Zalecenia metodyczne dla studentów dotyczące studiowania. Ogólne wytyczne do nauki języków obcych O specyfice przedmiotu język obcy
Skuteczna nauka języka obcego zależy nie tylko od umiejętności zawodowych nauczyciela, ale także od umiejętności zrozumienia i zaakceptowania przez uczniów zadań i treści przedmiotu. Konieczne jest aktywne uczestnictwo w procesie edukacyjnym i odpowiedzialność za to, co się robi na zajęciach praktycznych w języku obcym oraz podczas samodzielnych zajęć pozalekcyjnych.
Skuteczna nauka języka obcego jest możliwa tylko dzięki systematycznej, samodzielnej pracy nad nim. Ważną rolę odgrywa w tym gromadzenie wystarczającego słownictwa, znajomość struktur gramatycznych i struktury fonetycznej badanego języka poprzez czytanie pozaszkolne.
Przede wszystkim musisz regularnie ćwiczyć czytanie i wymowę.
Aby poprawnie czytać, rozumieć mowę obcą ze słuchu, a także mówić w języku obcym, należy szeroko stosować środki techniczne łączące percepcję wzrokową i dźwiękową: słuchać nagrań audio, oglądać filmy w języku obcym.
Aby rozwinąć umiejętności i zdolności do pracy z tekstem bez słownika, konieczna jest regularna i systematyczna praca nad gromadzeniem słownictwa wyrazowego, a to z kolei nieuchronnie wiąże się z rozwojem umiejętności pracy ze słownikiem. Dodatkowo dla dokładniejszego zrozumienia treści tekstu zaleca się przeprowadzenie analizy gramatycznej i leksykalnej tekstu.
Zalecamy pracę nad utrwaleniem i wzbogaceniem słownictwa w następujący sposób:
Zapoznaj się z pracą ze słownikiem - zapoznaj się z budową słownika i systemem symboli;
Zapisz nieznane słowa w zeszycie w ich oryginalnej formie, z odpowiednimi cechami gramatycznymi; czasowniki – w formie nieokreślonej (w bezokoliczniku), wskazując podstawowe formy czasowników mocnych i nieregularnych; przymiotniki - w krótkiej formie.
Pisząc obce słowo w jego tradycyjnej pisowni, wpisz obok niego w nawiasie kwadratowym jego transkrypcję fonetyczną (to samo dotyczy szeregu słów w innych językach obcych).
Zapisz i zapamiętaj przede wszystkim najczęstsze czasowniki, rzeczowniki, przymiotniki i przysłówki, a także słowa budujące (tj. wszystkie zaimki, czasowniki modalne i posiłkowe, przyimki, spójniki i partykuły).
Podczas tłumaczenia należy wziąć pod uwagę polisemię słów i wybrać rosyjskie słowo, które ma odpowiednie znaczenie w słowniku, w oparciu o ogólną treść tłumaczonego tekstu.
Wypisując tzw. słowa międzynarodowe, należy zwrócić uwagę na fakt, że wraz z częstą zbieżnością znaczeń słów w języku rosyjskim i obcym istnieje silna rozbieżność w znaczeniach słów.
Skutecznym sposobem na poszerzenie słownictwa jest znajomość metod słowotwórstwa w języku obcym. Wiedząc, jak podzielić słowo pochodne na rdzeń, przedrostek i przyrostek, łatwiej jest określić znaczenie nieznanego nowego słowa. Ponadto, znając znaczenie najpopularniejszych przedrostków i przyrostków, możesz łatwo zrozumieć znaczenie wszystkich słów pochodzących od tego samego rdzenia, który znasz.
Każdy język ma określone zwroty, które są unikalne dla tego języka. Te stabilne wyrażenia (tzw. wyrażenia idiomatyczne) stanowią nierozerwalną całość, której znaczenia nie zawsze można zrozumieć poprzez przełożenie składających się na nie słów. Zwroty zapisane w jednym języku nie mogą być dosłownie przetłumaczone na inny język. Wyrażenia takie należy zapisać i zapamiętać w całości.
Do praktycznego opanowania języka obcego konieczne jest opanowanie jego cech strukturalnych, zwłaszcza tych, które odróżniają go od języka rosyjskiego. Cechami takimi są przede wszystkim ustalony porządek wyrazów w zdaniu, a także pewna liczba końcówek gramatycznych i przyrostków słowotwórczych.
Umiejętności uczenia się niezbędne do skutecznego uczenia się można i należy rozwijać samodzielnie i przy pomocy nauczyciela.
Tradycyjnie umiejętności edukacyjne dzieli się na trzy grupy:
umiejętności związane z procesami intelektualnymi,
umiejętności związane z organizacją zajęć edukacyjnych i ich korelacją,
umiejętności kompensacyjne lub adaptacyjne.
Do umiejętności związanych z procesami intelektualnymi. Następujące umiejętności obejmują:
obserwować takie czy inne zjawisko językowe w języku obcym, porównywać i przeciwstawiać zjawiska językowe w języku obcym i swoim ojczystym,
porównywać, porównywać, klasyfikować, grupować, systematyzować informacje zgodnie z konkretnym zadaniem edukacyjnym;
podsumuj otrzymane informacje, oceń to, czego słuchałeś i czytałeś; nagrywaj główną treść wiadomości; sformułować ustnie i pisemnie główną ideę przekazu; sporządzić plan, sformułować tezy,
przygotować i przedstawić szczegółowe raporty takie jak raport.
Umiejętności związane z organizacją zajęć edukacyjnych i ich korelacją obejmują:
pracować w różnych trybach (indywidualnie, w parach, w grupach), wchodząc w interakcję ze sobą;
korzystaj ze streszczeń i materiałów referencyjnych;
kontroluj swoje działania i działania swoich towarzyszy, obiektywnie oceniaj swoje działania;
zwrócić się o pomoc i dodatkowe wyjaśnienia do nauczyciela lub innych uczniów.
Umiejętności kompensacyjne lub adaptacyjne pozwalają na:
korzystaj z domysłów językowych lub kontekstowych, różnego rodzaju słowników, różnego rodzaju podpowiedzi, wsparcia w tekście (słowa kluczowe, struktura tekstu, informacje wstępne itp.);
używaj peryfraz, środków synonimicznych, słów opisujących ogólne pojęcia, wyjaśnień, przykładów, interpretacji, „tworzenia słów” w mowie i piśmie;
powtórz lub sparafrazuj uwagi rozmówcy, aby potwierdzić zrozumienie jego wypowiedzi lub pytania;
poproś rozmówcę o pomoc (doprecyzuj pytanie, zapytaj ponownie itp.);
używać mimiki, gestów (w ogólności oraz w przypadkach, gdy środki językowe nie wystarczą do wyrażenia określonych intencji komunikacyjnych);
przenieś rozmowę na inny temat.
Aby obejrzeć prezentację ze zdjęciami, projektami i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint w Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: Zalecenia metodologiczne dotyczące przygotowania do GIA-9 z matematyki (dla nauczycieli, rodziców, uczniów). Głównymi kierunkami przygotowania do Egzaminu Państwowego są kształtowanie umiejętności rozwiązywania zadań na różnych poziomach; rozwój motywacji; rozwijanie pozytywnego nastawienia; rozwój samokontroli; budowanie pewności siebie i pozytywnej samooceny. Opracowanie programu pracy dla przedmiotu 1) przeznaczenie rezerwy czasu na lekcje w celu stworzenia systemu powtarzania studiowanego materiału; 2) określenie miejsca w planowaniu prowadzenia testowych form pracy, zarówno edukacyjnych, jak i kontrolnych; 3) opracowanie i selekcja zadań w kontekście planowania edukacyjnego i tematycznego w oparciu o zróżnicowanie poziomów. Jak zbudować system szkoleniowy? 1. Aktywnie wprowadzaj technologie testowania począwszy od klasy siódmej 2. Szczególną uwagę należy zwracać na pracę z recepturami 3. Powtarzanie przestudiowanego materiału powinno odbywać się na każdej lekcji z wykorzystaniem obliczeń mentalnych. Rady dla nauczycieli przygotowujących uczniów do Egzaminu Państwowego: Nie należy próbować rozwiązywać jak największej liczby opcji z poprzednich lat. Stwórz stabilny ogólny sposób działania. Stwórz bank osobistych osiągnięć uczniów. Wskazane jest przeprowadzenie kompleksowego testowania. pod koniec roku (kwiecień-maj) Rady dla studentów podczas pracy z testem. 1. Wybierz te zadania, na które znasz odpowiedzi i możesz je łatwo rozwiązać 2. Zwróć uwagę na zadania, w przypadku których możesz oszacować wynik 3. Monitoruj czas potrzebny na wykonanie zadania 4. Skorzystaj ze swojej intuicji, jeśli nie masz czasu na wykonanie wszystkich zadań. Głównymi przyczynami lęku są wątpliwości co do kompletności i siły wiedzy; wątpliwości co do własnych możliwości: umiejętność analizowania, koncentracji i rozdzielania uwagi; cechy psychofizyczne i osobiste: zmęczenie, niepokój, brak pewności siebie; stres związany z nieznanym sytuacji; stres związany z odpowiedzialnością wobec rodziców i szkoły. Przygotowanie psychologiczne uczniów Formacja ZUNGotowość osobista Gotowość motywacyjna Gotowość emocjonalno-wolicjonalna Gotowość komunikacyjna Praca z uczniami i rodzicami Kąciki przygotowania do końcowej certyfikacji Wskazanie miejsc Spotkania rodziców i fajny zegarek Starikova Tatiana Michajłow Nauczycielka, Szkoła Średnia MBOU nr 151
Załączone pliki
Wytyczne
za samodzielną pracę studentów specjalności 050303” Język obcy»
w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego”
Czyta – 2010
Opracował: A.V. Spiridonova, kandydat kulturoznawstwa, zastępca. Dyrektor ds. pracy pedagogicznej i metodycznej ChPK
Recenzenci: T.A. Nesterova, nauczyciel języków obcych
Rozpatrzona na posiedzeniu PCC dyscyplin językowych
Protokół nr 3 z dnia 13 listopada 2010 r
Zalecane do publikacji przez radę naukowo-metodyczną Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Czycie
Zalecenia metodologiczne dotyczące samodzielnej pracy studentów specjalności 050303 „Język obcy” w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego” na temat „Historia metod nauczania języków obcych” / Oprac. Spiridonova A.V. – Chita: Państwowa Instytucja Oświatowa Średniego Szkolnictwa Zawodowego „Chita Pedagogical College”. – 2008. – 35 s.
Zalecenia metodyczne do samodzielnej pracy studentów specjalności 050303 „Język obcy” w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego” na temat „Historia metod nauczania języków obcych”. Historia metod nauczania języków obcych pomoże uczniom i nauczycielom poruszać się po istniejących współczesnych kierunkach metodycznych.
Zalecenia metodyczne zawierają streszczenia przygotowane dla czasopisma „Języki obce w szkole” przez akademika Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej A.A. Mirolyubova, po przestudiowaniu których uczniowie mają możliwość odpowiedzi na pytania i wykonania zadań przeznaczonych do samodzielnej pracy.
Treść
|
Sekcja 1. | |
|
1.1. Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności |
4 |
|
1.2. pytania |
4 |
|
1.3. Zadania. |
5 |
|
Sekcja 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Literatura |
41 |
Sekcja 1.
1.1.Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studenta, który ukończył studia na kierunku „Historia metod nauczania języków obcych» .
Uczeń musi potrafić:
analizować metody nauczania języków obcych w celu uwydatnienia podstawowych zasad, etapów procesu uczenia się, dziedzictwa metod, pozytywnych i negatywnych aspektów każdej z rozważanych metod.
1.2. Odpowiedz na następujące pytania:
Jak wielki językoznawca W. Humboldt scharakteryzował cel nauczania języków obcych metodą gramatyczno-tłumaczeniową?
Dlaczego metoda gramatyczno-tłumaczeniowa nie mogłaby zapewnić choćby podstawowej znajomości języka obcego?
Jaki cel przedstawiciele metody tłumaczenia tekstu nazywali głównym celem nauczania?
Jakie są główne sposoby semantyzacji i asymilacji materiału językowego metodą gramatyczno-tłumaczeniową?
Jakie jest główne zadanie zdaniem zwolenników ruchu naturalnego M. Berlitza, M. Waltera, F. Gouina?
Jakie ćwiczenia były szeroko stosowane w podręcznikach M. Berlitza?
W jaki sposób M. Walter starał się przybliżyć naukę do zaznajomienia uczniów z krajem, którego się uczy?
Jakie jest dziedzictwo metody naturalnej?
Z jaką nazwą związana jest metoda bezpośrednia?
Czym są wspólne cechy różne kierunki metody bezpośredniej?
Wymień cechy „rosyjskiej wersji” metody bezpośredniej.
Wyjaśnij słynne powiedzenie G. Palmera: „Zajmijmy się początkowym etapem, a reszta zrobi się sama”.
Jaką racjonalizację wprowadził do nauczania gramatyki G. Palmer?
Co z tego, co wprowadził do metodologii G. Palmer, pozostało w niej do dziś?
Jaką umiejętność West przedstawił jako swój główny cel?
Dlaczego, zdaniem M. Westa, niezależnie od celu uczenia się, naukę należy rozpoczynać od czytania?
Kto jako pierwszy opracował kryteria doboru słownictwa produktywnego i receptywnego z podziałem na podstawowe i dodatkowe?
Metoda mieszana łączyła w sobie cechy dwóch kierunków metodologicznych. Które?
Czym charakteryzuje się nauczanie gramatyki metodami mieszanymi?
Jakie nowe podejście do kontrolowania umiejętności mowy zaproponowali zwolennicy metody świadomo-porównawczej?
Jaką metodą uczniowie na pierwszym etapie opanowują elementy kultury tylko częściowo, a na drugim – w pełni?
Jakie rodzaje podstawień wyróżnił R. Lado?
Dlaczego C. Friz i R. Lado nie opracowali konkretnej metodologii czytania?
Co mają wspólnego prace autorów metod audiowizualnych i audiolingwalnych?
Co zdaniem przedstawicieli metody audiowizualnej zwiększa efektywność nauczania komunikacji międzykulturowej?
1.3. Wypełnij tabelę, zapoznając się z materiałami z historii metod nauczania języków obcych .
|
Tłumaczenie gramatyczne |
Naturalny- |
Prosty |
Metoda Palmera |
Metoda zachodnia |
Mieszany |
Świadomy zdecydowanie- porównywać telny |
Audio-lin- gwalny |
Wiza audio- nal |
|
|
Przedstawiciele | |||||||||
|
Zasady | |||||||||
|
Dziedzictwo metody |
Sekcja 2.
2.1. Metoda gramatyczno-tłumaczalna
Na początku lat 60. ubiegłego wieku podjęto próby zdefiniowania metody w metodyce nauczania języków obcych jako zespołu technik nauczania. Tak powstały metody zapoznawania się z materiałem językowym, metody nauczania itp. W związku z tym powstała dwoistość w rozumieniu tego terminu. Rozważenie kierunków metodologicznych musi zostać poprzedzone pewnym wyjaśnieniem dotyczącym samego terminu „metoda”.
W krajowej literaturze metodycznej termin ten ma dwojakie znaczenie: metoda jako kierunek metodologiczny i metoda jako metoda - zespół technik nauczania. Dwoistość znaczenia tego terminu wiąże się z następującymi okolicznościami. Początkowo pierwsze znaczenie tego terminu pochodziło z literatury metodologicznej: metoda naturalna, metoda bezpośrednia itp. Termin ten oznaczał pewien system nauczania, charakteryzujący się zespołem określonych zasad nauczania, czyli podstawowych wytycznych. Należy zaznaczyć, że tak rozumianą metodę charakteryzuje zbiór zasad, gdyż poszczególne zasady w różnych systemach metodologicznych mogą się pokrywać.
W tym cyklu artykułów omawiane są wyłącznie metody - uznane w metodologii systemy szkoleń metodycznych, gdyż często w celach komercyjnych na poszczególnych kursach podawane są nowe nazwy metod, pod którymi kryją się dobrze znane metody, np. metoda zanurzeniowa, metoda echa itp. .
Rozważanie kierunków metodologicznych rozpoczyna się od najstarszej metody - tłumaczenia gramatycznego, która istniała przez dwa stulecia i nie była stosowana od początku XX wieku. Przedstawiciele tego kierunku uważali, że nauka języka obcego jest na poziomie średnim instytucje edukacyjne ma wyłącznie ogólne znaczenie edukacyjne, które sprowadza się do gimnastyki umysłu i rozwoju logicznego myślenia, osiąganego w wyniku systematycznej nauki gramatyki. Ten cel studiów dobrze scharakteryzował wielki lingwista W. Humboldt: „Podczas nauczania języków publiczna sekcja nauczania rozpowszechni metodę, która nawet jeśli sam język zostanie zapomniany, sprawi, że rozpoczęcie nauki języków będzie przydatne na całe życie nie tylko dla rozwoju pamięci, ale także dla rozwoju umysłu, krytycznego rozpatrywania sądów i zdobywania ogólnego poglądu. Celem nauczania języka jest przekazywanie wiedzy o jego ogólnej strukturze” (1). Formacja myślenia oparta na nauce gramatyki wywodzi się z języka łacińskiego, kiedy to studiowanie jego gramatyki uznawano za najlepszy sposób rozwijania logicznego myślenia. Ten cel nauki języków obcych dobrze ilustruje zachowane do dziś ćwiczenie zamiany konstrukcji biernej na czynną lub odwrotnie. Jeśli obecnie używa się go czasem do opanowania konstrukcji biernych, co jednak jest mało wskazane, to przedstawiciele metody gramatyczno-tłumaczeniowej posłużyli się nim, aby wykazać, że w konstrukcji czynnej podmioty logiczne i gramatyczne pokrywają się, natomiast w biernej już tak. nie pokrywają się.
Podstawowe zasady nauczania tej metody były następujące.
1. Kurs opierał się na systemie gramatycznym, który determinował dobór materiału, w tym dobór słownictwa, oraz strukturę kursu jako całości. Sytuację tę uzasadniano faktem, że nauka gramatyki dostarcza rozwiązania ogólnego problemu edukacyjnego – rozwoju myślenia.
2. Głównym materiałem, na którym opierało się nauczanie, były teksty, gdyż mowa pisana odzwierciedlała, zdaniem ówczesnych nauczycieli, język oryginalny. Wydaje się, że inspirowane jest to tradycjami studiowania języka łacińskiego.
3. Słownictwo traktowano jedynie jako materiał ilustrujący naukę gramatyki. Ponieważ wierzono, że słowa inne języki różnią się od siebie jedynie dźwiękiem i obrazem graficznym, a nie znaczeniem, kompatybilnością itp., zalecano zapamiętywanie ich wyrwanych z kontekstu jako izolowanych jednostek.
4. Za wiodące procesy logicznego myślenia uznano analizę i syntezę. W związku z tym w procesie nauczania dużą wagę przywiązywano do analizy tekstu pod kątem gramatycznym, zapamiętywania zasad i na tej podstawie konstruowania zdań w języku obcym. Czasami tę metodę nazywano analityczno-syntetyczną.
5. Głównym środkiem semantyzacji materiału językowego było tłumaczenie (z języka obcego na język ojczysty i z języka ojczystego na język obcy).
Przejdźmy do rozważenia procesu uczenia się tą metodą.
Jak już wskazano, podstawą nauczania były teksty wybrane w celu zilustrowania badanego materiału gramatycznego. Autorzy jednego z najstarszych podręczników język niemiecki P. Glaser i E. Petzold stwierdzili: „Teksty do czytania dobiera się tak, aby jak najlepiej odzwierciedlały badany materiał gramatyczny” (2). Analiza tekstu i tłumaczenie zajmowały istotne miejsce w procesie uczenia się. Słów, a zwłaszcza zasad gramatycznych, uczono się na pamięć. Aby sprawdzić znajomość gramatyki, zaproponowano tłumaczenia z języka ojczystego, a zdania nie były ze sobą powiązane znaczeniowo. Na przykład w podręczniku tych samych autorów podano następujący tekst do tłumaczenia: „Lwy, niedźwiedzie i słonie są silne. Czy znasz mojego sąsiada, hrabiego N.? Na drzewach naszego ogrodu znajdują się gniazda wielu szpaków i zięb. Kupcy mieszkają w miastach, a rolnicy na wsiach” (3).
W wielu przypadkach po zdaniu podano do tłumaczenia niemieckie słowa, w których należało je użyć poprawna forma. Łatwo zauważyć, że całą uwagę zwrócono na umiejętność konstruowania zdania w języku obcym. Sami autorzy zrozumieli, że użycie rzadko używanych słów nie koliduje z ich wykorzystaniem jako materiału ilustracyjnego. Ważne jest jedynie, aby sformatować je poprawnie gramatycznie. Dodatkowo zastosowano ćwiczenia z deklinacji i koniugacji. Część metodyków, np. G. Ollendorf, uważała, że treść tłumaczeń powinna być absurdalna i odstraszać uczniów, tak aby skupiali swoją uwagę na gramatycznej stronie zdań. I tak E. Bik przytacza teksty tłumaczenia z języka rosyjskiego, które odbyło się w drugiej klasie jednego z gimnazjów: „Ten miś ma siostrzeńca i siostrzenicę. Te wielbłądy napisały własną lekcję języka rosyjskiego” (4). Główną kontrolą był poziom znajomości materiału gramatycznego i tłumaczenia tekstu, a w niektórych przypadkach także znajomość izolowanych słów. Nietrudno zauważyć, że taką „metodą” nie dało się zapewnić nawet podstawowej znajomości języka. W drugiej połowie XIX wieku, zgodnie z wymogami życia, a przede wszystkim komunikacji ustnej, do podręczników tego kierunku metodologicznego dodano dialogi do zapamiętywania, jak wówczas nazywano „rozmowy”. Jednak wszystkie te innowacje nie mogły zapewnić nawet podstawowej znajomości języka obcego. Dlatego metoda ta ostatecznie zanikła na początku XX wieku. Pomimo wszystkich niedociągnięć, metoda ta nadal pozostawiła coś w technice. Należą do nich ćwiczenia parafrazowe, w których zmienia się czas czasownika lub forma bierna zmienia się na czynną.
Pod koniec XVIII wieku pojawił się inny rodzaj metody tłumaczenia - metoda tłumaczenia tekstowego. Przedstawiciele tego kierunku również uważali, że głównym celem edukacji jest kształcenie ogólne. Rozumieli go jednak jako ogólny rozwój umysłowy uczniów oparty na badaniu autentycznych dzieł sztuki. Główne założenia tej metody sprowadzono do następujących zasad.
Podstawą szkolenia jest oryginalny tekst obcy, w którym zawarte są wszystkie zjawiska językowe niezbędne do zrozumienia dowolnego tekstu.
Przyswojenie materiału językowego osiąga się w wyniku analizy tekstu, zapamiętywania na pamięć i tłumaczenia, zwykle dosłownego.
Główny proces uczenia się związany jest z analizą - główną techniką logicznego myślenia. Z zapisów tych wynika, że w centrum wszelkich prac nad językiem znajduje się tekst – stanowisko, które później istniało w metodologii przez długi czas.
Należy zaznaczyć, że pomimo pewnych niedociągnięć, do arsenału kolejnych kierunków metodologicznych włączono szereg technik opracowanych metodą tłumaczenia tekstu. Zatem praca nad tekstem posłużyła jako podstawa do powstania takich rodzajów szkoleń, jak czytanie statystyczne (lub wyjaśniające). Metodologia obejmowała praktykę tłumaczeń zwrotnych.
Obie omówione powyżej metody mają ze sobą wiele wspólnego i są uważane za metody tłumaczeniowe, ponieważ głównym sposobem semantyzacji i asymilacji materiału językowego jest tłumaczenie. Obie metody charakteryzują się oddzieleniem formy od treści. Zatem w metodzie gramatyczno-tłumaczeniowej cała uwaga skierowana jest na gramatykę, a treść tekstów i słownictwo są ignorowane. W metodzie tłumaczenia tekstu całą uwagę zwraca się na treść i cechy tekstów, gramatykę bada się przypadkowo, a zasady ustala się od przypadku do przypadku.
Pod koniec XIX wieku metody te zaczęły wchodzić w konflikt z porządkiem społecznym społeczeństwa i stopniowo traciły swoje miejsce w nauczaniu języków obcych.
1. Spranger wyd. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Podręcznik do języka niemieckiego. – Część II – wyd. 10. – Petersburg, 1912. – P.3.
3. Cytat. Podręcznik P. Glasera, E. Petzolda. – s. 46-47.
4. Bik E. Analityczno-syntetyczna metoda nauczania języków obcych / Szkoła Rosyjska. – 1890. – nr 5.
2.2.Metoda naturalna
W latach 70 lata XIX stuleci w krajach zachodzą poważne zmiany gospodarcze Zachodnia Europa. Rozwój stosunków kapitalistycznych, któremu towarzyszyła walka o rynki i surowce, wymagał znajomości języków obcych dość dużej części społeczeństwa. Pod tym względem zmienia się porządek społeczny społeczeństwa wobec szkół w odniesieniu do nauczania języków obcych. Dostępne wówczas metody nie spełniały tych wymagań. Nie przygotowano także nauk pedagogicznych. W związku z tym nowy kierunek w metodologii nauczania języków obcych został po raz pierwszy opracowany przez praktyków i część metodologów bez wystarczającego uzasadnienia naukowego. Ta nowa metoda nazywa się „naturalną”. Zdaniem zwolenników tego kierunku M. Berlina, M. Waltera, F. Gouina nauczanie mowy ustnej, i to ich zdaniem było głównym zadaniem, powinno być realizowane w taki sam sposób, w jaki dziecko uczy się swojego języka ojczystego w życiu, czyli występuje w przyrodzie (Natur). Najbardziej znane stały się podręczniki i kursy Berlitza, które istniały w naszym kraju w latach 20. ubiegłego wieku.
Podstawowe zasady nauczania według metody Berlitza były następujące:
Celem szkolenia jest rozwój mowy ustnej.
Percepcja materiału językowego musi odbywać się bezpośrednio, to znaczy immanentnie. Słowa języka obcego muszą być kojarzone z przedmiotem lub czynnością, a gramatykę należy przyswajać intuicyjnie, gdyż podobny proces charakteryzuje dziecko opanowujące swoją ojczystą mowę.
Opanowanie materiału powinno odbywać się na zasadzie naśladownictwa i analogii. Dlatego porównania z językiem ojczystym i zasadami są niepotrzebne.
Główną formą pracy jest dialog.
Cały materiał językowy jest najpierw przyswajany przez ucho (opanowanie wymowy), następnie ćwiczony ustnie (różni autorzy mają różny czas trwania) i po dłuższym czasie czytania, zaczynając od poszczególnych słów.
Zaproponował w podręczniku aż 75 serii składających się z kilku zdań, a praca nad taką serią sprowadzała się do następujących kwestii. Najpierw nauczyciel wykonuje czynności i jednocześnie je komentuje. Następnie uczniowie powtarzają każde zdanie za nauczycielem. Następnie nauczyciel wypowiada poszczególne frazy, a uczniowie wykonują czynności. Następnie silny uczeń wypowiada zdania, podczas gdy pozostali wykonują czynności. Praca ustna kończy się nazwaniem działań (przez wszystkich uczniów) i ich realizacją. Po takiej praktyce uczniowie zapisują serię w zeszytach.
Nietrudno zauważyć, że po takim szkoleniu, opartym na naśladownictwie półmechanicznym, uczniowie opanowali głównie mowę ustną, korzystając z ograniczonego materiału. W przeciwnym razie F. Gouin trzymał się tego samego zasady metodologiczne, jak M. Berlitz.
Głównym przedstawicielem metody naturalnej był M. Walter (3). Podobnie jak Gouin łączył nauczanie obcego języka z aktywną aktywnością uczniów, dawaniem bardzo ważne zmysłowa strona postrzegania otaczającego świata.
W związku z tym starał się przybliżyć nauczanie do zaznajomienia uczniów z krajem języka docelowego. Tak więc, ucząc języka niemieckiego w Szkocji, wyposażył swoją salę w formie niemieckiej piwiarni. Jeśli na początkowym etapie opanowanie materiału językowego opierało się na działaniach i komentarzach do nich, to na poziomie zaawansowanym uczniowie odgrywali scenki i wcielali się w określone postacie. Tym samym M. Walter poszedł nieco dalej niż Gouin w łączeniu uczenia się z naśladowaniem czynności i działań.
Ciekawym aspektem jego technik metodologicznych jest rekomendacja pracy z obrazami. Zatem jego zdaniem opisując obraz należy skupić się na częściach przedmiotu, ich cechach charakterystycznych (rozmiar, kształt, kolor itp.), działaniu z tym przedmiotem i wreszcie jego zastosowaniu. Warto zauważyć, że M. Walter jako pierwszy usystematyzował ćwiczenia grupowe jako sposób na zapamiętywanie słownictwa. Zaproponował zatem grupowanie słów według zasady synonimów i antonimów, zgodnie z zasadą tematyczną, słów o tym samym rdzeniu. Podstawą zapamiętywania słów było tworzenie skojarzeń, zgodnie z propozycją psychologii skojarzeniowej, która kładła nacisk na to, że siła zapamiętywania wzrasta, gdy opieramy się na skojarzeniach.
Poza tym M. Walter zajmował te same stanowiska, co inni twórcy metody naturalnej, co pozwala na ich łączenie, pomimo stosowania różnych technik i ćwiczeń.
Kończąc krótki przegląd podstaw metody naturalnej, należy zauważyć, że choć nie miała ona dostatecznego uzasadnienia naukowego, a jej autorami byli prości nauczyciele, to wniósł on całkiem sporo do metodologii, która pozostała w niej do dziś .
Przede wszystkim należy zauważyć, że przedstawiciele metody naturalnej zaproponowali system nieprzetłumaczalny semantyka słownictwa:
1) pokazanie przedmiotu, jego wizerunku, demonstracja działania z wykorzystaniem mimiki;
2) odkrywanie znaczenia słów za pomocą synonimów, antonimów lub definicji;
3) odkrywanie znaczenia za pomocą kontekstu.
Wszystkie te metody semantyzacji przetrwały wiele kierunków metodologicznych i weszły do naszej metodologii. Oczywiście stosuje się nowoczesne techniki różnego rodzaju ugrupowania zaproponowane przez M. Waltera jako jeden z możliwych sposobów usystematyzowania słownictwa, przede wszystkim tematycznie. Znalazł swoje miejsce w nowoczesne metody i komentowanie działań, szczególnie w początkowej fazie, a także odgrywanie scen. Wszystko to pozwala stwierdzić, że dziedzictwo metody naturalnej nie zostało utracone.
Literatura
Berlitz M. Podręcznik języka niemieckiego - St. Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les językach. - Paryż, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 dol. – Marburgu, 1912.
O specyfice przedmiotu język obcy
Język obcy jest jednym z przedmiotów, którego celem nauczania jest rozwijanie umiejętności i zdolności komunikacyjnych, obejmujących wszystkie jego aspekty – czytanie, mówienie, słuchanie i pisanie. Umiejętności i zdolności rozwijane są poprzez ciągłą praktykę i wykonanie. duża liczbaćwiczenia.
Nic dziwnego, że znaczna część czasu na kształtowanie takich umiejętności i zdolności jest przeznaczona na niezależną pracę ucznia. Jak w sporcie nie da się tego pokazać dobry wynik Bez długotrwałego, systematycznego, metodycznie poprawnie zorganizowanego szkolenia oraz podczas nauki języka obcego nie da się skutecznie opanować umiejętności i zdolności komunikacyjnych bez ciągłej i ukierunkowanej pracy nad ich kształtowaniem.
Aby więc osiągnąć sukces w nauce języka obcego, należy pracować regularnie, systematycznie, w miarę możliwości codziennie.
2. Wymowa i czytanie
Jeden z cechy charakterystyczne Język angielski polega na tym, że podczas głośnego czytania tekstu pisanego nie zawsze istnieje zgodność dźwięku z literą. Zatem 6 samogłosek i 20 spółgłosek alfabetu angielskiego przekazuje 44 dźwięki. Aby poprawić swoją wymowę i umiejętności czytania na głos, powinieneś:
zasady czytania liter samogłoskowych pod wpływem stresu,
zasady czytania samogłosek w różnych kombinacjach,
zasady czytania kombinacji spółgłosek.
Poprawność odczytania słów można sprawdzić w słowniku transkrypcji fonetycznej. Transkrypcja fonetyczna to system znaków konwencjonalnych, z których każdy zawsze reprezentuje ten sam dźwięk.
b) pamiętaj o podstawowych zasadach akcentowania słów dwusylabowych i wielosylabowych.
Znajomość zasad czytania sama w sobie nie oznacza posiadania umiejętności głośnego czytania tekstu. Dlatego też, aby nabyć powyższą umiejętność należy, kierując się zasadami wymowy, czytania, akcentowania, pauzowania, systematycznie czytać na głos ćwiczenia i teksty czytelnicze.
Jak pracować ze słownictwem
Każdy język składa się z dwóch nierozerwalnie powiązanych elementów słownictwa i struktury gramatycznej. Aby opanować język obcy, uczeń musi opanować gramatykę i zgromadzić niezbędne słownictwo.
Aby dobrze zapamiętać nowe słowo, musisz:
Uchwyć to wyraźnie, wypowiadając je wielokrotnie, głośno i wyraźnie, dopiero gdy usłyszysz to od nauczyciela lub nauczysz się prawidłowego czytania ze słownika.
Wymawiaj je tak długo, aż poczujesz, że wymawia się je łatwo, wyraźnie i płynnie,
Wypowiedz słowo na głos wielokrotnie i zapisz je podczas wypowiadania,
Opanowując i zapamiętując słowo, pamiętaj o jednoczesnym odtworzeniu wewnętrznego obrazu słowa wraz z dźwiękiem (spróbuj wyobrazić sobie, co oznacza to słowo).
Zapamiętując słowa i wyrażenia pamiętaj, aby powtórzyć je następnego dnia (pamiętaj, że najintensywniejsze zapominanie następuje po pierwszych 24 godzinach), a zapamiętywanie ich po wielokrotnym powtarzaniu w kolejnych dniach.
Zaleca się, aby utrwalić słowa i wyrażenia, które zapisałeś w pamięci
Systematycznie czytaj ponownie wcześniej przestudiowane teksty
4. Gramatyka i praca z tekstem
Istnieją duże rozbieżności pomiędzy strukturą gramatyczną języków angielskiego i rosyjskiego. Ze względu na funkcje rozwój historyczny Język angielski w swoim systemie gramatycznym zachował minimalną liczbę końcówek - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Relacje między słowami w zdaniu są przekazywane poprzez ustaloną kolejność słów i słowa konstrukcyjne (przedimki, zaimki, przyimki, spójniki, pomocnicze i czasowniki modalne). Te ostatnie są najczęstszymi jednostkami dowolnego tekstu. Trzeba się ich nauczyć na pamięć. Powinieneś także nauczyć się przysłówków. Należy również zapamiętać następujące formularze specjalne:
Liczba mnoga rzeczowników,
Stopnie porównania przymiotników i przysłówków,
Czasowniki nieregularne.
Mała liczba końcówek, brak koniugacji w czasownikach, deklinacje rzeczowników i przymiotników powodują, że uczniowie nie są w stanie zrozumieć treści tekstu, wypisują ze słownika pierwsze znaczenie nieznanego słowa, nie biorąc pod uwagę funkcjonować tego słowa w zdaniu. Dlatego przede wszystkim należy określić przynależność słowa do części mowy, opierając się na formalnych cechach strukturalnych znaczących części mowy (czasownik, rzeczownik, przymiotnik, przysłówek). Następnie znajdź czasownik predykatowy i jego podmiot i przetłumacz je. Dopiero potem zapisz je w słowniku z odpowiednim znaczeniem. Następnie zapisz pozostałe nieznane słowa wraz z tłumaczeniem.
| Część mowy | Funkcja w zdaniu |
|
| 1) przymiotnik - prawda | definicja, okoliczność |
|
| 2) czasownik - wyprostować 3) rzeczownik - prawda 4) przysłówek - poprawny | orzec temat, dodatek, definicja, okoliczność okoliczność |
5. Praca ze słownikiem
Aby efektywnie pracować ze słownikiem, musisz:
nauczyć się alfabetu angielskiego
zapoznać się z budową słownika,
pamiętaj o indeksowaniu słownikowym znaczących części mowy:
A) N- dla rzeczownika,
B) A, przym- dla przymiotnika,
"B) w-dla czasownika,
G) przysł- dla przysłówka.
Zanim sprawdzisz znaczenie słowa w słowniku, powinieneś:
Ustal, jaką częścią mowy jest nieznane słowo,
Zredukuj słowo do formy słownikowej
Wybierz rosyjski odpowiednik w słowniku pod odpowiednim indeksem słownikowym, w oparciu o ogólne znaczenie tłumaczonego zdania.
| W języku angielskim występuje 5 głównych zakończeń: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing. |
|||
| Koniec bazy | |||
| samogłoska + spółgłoska | Upuść elementy spółgłoskowe przyrostek /s, g, st, d, ng/ | wymagające - wymagają |
|
| Całkowicie porzuć zakończenie | należał - należy |
||
| podwoił się spółgłoska | Upuść zakończenie i jedno z podwoił się. spółgłoski Ho: ss, ll, dd - zapisane. | wiercenie - wiercić |
|
| Koniec bazy | |||
| spółgłoska | Porzuć zakończenie. Zamień i na y | trudności – trudność |
|
| Porzuć zakończenie. Zamień v na f | |||
| Zakończenie zostało całkowicie odrzucone. | rzucanie - rzucanie najjaśniejszy - jasny |
||
Podczas pracy z tekstem wszystkie nowe słowa są zapisywane w oryginalnej formie w oddzielnym notatniku, zaprojektowanym na wzór słownika alfabetycznego.
Pisząc angielskie słowo w jego tradycyjnej pisowni, należy obok niego w nawiasach kwadratowych wpisać jego transkrypcję fonetyczną, po której następuje krótkie oznaczenie akceptowanej w słowniku części mowy.
Czasowniki niestandardowe należy zapisywać w trzech głównych formach: bezokolicznik, czas przeszły, imiesłów:
być – był, był – był
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ
Państwowa instytucja edukacyjna
wyższe wykształcenie zawodowe
„Państwowy Uniwersytet Magnitogorski”
Katedra Języków Obcych
Deweloperzy: Sztuka. Obrót silnika. Butova A.V.
Sztuka. Obrót silnika. Bogach E. S.
doc. Matveeva A.S.
doc. Melnikova E.P.
doc. Kolesnikova O.Yu
doc. Perel O.N.
doc. Slobozhankina L.R.
doc. Czerniajewa A. Yu.
język obcy
(Język angielski)
Wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny są spójne z programem pracy
____________________
(podpis kierownika działu)
Magnitogorsk, 2010
Cele i zadania dyscypliny…………………………………………………4
Lista tematów głównych i podtematów……………………………………….4
Słowniczek……………………………………………………………..35
Referencje…………………………………………………...48
I Podstawowe informacje o autorach
Butova A.V., Starszy wykładowca w Katedrze Języków Obcych, doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 9 lat. Wskazówki zajęcia praktyczne na Wydziale Praca społeczna oraz na Wydziale Historycznym. Posiada 4 publikacje, w tym: Podręcznik edukacyjny Szarlotka, który uzyskał certyfikat Ministerstwa Edukacji i Nauki Obwodu Czelabińskiego. Opracowany temat 2.
Bogach E. S., Starszy wykładowca w Katedrze Języków Obcych, doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 6 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym, Wydziale Lingwistyki i Tłumaczeń, Wydział Techniczny. Ma 7 publikacji artykułów naukowych. Współautor tematu 11
Kolesnikova O.Yu dr hab., profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych, kandydat nauk filologicznych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 9 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym i Wydziale Informatyki. Ma 8 publikacji. Prace nad wydaniem rekomendacji metodycznych do podręcznika „Inteligentny Biznes” Opracowany temat 9
Matveeva A.S., doktor nauk humanistycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 6 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym oraz Wydziale Ekonomii i Zarządzania. Ma 10 publikacji, w tym: jeden podręcznik edukacyjny „Wytyczne dotyczące analizy tekstów beletrystycznych na lekcjach języka angielskiego”. Opracowane motywy 1.7.
Melnikova E.P. dr hab., profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych, staż pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 12 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym oraz na Wydziale Technologiczno-Fizyczno-Matematycznym. Ma 22 publikacje, w tym język angielski w nauce komunikacji i kultury, Keep up your English itp. Jest współautorką tematu 3.
Perel O.N., adiunkt w Katedrze Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 24 lata. Prowadzi zajęcia praktyczne w FIiD. Posiada 4 publikacje przeznaczone dla studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych. Opracowany temat 6.
Slobozhankina L.R., Kandydat nauk pedagogicznych, Profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych, Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 8 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Fizyki i Matematyki. Ma 13 publikacji. Opracowany temat 4
Czerniajewa A. Yu., doktor nauk humanistycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 7 lat. Prowadzi wykłady: „Teoretyczne i praktyczne podstawy przekładu”, prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Psychologii, Lingwistyki i Tłumaczeń oraz na Wydziale Technologicznym. Posiada 16 publikacji, z czego 4 mają charakter edukacyjno-metodyczny, a 12 prace naukowe, autorka podręcznika edukacyjnego Apple Pie. Opracował tematy 5,8, 10,12, brał udział w opracowaniu tematów 2,9, redagował tematy 1-12.
II Cele i zadania dyscypliny
2.1Cel kursu
Uniwersytecki kurs języka obcego ma charakter komunikatywny i zawodowy. Jego zadania wyznaczane są potrzebami komunikacyjnymi i poznawczymi specjalistów danego profilu. Celem kursu jest nabycie przez studentów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do dalszej działalności edukacyjnej, zdobywania doświadczeń zagranicznych w określonej (zawodowej) dziedzinie nauki i techniki, a także do komunikacji biznesowej i zawodowej.
Cele kursu
1) Rozwijanie umiejętności posługiwania się językiem obcym oraz umiejętności niezbędnych w sytuacjach komunikacji oficjalnej/nieformalnej.
2) Kształcenie umiejętności czytania, streszczania i opisywania autentycznej literatury edukacyjnej, beletrystycznej, publicystycznej i specjalistycznej.
3)Rozwój umiejętności pisania niezbędnych do prowadzenia korespondencji osobistej i służbowej z partnerami zagranicznymi.
Cechy studiowania dyscypliny:
Aby studiować tę dyscyplinę, studenci muszą posiadać wiedzę z następujących dyscyplin: szkolny kurs języka rosyjskiego i języków obcych (angielski);
studiując każdy temat student ma obowiązek zachować następującą kolejność: opanowanie podstawowych jednostek leksykalnych i gramatycznych, czytanie i analizowanie tekstów na badany temat, pisanie informacji, ustna wymiana informacji, pisemne przekazywanie informacji;
przejście do studiowania nowego tematu jest możliwe tylko po wykonaniu wszystkich zadań z poprzednich części.
III.Lista tematów głównych i podtematów
W trakcie studiów student musi zapoznać się z następującymi zagadnieniami:
Studia i życie na uniwersytecie (codzienność)
Moje hobby (sport)
Kultura i sztuka. Współczesny teatr, kino, wystawy.
Podróż
Ślub w stylu amerykańskim
Poszukując pracy
Przedsiębiorczość
Ubezpieczenie od awarii
Wizerunek współczesnego przedsiębiorcy
3.1 Tematyka i treść zajęć
Temat 1 „Ludzie”
Cel studiów: nabycie przez studentów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do postrzegania i przekazywania podstawowych informacji na temat „Ludzie”, niezbędnych w różnych sytuacjach codziennej komunikacji.
wiedzieć:
minimum leksykalne na dany temat, a także proponowany materiał językowy (wyrażenia idiomatyczne, słownictwo wartościujące itp.) związane z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;
etykieta mowy służąca sytuacjom w ramach danego tematu (znajomość w sytuacji oficjalnej/nieformalnej/neutralnej);
móc:
tworzyć stopnie porównawcze i najwyższe przymiotników i używać tego zjawiska gramatycznego w mowie;
rozpoznaje w tekście zjawisko gramatyczne „Present Simple” i używa go w mowie;
używaj w mowie rodzajników określonych i nieokreślonych;
wydobądź niezbędne informacje ze słuchanego tekstu, przekaż swój stosunek do niego;
skomponuj opowiadanie, korzystając z zaproponowanego planu wypowiedzi;
sporządzić raport na temat „Znani ludzie różnych epok”
Posiadać:
umiejętność omawiania tematów wystąpień wypowiedzi „Znani ludzie”;
;
umiejętności pisania listów osobistych.
Podczas studiowania tematu"Ludzie" niezbędny:
przestudiować materiały edukacyjne:
Lekcja 1 „Ludzie z klubu”, „Znani ludzie”;
„Czas teraźniejszy prosty”, „Stopnie porównania przymiotników”, „Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników”, „Artykuły”, ;
lekcja 2 „Moja rodzina”;
Spotykanie ludzi.
Zwróć szczególną uwagę na:
tworzenie pozytywnych, porównawczych i najwyższych stopni porównania przymiotników jednosylabowych, dwusylabowych i wielosylabowych oraz możliwe wyjątki;
sposoby konstruowania zdań narracyjnych/pytających z czasownikami w czasie teraźniejszym prostym „Present Simple”;
utworzenie trzeciej osoby liczby pojedynczej czasu teraźniejszego grupy prostej;
formy czasownika być w czasie teraźniejszym;
przypadki użycia przedimka określonego, a także stabilne wyrażenia wymagające przedimka nieokreślonego (określonego).
Pytania do samokontroli.
Pytania dotyczące praktyki mówienia:
Czy uważasz, że ludzkie wyobrażenie o pięknie jest inne w różnych kulturach/studiach? Co sprawia, że tak myślisz?
Jaki jest opis jednego z twoich kolegów z grupy?
Czy podziwiasz jakąś osobę? Dlaczego?
Co wiesz o rodzinie swojego przyjaciela?
Co powiedziałbyś o swojej rodzinie swojemu zagranicznemu przyjacielowi, gdyby chciał Cię odwiedzić?
Pytania sprawdzające przyswojenie materiału gramatycznego na dany temat:
Jakie przyrostki tworzą porównanie i superlatywy porównania przymiotników?
Jakich przysłówków używa się do tworzenia stopni porównania przymiotników wielosylabowych?
Które przymiotniki nie tworzą stopni porównania zgodnie z regułą (wymień te wyjątki)?
Jakie czasowniki pomocnicze tworzą pytające i forma negatywna czasowniki w czasie teraźniejszym prostym?
W jakich przypadkach używany jest rodzajnik określony/nieokreślony?
"Ludzie"
Gramatyka:
Formy czasownika „być”, ćwiczenia 157-160;
Koniugacja czasowników w czasie teraźniejszym prostym, np. 169-173, przykład 2, przykład 1;
Stopnie porównania przymiotników ćwiczenia 3-5, ćwiczenie 4
Szczególne przypadki tworzenia stopni porównawczych, ćwiczenia 127-130
Użycie spójnika niż w stopniu porównawczym przymiotnika ex. 133-137
Przedimek nieokreślony np. 1-3
Zdecydowany element, np. 4-9
Słownictwo:
słowa i wyrażenia na temat Przetwarzanie słownictwa „Ludzie” – np. 2-7;
słowa i wyrażenia do tekstu „Club People”, przetwarzanie słownictwa do tego tekstu, ćwiczenia 4-6;
Słuchający:
Słuchanie tekstów „Famous People”;
ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści słuchanego tekstu ćwiczenia 1-6
ćwiczenia interpretujące to, co słyszysz, wyrażaj swój stosunek do otrzymanych informacji ćwiczenia 7-11
Czytanie:
przeczytanie tekstu „Ludzie klubu”;
ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści ćwiczeń 2-3;
ćwiczenia interpretujące to, co czytasz, ćwiczenia 4-9;
Mówiąc:
mowa monologowa: ćwiczenie 10 „Wybitne osobowości”;
mowa dialogiczna: ćwiczenie 1 „Na imprezie”;
List: pisząc list prywatny
Studiując temat, student zapoznaje się z cechami opisu wyglądu i faktami z życia osobistego sławni ludzie USA, Wielka Brytania itp. .
Etykieta mowy w życiu codziennym, w sferze społecznej i biznesowej:
Sytuacja oficjalnej komunikacji: poznanie nowych kolegów, oficjalne zaproszenie;
Nieformalna sytuacja komunikacyjna: poznanie nowych osób na nieformalnym spotkaniu/imprezie, nieformalne zaproszenie.
pytaniaDoseminarium duchownezajęcia:
Z kim ze studentów chciałbyś się zaprzyjaźnić?
Kto może być najlepszym przedstawicielem Twojej grupy? Podaj swoje argumenty.
Co lubisz/nie lubisz w ludziach?
Jak wygląda Twój przyjaciel i jakie cechy jego charakteru lubisz/nie lubisz?
Jak ludzie oczekują życia słynnej gwiazdy?
Jaki jest problem w ocenianiu ludzi na podstawie pierwszego wrażenia?
Czy myślisz, że to, jak ludzie wyglądają, ma znaczenie?
Czy chciałbyś być tak sławny jak Madonna? Dlaczego?
Jaka jest najbardziej niezwykła osoba, jaką kiedykolwiek spotkałeś?
Temat2 „Zakupy”
Cel studiów: nabycie przez uczniów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do postrzegania i przekazywania podstawowych informacji na temat „Zakupy”, niezbędnych w różnych sytuacjach codziennej komunikacji.
Po przestudiowaniu tego tematu student powinien:
wiedzieć:
minimum leksykalne na dany temat, a także proponowany materiał językowy (konstrukcja jest/jest, wyrażenia idiomatyczne na dany temat, ustalone frazy itp.) związany z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;
materiał gramatyczny związany z tematem;
etykieta mowy służąca sytuacjom w ramach danego tematu (sytuacja „kupujący-sprzedający”);
informacje językowe i regionalne, rozszerzone o tę tematykę i zagadnienia komunikacji głosowej;
móc:
utwórz liczbę mnogą rzeczowników;
używaj w mowie zaimków nieokreślonych ;
użyj konstrukcji There is/there are w mowie w czasie przeszłym/obecnym/przyszłym prostym;
rozpoznaje w tekście, tworzy i stosuje w mowie formy gramatyczne czasowników w czasie teraźniejszym i teraźniejszym ciągłym;
prowadzić nieformalny dialog i zadawanie pytań w sferze życia codziennego;
wydobywać informacje z słuchanego tekstu;
powód w związku z problematyką czytanego tekstu;
Posiadać:
umiejętność poruszania tematów wypowiedzi wypowiedzi „Zakupy”, „Mania zakupów to nowa choroba społeczna”;
umiejętności percepcji i rozumienia ze słuchu informacji na temat studiowany ;
umiejętności interakcji w sytuacji komunikacyjnej kupujący-sprzedający;
umiejętność pisania listu reklamacyjnego.
Podczas studiowania tematu 2„Zakupy” niezbędny:
przestudiować materiały edukacyjne:
lekcja 2 „Zakupy”, lekcja 7 „Zakupy”;
materiał gramatyczny tematu: „Czas teraźniejszy ciągły”, „Zaimki nieokreślone”, konstrukcja tam jest/tam są;
Przyjrzyj się bliżej pracy samodzielnie:
Jak się targować w sposób poprawny i uprzejmy, np. 13
„Dwie zupy”, np. 1-5.
Zwróć szczególną uwagę na:
koniugacja czasownika „być” w czasie teraźniejszym;
tworzenie liczby mnogiej rzeczowników;
rzeczowniki tworzące liczbę mnogą nieregularnie (dziecko, gęś, ząb itp.);
typowe przyrostki przymiotników i przysłówków;
konstrukcja „jest/jest”.
Pytania do samokontroli.
Pytania dotyczące praktyki mówienia:
Czym są dla Ciebie zakupy? Jak często chodzisz na zakupy? Jakie sklepy odwiedzasz najczęściej?
Czy shopomania to choroba społeczna, czy po prostu normalny sposób życia wielu ludzi?
Jaki jest Twój stosunek do zakupoholików? Czy to naprawdę chorzy ludzie?
Co wiesz o shopomanii w Rosji?
Co wiesz o tradycyjnej amerykańskiej kuchni? Czy lubisz to?
pytania NA sprawdzenie przyswojenia materiału gramatycznego na temat:
Jak powstaje liczba mnoga rzeczowników i jakie są wyjątki?
Które zaimki nieokreślone są używane z rzeczownikami policzalnymi, a które niepoliczalnymi?
Jakich czasowników nie można użyć w czasie Present Continuous?
Aby wyrazić, które działania są używane, czasy: Present Continuous i Present Simple?
Która konstrukcja wprowadza zdanie o znaczeniu istnienia, w którym orzeczenie poprzedza podmiot?
Plan zajęć praktycznych/laboratoryjnych/seminarialnych na dany temat
„Zakupy”
Gramatyka:
Zaimki nieokreślone; były. 9, 10
Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników; były. 85, 86
Koniugacja czasownika „być” w czasie teraźniejszym; były. 6
Czas teraźniejszy prosty np. 137-140
Czas teraźniejszy ciągły; były. 6, 1,
Porównanie czasu teraźniejszego prostego i czasu teraźniejszego ciągłego; były. 175, 176
Słownictwo:
słowa i wyrażenia na temat „Zakupy”; przetwarzanie słownictwa np. 2-7
słowa i wyrażenia do tekstu „Choroba społeczna” s. 25; słowa i wyrażenia dla tekstu „Zakupy”; przetwarzanie słownictwa – np. 2-4;
Słuchający:
Słuchanie tekstu „Zakupy na targu” ;
ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści słuchanego tekstu np. 1-3
Czytanie:
przeczytanie tekstu ćwiczeń 1-2 „Nowa choroba społeczna”;
ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści tekstu i interpretację tego, co jest czytane np. 3-5;
przeczytanie tekstu „Boże Narodzenie”;
Mówiąc:
Mowa monologowa:ćwiczenie 1.5;
Mowa dialogowa: były. 1-3, ćwiczenie 17.4, 17.6;
List: przygotowanie pisma reklamacyjnego np. 12
Kultura i tradycje kraju, którego się uczy. Studiując temat, student zapoznaje się ze specyfiką zakupów w USA i Wielkiej Brytanii m.in. 5, 6
Etykieta mowy w życiu codziennym oraz w sferze społecznej i biznesowej: oferta usług i pomocy np. 1, 2, ćwiczenia 1-3
pytaniaDoseminarium duchownezajęcia:
Co to jest shopomania?
Czy to prawda, że ofiarami shopomanii są tylko kobiety? Co możesz powiedzieć o mężczyznach?
Jaką radę dałabyś osobie cierpiącej na shopomania?
Czym są dla Ciebie zakupy? Jak często robisz/chodzisz na zakupy?
Co sądzisz o tradycyjny angielski i rosyjskie jedzenie/posiłki?
Ubrania: jaki styl wolisz?
Jakie jest Twoje zdanie na temat dress code’u? Tak być powinno?
Co to jest drugi dzień świąt?
Jak ludzie zazwyczaj świętują Boże Narodzenie? Co jedzą itp.?
Jakie są najważniejsze punkty pisania listu reklamacyjnego?
Temat 3”Studia i życie na uniwersytecie (codzienność)»
Cel studiów: nabycie przez studentów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do postrzegania i przekazywania podstawowych informacji na temat „Studia i życie na uniwersytecie (codzienność)”, niezbędnych w różnych sytuacjach komunikacji codziennej, edukacyjnej i społecznej.
Po przestudiowaniu tego tematu student powinien:
wiedzieć:
minimum leksykalne na dany temat, a także proponowany materiał językowy (wyrażenie słowne „be will to”, wyrażenia idiomatyczne na dany temat, ustalone wyrażenia itp.) związane z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;
materiał gramatyczny związany z tematem;
etykieta mowy służąca sytuacjom w ramach zadanego tematu (umów się na spotkanie/umów się na spotkanie);
informacje językowe i regionalne, rozszerzone o tę tematykę i zagadnienia komunikacji głosowej;
móc:
rozpoznać w tekście zjawisko gramatyczne: Future simple indefinite (Future Simple), Future Continuous (Future Continuous);
używaj czasów w mowie: Future Simple Indefinite (Future Simple), Future Continuous (Future Continuous) ;
używaj struktur z czasownikami Future Simple, Future Continuous
użyj w mowie wyrażenia czasownikowego „to be coming to + v”. na zmianę z innymi, aby wyrazić działanie w przyszłości (Present Continuous / Future Continuous);
selektywnie wydobywać niezbędne informacje z odsłuchiwanego tekstu;
skomponuj opowiadanie analogicznie do wysłuchanego przykładowego tekstu, korzystając z zaproponowanego planu wypowiedzi;
Posiadać:
umiejętność omawiania tematów wystąpień wypowiedzi „Jeden dzień z życia studenta” „Edukacja za granicą (Wielka Brytania/USA/Rosja/Japonia”);
umiejętności percepcji i rozumienia ze słuchu informacji na temat studiowany ;
umiejętności pisania e-maili.
Podczas studiowania tematu 3"Życie studenckie" niezbędny:
przestudiować materiały edukacyjne:
lekcja 5, lekcja 2, lekcja 2 „Uczenie się”;
Czas przyszły prosty;
Przyszły ciągły
wyrażenie czasownikowe „mieć zamiar coś zrobić”. ,
Zasady formatowania wiadomości e-mail c. 114,
Przyjrzyj się bliżej pracy samodzielnie:
System szkolnictwa wyższego;
lekcja 11;
Dzień Debory
Zwróć szczególną uwagę na:
cechy budowania zdań narracyjnych/pytających z czasownikami w czasie Future Simple, Future Continuous;
Funkcje stosowania Future Simple, Future Continuous
możliwe tłumaczenia na język rosyjski;
Zasady pisania maila.
doc. Snimshchikova N.A. MetodycznyzaleceniaDlastudenciPrzezbadanie dyscyplina Kierunek szkolenia (...oraz w „Współczesnym słowniku zagraniczny słowa” 1992 (2)? ... Przez nowoczesny rosyjski język: Podręcznik. dodatek Dlastudenci studiują uniwersytety Przez ...
Ładowanie...