiele działań wokół jednego przedmiotu. Motyw można zaspokoić poprzez zestaw różnych działań; z drugiej strony działanie może wynikać z różnych motywów. Motywami mogą być potrzeby, zainteresowania, uczucia, wiedza itp. Motywy nie zawsze są rozpoznawane, dlatego istnieją dwie duże klasy: motywy świadome i motywy nieświadome.

Sfera motywacyjna obejmuje kompozycję potrzeb, motywów i celów. Potrzeby człowieka reprezentują chęć działania, potrzeba wymaga wykonania działań, w wyniku których zostaje zaspokojona. Najważniejsza z tych potrzeb ma charakter intelektualny. Do oceny potrzeb danej osoby można wykorzystać działania. Potrzeba z reguły ma dwie strony - proceduralną (działanie) i merytoryczną (potrzeba). Niektóre potrzeby mogą nie być konieczne. Na przykład potrzeba komunikowania się, myślenia, snu itp. Osoba nie tylko czegoś chce, ale także wyraża swoje potrzeby słowami. Zatem potrzeby charakteryzują się następującymi cechami: znaczenie (treść ideologiczna), treść (potrzeba), strona proceduralna (działanie). Motywy działań edukacyjnych są siła napędowa, która ukierunkowuje ucznia na aktywne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Mogą być tworzone przez różne źródła: zewnętrzne (sytuacje uczenia się), wewnętrzne (potrzeby społeczne, potrzeba aktywności, zdobywanie informacji), osobiste (sukces, przyjemność, samoafirmacja).

Źródła motywów będą kreować pozytywne nastawienie do zajęć edukacyjnych, jeśli zostaną w nie „włączone”, czyli stanowią ich cel i rezultat. Wśród motywów uczenia się można wyróżnić np.: oczekiwanie na efekty uczenia się (dostanę sprawdzian, zdam egzamin, zdam maturę język obcy, otrzymam dyplom), przewidywalne doświadczenia, które wiążą się z wynikami działań edukacyjnych.

W strukturze motywów ważne jest, aby znaleźć ten dominujący, ten, który faktycznie działa i go podkreślić. Wśród motywów działalności edukacyjnej największą siłę ma zainteresowanie poznawcze, tj. e. zainteresowanie wiedzą. Motywacja zainteresowania poznawczego wiąże się z jednością jego trzech stron: poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej, które składają się na jego strukturę. Z wiekiem zainteresowanie poznawcze zmienia się z zainteresowania niestabilnego w zainteresowanie dominujące. Podstawa motywacyjna działalności ucznia organizuje (łączy) działania edukacyjne w jedną całość. System podstaw motywacyjnych działalności edukacyjnej ucznia składa się z następujących elementów: skupienie się na sytuacji uczenia się, świadomość znaczenia nadchodzącej aktywności, świadomy wybór motywu, wyznaczanie celów, dążenie do celu, dążenie do osiągnięcia sukcesu, samoocena procesu i wyników działania.

Zatem jednym z głównych zadań szkolenia i wychowania jest nauczenie się, jak w praktyce wpływać na motywację dziecka i minimalizować czynniki ją zmniejszające.

Motywację do nauki można rozumieć jako osobiste zainteresowanie ucznia zdobywaniem wiedzy i umiejętności. Motywy uczenia się są psychologiczną cechą zainteresowania ucznia zdobywaniem wiedzy i rozwojem osobistym.

Aby przedmiot nas zainteresował, musi być kojarzony z czymś, co nas przyciąga, z czymś już znajomym, ale musi też zawierać w sobie nowe formy działania. Zupełnie nowe i zupełnie stare nie mogą nas interesować. Ponadto, aby porównać nowy przedmiot i osobisty stosunek studenta do niego, konieczne jest uczynienie jego studiowania sprawą osobistą studenta. Innymi słowy, do interesu nowego dziecka należy podchodzić poprzez interes dziecka już istniejącego. Na przykład Thorndike proponował wykorzystanie naturalnego zainteresowania dzieci kuchnią do nauki chemii, ale w taki sposób, aby później zainteresowanie chemią stłumiło zainteresowanie kuchnią.

Uczenie się oparte na problemach.

Uczenie się problemowe to zorganizowana przez nauczyciela metoda aktywnej interakcji przedmiotu z problemową treścią nauczania, podczas której zapoznaje się on z obiektywnymi sprzecznościami wiedzy naukowej i sposobami ich rozwiązywania. Uczy się myśleć i twórczo przyswajać wiedzę.

Alternatywą dla uczenia się opartego na problemach jest uczenie się heurystyczne.

Uczenie się problemowe opierało się na ideach amerykańskiego psychologa, filozofa i nauczyciela J. Deweya (1859-1952), który w 1894 roku założył w Chicago szkołę eksperymentalną, w której podstawą edukacji nie było konspekt oraz gry i zajęcia związane z pracą. Stosowane w tej szkole metody, techniki i nowe zasady nauczania nie zostały teoretycznie uzasadnione i sformułowane w formie koncepcji, lecz rozpowszechniły się w latach 20-30 XX wieku. W ZSRR również je stosowano i uznawano je nawet za rewolucyjne, jednak w 1932 roku uznano je za prace projektowe i zakazano.

Schemat nauczania problemowego przedstawiony jest jako sekwencja procedur obejmujących: postawienie przez nauczyciela zadania uczenia się problemowego, stworzenie sytuacji problemowej dla uczniów; świadomość, akceptacja i rozwiązanie powstałego problemu, podczas którego opanowują uogólnione metody zdobywania nowej wiedzy; zastosowanie tych metod do rozwiązywania konkretnych problemów systemowych.

Sytuacja problemowa to zadanie poznawcze, które charakteryzuje się sprzecznością pomiędzy istniejącą wiedzą, umiejętnościami, postawami a wymaganiem.

Teoria głosi tezę o konieczności pobudzania aktywności twórczej ucznia i wspomagania go w procesie działalności badawczej oraz wyznacza sposoby realizacji poprzez tworzenie i prezentację materiału edukacyjnego w szczególny sposób. Podstawą teorii jest idea wykorzystania aktywności twórczej uczniów poprzez stawianie zadań problemowych i dzięki temu aktywizowanie ich zainteresowań poznawczych, a w efekcie wszelkiej aktywności poznawczej.

Podstawowe warunki psychologiczne skutecznego stosowania nauczania opartego na problemach

Sytuacje problemowe muszą spełniać cele tworzenia systemu wiedzy.

Bądź dostępny dla studentów.

Musi generować własną aktywność poznawczą i aktywność.

Zadania powinny być takie, aby student nie mógł ich wykonać w oparciu o istniejącą wiedzę, ale wystarczające do samodzielnej analizy problemu i odnalezienia nieznanego.

Zalety nauczania problemowego: 1. Wysoka samodzielność uczniów; 2.Kształcenie zainteresowań poznawczych lub motywacji osobistej ucznia;

Trening rozwojowy.

Jednym z nowych trendów w uczeniu się jest uczenie się rozwojowe.

Edukacja rozwojowa polega na ukierunkowaniu procesu edukacyjnego na potencjał człowieka i jego realizację. Teoria uczenia się rozwojowego wywodzi się z prac I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Uszyński, L.S. Wygotski, L.V. Zankova, V.V. Davydova i inni.

Edukacja jest wiodącą siłą napędową rozwoju umysłowego dziecka, rozwoju nowych cech myślenia, uwagi, pamięci i innych zdolności. Postęp w rozwoju staje się warunkiem głębokiego i trwałego przyswajania wiedzy. Praca ze strefą bliższego rozwoju dziecka pozwala mu jaśniej i pełniej ujawnić swoje możliwości. Przez strefę bliższego rozwoju dziecka rozumie się ten obszar działań i zadań, których dziecko nie jest jeszcze w stanie samodzielnie wykonać, ale leży to w jego możliwościach i pod jasnymi wskazówkami nauczyciela będzie w stanie sobie z nim poradzić . To, co dziecko zrobi dzisiaj z pomocą osoby dorosłej, jutro będzie już odnosić się do wewnętrznej własności dziecka, będzie jego nową zdolnością, umiejętnością, wiedzą. W ten sposób nauka będzie stymulować rozwój dziecka. Rolę regulacyjną w systemie edukacji rozwojowej pełnią takie zasady dydaktyczne, jak szkolenie wysoki poziom trudności, zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej, szybkie tempo uczenia się, świadomość dziecka w procesie uczenia się i wiele innych.

Struktura edukacji rozwojowej zawiera łańcuch coraz bardziej złożonych zadań, które stwarzają u uczniów potrzebę opanowania specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności, stworzenia nowego schematu rozwiązań, nowych sposobów działania. w odróżnieniu tradycyjna metoda uczeniu się, w uczeniu się rozwojowym na pierwszym miejscu znajduje się nie tylko aktualizacja wcześniej zdobytej wiedzy i metod działania, ale także stawianie hipotez, poszukiwanie nowych pomysłów i opracowanie oryginalnego planu rozwiązania danego problemu, wybór metody testowania rozwiązania poprzez wykorzystanie niezależnie wybranych nowych powiązań i zależności pomiędzy znanym i nieznanym. W rezultacie już w procesie uczenia się uczeń osiąga poziom nowy poziom rozwój zarówno intelektualny, jak i osobisty.

Rolą nauczyciela jest organizowanie zajęć edukacyjnych, których celem jest rozwijanie samodzielności poznawczej, rozwijanie i kształtowanie zdolności oraz aktywnej pozycji życiowej.

Kształcenie rozwojowe realizowane jest poprzez angażowanie ucznia w różnego rodzaju zajęcia.

Nauczyciel włączając ucznia w zajęcia edukacyjne, kieruje oddziaływanie pedagogiczne, które opiera się na uwzględnieniu strefy bezpośredniego rozwoju dziecka, na kształtowanie się i doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Centralnym ogniwem edukacji rozwojowej jest samodzielna aktywność edukacyjna i poznawcza dziecka, która opiera się na zdolności dziecka do regulowania swoich działań w trakcie uczenia się zgodnie z postrzeganym celem.

Istotą edukacji rozwojowej jest to, że uczeń nabywa konkretną wiedzę, umiejętności i zdolności, a także opanowuje metody działania, uczy się projektować i kierować swoimi działaniami edukacyjnymi.

Zaprogramowane szkolenie.

Aby częściowo wyeliminować niedociągnięcia tradycyjna edukacja, wykorzystuje uczenie programowane, które zrodziło się na styku pedagogiki, psychologii i cybernetyki w latach 60. XX wieku.

Rozważmy podejścia leżące u podstaw programowanego uczenia się.

Istnieją trzy podejścia:

– jako proces zarządzania;

- Jak proces informacyjny;

– jako proces zindywidualizowany. Uczenie się programowane uwzględnia prawa uczenia się odkryte w psychologii przez behawiorystów:

– prawo efektu (wzmocnienia). Prawo to polega na tym, że jeśli połączeniu między bodźcem a reakcją towarzyszy stan satysfakcji, wówczas siła powiązań wzrasta i prawdziwe jest również stwierdzenie przeciwne. Z powyższego możemy wywnioskować, że w procesie uczenia się konieczne jest dawanie większej liczby pozytywnych emocji po każdej reakcji uczenia się: natychmiast konieczne jest udzielenie pozytywnego wzmocnienia w przypadku prawidłowej odpowiedzi i negatywnego wzmocnienia w przypadku nieprawidłowej odpowiedzi lub błąd;

- prawo ćwiczeń. Prawo to głosi, że im częściej powtarza się związek między bodźcem i reakcją, tym jest on silniejszy. Odwrotna sytuacja jest również prawdą.

Szkolenie programowane opiera się na programie szkoleniowym, którego celem jest ścisłe usystematyzowanie następujących ogniw:

– bezpośrednie materiały edukacyjne;

– działania uczniów podczas opanowywania go;

– bezpośrednią kontrolę nad przyswajaniem tego materiału.

W takim przypadku materiał edukacyjny należy podzielić na małe, logicznie uzupełnione dawki edukacyjne, po opanowaniu których uczeń będzie mógł odpowiedzieć na pytania testowe, wybierając prawidłowe, jego zdaniem odpowiedzi spośród kilku wcześniej przygotowanych przez nauczyciela-programistę odpowiedzi, lub korzystając z z wcześniej przygotowanych symboli, liter, cyfr można samodzielnie skonstruować odpowiedź. W przypadku udzielenia prawidłowej odpowiedzi student może przystąpić do studiowania nowej dawki edukacyjnej materiału. Jeżeli student udzieli błędnej odpowiedzi, musi wrócić w celu ponownego zapoznania się z materiałem zrealizowanego bloku szkoleniowego, a następnie ponownie spróbować odpowiedzieć na pytania. W oparciu o tę zasadę budowany jest elektroniczny podręcznik z różnych dziedzin.

Twórcą uczenia programowanego jest Skinner. To on oparł technologię uczenia programowanego na dwóch wymaganiach:

– przejście od kontroli do samokontroli;

- przenieść z system pedagogiczny do samokształcenia uczniów.

Trening programowany może opierać się na liniowych, rozgałęzionych adaptacyjnych programach szkoleniowych. Skinner był twórcą programów liniowych, w których uczeń musi zapoznać się z każdym fragmentem materiału edukacyjnego w określonej kolejności.

Crowder z kolei został twórcą rozbudowanego programu. Crowder akceptuje fakt, że uczeń może popełnić błąd i może otrzymać możliwość powtórzenia materiału, a następnie poprawienia go.

Opracowany program szkoleniowy można zrealizować przy pomocy komputera.