Gry dydaktyczne rozwijające wyobrażenia dzieci na temat kształtu przedmiotu. Gra „Jaki jest mój nastrój? Parasolka w stylu lalki

Zrób to sam gry dydaktyczne dla przedszkolaków

Chernikova Natalya Valentinovna, nauczycielka MBDOU d/s nr 24 „Polanka” typu kombinowanego, Kstovo, obwód Niżny Nowogród
Opis pracy: Pilne zadanie Edukacja przedszkolna to wszechstronny rozwój umysłowy i intelektualny dzieci. Najbardziej aktywną formą oddziaływania edukacyjnego są zabawy dydaktyczne organizowane specjalnie przez nauczyciela. W procesie zabawy dydaktycznej dziecko nie tylko zdobywa nową wiedzę, ale także ją uogólnia i utrwala. W trosce o wszechstronny rozwój najmłodszych dzieci wiek przedszkolny Opracowano podręcznik dydaktyczny „Wiedzieć-Wszystko”. Można go również wykorzystać podczas pracy ze starszymi dziećmi, jeśli wybierzesz gry odpowiednie do wieku.
Opis instrukcji:
Pomoc dydaktyczna składa się z korpusu ze sklejki oraz dwóch kółek z obrazkami, czyli płyt gramofonowych, które swobodnie obracają się na metalowych prętach. Długość pomocy dydaktycznej musi być nieco mniejsza niż średnica 2 płytek, aby wygodnie obracać się dzięki wystającym częściom. W instrukcji znajduje się kilka sparowanych kółek ze zdjęciami zebranymi według tematy leksykalne.

Proces tworzenia gry dydaktycznej:

1. Weź sklejkę. Wytnij 2 części o kształcie prostokąta, połącz je ze sobą za pomocą pętli.
2. W górnej części pomocy dydaktycznej wytnij okienko w kształcie sześciokąta, w którym widoczny będzie jeden sektor pierwszego i drugiego okręgu.
3.Włóż 2 metalowe pręty na dół instrukcji.

4. Weź płyty gramofonowe.

5. Znajdź wybór zdjęć na badane tematy.

6. Podziel zapisy na 4, 5, 6 sektorów w zależności od ilości zdjęć. Wklej obrazki do poszczególnych sektorów, wybierając je według tematów leksykalnych, tak aby na lewej tabliczce obrazki znajdowały się zgodnie z ruchem wskazówek zegara, a po prawej - przeciwnie do ruchu wskazówek zegara. Oznacz sparowane płytki, przyklejając do środka okrąg z samoprzylepnej folii w tym samym kolorze i brzeg kolorowej taśmy izolacyjnej.
7. Otwórz instrukcję i nałóż sparowane płytki na metalowe pręty.

8.Zamknij pokrywę instrukcji i możesz grać. W jednym z okien instalowany jest obraz, którego parę wybiera się przewijając kolejne kółko. W tych grach jeden obraz pierwszego koła musi koniecznie odpowiadać jednemu obrazowi drugiego koła.

Cel: uogólnienie wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym.
Istnieje wiele opcji gry. Wszystko zależy od przydzielonych zadań i materiału, jaki przerabiają dzieci.
Instrukcja pozwala Ci podjąć decyzję zadania:
-rozwijać aktywność poznawczą;
-rozwój sensoryczny (percepcja koloru, kształtu);
-kształtować elementarne pojęcia matematyczne;
- poprawić strukturę gramatyczną mowy;
-rozwijać umiejętności motoryczne i koordynację ruchów rąk.

Gra dydaktyczna „Kto gdzie mieszka?”

Zadania: utrwalić umiejętność rozróżniania zwierząt domowych od dzikich, poprawnie je nazwać, poznać ich siedlisko, nazwę domu; rozwijać umiejętności motoryczne palców
Postęp gry: Nauczyciel prosi dzieci, aby spojrzały na proponowany obrazek w pierwszym sektorze po lewej stronie i nazwały znajdujące się na nim zwierzę. Zidentyfikuj zwierzę domowe lub dzikie. Wybierz zdjęcie z żądaną obudową za pomocą prawa strona poprzez obrót koła. Nazwij mieszkanie poprawnie.

Gra dydaktyczna „Kto co je?”

Zadania: utrwalić wiedzę dzieci na temat stylu życia zwierząt i ich żywienia;
rozwijać umiejętności motoryczne palców.
Postęp gry: Nauczyciel prosi dzieci, aby spojrzały na ilustrację po lewej stronie i nazwały znajdujące się na niej zwierzę. Wybierz zdjęcie pożywienia dla tego zwierzęcia po prawej stronie, obracając kółko.

Gra dydaktyczna „Mamy i ich dzieci”

Zadania: poćwicz kojarzenie dorosłego zwierzęcia z dzieckiem, prawidłowe tworzenie imion młodych, używając przyrostków –onok-, -yonok-, -ata-, -yata-, -ok-; rozwijać logiczne myślenie, małą motorykę palców, słownictwo.
Postęp gry: Najpierw dziecko patrzy na wizerunek dorosłego zwierzęcia po lewej stronie, rozpoznaje je i poprawnie nazywa. Określa, czy zwierzęta są domowe, czy dzikie. Następnie obraca prawe kółko ze zdjęciami małych zwierzątek. Znajduje właściwe młode, zatrzymuje krąg i poprawnie nazywa młode.

Gra dydaktyczna „Dopasuj liczbę obiektów”

Zadania: tworzyć elementarne pojęcia matematyczne, ćwiczyć korelację liczby i liczby obiektów w zakresie 5; rozwijać umiejętności motoryczne palców i uwagi.
Postęp gry: Nauczyciel prosi dzieci, aby spojrzały na proponowaną liczbę po lewej stronie, nazwały ją poprawnie, a następnie wybrały obrazek po prawej stronie, na którym liczba obiektów odpowiada tej liczbie.

Gra dydaktyczna „Kolorowe obrazki”

Zadania: utrwalić wiedzę o kolorach; umiejętność korelacji obiektu i koloru; poprawić strukturę gramatyczną mowy; rozwijać umiejętności motoryczne palców i uwagi.
Postęp gry: Nauczyciel prosi dziecko, aby spojrzało na przedmiot w okienku po prawej stronie i nazwało go. Następnie obracając, wybierz po lewej stronie kolorowy prostokąt odpowiadający kolorowi obiektu, nazwij kolor i wskaż słownie atrybut obiektu.
Na przykład czerwony samochód lub niebieska piłka

Gra dydaktyczna „Jak to wygląda”

Zadania: utrwalić wiedzę o kształtach geometrycznych; ćwiczyć używanie słów „okrągły”, „kwadratowy”, „trójkątny”; rozwijać motorykę palców i uwagę.
Postęp gry: Nauczyciel prosi dziecko, aby spojrzało na przedmiot w okienku po prawej stronie i nazwało go. Następnie obracając, wybierz po lewej stronie figurę geometryczną odpowiadającą kształtowi obiektu, nazwij figurę geometryczną i określ słownie atrybut obiektu.
Na przykład okrągła bułka, trójkątna piramida

Cel:

• Ucz dzieci rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych – kwadratu, owalu, koła, prostokąta i trójkąta, naucz się korelować standardy sensoryczne z obiektami w otaczającym ich świecie;
• Rozwiń umiejętność analizowania, porównywania, klasyfikowania obiektów według kształtu, rozwijaj umiejętność wyszukiwania i określania kształtu przedmiotu za pomocą dotyku.

„Ukryj się przed deszczem”

Dziecko otrzymuje kartę z wizerunkiem parasola. Pod parasolką umieszcza się figurę geometryczną, a dziecko proszone jest o ukrycie pod parasolką wszystkich figur o tym samym kształcie.

„Ułóż to poprawnie”

Wszystkie elementy na stole są tego samego koloru. Dziecko proszone jest o ułożenie figurek w pudełka, które pokazują ich kształt. Na sygnał dzieci wkładają figurki do pudełek.

„Której figury brakuje?”

Nauczyciel wybiera 4 geomy. figurki różne kształty i kładzie go na stole. Kierowca wybiera jedną figurkę, a pozostałe dzieci muszą odgadnąć, której figurki brakuje (gra staje się bardziej skomplikowana ze względu na dobór figurek o różnych kolorach i rozmiarach).

„Wybierz według kształtu”

Dziecko otrzymuje stół z sylwetkami różnych geomów. figurki o różnych rozmiarach i zestaw geomów. figurki. Dzieci układają odpowiednie figurki na stole.

„Geometryczne Lotto”

Nauczyciel rozdaje dzieciom kartkę ze zdjęciami wielobarwnych geomów. figurki o różnych rozmiarach i zestaw geomów. figurki. Dzieci muszą znaleźć figurki o odpowiednim kolorze, kształcie, rozmiarze i zamknąć je na karcie.

„Dawno, dawno temu był sobie krąg”

Dzieci otrzymują karty z wizerunkami różnych przedmiotów. Muszą ustalić, jaką figurę przypomina ten obiekt.

"Jak to wygląda?"

Dzieci patrzą na geomę. figurę, określ kolor i powiedz, do jakiego obiektu w otaczającym świecie jest podobna ta figura.

„Piknik dla liczb”

(D/i „Zabawny pociąg”)

Nauczyciel kładzie kartkę z zarysem figury – pociągu. Dzieci z Geom. wybierane są figurki o tym samym kształcie i „sadzane” w wagonach.

„Jeden pasażer”

(D/i „Zabawny pociąg”)

Nauczyciel wkłada do pociągu kartkę referencyjną: jedną z zarysem figury, drugą z kolorową plamą. Dziecko musi wybrać z zestawu kartę o danym kolorze i kształcie i umieścić ją w wózku.

"Przyjaciele"

(D/i „Zabawny pociąg”)

Nauczyciel wybiera z zestawu 3 karty referencyjne: 2 z konturami figurek i 1 z kolorową plamką. I zaprasza dziecko, aby znalazło przyjaciół, którzy będą podróżować pociągiem. Dziecko wybiera z zestawu potrzebne karty i „sadza” je w pociągu.

„Smaczny ładunek”

(D/i „Zabawny pociąg”)

Nauczyciel bierze kartkę z zestawu ogólnego, kładzie ją na wagonie, porównuje z jakimś odpowiednim przedmiotem (pomidor, ogórek, cukierek...) i mówi, że dzisiaj pociąg wiózł „pyszny ładunek”. Dziecko proszone jest o wybranie odpowiedniego podobieństwa do geo. postać.

„Gra w obręcz”

Do gry wykorzystuje się 4-5 działek. Zabawki: lalki, lalki gniazdujące, różniące się wielkością, kolorem, kształtem. Zabawkę umieszczono w obręczy. Dzieci określają cechy zabawki: kolor, kształt, rozmiar. I włożyli te klejnoty do obręczy. figury o podobnych cechach. Figury, które nie mają wyróżnionych cech, pozostają poza obręczą.

„Zamknij okno w domu”

Nauczyciel rozdaje dzieciom geome. figurki w różnych kolorach. Na stołach stoją kolorowe domki z oknami o różnych kształtach. Dzieci muszą zamknąć okno odpowiednią figurą.

„Zszyj kombinezon”

Nauczyciel rozdaje dzieciom wielokolorowe kombinezony z dziurami. Na stołach znajdują się plamy o różnych kolorach i kształtach. Dzieci proszone są o uszycie kombinezonu poprzez wybranie odpowiednich naszywek.

„Otwórz zamek”

Nauczyciel daje dzieciom klucze o różnych kształtach i prosi o otwarcie zamków leżących na stole. Trzeba uważać, bo klucz zmieści się w zamku z otworem o odpowiednim kolorze i kształcie.

„Znajdź szklankę”

Na stołach stoją wazony. Nauczyciel mówi, że z wazonu odłamał się kawałek szkła i prosi dzieci, aby odnalazły kawałek szkła o odpowiednim kształcie i kolorze.

„Wspaniała torba”

Nauczyciel przynosi „wspaniałą” torbę.

Jestem cudowną małą torbą

Chłopaki, jestem przyjacielem.

naprawdę chcę wiedzieć

Jak lubisz grać?

Nauczyciel zadaje zagadki: „Jeśli zgadniesz, dowiesz się, co jest w torbie”.

Nie mam kątów

A ja wyglądam jak spodek

Na talerzu i na pokrywce,

Na ringu, na kole.

Kim jestem, przyjaciele? (Koło)

Zna mnie od dawna

Każdy kąt w nim jest właściwy.

Wszystkie cztery strony

Ta sama długość.

Miło mi go Państwu przedstawić,

A jego imię to... (Kwadrat)

Trzy rogi, trzy boki,

Może mieć różne długości.

Jeśli trafisz w zakręty,

Wtedy sam szybko podskoczysz. (Trójkąt)

Dzieci oglądają, co jest w torbie. Wyjmując figurę, określ jej kształt i kolor. Następnie zamykają oczy, a dorosły chowa figurkę do torby. Każde dziecko poprzez dotyk określa kształt figury i nazywa ją.

Gry dydaktyczne z klockami Dienesha:

• Znajdź wszystkie figury podobne do tej (według kształtu);
• Znajdź figurę, która nie jest podobna do tej (kształtem).

Zasoby informacyjne:

1. Z.A. Michajłowa, E.N. Ioffe „Matematyka od 3 do 7”, St. Petersburg, Detstvo-Press, 2001.

2. Z.A. Michajłowa, I.N. Cheplashkina, „Matematyka jest interesująca”, St. Petersburg, Detstvo-Press, 2004.

3. D. Alhaus, E. Dum „Kolor, kształt, ilość”, Moskwa, Edukacja, 1984

4. B.P. Nikitin „Kroki kreatywności lub gier edukacyjnych”, Moskwa, Edukacja, 1991.

Uczestnicy gry na zmianę opowiadają, do jakiej pory roku, zjawiska naturalnego czy pogody podobny jest ich aktualny nastrój. Lepiej, żeby dorosły zaczął dokonywać porównań: „Mój nastrój jest jak biała puszysta chmura w spokoju niebieskie niebo, I twój?" Ćwiczenie odbywa się w kręgu. Dorosły generalizuje: jaki jest dziś nastrój całej grupy: smutny, wesoły, zabawny, zły itp. Interpretując odpowiedzi dzieci, należy wziąć pod uwagę, że zła pogoda, zimno, deszcz, ponure niebo i elementy agresywne wskazują na cierpienie emocjonalne.

Scena. Odblaskowy.

Ćwicz „Komplementy”.

Siedząc w kręgu, wszyscy łapią się za ręce, po czym patrząc bliźniemu w oczy mówią mu kilka miłych słów, można go za coś pochwalić. Odbiorca komplementu kiwa głową i mówi: „Dziękuję, bardzo mi miło!” Następnie komplementuje sąsiada, ćwiczenie wykonuje się w kręgu. Psycholog zwraca uwagę dzieci na fakt, że w tej zabawie ważny jest kontakt wzrokowy.

Na tym kończymy naszą lekcję, do widzenia!

Lekcja 26. Ogony.

Cele

1. Rozwój sfera emocjonalna dzieci,
2. Rozwój uwagi wzrokowej, logicznego myślenia, pamięci wzrokowej,
3. Rozwój umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej,
4. Rozwój małych mięśni ramion,

5. Rozwój arbitralności procesów mentalnych.

Materiały

Ekran do bajki, postacie z bajek, kredki, formularze z zadaniami dla dzieci, wiersz S.Ya Marshaka „O chłopcach i dziewczynkach”, pierścionek.

Scena. Organizacyjny.

Pozdrowienia. Ćwiczenie „Nasi pomocnicy”

Psycholog: „Przywitajmy się, w tym celu pocierajmy dłonią dłoń sąsiada po lewej stronie. Wtedy będziemy się przywitać kolanami, ramionami, plecami, stopami, czołem…”

Scena. Motywacyjny.

Rozmowa wprowadzająca

Dziś na zajęciach poznamy się lepiej i przekonamy się, że każdy z nas jest wyjątkowy. Chodź, pozwól mi na ciebie spojrzeć. Każdy ma oczy, czy wszyscy mają dwoje oczu? Każdy ma nos, każdy ma usta, zęby, dwie ręce, nikt nie ma trzech? Ach-ach-ach, dzieci, wszyscy jesteście tacy sami.

Psycholog robi ekspresyjną pauzę na słowie „identyczny”, dając dzieciom możliwość opamiętania się i oburzenia. Kiedy byli oburzeni: „Jesteśmy inni”, psycholog powiedział: „W czym jesteś inny? Tutaj są nogi, tu są ramiona, tu są uszy itd. Och, włosy są inne? Czy charakter jest inny? OK, przekonałeś mnie, zobaczmy, czym się od siebie różnicie. Dzieci wraz z psychologiem wymieniają, czym się od siebie różnią: charakter, wygląd, nawyki, myśli, świat wewnętrzny.

Po tym, jak dzieci podzieliły się wrażeniami, że każde z nich jest wyjątkowe, przedszkolaki trafiają do leśnej szkoły. Pamiętają, jakiej bajki słuchali na ostatniej lekcji.

Scena. Praktyczny.

Bajka „Ogony”.

Psycholog: „Na początku lekcji opowiem i pokażę dalszy ciąg naszej bajki…”

W Szkole Leśnej uczyły się różne zwierzęta: wiewiórka, mały zając, mały wilk, mały lis, mały miś, mała mysz, szop, mały kot oraz inne zwierzęta i ptaki. Zwierzęta pomagały sobie nawzajem, bo każde robiło coś lepiej od drugiego: Mały Miś był najsilniejszy, więc gdy trzeba było coś podnieść lub przenieść, wzywały go na pomoc. Mały Lisek był najlepszy w rozwiązywaniu problemów logicznych i pomagał innym radzić sobie z matematyką. Wiewiórka najlepiej wycierała deskę. Wszystkie zwierzęta były przyjazne i chociaż pokłóciły się, szybko nastał rozejm. Każdy uczeń starał się zrozumieć i zaakceptować drugiego takiego, jaki jest. Zimą niektóre zwierzęta zmieniły sierść. Wiewiórka również się zmieniła i nie mogła przestać podziwiać swojego nowego stroju, a zwłaszcza puszystego ogona. Podczas przerwy zwierzęta bawiły się w skaczące żaby, a Mały Zajączek przypadkowo nadepnął Wiewiórce na ogon. Rozległ się głośny krzyk. Wiewiórka płakała, a Mały Zając przepraszał drżącym głosem:

Zrobiłem to przez przypadek, proszę o wybaczenie.

Nie, nie wybaczę ci! - Wiewiórka odpowiedziała z urazą.

Ale dlaczego? - Mały Króliczek był przestraszony.

Ponieważ zrobiłeś to celowo! Tak tak. Jesteś zazdrosny o mnie. W końcu nie masz tak pięknego puszystego ogona!

To nieprawda – krzyknął Mały Króliczek. - Nie jestem zazdrosna i bardzo podoba mi się mój kucyk.

Ale Wiewiórka i ja mamy lepszy ogon niż ty, Mały Króliczku. Przyznać! - wtrącił się Mały Lisek.

Zając nie potrzebuje długiego ogona – przekonywał wszystkich Mały Miś.

A ty. Miśku, ogon też nie wyszedł” – krzyczeli jednym głosem Wiewiórka i Mały Lisek.

Rozpoczęła się prawdziwa kłótnia.

Wszystkie zwierzęta chroniły tylko swoje ogony. Krzyczeli, próbując się nawzajem przekonać. Ale zadzwonił dzwonek na zajęcia... I wszedł Nauczyciel Jeża. Patrząc na uczniów, Jeż zauważył, że miał miejsce jakiś konflikt.

Co się stało? – zapytał Nauczyciel. - Dlaczego jesteś zły i dlaczego przeniosłeś się do cudzego mieszkania?

„Nie będę siedzieć z Zającem, bo ma mały ogon” – powiedziała Wiewiórka.

I nie będę siedzieć z Małym Wilkiem, bo obraża mój ogonek” – powiedział Mały Niedźwiedź.

Więc wasze ogony się pokłóciły? – Jeż był zaskoczony.

Nie przyjaźnimy się ze stworzeniami bezogonowymi! - krzyknął Mały Lisek.

A to oznacza z Dzisiaj Czy w klasie są uczniowie „ogoniasi” i „bezogonowi”? – Jeż kontynuował powoli. - Ale udostępniłeś to niepoprawnie.

Dlaczego? - zwierzęta były oburzone.

Trzeba było podzielić na dużych i małych, drapieżników i roślinożerców, nie zapomnij o kolorze futra, oczach i innych różnicach. - Jeż uważnie spojrzał każdemu uczniowi w oczy. Widział tam wstyd, urazę i smutek. - A czy po takim podziale będziesz miał wielu przyjaciół? Będziesz sam. Wszystkie zwierzęta milczały.

Dzień w szkole trwał dalej. Były lekcje, zmiany. Ale Wiewiórka nie bawiła się już z Małym Zającem, a Mały Niedźwiedź nie pomagał już „ogoniastym”.

Pojawiły się ośmieszenia i obraźliwe przezwiska. Ogoniaści i bezogonowi uczniowie wracali do domu różnymi drogami.

Mały wilk opuścił szkołę po wszystkich innych. Szedł powoli, ciesząc się słońcem, ciepłym wiatrem, zapachem roślin, kwiatów...

W połowie drogi usłyszał dziwny dźwięk. Brzmi jak szczekanie psów. Dźwięk zbliżał się bardzo szybko i Wilcze Szczenię zobaczyło wściekłe psy. Biegł z całych sił. Psy szybko się do niego zbliżały. Można było już poczuć ich gorący oddech i usłyszeć szczęk zębów. Ale dom jest bardzo blisko! Młode wilki wykonało ostatnie pchnięcie. Jest uratowany! Wilczek nadal siedział z zamkniętymi oczami i słyszał, jak nieproszeni goście oddalają się od jego domu. „Czy ja naprawdę żyję?” - pomyślał Wilczyca. - Głowa i łapy są nienaruszone. A ogon? Gdzie jest ogon? Jak mogę być bez ogona? Łkając, Mały Wilczek wyobrażał sobie z przerażeniem, jak jego przyjaciele będą się z niego śmiać w szkole. "Jak być? Z kim powinienem się teraz przyjaźnić? Z kim jutro zasiądę przy biurku?” - z tymi myślami mały wilczek zasnął...

W tym momencie należy przerwać bajkę i dać dzieciom możliwość odgadnięcia, jak może się ona zakończyć. Żadnych komentarzy i ocen. A gdy uczniowie wyrażą swoje opinie, opowieść można kontynuować.

Nadszedł poranek. Wilczek powoli zbliżał się do szkoły.

Przyjdź do nas! - Mały Lis zawołał swojego przyjaciela. Opuszczam oczy. Młode wilki usiadły z „bezogoniastymi” zwierzętami. W klasie zapadła cisza. „Co jest nie tak z Małym Wilkiem? Dlaczego on zachowuje się tak dziwnie? - myśleli uczniowie. – Czy naprawdę coś mu się stało?

W całkowitej ciszy Mały Wilk opowiedział wszystko, co go spotkało, podzielił się swoimi przeżyciami i przemyśleniami. Ogoniaste i bezogonowe zwierzęta z przerażeniem wyobrażały sobie te wydarzenia, a następnie rzuciły się, by przytulić przyjaciela.

Żyjesz! Żywy! I jesteś z nami! I nic innego się nie liczy.

Czy naprawdę tylko takie nieszczęście może ci udowodnić, co jest ważniejsze od czegokolwiek innego? – Nauczyciel zapytał uczniów.

„Chcemy, aby wszyscy uczniowie Leśnej Szkoły znów zaczęli się razem bawić, razem uczyć, pomagać sobie nawzajem i wspierać w trudnych chwilach” – odpowiedział Mały Lisek i wszyscy chłopcy całkowicie się z nim zgodzili.

Myślę, że spełnienie tego pragnienia jest w Twojej mocy! - Nauczyciel uśmiechnął się i uroczyście powiedział:

Niech tak będzie!

„Dobrze, że wszyscy jesteśmy tak różni, że można się od siebie czegoś nauczyć” – pomyślały zwierzęta, bawiąc się razem i akceptując wszystkich takimi, jakimi są.

2. Gimnastyka palców(Patrz dodatek 2)

Kompleks 2. Ćwiczenie „Masaż uszu”, „Ruchy krzyżowe”, „Kołysanie głową”, „Pozioma ósemka”, „Wzory symetryczne”, „Kołysanie niedźwiedzia”, „Pozycja skręcania”.

3. Ćwiczenie „Chłopcy i dziewczęta”.(Patrz dodatek 1)

Materiały dydaktyczne: wiersz S. Marshaka „O chłopcach i dziewczynkach”, kredki, karta zadań.

Psycholog czyta dzieciom wiersz:

Z czego są zbudowani chłopcy?

Ze ślimaków, muszli

I zielone żaby.

Z tego właśnie są zrobieni chłopcy!

Z czego zrobione są dziewczyny?

Od słodyczy i ciast

I wszelkiego rodzaju słodycze.

Z tego są zrobione dziewczyny!

Psycholog zaprasza dzieci do fantazjowania i rysowania dziewcząt i chłopców w postaci cukierków, różnych zabawek i wszelkiego rodzaju przedmiotów.

Po ukończeniu rysunków psycholog przygląda się im wspólnie z dziećmi, notuje najlepsze z nich i zalety każdej pracy.

Chłopcy i dziewczęta przekazują sobie nawzajem swoje prace.

4. Ćwiczenie „Dokończ!”(Patrz dodatek 1)

Uzupełnij brakujące dane uczniów Szkoły Leśnej.

Gra „Pięć imion”

Dwóch graczy, chłopiec i dziewczynka (przedstawiciele dwóch drużyn), stoi przed dwiema liniami. Na sygnał mają iść do przodu (najpierw jeden, potem drugi), robiąc pięć kroków i przy każdym kroku, bez najmniejszego błędu i wahania (bez zakłócania rytmu), wypowiedzieć imię (chłopcy - imiona dziewcząt, dziewczynki - imiona chłopców). To pozornie proste zadanie, jednak w rzeczywistości nie jest takie łatwe do wykonania. Wygrywa ten, kto poradzi sobie z tym zadaniem lub będzie w stanie podać więcej nazwisk.

Możesz wymienić pięć innych słów (według tematu: zwierzęta, rośliny, artykuły gospodarstwa domowego itp.). Takich słów jest wiele, ale nie każdy potrafi wybrać 5 słów i wymówić je jedno po drugim bez opóźnienia, w rytmie kroku.

6. Ćwiczenie „Domy”.(Patrz dodatek 1)

Pamiętaj o wszystkich zwierzętach i o tym, kto ukrył się w jakim domu. Następnie zakryj dłonią lewą stronę liścia, a po prawej stronie połącz każde zwierzę z własnym domem.

7. Ćwiczenie „Dyktanda graficzne”.(Patrz dodatek 1)

Uzupełnij wzór w komórkach.

Scena. Odblaskowy.

Schemat lekcji

Temat: "Jak to wygląda."

Wiek uczniów: 6-8 lat.

Rodzaj aktywności: nauka nowego materiału.

Cel lekcji: rozwój werbalnych funkcji myślenia rozbieżnego (twórczego).

Cele Lekcji-

Edukacyjne (szkolenia, mistrzostwo różne rodzaje działalność przedmiotowa):

Promowanie rozwoju umiejętności zaangażowania w proces poszukiwania rozwiązań problemów nieświadomych warstw doświadczenia

Rozwojowy (kształtowanie umiejętności Do samodzielne budowanie nowych sposobów działania (samorozwój) :

poprawić skojarzeniowe mechanizmy myślenia

pomagają złagodzić wzajemność w pracy półkul mózgowych

wspierają rozwój twórczego myślenia i wyobraźni

Edukacyjne (rozwój cech osobistych) :

Promuj rozwój umiejętności komunikacyjnych i umiejętności słuchania rozmówcy

Sprzęt i środki techniczne szkolenie

Słownik : wyobraźnia, kreatywność.

Materiały i sprzęt, z którego korzysta nauczyciel: piłka, 2 zestawy obrazków

Planowane wyniki:

Metatemat:

zdobyć wiedzę na temat koncepcji stowarzyszenia;

opanowanie logicznych działań związanych z analizą, uogólnianiem, klasyfikacją, rozumowaniem i przypisywaniem znanych pojęć

zastosowanie zdobytej wiedzy w zmienionych warunkach.

Rozmowny:

Pracuj w grupie, w parach, słuchaj rozmówcy, opanuj dialogiczną formę wypowiedzi, negocjuj i podejmuj wspólną decyzję.

Przepisy:

Wybieraj działania zgodnie z zadaniem, rozwijaj niezależność.

Osobisty:

Rozwijanie dobrej woli i wzajemnego szacunku.

wyniki

Kryteria oceny

Metatemat

rozmowny

Sytuacja studencka:wejście, aktualizacja działań poznawczych i analitycznych w oparciu o osobiste doświadczenie uczniów poprzez dialog

chęć słuchania rozmówcy i podejmowania dialogu;

umiejętność wyrażania własnego zdania i argumentowania swojego punktu widzenia;

Aktywnie uczestniczy w dialogu, z zainteresowaniem słucha nauczyciela, wspiera dialog, przedstawiając własne wersje i podając argumenty

Kognitywny

Sytuacja studencka:zdobywanie nowej wiedzy

zastosowanie osobistego doświadczenia przy ustalaniu podstawowego pojęcia (skojarzenia)

dobrowolna, świadoma wypowiedź ustna

opanowanie logicznych działań związanych z analizą, uogólnianiem, klasyfikacją, rozumowaniem i przypisywaniem znanych pojęć;

Regulacyjne

Sytuacja studencka:

kształtowanie umiejętności oceny działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem;

rozwijanie umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;

Odpowiednio ocenia swoje działania, a w przypadku niepowodzenia podejmuje próbę zrozumienia przyczyny niepowodzenia.

Sytuacja studencka:odbicie

opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;

Odpowiednio ocenia swoje osiągnięcia, trafnie pozycjonując się na „górze wiedzy”, zadanie budzi zainteresowanie

Osobisty

znaczy robić

Sytuacja studencka:charakter refleksyjno-oceniający

obecność motywacji w pracy na wyniku;

Regularnie wykazuje zainteresowanie zadaniami, w których przewidywany jest określony wynik

samostanowienie

Sytuacja studencka:zdobywanie nowej wiedzy

akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia;

rozwój dobrej woli, wzajemny szacunek.

Aktywnie angażuje się w działalność edukacyjną i poznawczą, właściwie ocenia swoje wyniki edukacyjne, rozumie wagę wkładu własnego w ich osiągnięcie

Wartość
orientacja

Sytuacja studencka:zdobywanie nowej wiedzy

kształtowanie holistycznego spojrzenia na świat w jego różnorodności

Postrzega świat jako kompletny system. Potrafi przeprowadzić mikro- i makroanalizę obiektów (potraktować go jako odrębny system i pokazać bardziej jego rolę w systemie) wysoki poziom hierarchia)

Etapy pracy

Zawartość sceny

(aktywność nauczyciela)

Zajęcia dla dzieci

Wejście

Pozdrowienia

Wprowadzenie do tematu

Motywacja

Planowanie, wyznaczanie celów

Cele dla uczniów:

Przygotuj się do pracy w ramach lekcji (organizacyjnie i emocjonalnie)

Cele i zadania nauczyciela:

Stwórz sprzyjającą atmosferę psychologiczną w klasie;

Włącz wszystkich uczniów w pracę

Ustalenie interakcji pomiędzy wszystkimi przedmiotami na lekcji;

Metody organizacji pracy:

Gra kontaktowa.

Problematyczne kwestie

Gra stowarzyszeniowa

Forma organizacji pracy: frontalny, indywidualny.

Pozdrowienia, tworzenie emocjonalnego nastroju do pracy, silna motywacja

Wita uczniów. Oferuje rytuał powitalny.

Metoda „powitania”.

Uczestnicy będą musieli się przywitać, ale nie tylko w ten sposób, ale w wyobraźni.

Na początku wyobrażają sobie, że spotykają bliskiego przyjaciela, którego dawno nie widzieli.

Następną rzeczą, o którą prosi nauczyciel, jest to, aby uczestnicy wyobrazili sobie, że są kosmitami. Jak myślisz, jak mogliby się przywitać?

Prosi uczestników, aby wyobrazili sobie, że znajdują się w obcym kraju – na przykład w Indiach lub Japonii.

Prosi uczestników, aby wyobrazili sobie, że są pingwinami

Teraz uczestnicy wyobrażają sobie, że spotkali swoją bardzo dobrą, bliską przyjaciółkę lub dziewczynę, której nie widzieli od kilku miesięcy.

A teraz powiedz mi, co robiliście poza powitaniem się nawzajem? Jakiej jakości lub właściwości musiałeś tu użyć?

A jak myślisz, jaki jest temat dzisiejszej lekcji?

Chcesz nauczyć się myśleć nieszablonowo, w niecodzienny sposób? Znajdź nieoczekiwane rozwiązania problemów?

Dlaczego uważasz, że jest to konieczne?

Uczestnicy chodzą po sali – w ciszy, z nikim nie rozmawiając. Uczestnicy pozdrawiają się w ten sposób, jeśli są bardzo Dobrzy przyjaciele. (30 sekund)

Uczestnicy witają się ze wszystkimi, których znają. (30 sekund)

pozdrawiają się w określony sposób, wykazując się inteligencją i wyobraźnią.

Uczestnicy odpowiadają na pytanie

Skoncentruj się na pojęciach wyobraźni i fantazji

Odpowiedź

Uczniowie odpowiadają na pytania i słuchają nawzajem swoich odpowiedzi.

Podstawowy.

Ocena wiedzy uczniów

Wiadomość o nowej informacji (wejście)

Kształtowanie i rozwój umiejętności

Cel dla studentów:

Popraw myślenie skojarzeniowe, zdolności werbalne,

Rozwijać kreatywne myslenie, wyobraźnia

Cel dla nauczyciela:

Zapoznanie uczniów z koncepcjami stowarzyszeń;

Popraw skojarzeniowe mechanizmy myślenia

Pomóż złagodzić wzajemność w funkcjonowaniu półkul mózgowych

Promuj rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni

Metody organizacji pracy: stosowanie problematyczne kwestie i zadania, ćwiczenia szkoleniowe.

Formy organizacji pracy: indywidualny, frontalny.

Potrafią dość łatwo odtwarzać swoje skojarzenia podczas wykonywania ćwiczeń;

Użyj oryginalnych obrazów.

Kryteria określania poziomu uwagi i aktywność poznawcza uczniów, ich zainteresowanie nauczanym materiałem:

Zainteresowanie pracą;

Metody motywowania aktywności edukacyjnej uczniów:

zmieniające się rodzaje zajęć, wykorzystujące różne technologie pedagogiczne, tworzące warunki do osobistej samorealizacji uczniów poprzez możliwość wyrażania własnych opinii na poruszane tematy.

Wprowadzono pojęcie „skojarzenia” jako słowo-obraz, które powstało z oryginału

Ćwiczenie „Stowarzyszenia biegowe”

“Teraz będziemy rzucać do siebie piłką, nazywając dowolny rzeczownik. Na przykład rzucam piłkę Nikołajowi, nazywając słowo „karuzela”. Nikolay szybko wymienia każde słowo, które przychodzi mu na myśl na temat „karuzeli” i odsyła piłkę. Następny powie swoje skojarzenie w odpowiedzi na rzucone mu słowo. Postaramy się to zrobić szybko, bez długiego zastanawiania się.”

Mimo pozornej prostoty ćwiczenie często sprawia uczestnikom trudności. Można to wyrazić komunikatami, że nic nie przychodzi na myśl, długimi pauzami, a nawet irytacją. Niektórzy uczestnicy próbują przezwyciężyć powstające napięcie, reagując wcześniej przygotowanymi słowami. Nauczyciel nie skupia się na tym podczas ćwiczenia. Prezenter stara się przede wszystkim stworzyć atmosferę sprzyjającą spontanicznemu tworzeniu się skojarzeń.

Po zakończeniu ćwiczenia możesz zapytać uczestników, jakie trudności napotkali podczas jego realizacji, na co zwracali uwagę podczas pracy.

Ćwiczenie „Niezwykłe wynalazki”

Nauczyciel pokazuje obrazki nietypowych obiektów (załącznik nr 1), zadaniem uczestników jest udzielenie odpowiedzi na pytanie na podstawie obrazka:

Co to jest?

Po co to jest?

Ćwiczenie „Niesamowite historie”.

Ćwiczenie to zapożyczone jest z techniki pisania opowiadań grać w karty Norma Leben.

Nauczyciel kładzie przed grupą zestaw obrazków zakrytych i mówi, że każdy z uczestników, gdy nadejdzie jego kolej, może otworzyć dwa obrazki. Wyjaśniono, że grupa będzie musiała stworzyć historię, korzystając z obrazu na zdjęciach.

Nauczyciel rozpoczyna opowieść i nadaje ton rozwojowi fabuły. W miarę rozwoju fabuły obrazy układają się w spiralę, rozwijając się od środka zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Nauczyciel musi zadbać o to, aby w fabule nie pojawiały się destrukcyjne, nieludzkie pomysły.

Refleksja pośrednia

Czy podobała Ci się powstała historia? Co zadziałało, a co nie?

Słuchający

Uczestnicy wykonują ćwiczenie

Kończą ćwiczenie i mogą sobie pomagać w razie trudności, podając własne odpowiedzi.

Wykonaj ćwiczenie i wymyśl historię

Odpowiadaj na pytania, analizuj wynik i ich wkład we wspólną sprawę

Wzmocnienie materiału edukacyjnego.

Cel dla studentów:

Określ podstawowy poziom opanowania umiejętności;

Naucz się wyrażać swoje myśli i uczucia werbalnie

Cel dla nauczyciela:

Stosowanie technik zwiększających motywację uczniów do utrwalania nowego materiału.

Metody organizacji pracy:

Ćwiczenie dotyczące komunikacji.

Formy organizacji pracy: łaźnia parowa.

Kryteria osiągnięcia celów i założeń tego etapu lekcji:

Pomyślne zakończenie ćwiczenia;

Satysfakcja z wykonanej pracy.

Metody motywowania aktywności edukacyjnej uczniów:

zmiana rodzaju zajęć, tworzenie warunków do osobistej samorealizacji uczniów poprzez możliwość wyrażania własnych opinii na poruszane tematy.

Ćwiczenie „Moje skojarzenia” „Skoncentruj się na sąsiadu po twojej prawej (lewej) stronie. Zapamiętaj to wszystko dobre przejawy Podczas naszej pracy wszystko, co powiedział, zrobił. Teraz zdecyduj, który z opisów przyrody, pogody, pory roku, z którym spotkałeś się w literaturze lub który wymyśliłeś, odpowiada Twoim wrażeniom na temat tej osoby. Kiedy już wszyscy będą gotowi, każdy z nas z kolei opowie swojemu bliźniemu opis, który powstał w jego umyśle”.

Ćwiczenie to pozwala każdemu uczestnikowi otrzymać spersonalizowaną informację zwrotną, a jednocześnie charakter zadania nastawiony jest na rozwój mechanizmów skojarzeniowych.

Podzielcie się losowo na pary

Wykonywanie ćwiczenia

Podsumowanie zajęć. Odbicie. Omówienie teledetekcji.

Cel dla studentów:

Podczas refleksji określ

poziom własnych osiągnięć i trudności w studiowanym temacie, zbuduj swoją indywidualną trajektorię rozwoju w studiowanym temacie.

Cel dla nauczyciela:

- podsumować lekcję budując trajektorię dalszej pracy nad opanowaniem nowego tematu dla każdego ucznia;

Tworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w zespole

Refleksja metodą Scheringa

Jak się czułeś podczas zajęć?

Czy podobała Ci się lekcja? Czy było to przydatne i dlaczego?

Rytuał pożegnalny.

Nauczyciel prosi, abyście stanęli w kręgu i złapali się za ręce. Mówi, że wszyscy wykonali świetną robotę i sugeruje wzajemne podziękowanie.

Uczestnicy po kolei opowiadają o zajęciach i swoim samopoczuciu.

Uczestnicy stoją w kręgu, trzymają się za ręce i na zmianę dziękują innym.

Aneks 1

Gra „Jak to jest”?

Ćwiczenie nr 48.

Gra typu „Dodaj do.

Ćwiczenie nr 49.

Gra typu „Zgadnij, kto jest narysowany”

Ćwiczenie nr 50.

Wypełnij puste zadanie

Kiedy już dzieci dostatecznie opanują proces wizualizacji, mogą przystąpić do bezpośredniego operowania obrazami, tj. do rozwiązywania prostych problemów umysłowych w oparciu o pomysły.

Ćwiczenie nr 51.

Gra „Kostki”

Materiał składa się z 27 zwykłych kostek, sklejonych ze sobą tak, aby uzyskać 7 elementów:

Ta gra jest opanowywana krok po kroku.

Pierwszy etap- badanie elementów gry i znajdowanie ich podobieństw z przedmiotami i kształtami. Przykładowo element 1 to litera T, 2 to litera G, element 3 to narożnik, 4 to zygzakowaty piorun, 5 to wieża ze schodami, 6 i 7 to ganek. Im więcej skojarzeń zostanie znalezionych, tym lepiej i skuteczniej.

Druga faza - opanowanie sposobów łączenia jednej części z drugą.

Trzeci etap- składane wolumetryczne figurki ze wszystkich części według próbek wskazujących elementy składowe. Warto pracować następna sekwencja: poproś dzieci, aby najpierw zbadały próbkę, a następnie podzieliły ją na elementy składowe i złożyły tę samą figurę.

Czwarty etap- składane wolumetryczne figurkipoprzez złożenie. Pokazujesz dziecku próbkę, on dokładnie ją bada i analizuje. Następnie próbkę usuwa się, a dziecko musi ułożyć z kostek figurę, którą widziało. Wynik pracy porównuje się z próbką.

Laski do liczenia można również wykorzystać jako materiał do rozwiązywania problemów psychicznych w oparciu o twórcze myślenie.