Rozwój wizualnego myślenia wyobraźni. Rozwój kreatywnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. Myślenie wyobraźniowe u dzieci

Zgodność pociągu. Gry w dopasowywanie mogą poprawić rozumowanie percepcyjne, rozwijając zdolność dzieci do rozpoznawania i porównywania informacji wizualnych. Istnieje niemal nieskończona liczba sposobów uczenia zgodności, ale na początek wypróbuj:

• Dopasowanie koloru. Rzuć dzieciom wyzwanie, aby znalazły jak najwięcej niebieskich, a następnie czerwonych i tak dalej. Możesz poprosić je, aby znalazły w pokoju przedmioty lub rzeczy tego samego koloru co ich koszula lub oczy.
• Dopasowane kształty i rozmiary. Weź kostki i bloki różne kształty i rozmiarów i poproś dzieci, aby złożyły je według kształtu lub rozmiaru, a jeśli dzieci są już dość rozwinięte, to według dwóch parametrów jednocześnie.
• Napisz litery na kartkach lub papierze i poproś dzieci, aby znalazły pasujące litery. Gdy opanujesz tę umiejętność, możesz przejść do krótkich i dłuższych słów.
• Daj dzieciom zadanie znalezienia dopasowania słowa do obrazu. Ta gra wzmacnia połączenie między słowem pisanym a obrazem wizualnym. Na rynku dostępne są podobne karty i gry przeznaczone do rozwijania tej umiejętności, ale można je także wykonać samodzielnie.
• Zachęć dzieci, aby odnalazły przedmioty lub rzeczy zaczynające się na określoną literę. Ta gra wzmacnia powiązania między konkretną literą lub dźwiękiem a przedmiotami i osobami, których imiona lub imiona zaczynają się na tę literę.
• Graj w gry ćwiczące pamięć. Gry pamięciowe rozwijają zarówno umiejętności dopasowywania, jak i zapamiętywania. W takich grach zwykle używa się par kart z różnymi symbolami. Karty są odwracane zakryte (po ich przejrzeniu) i gracze muszą znaleźć pasujące do nowej talii.

Pracuj nad umiejętnością dostrzegania różnic. Częścią myślenia wyobraźniowego jest umiejętność rozróżniania i określania na bieżąco, co należy do określonej grupy obiektów, a co nie. Istnieje wiele prostych ćwiczeń, które mogą pomóc dzieciom rozwinąć te umiejętności. Na przykład:

• Spróbuj użyć obrazków typu „Znajdź nieparzysty”. Są w czasopismach, książkach i Internecie. Obiekty na obrazku mogą być podobne, ale dzieci muszą się uważnie przyjrzeć i znaleźć między nimi drobne różnice.
• Zachęć dzieci do odnalezienia przedmiotów, które do nich nie należą. Połącz grupę przedmiotów – powiedzmy trzy jabłka i ołówek – i zapytaj, który przedmiot do nich nie należy. W miarę postępów możesz wymyślać coraz trudniejsze zadania: używając na przykład jabłka, pomarańczy, banana i piłki, a następnie jabłka, pomarańczy, banana i marchewki.

Trenuj swoją pamięć wzrokową. Pokaż dzieciom obrazki, a następnie ukryj niektóre lub wszystkie z nich. Poproś, aby opisali, co zobaczyli. Możesz też pokazać dzieciom kilka przedmiotów, odłożyć je na bok i poprosić o nazwanie jak największej ich liczby.

• Zachęć dzieci, aby opowiedziały o obrazkach, które widzą. Po ich opisaniu opowiedz im historie o przedstawionych przedmiotach i porównaj je z innymi obrazkami.

Rozwijaj dbałość o szczegóły. Pokaż dzieciom ilustrację ze słowami lub obrazkami i poproś, aby znalazły jak najwięcej.

Ułóż puzzle. Bawiąc się różnymi puzzlami, dzieci ćwiczą swoją percepcję wzrokową: obracają elementy puzzli, łączą je i wyobrażają sobie obraz jako całość. Jest to kluczowa umiejętność w matematyce.

Ucz dzieci, gdzie jest dobro, a gdzie lewo. Orientacja co do tego, gdzie jest dobro, a gdzie lewo, jest częścią percepcji percepcyjnej i wizualnej. Wyjaśnij różnicę między lewą a lewą prawa strona w rękach dziecka, biorąc za podstawę ten, z którym pisze. Wzmocnij wiedzę, prosząc dziecko, aby wzięło przedmiot lewa ręka twoje lub pomachaj prawa ręka– wykorzystaj wszystko, co przyjdzie Ci do głowy.

• Pomocne jest wyjaśnienie dzieciom już od najmłodszych lat koncepcji strzałek wskazujących kierunek. Pokaż dzieciom obrazki przedstawiające lewą i prawą strzałkę i poproś je o określenie kierunku.

W tym artykule:

U dzieci wiek przedszkolny Wśród innych typów myślenia dominuje myślenie figuratywne. Gotowość dziecka do nauki w szkole i opanowania programu szkolnego będzie zależała od poziomu rozwoju, na którym umiejscowione jest myślenie wyobraźniowe.

Czym jest myślenie wyobraźniowe?

Obraz według Ożegowa to wygląd, a także rodzaj i skutek ukazywania w umyśle człowieka zjawisk i obiektów realnego świata, to znaczy sposobu, w jaki on go wizualnie reprezentuje.

Kreatywne myslenie- to pewien proces ukazywania rzeczywistości za pomocą obrazów, które mogą mieć różny charakter, od wizualnego po dotykowy i dźwiękowy. Jeśli porównamy myślenie figuratywne z myśleniem logicznym, podczas którego rzeczywistość ukazuje się w postaci pewnych pojęć, lub z myśleniem wizualno-efektywnym, gdy z przedmiotami przeprowadzane są pewne praktyczne działania, to istnieją istotne różnice.

Faktem jest, że w procesie „zabawy” obrazami przedmiotów dziecko ma szansę zrozumieć problem dzięki jego wizualnej reprezentacji i znaleźć dla niego właściwe rozwiązanie w optymalnie krótkim czasie.

U dzieci w wieku przedszkolnym myślenie wyobraźnią pozwala im rozwinąć wrażliwą postawę wobec wszystkiego, co dobre i piękne, co jest w życiu. Bez twórczego myślenia nie byłoby wysokiej klasy kreatywnych specjalistów, takich jak projektanci, konstruktorzy, pisarze, a także jednostki po prostu kreatywne, proaktywne, pewne siebie i wszechstronnie rozwinięte.

W procesie wyobrażania sobie obrazu w świadomości odtwarzane są wcześniej doświadczone spostrzeżenia. Kiedy mówimy o reprezentacji przestrzennej, mamy na myśli zdolność
człowiekowi, w tym przypadku przedszkolakowi, do widzenia świata w obrazie trójwymiarowym, kolorowym, zdolnym do zmiany w przestrzeni.

Dziecko może narysować obraz rzeczywistego przedmiotu lub zjawiska, albo czegoś, co tak naprawdę nie istnieje, jak dzieje się to na przykład w wyobraźni artystów czy rzeźbiarzy. Zanim narodziły się ich dzieła, w głowach twórców pojawiają się obrazy.

Dlaczego ważne jest rozwijanie kreatywnego myślenia?

Rozwój kreatywnego myślenia w dzieciństwie - ważny proces których nie można pominąć z kilku powodów:

1. Aby znaleźć rozwiązanie wszelkich problemów, ważne jest, aby przedszkolak nauczył się operować obrazami i potrafił wizualizować sytuacje.
2. Rozwinięte myślenie wyobraźniowe pozwala dzieciom w wieku przedszkolnym, a później dorosłym nauczyć się reagować emocjonalnie na estetyczne obrazy realnego świata, rozwijając w nich głód piękna.

Dlatego już w wieku przedszkolnym należy zapoznać dzieci z procesami wpływającymi na rozwój wizualizacji w procesie uczenia się.

Opcje rozwijania kreatywnego myślenia

Istnieje kilka sposobów rozwijania kreatywnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. Najbardziej skuteczne i niedrogie z nich:

Konieczna jest praca z dziećmi w wieku przedszkolnym, postępując zgodnie z określoną sekwencją działań:

1. wykazać;
2. Powiedzieć;
3. Ćwicz wspólne działania;
4. Zaoferuj niezależną pracę przy użyciu próbki;
5. Zaproponuj, że sam stworzysz coś bez przykładu.

Zaleca się pracę z przedszkolakiem w sprzyjającym środowisku, motywując go do pozytywnego wyniku, zawsze zachęcając i aprobując. Kiedy dziecko opanuje technikę pracy różne rodzaje materiałów, musisz spróbować tego nie robić pochwały, ucząc właściwej oceny własnych możliwości i umiejętności, bez zawyżania poczucia własnej wartości.

Eksperci zalecają, aby rodzice nie bali się pracować z dziećmi nad pozornie bardzo trudnymi zadaniami. Ważne jest, aby nauczyć je wiary w siebie, przekonując, że każde zadanie można wykonać, jeśli intensywnie myślą, zarówno samodzielnie, jak i zespołowo.

Origami jako skuteczna metoda rozwijania wyobraźni

Umiejętność identyfikowania najwłaściwszych opcji odpowiedzi do rozwiązywania zadań rozwijana jest w wyniku powtarzanych szkoleń i ćwiczeń mających na celu rozwój twórczego myślenia. Wiele z nich opiera się na projekcie o charakterze modelarskim - technice origami.

Dzieci, zwłaszcza w wieku przedszkolnym, nie są zbyt zainteresowane
w papierowej konstrukcji, dopóki nie zobaczą rezultatów manipulacji - zabawek i figurek stworzonych własnoręcznie.

Pracując z papierem, dzieci samodzielnie i wspólnie z dorosłymi wymyślają i tworzą miniaturowe modele przedmiotów i zjawisk, ludzi i zwierząt, starając się wykluczyć drobne szczegóły i podkreślić najjaśniejsze elementy. Dzięki temu zyskują zupełnie nowy wizerunek, umieszczony w specjalnym, kanciastym kształcie.

Naturalnie wynika to ze specyfiki techniki pracy z papierem, która wymaga zginania. I choć powstałe rękodzieło wizualnie bardzo niejasno przypomina oryginał, dziecko czerpie z rezultatu wielką przyjemność i spokojnie wyobraża sobie w umyśle brakujące elementy.

Zrozumienie wizerunków przedmiotów, jakie przekazują dzieciom w wieku przedszkolnym podczas tworzenia figurek z papieru, następuje w procesie stosowania różnych metod i technik, których celem jest przekazanie piękna i wyjątkowości przedmiotu w nowej formie.

Trudności i rozwiązania

Projektowanie z wykorzystaniem papieru jest bardzo trudne dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ papier jest materiałem płaskim, z którego bardzo trudno jest uformować trójwymiarową figurę.

Dlatego, aby dzieci nadal zainteresowały się tym procesem, należy zacząć od nauczenia ich najprostszych technik składania papieru, demonstrując je na własnym przykładzie. Obserwując proces, dziecko pomyśli, przeanalizuje, spróbuje ostrożnie złożyć papier, przestrzegając zasad -
„dopasowując” narożniki do siebie. Wszystko to będzie wymagało od dziecka dużej siły woli i cierpliwości.

Aby Twoje rzemiosło było szczególnie jasne i piękne, musisz poeksperymentować z rozmiarem kwadratów i ich kolorem. Jednocześnie należy przekazać dziecku, że wynik, a mianowicie jakość rzemiosła, w dużej mierze zależy nie od wyboru przedmiotów, ale od tego, jak dokładnie zostanie wykonane zginanie i wygładzanie fałd. Dlatego początkowo musisz pokazać dziecku, jak prawidłowo złożyć papier - zanim rozpocznie proces tworzenia figury.

Większość figurek uzyskanych w wyniku zastosowania techniki origami musi być złożona do pewnego punktu podobnie do siebie. Umiejętność wykonywania takich wykrojów przez przedszkolaka pomoże mu w przyszłości opanować składanie bardziej skomplikowanych kształtów.

Jak rozwija się wyobraźnia u przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym?

Myślenie wyobraźniowe ma bezpośredni związek z mową, której stopień rozwoju decyduje o utrwaleniu obrazów i idei.

Dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym mają jedną cechę: są opóźnione w rozwoju wszelkich form myślenia. Takie dzieci mają obniżoną motywację, co negatywnie wpływa na aktywność poznawczą i skutkuje
w niechęć do poddawania się stresowi intelektualnemu, aż do kategorycznej odmowy wykonania zadania.

Ponadto takie dzieci w większości przypadków nie są w stanie wyznaczyć sobie celu, a także opracować planu jego osiągnięcia poprzez doświadczenie. Nie nadają się do analizy, uogólnienia, syntezy i porównania ze względu na niedojrzałość komponentu operacyjnego.

Rozpoznanie poziomu rozwoju myślenia wyobraźnią u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest niejednoznaczne. Część dzieci z łatwością radzi sobie z przydzielonymi zadaniami, jednak zdecydowana większość potrzebuje wielokrotnego powtarzania zadania i pomocy w jego rozwiązaniu. Co dziesiąte dziecko z upośledzeniem umysłowym nie radzi sobie z zadaniem pomimo powtórzeń i pomocy.

Biorąc pod uwagę cechy takich dzieci, można zauważyć, że dla rozwoju myślenia wyobraźni konieczne jest stymulowanie aktywności poznawczej, a także innych rodzajów myślenia.

Cechy myślenia figuratywnego u dzieci z wadą słuchu

Dzieci słabo słyszące początkowo zmuszone są dorastać w warunkach niesprzyjających ich rozwojowi, związanych z zaburzeniami orientacji przestrzennej i percepcji dźwięków. Takie przedszkolaki
później zaczynają wchodzić w interakcję z obiektami, dlatego charakteryzują się opóźnieniem w rozwoju percepcji.

Dzieci w wieku przedszkolnym z takimi zaburzeniami zaczynają wykazywać zainteresowanie działaniami z przedmiotami dopiero w trzecim roku życia, a działania te sprowadzają się najczęściej do manipulacji. Dlatego jest opóźnienie zajęcia praktyczne z przedmiotami, co prowadzi do braku praktycznego doświadczenia i opóźnień w rozwoju twórczego myślenia.

Eksperci zajmujący się badaniem rozwoju myślenia wszystkich typów u dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu przekonują, że sukces w rozwiązywaniu problemów o charakterze wyobraźniowo-czynnościowym w dużej mierze zależy od aktywności przedszkolaka. Zwykle nie ma trudności z zadaniami, w których nie musi myśleć o połączeniach leżących na powierzchni.

Kilka opcji odpowiedzi może sprawić, że dziecko będzie miało pewne trudności w podjęciu decyzji. Jednak dzieciom niedosłyszącym z wadą słuchu jeszcze trudniej będzie zidentyfikować mniej oczywiste powiązania, które wymagają oceny i zbudowania diagramu kilku działań.

Jeśli porównamy dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu i dzieci zdrowe, możliwości rozwiązywania problemów będą zauważalnie odmienne od opcji stosowanych przez dzieci normalnie słyszące.

Zdrowe dziecko, które przypadkowo odkryje ważny element tego procesu, bez wahania połączy to z rozwiązaniem problemu, natomiast u dzieci z wadą słuchu takie próby często nie prowadzą do oceny sytuacji i są jedynie poszukiwanie najbardziej prymitywnych połączeń i komponentów. Wynika to z faktu, że uwaga przedszkolaków z wadą słuchu nie jest skierowana na środki do osiągnięcia celu, ale bezpośrednio na sam cel.

W rezultacie takie dzieci nie są w stanie analizować własnych błędów i mogą wielokrotnie powtarzać irracjonalne próby znalezienia rozwiązań. Ponadto pozytywne doświadczenie dla osób niedosłyszących
przedszkolaki nie łączą się również z innymi podobnymi sytuacjami, co zapobiega kształtowaniu się umiejętności uogólniania.

Z biegiem czasu dzieci będą robić postępy w rozwiązywaniu problemów o charakterze wzrokowo-skutecznym, choć oczywiście w porównaniu z tempem rozwoju myślenia u zdrowych dzieci nie nastąpi to tak szybko.

Niemniej jednak z biegiem czasu takie dzieci będą mogły wykorzystywać zidentyfikowane wzorce, właściwości i zależności zarejestrowanych obrazów obiektów, co potwierdzi rozwój mowy planistycznej. To wszystko będzie możliwe tylko wtedy, gdy nawiążemy pracę korekcyjną z dziećmi z wadą słuchu, rozwijającą ich wyobraźnię już od najmłodszych lat.

Zasady rozwoju myślenia dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu

Prawidłowo funkcjonujący aparat mowy u przedszkolaków z wadą słuchu otwiera możliwości rozwoju myślenia. Możliwe i konieczne jest wspieranie procesu jego rozwoju poprzez zastosowanie zintegrowanego podejścia do rozwoju osobowości takich dzieci.

Proces oddziaływania musi być budowany z uwzględnieniem istniejącego poziomu rozwoju i możliwości kompensacyjnych. To bardzo ważne w pracy z dzieckiem
Pomimo wady możliwe było skorygowanie procesu kształtowania się osobowości poprzez wszechstronny rozwój psychiki.

W trakcie pracy Specjalna uwaga koncentruje się na odtworzeniu lub skorygowaniu najważniejszych funkcji psychicznych. Zwraca się uwagę na kształtowanie mowy i pamięci oraz starają się stworzyć odpowiednie warunki do poszerzania możliwości, które mogą stać się kompensatorami wady.

Duże znaczenie dla rozwoju twórczego myślenia u dzieci z wadą słuchu ma wykorzystanie pomocy wizualnych, które powinny nie tylko pełnić funkcję ilustracji dzieł, ale także pomagać dzieciom w lepszym zrozumieniu ich treści.

Szczególnie ważne są skuteczne wizualnie metody i środki, za pomocą których możliwe będzie formułowanie pomysłów i koncepcji na wizualno-figuratywnym poziomie uogólnień. Mówimy o inscenizacji, pantomimie czy dramatyzacji.

Cechy myślenia figuratywnego u dzieci z wadami wymowy

Związek między wadami mowy a określonymi aspektami rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym jest główną przyczyną niektórych cech ich kreatywnego myślenia. Dzieci z zaburzeniami mowy można podzielić na trzy grupy ze względu na rodzaj inteligencji niewerbalnej:

W procesie badania cech myślenia figuratywnego stwierdzono, że dzieci w wieku przedszkolnym różnią się nieco pod względem wykonywania zadań. Wszystkie dzieci z wadami wymowy można podzielić na te, które wykazują brak wysoki poziom rozwiązujące problemy typu wzrokowego i takie, które radzą sobie z zadaniem na tym samym poziomie, co dzieci zdrowe.

Za najbardziej oczywisty czynnik hamujący rozwój myślenia wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy uważa się ograniczoną wiedzę o świecie, funkcjach i właściwościach przedmiotów. Wynika to z oczywistych naruszeń samoorganizacji, które z kolei łatwo wytłumaczyć brakami w sferze motywacyjnej i brakiem ciągłego zainteresowania zadaniami.

Dzieci z wadą wymowy nie zawsze potrafią szybko odnaleźć się w zaproponowanej im sytuacji, sprowokować do rozwiązania problemu lub wręcz przeciwnie, zbyt szybko starają się przystąpić do realizacji zadania, oceniając je powierzchownie i bez zagłębiania się w szczegóły. Kolejną kategorią takich przedszkolaków są dzieci
którzy zaczynają wykonywać zadanie, ale szybko tracą nim zainteresowanie, nawet jeśli podołają temu zadaniu.

Ważne jest, aby pamiętać, że przy tym wszystkim zachowana zostanie możliwość konsekwentnej realizacji procesów myślowych u takich dzieci, jeśli pomożesz im osiągnąć wysoki poziom samoorganizacji i poszerzyć zasób wiedzy.

Brak specjalnego szkolenia mającego na celu rozwinięcie umiejętności analizowania, porównywania i grupowania doprowadzi do znacznego opóźnienia w procesie rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego.

Rozwój twórczego myślenia na różnych etapach wieku przedszkolnego

Na każdym etapie wieku przedszkolnego przedszkolak podejmuje specjalną decyzję, pracując nad zadaniami rozwijającymi myślenie wizualno-figuratywne. Na przykład małe przedszkolaki są zorientowane na działania zewnętrzne. Dzieci stosują metodę prób i błędów, dopóki nie znajdą odpowiedniego rozwiązania problemu. Dziecko zapamiętuje odnalezioną właściwą opcję i może ją ponownie wykorzystać przy rozwiązywaniu podobnego zadania.

Dzieci z grupy dzieci w średnim wieku przedszkolnym, stosując tę ​​samą metodę prób i błędów, próbują w myślach wykonywać działania, po czym, jeśli to konieczne, rozwiązują problem
Próbują w praktyce opcji, która wydawała im się najskuteczniejsza.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią uogólniać praktyczne doświadczenia, rozwiązywać problemy w myślach, posługiwać się uogólnionymi obrazami, pokazywać tylko te cechy przedmiotu, które pomogą znaleźć właściwe rozwiązanie problemu.

Podczas zabaw, konstruowania i rysowania dzieci rozwijają znakową funkcję świadomości, podczas której uczą się budować modele wizualno-przestrzenne, będące odzwierciedleniem rzeczywistych powiązań, niezależnie od intencji i pragnień przedszkolaków. Dzięki temu dzieci, nie tworząc świadomie tych połączeń, wykorzystują je w procesie rozwiązywania problemów.

Rozwój myślenia artystycznego i figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym

Pojęcie myślenia artystyczno-wyobrażeniowego można podzielić na komponenty: „artystyczne” – jest odzwierciedleniem cech percepcji w celu ujawnienia obrazu, oraz „figuratywne” – umiejętność analizowania, uogólniania i grupowania.

Najlepszym sposobem stymulowania rozwoju myślenia artystycznego i wyobraźni jest zaangażowanie się w sztukę. Eksperci są przekonani, że przedszkolaki już od najmłodszych lat powinny kształtować pozytywny obraz świata, otaczając je poezją, muzyką i zapoznając z malarstwem.

Rozwój myślenia artystycznego i wyobraźni
Stosowanie praktycznych technik i metod pozwoli dzieciom prawidłowo oceniać sytuacje, znajdować właściwe rozwiązania problemów i wpadać na innowacyjne pomysły.

Możesz nawiązać kontakt z dziećmi za pomocą gier muzycznych opartych na szeregu działań podobnych do dźwięku instrumenty muzyczne. Przedszkolaki można także uczyć odnajdywania właściwych skojarzeń podczas słuchania muzyki, zaszczepiać umiejętność zastępowania elementów mowy muzycznej symbolami oraz rozwijać zasób emocji i myślenia muzycznego.

Twórcze zadania i gry wymagające demonstrowania przeżyć emocjonalnych, na których buduje się akcje gry fabuła, a także urozmaicenia w aktywności muzycznej stymulują rozwój myślenia artystycznego i wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym.

W tym artykule porozmawiamy o tym, jak rozwijać wyobraźnię u dzieci.

Na zajęciach prowadzonych z dziećmi w wieku przedszkolnym – zabawy, rysowanie, konstruowanie z różnych przedmiotów, kostki – przed przedszkolakiem nieustannie pojawiają się nowe zadania, które wymagają od niego wyobrażenia sobie czegoś. Dlatego dziecko zaczyna rozwijać wyobraźnię. Takie myślenie staje się podstawą do wytworzenia logicznego, werbalnego myślenia, które będzie później potrzebne do pomyślnego opanowania większości dyscyplin szkolnych.

Świat otaczający dziecko stawia z każdym nowym rokiem coraz bardziej złożone zadania i aby rozwiązać takie problemy, nie wystarczy już tylko słyszeć, widzieć, czuć, ale bardzo ważne jest uwypuklenie pewnych powiązań i zależności między określonymi zjawiskami .
Okazywanie ciekawości staje się normalną częścią procesu dorastania dziecka. Aby samodzielnie odpowiedzieć na wiele pytań, dziecko musi zwrócić się do pracy myślenia. Tylko za pomocą myślenia zdobywa się inną wiedzę, jakiej nie dają nam zmysły.

Myślenie można przypisać tym odczuciom i spostrzeżeniom, które porównują, rozróżniają i ujawniają związki pomiędzy zachodzącymi zjawiskami środowiskowymi. Końcowym rezultatem myślenia jest myśl wyrażona słowami.

Myślenie dziecka, dokładnie tak samo jak wszystkich innych procesy poznawcze, ma swoją własną charakterystykę. Na przykład podczas spaceru nad rzeką dziecku w średnim wieku przedszkolnym można zadać następujące pytania:
- Vitya, dlaczego liście unoszą się na wodzie?
- Ponieważ liście są lekkie i małe.

Przedszkolaki w tym wieku nie potrafią jeszcze identyfikować znaczących powiązań między zjawiskami i przedmiotami i wyciągać z tego ogólne wnioski. W tym wieku sposób myślenia dziecka ulega ciągłym zmianom. Wyraża się to oczywiście przede wszystkim w tym, że dziecko opanowuje coraz więcej nowych i wygodnych sposobów myślenia, a także działań mentalnych. Jego rozwój odbywa się etapami, a każdy poprzedni poziom jest po prostu niezbędny do przejścia na kolejny etap. Myślenie rozwija się, przechodząc od efektywnego wizualnie do figuratywnego. Następnie, w oparciu o już stworzone myślenie figuratywne, stopniowo zaczyna się rozwijać myślenie figuratywno-schematyczne, które reprezentuje etap pośredni między myśleniem figuratywnym a logicznym. Za pomocą myślenia figuratywnego i schematycznego można ustalić relacje i powiązania między obiektami, a także ich właściwości.

Z reguły zanim dziecko pójdzie do szkoły, jego wyobraźnia osiąga dość wysoki poziom. Ale to nie znaczy, że nie musisz się już o niego martwić. dalszy rozwój. To jeszcze nie koniec. Zajęcia prowadzone z przedszkolakami przydadzą się w szkole.

Pomieszane litery

Rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków

Wielu z nas w to wierzy kreatywne myslenie to dar i trzeba się z nim urodzić. Jeśli nie masz takiego wrodzonego daru, możesz go rozwinąć. Oto kilka możliwości:

Pozbądź się stereotypu: „kreatywni ludzie rodzą się tacy”. To pierwszy i główny krok.

Zrób coś kreatywnego. Najprostszą rzeczą jest zdjęcie. Kup aparat lub telefon komórkowy z nim i nagrywaj wszystko, co uznasz za interesujące.

Przed pójściem spać nie obciążaj głowy palącymi problemami, wyobraź sobie: podróż w przyszłość, wymyśl jakieś historie. To jak pisanie książek, tylko w wyobraźni (choć możesz to spisać, ale dopiero jak się wyspasz :))

Piękno bardzo dobrze wpływa na kreatywność. Narysuj to sobie wszędzie. Nawet w leżących wokół śmieciach można dostrzec piękno. Trudny? Zez - teraz ciężko dostrzec zarysy obiektów, a zamiast śmieci można sobie wyobrazić kwiaty rosnące na ziemi :)

Rysuj, nawet jeśli jesteś w tym kiepski.

Nie gotuj tego samego, nie korzystaj z przepisów - twórz własne dania. To ciekawe i najprawdopodobniej pyszne. Ten proces może być świetną zabawą.

Interesuj się wszystkim, odwiedzaj nowe miejsca. Różnorodność informacji i doświadczeń poszerza horyzonty Twojej kreatywności.

Oglądając filmy i czytając książki, wymyślaj kontynuację w miarę upływu czasu.

Rozwijaj swoje zdolności twórcze, a wtedy świat stanie się dla Ciebie piękniejszy i ciekawszy.

Krytyczne myślenie– taki sposób myślenia stworzyli na bizantyjskich uniwersytetach teolodzy chrześcijańscy. Udowodnij każdą myśl, potwierdź, wzmocnij każdą podstawę, zweryfikuj każdą tezę.

Rozwój myślenia dziecka następuje stopniowo. Po pierwsze, jest to w dużej mierze zdeterminowane rozwojem manipulacji obiektami. Manipulacja, która początkowo nie ma sensu, zaczyna być następnie determinowana przez przedmiot, na który jest skierowana, i nabiera charakteru znaczącego.

Rozwój intelektualny dziecka odbywa się w trakcie jego obiektywnej aktywności i komunikacji, w trakcie opanowywania doświadczeń społecznych. Myślenie wzrokowo-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne to kolejne etapy rozwoju intelektualnego. Genetycznie najbardziej wczesna forma myślenie - myślenie wizualne i skuteczne, którego pierwsze przejawy u dziecka można zaobserwować pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku życia, jeszcze zanim opanuje aktywną mowę. Prymitywna abstrakcja sensoryczna, w której dziecko uwydatnia pewne aspekty, a od innych odwraca uwagę, prowadzi do pierwszego elementarnego uogólnienia. W efekcie powstają pierwsze niestabilne grupowania obiektów w klasy i dziwaczne klasyfikacje.

Darmowe gry na myślenie pomogą Twojemu dziecku nauczyć się podkreślać główne punkty, podsumowywać informacje i wyciągać odpowiednie wnioski. Stopniowo nasze gry logiczne pomogą rozwinąć u dziecka zdolność rozsądnego, samodzielnego rozumowania, co jest ważne dla pełnego rozwoju. Nie zapominaj, że oprócz korzyści edukacyjnych, będziesz się świetnie bawić!

Rozwój myślenia u dzieci

Krytyczne myślenie to badanie tematu lub problemu z otwartym umysłem. Proces rozpoczyna się od zdefiniowania, czego należy się nauczyć. Następnie należy zacząć swobodnie identyfikować fakty i rozważać opcje, a na koniec przejść do refleksji opartej na dowodach. Następnie porównuje się motywacje, uprzedzenia i uprzedzenia zarówno ucznia, jak i profesjonalistów, tworząc podstawę do własnego osądu.

Rozwój myślenia wyraża się w stopniowym poszerzaniu treści myśli, w konsekwentnym pojawianiu się form i metod aktywności umysłowej oraz ich zmianie w miarę ogólnego kształtowania się osobowości. Jednocześnie wzrasta motywacja dziecka do aktywności umysłowej – zainteresowania poznawcze. Myślenie rozwija się przez całe życie człowieka w procesie jego działania. Na każdym etapie życia myślenie ma swoją własną charakterystykę.

Logiczne myślenie należy stale ćwiczyć, a najlepiej już od najmłodszych lat, aby uniknąć myślenia stereotypowego, charakterystycznego dla większości ludzi. Za pomocą logicznego myślenia będziesz w stanie oddzielić to, co istotne od tego, co wtórne, znaleźć relacje między przedmiotami i zjawiskami, wyciągać wnioski, szukać i znajdować potwierdzenia i obalenia.

Technologia rozwijania krytycznego myślenia u dzieci

Krytyczne myślenie to poszukiwanie zdrowego rozsądku: jak rozumować i działać logicznie, biorąc pod uwagę zarówno swój punkt widzenia, jak i inne opinie, to umiejętność porzucenia własnych uprzedzeń. Krytyczne myślenie, umiejętność wymyślania nowych pomysłów i dostrzegania nowych możliwości jest niezbędna w rozwiązywaniu problemów. Co jest ważne: zidentyfikować uprzedzenia; przekazywać sobie nawzajem wiedzę; wpływ tej wiedzy na rozwiązanie tego problemu.

W wieku przedszkolnym trwa rozwój efektywnej formy myślenia. Nie zanika, ale poprawia się, przechodząc na wyższy poziom, który charakteryzuje się następującymi cechami.

Rozwój logicznego myślenia jest jednym z głównych zadań wszechstronnego rozwoju dzieci, któremu należy poświęcić szczególną uwagę. Myślenie jest najwyższą formą aktywności poznawczej człowieka, procesem poszukiwania i odkrywania czegoś zasadniczo nowego. Rozwinięte myślenie umożliwia dziecku zrozumienie praw świata materialnego, związków przyczynowo-skutkowych w przyrodzie, życie publiczne i relacje międzyludzkie. Logiczne myślenie jest podstawą osiągnięcia sukcesu w życiu. Za jego pomocą człowiek jest w stanie przeanalizować każdą sytuację i wybrać najlepszy sposób działania w danych warunkach.

Co się stało ? Zwykle uważa się ją za formę myślenia operującą obrazami. Wizualnie efektywne myślenie operuje przedmiotami i działaniami z tymi obiektami (obiekty mamy w rzeczywistości wizualnej). Myślenie abstrakcyjno-logiczne operuje pojęciami. Wizualno-figuratywna, powtarzamy, operuje obrazami.

W przypadku myślenia wzrokowo-efektywnego głównym rezultatem jest działanie. Na przykład metodą prób i błędów ustaliliśmy, który śrubokręt najlepiej nadaje się do dokręcenia śruby i używamy go do jej dokręcenia. Czasami efektem wizualnego myślenia jest nowy obiekt: na przykład zrobiliśmy łódkę z pudełka zapałek, zapałki i kartki papieru. Głównym rezultatem abstrakcyjnego logicznego myślenia są sądy i koncepcje (nowe lub dostosowane). Na przykład w trakcie naszych badań dowiedzieliśmy się (otrzymaliśmy nowy wyrok), że niektóre koty mają biały kolor. Zatem koncepcja „kotów” nieco się zmieniła, teraz obejmuje podzbiór „białych kotów”.

Jak można się domyślić, głównym rezultatem myślenia wizualno-figuratywnego są obrazy. Widząc osobę stojącą twarzą do nas, za pomocą kilku sztuczek wyobraźni możemy sobie wyobrazić, jak ta sama osoba wygląda od tyłu. Rezultatem będzie nowy obraz. Jeśli widzimy pocztówkę pociętą na kilka części, to w naszej wyobraźni możemy spróbować ją odrestaurować. Jeśli to się powiedzie, uzyskany zostanie nowy obraz. Jeśli kobieta idzie do pracy i chce zaistnieć w nowym wyglądzie, może otworzyć szafę lub komodę, rozłożyć wiele istniejących rzeczy i połączyć je w głowie. W rezultacie uzyskany zostanie również nowy obraz.

Nowe obrazy uzyskuje się nie tylko poprzez łączenie istniejących obrazów. Nowy obraz można uzyskać poprzez przekształcenie istniejącego. Patrząc na dom, możesz sobie wyobrazić, jak by wyglądał, gdybyś dodał do niego kolejne piętro i pomalował go na czerwono. Oglądając znanego artystę w roli np. Hamleta, można spróbować wyobrazić sobie, jak będzie on wyglądał w roli Dziadka Mazai. Dlatego wszystkie ćwiczenia i metody rozwijania myślenia wizualno-figuratywnego można podzielić na dwie grupy:

Połączenie,

Transformacyjny.

Główny pomysł ćwiczenia łączone- daj zestaw kilku obrazów jako materiał stymulujący i poproś ich, aby stworzyli z tych obrazów coś zasadniczo nowego. Obrazy źródłowe mogą być bardzo różne: od elementów schematycznych po fotografie lub skomplikowane figury. Możesz na przykład użyć symboli jako obrazów początkowych: liter, cyfr, symboli matematycznych.

Zadania stawiane są na dwa sposoby. Ostateczny obraz można jasno opisać. Na przykład: „Oto zestaw przed tobą składający się z liter, cyfr i symboli matematycznych. Jak możesz zrobić z nich figurkę człowieka?” Najprostszą opcją byłoby tutaj: głowa to litera „O” lub zero, tułów z ramionami to znak plus, nogi to litera „L”. Inną możliwością ustawienia zadania jest zapewnienie pełnej swobody. Niech podmiot spróbuje zrobić to, na co ma ochotę, co potrafi.

Zadania kombinowane obejmują również zadania, w których konieczne jest przywrócenie brakującego elementu. Typowym przykładem jest wykorzystanie do rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego. Trening tutaj następuje ze względu na fakt, że podmiot łączy w głowie różne obrazy i elementy tych obrazów.

Główny pomysł ćwiczenia transformacyjne- podaj jeden pełny obraz jako materiał bodźcowy i poproś o jego zmianę, tak aby uzyskać coś nowego.

Możesz użyć problemów z zapałkami, w których musisz zdobyć kolejną z jednej figury. Możesz na przykład dać zdjęcie modelki lub zwykłej kobiety i zapytać, jak można poprawić jej wygląd.

Ćwiczenia szybkościowe można wykonać: rozdaj uczestnikom szkolenia grupowego arkusze z narysowanymi na nich literami „Ш” lub innymi prostymi cyframi w ilości 20 jednostek; zadaniem jest jak najszybsze dodanie do tych liter nowych elementów, tak aby byli rozpoznawalni uzyskuje się obrazy. Dla jednej osoby wszystkie obrazy powinny być różne. Następnie następuje dyskusja i lekka krytyka: jak bardzo rozpoznawalne i oryginalne są obrazy. Na przykład literę „Ш” można łatwo narysować na oknie z oknem. Wielu uczestników szkoleń najprawdopodobniej będzie miało ten obraz. Jeżeli ktoś uzupełnił ten list np. do fortepianu, to można tę osobę pochwalić.

Oczywiście myślenie wizualno-figuratywne rozwija się bardzo dobrze w procesie rysowania. Jeśli na szkoleniu grupowym zajmowałeś się sztukami wizualnymi, ważne jest, aby postawić sobie odpowiednie zadanie - tak, aby na rysunku uzyskać nowy, oryginalny obraz. Możesz zawęzić rysunek tematycznie: poprosić o narysowanie nieistniejącego zwierzęcia, wymarzonego domu, samochodu przyszłości.

Podsumowując, możemy wyróżnić dwa główne cele w rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego:

Rozwój chęci tworzenia nowych obrazów,

Uwalnianie fantazji.

Myślenie odzwierciedla zdolność człowieka do wiedzy świat, myśleć, gromadzić wiedzę, odkrywać nowe prawa, rozwiązywać pojawiające się problemy i zadania, tworzyć i przekształcać.

Podstawy myślenia kładzie się już we wczesnym dzieciństwie, kiedy dziecko opanowuje najpierw myślenie wzrokowo-czynne (jest to podstawowe do około 5. roku życia), następnie myślenie wizualno-figuratywne (dominuje do około 6-6,5 roku życia) i werbalno-logiczne myślenie (powstaje w wieku około 6-6,5 lat) 6 lat, dominuje od 7-8 roku życia i pozostaje dominujący u większości dorosłych). Wizualne i efektywne myślenie pozwala dziecku poznawać świat poprzez interakcję z przedmiotami.

Myślenie wizualno-figuratywne pozwala wyobrazić sobie przedmioty, nawet jeśli nie są one dostępne, i operuje tymi obrazami i ideami (pamiętasz, jak Malwina prosiła Pinokia, aby wyobraził sobie, że ma jabłko w kieszeni?). Więcej o rozwoju myślenia wizualnego przeczytasz w naszym artykule na blogu.

Myślenie werbalno-logiczne pozwala dziecku posługiwać się słowami oznaczającymi zjawiska lub przedmioty. Wyrasta z figuratywizmu i pomaga analizować i syntetyzować, rozumować, wyciągać wnioski, klasyfikować, wnioskować, porównywać, podkreślać główne i wtórne.

Logiczne myślenie u dzieci w wieku przedszkolnym przechodzi przez kilka etapów rozwoju:

1. Opanowanie umiejętności porównywania, uogólniania, dzielenia na grupy i klasyfikowania.

2. Modelowanie.

3. Umiejętność pracy z algorytmem i komponowania algorytmów.

4. Kombinatoryka.

5. Rozwiązywanie problemów inteligencji i podstaw wykorzystania informacji naukowej.

6. Wyjaśnienie znaczenia baśni, przysłów, zagadek.

7. Rozwiązywanie zagadek, krzyżyków z rukwią wodną.

Jak rozwijać myślenie? Wymagania gry

Przede wszystkim porozmawiajmy o tym, jak rozwijać myślenie u dziecka. Oczywiście w tym celu konieczne jest wykorzystanie głównego rodzaju jego działalności: oczywiście gry! To właśnie pozwoli Ci zdobywać, utrwalać i rozwijać nowe umiejętności, a wraz z nimi myślenie. Okazuje się, że głównym zadaniem jest uczynienie gry tak użyteczną, interesującą, a jednocześnie skuteczną. Stąd główne wymagania gry:

— musi mieć przemyślaną fabułę;

— zasady muszą być określone jasno, jasno i prosto, w sposób łatwy do zrozumienia;

— na pierwszym planie powinno znajdować się samodzielne poszukiwanie rozwiązań przez dziecko, a podpowiedzi należy ograniczyć do minimum;

— konieczna jest widoczność: to połowa sukcesu. Żywy materiał demonstracyjny będzie łatwiejszy w odbiorze, przypadnie do gustu, przyciągnie uwagę i wzbudzi zainteresowanie.

Zadania uczące rozpoznawania cech wspólnych i klasyfikacji są bardzo przydatne w rozwoju myślenia dzieci. Zaoferuj dziecku jasne, kolorowe kostki i elementy zestawu konstrukcyjnego (przyciski jako opcja). Pozwól dziecku oddzielić je według rozmiaru; według koloru; zgodnie z formą. Dla starszych dzieci możesz znaleźć i wybrać meble wśród zabawek; dania; Zwierząt; środki transportu.

Jak rozwijać logiczne myślenie u dziecka?

W tym celu z powodzeniem możesz zastosować ćwiczenia, w których trzeba odtworzyć brakującą część historii. Może brakować zarówno początku, jak i końca, a nawet środka historii. Myśląc, zgadując, fantazjując, dziecko rozwija nie tylko logikę, ale także mowę, wyobraźnię, uzupełnia swoje słownictwo, czyli rozwija złożone myślenie.

Aby dowiedzieć się, w jakim stopniu u dziecka w wieku przedszkolnym (młodszym uczniu) rozwija się myślenie abstrakcyjno-logiczne, możesz przeprowadzić prosty test, który następnie zamienisz w grę.

1. Weź blok plasteliny, podziel go na pół i rzuć dwie identyczne kulki. Pozwól dziecku upewnić się, że kulki są takie same. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że to jest ciasto, z którego teraz będziecie piec bułki. Zapytaj swoje dziecko: „Jeśli teraz wszyscy zjedzą bułkę, czy wszyscy będą jeść po równo, czy ktoś zje więcej? Ja czy ty?"

2. Weź jedną z kulek „bułkowych” i spłaszcz ją, tworząc płaski kształt „ciasteczka” (owalny, okrągły lub prostokątny). Zapytaj dziecko, czy „bułka” i powstałe „ciasteczka” mają taką samą ilość „ciasta”? A może w „bułce” jest więcej „ciasta”? Albo w „cookies”? Powiedz coś w tym stylu: „Ciasteczka są takie cienkie. Czy nie sądzisz, że kto zje bułkę, zje więcej ciasta?” Zapytaj swoje dziecko: „A jeśli ponownie zrobisz „bułkę” z „ciasteczek”, czyli kulkę z płaskiego „ciasteczka”, czy „ciasta” będzie tyle samo, co w kulce?” Następnie rzuć piłkę - stanie się jasne, że ilość „ciasta” jest taka sama.

3. Podziel jedną z kulek plasteliny na małe kawałki. Niech to będą „okruchy”. Powinno ich być około ośmiu i pozwolić dziecku porównać je z piłką.

No to teraz – wnioski:

1. Jeśli dziecko rozumowało, że „bułka” – kulka plasteliny – jest większa i grubsza od płaskiego „ciasteczka” lub że „ciastko” jest większe, bo jest dłuższe i szersze, to znaczy, że jego abstrakcyjno-logiczne myślenie jest nadal słabo rozwinięty. Sugeruje to, że nie wie jeszcze, jak odejść od wymiaru, na którym się skupił i przejść do innego, łącząc je ze sobą.

2. Jeśli dziecko waha się w swoim rozumowaniu i ulega Twoim „zamieszaniom”, oznacza to, że jego abstrakcyjne, logiczne myślenie nie jest jeszcze dobrze rozwinięte.

3. Jeśli dziecko rozumując powie, że obie części są takie same, bo jeśli zrobisz kulki, będą takie same (albo że nic nie zostało usunięte ani dodane, czyli kawałki są takie same jak były) - to znaczy Jego abstrakcyjne, logiczne myślenie jest bardzo dobrze rozwinięte.

Gry z patyczkami (zapałkami), w których należy użyć określonej liczby patyków, aby ułożyć określoną figurę i (lub wybierając jeden lub dwa patyki, uzyskać kolejną figurę) rozwijają nie tylko efektowne wizualnie, ale także logiczne i myślenia przestrzennego. Na przykład z pięciu patyków poproś o złożenie dwóch identycznych trójkątów, z siedmiu - trzech identycznych trójkątów lub dwóch kwadratów.

Kreatywne myślenie można trenować, prosząc dziecko, aby zastanowiło się, w jaki sposób można wykorzystać ten lub inny przedmiot wybrany przez prezentera w niecodzienny sposób. Powitaj wyobraźnię i oryginalne myślenie swojego dziecka.

Gry i zadania edukacyjne przyczyniają się do rozwoju myślenia dziecka, a dla zwiększenia ich efektywności można skorzystać ze specjalnych zaleceń:

1. Zachęcaj dziecko nawet do małych sukcesów: to go zmotywuje i przybliży do nowych osiągnięć.

2. Nie spiesz się z dzieckiem, nie spiesz się z naprawieniem jego błędu, daj mu czas na przemyślenie i próbę samodzielnego znalezienia błędu. Każde dziecko jest inne i to, co jednemu przychodzi łatwo i szybko, drugiemu może być trudne. Na wyniki może mieć wpływ temperament dziecka, środowisko, nastrój, percepcja, uważność, pamięć, motywacja, postawa itp.

3. Nie spiesz się, aby zaproponować poprawną odpowiedź. Jeśli rozwiązanie dziecka jest błędne, pochwal je za próbę znalezienia właściwego, zachęć do poszukiwania lub znalezienia oryginalnego, nietypowego sposobu rozwiązania; pokazać, że rozwiązanie takiego problemu na początku nie jest łatwe i że następnym razem na pewno pójdzie mu lepiej.

4. Staraj się uczyć w tym samym czasie. Niech dziecko na to czeka z niecierpliwością.

5. Stopniowo zwiększaj poziom trudności zadań, ale stopniowo: obciążenie nie powinno być przytłaczające, ale jednocześnie powinno stać się nieco bardziej skomplikowane, a zadania powinny być bardziej zróżnicowane.

Myślenie, pamięć, percepcję i uwagę można ćwiczyć w formie ekscytujących codziennych gier z nagrodami, konkursami, osiągnięciami i ich wizualnymi wykresami.

Serdecznie życzymy sukcesów w samorozwoju!