Niemiecki. 5 klasa. (Horyzonty) Averin M.M., Jin F., Rohrman L., Zbrankova M.

M.: 20 11. - 1 04 s.

Podręcznik wchodzi w skład zestawu edukacyjno-metodycznego „Horyzonty” dla klasy V. Linia „Horyzonty” skupia się na europejskich poziomach kompetencji językowych, a materiały dydaktyczne dla klas 5 i 6 pomogą Ci osiągnąć poziom A1. Linia Horizons pomoże Ci nauczyć się języka niemieckiego krok po kroku i ma na celu zanurzenie Cię w środowisku językowym od samego początku.

Format: pdf

Rozmiar: 16,3 MB

Obejrzyj, pobierz: drive.google

Audio:

Format: mp3/zip

Rozmiar: 70 MB

Pobierać: drive.google ;

Teksty nagrań dźwiękowych do podręcznika -

Podręcznik dla klasy V składa się z siedmiu rozdziałów, siedmiu bloków wiedzy regionalnej, „Mała zmiana” i „Duża zmiana” oraz słownika niemiecko-rosyjskiego. Każdy rozdział liczy osiem stron. Kolorowy kolaż na pierwszej stronie rozdziału wprowadza w temat. Na kolejnych sześciu stronach znajdziesz teksty, dialogi i ćwiczenia mające na celu rozwój wszystkich czterech kompetencji językowych: mówienia, pisania, czytania i słuchania. Zgodnie z zasadami tworzenia europejskiego portfolio językowego studenci regularnie zbierają informacje o sobie i swoich osiągnięciach.
Szczególną uwagę zwraca się na badania regionalne. W zielonych ramkach „O kraju i ludziach” znajdziesz informacje o Niemczech, Austrii i Szwajcarii, a po każdym rozdziale znajduje się blok poświęcony Rosji.
Paski boczne „A co jeśli o tym pomyślisz?” w pomarańczowych ramkach pomogą Ci samodzielnie zrozumieć zjawiska gramatyczne, a same zasady znajdziesz w krótkim podręczniku gramatycznym na końcu rozdziału.
Pomogą w tym „Mała zmiana” i „Duża zmiana” odpowiednio po rozdziałach 3 i 7 forma gry powtarzaj materiał przerabiany podczas ferii zimowych i letnich.
Słownik na końcu podręcznika zawiera wszystkie jednostki leksykalne aktywnego słownika oraz linki do stron umożliwiających użycie elementu leksykalnego w podręczniku.

Objaśnienie: Aby pobrać książkę (z Dysku Google), kliknij w prawym górnym rogu - STRZAŁKA W PROSTOKĄCIE. Następnie w nowym oknie w prawym górnym rogu - STRZAŁKA W DÓŁ. Aby przeczytać, wystarczy przewinąć stronę w górę i w dół za pomocą kółka.

11 hl "0. ) Podręcznik do języka niemieckiego DLA ogółu instytucje edukacyjne Zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Moskwa 2011 .9. ENLIGHTENMENT edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 N50 Seria Horizons* powstała w 2009 roku. Autorzy: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Publikacja została przygotowana z wykorzystaniem materiałów wydawnictwa Cornelsen (Prima 1: Friederike Jin, Lutz Rohrmann, Milena Zbrankovä) Wydawnictwo Prosveshcheniye i autorzy wyrażają głębokie podziękowania dla Pana Guntera Weimanna, kierownika projektu Prima wydawnictwa Cornelsen, za pomoc w tworzeniu zestawu edukacyjno-metodycznego serii Horyzonty; Jarmila Antoshova, Panagiotis Ger, Violetta Katinina, Vie Kilblotske, Grammar Rizu, Ildiko Soti za konsultacje i udostępnione materiały. Niemiecki. Klasa V: edukacyjna, ogólnokształcąca. instytucje / N50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova]. - M.; Edukacja; Cornelsen, 2011. - 104 s. : chory. - (Horyzonty). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Gem-922 Publikacja edukacyjna Seria „HORYZONTY* Averin Michaił Michajłowicz Jean Friederike Rohrman Lutz Zbrankova Milena JĘZYK NIEMIECKI 5. klasa * Podręcznik dla placówek kształcenia ogólnego Centrum grupy języków germańskich Kierownik Zespołu Centrum V. V. Kopylova. Zastępca lider I.V. Karelin. Liderzy projektu A. A. Bratishka, G. Vaiman. Redaktorzy A. A. Bratishka, L. Rohrman, Zh. Stankova. Konsultanci: J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Projekt zewnętrzny: L. S. Lyuskin. Artyści L. Fiebrich, A. A. Khlystova. Redaktorzy artystyczni V. Frausova, £ A Radchenko. Układ: M. Hartlova, T. N. Raspopova. Układ komputerowy i redakcja techniczna: O. Yu Myznikova. Korespondenci N. D. Tsuhai, A. V. Rudakova Ngiyugova korzystają - Klasyfikator ogólnorosyjski OK produkty OOS-93-953000. wyd. osoby Identyfikator serii N9 05824 z dnia 09.12.01. Podpisano do publikacji 03.09.10. Formatuj bO"-^OO"/". Papier offsetowy. Krój pisma TextBookSanPin. Druk offsetowy. Wyd. akademickie. I. 10,79. Nakład 10 000 egzemplarzy. Nr zamówienia 26841 (k-$l). Otwarta Spółka Akcyjna „Wydawnictwo „Prosveshcheniye” 127521, Moskwa. Przejście 3 Maryiny Roszcza, 41. Otwarta Spółka Akcyjna „Drukarnia Smoleńsk”. 214020, Smoleńsk, ul. Smolyaninova, 1. ISBN 978-5-09-016733-8 w Kzvata^stao „Lrosaeshchenie”. 2011 Z Corneeer Ver.ag С «пы-1. Berlin 2007 6 Hu,u1i*1-m I Projekt „IT”. Mzagtems^vo "Odnowienie". 2011 Cała trawa pospolita jest dystrybuowana na terenie Wydawnictwa OJSC w licencji 1"iv>pel" "gad OmRN. Berlinie Drodzy przyjaciele! Podręcznik, który trzymasz w rękach, jest częścią zestawu edukacyjno-metodycznego Horyzonty dla klasy 5. Linia „Horyzonty” skupia się na europejskich poziomach kompetencji językowych, a materiały dydaktyczne dla klas 5 i 6 pomogą Ci osiągnąć poziom A1. Linia Horizons pomoże Ci nauczyć się języka niemieckiego krok po kroku i ma na celu zanurzenie Cię w środowisku językowym od samego początku. Podręcznik dla klasy V składa się z siedmiu rozdziałów, siedmiu bloków wiedzy regionalnej, „Mała zmiana” i „Duża zmiana” oraz słownika niemiecko-rosyjskiego. Każdy rozdział liczy osiem stron. Kolorowy kolaż na pierwszej stronie rozdziału wprowadza w temat. Na kolejnych sześciu stronach znajdziesz teksty, dialogi i ćwiczenia mające na celu rozwój wszystkich czterech kompetencji językowych: mówienia, pisania, czytania i słuchania. Zgodnie z zasadami tworzenia europejskiego portfolio językowego studenci regularnie zbierają informacje o sobie i swoich osiągnięciach. Szczególną uwagę zwraca się na badania regionalne. W zielonych ramkach „O kraju i ludziach” znajdziesz informacje o Niemczech, Austrii i Szwajcarii, a po każdym rozdziale znajduje się blok poświęcony Rosji. Paski boczne „A co jeśli o tym pomyślisz?” w pomarańczowych ramkach pomogą Ci samodzielnie zrozumieć zjawiska gramatyczne, a same zasady znajdziesz w krótkim podręczniku gramatycznym na końcu rozdziału. „Mała przerwa” i „Duża przerwa” po rozdziałach odpowiednio 3 i 7 pomogą Ci w zabawny sposób powtórzyć przerobiony materiał podczas ferii zimowych i letnich. Słownik na końcu podręcznika zawiera wszystkie jednostki leksykalne aktywnego słownika oraz linki do stron umożliwiających użycie elementu leksykalnego w podręczniku. Na płycie CD znajdują się ćwiczenia ćwiczące umiejętności fonetyczne. Życzymy sukcesów w nauce języka niemieckiego z linią Horizons! Autorzy drei H^ine Pause k^lenkaya iC£filShп^)ern«n 3 J Das i»r prelmetakh: powiedzieć, co lubisz, a czego nie. Gramniatik/Gramatyka: .zaimki osobowe er/sie. *w. kłamstwo czasowniki kommen, heißen, mögen, sein: rodzajniki der. tak. umierać. ein. eine: zaimki dzierżawcze mein, dein: przyimki in. aus Aussprache/Fonetyka: akcent zdania, intonacja zdania pytającego, akcent słownictwa Lerne lernen/Naucz się uczyć: fiszki do zapamiętywania rzeczowników Tiere Animals Das lernst du/Dowiesz się: rozmawiać o zwierzętach; przeprowadzać wywiady w klasie; zrozumieć tekst o zwierzętach; opisywać zwierzęta; nazwy kolory Gramatyka/gramatyka: czasowniki haben, sein; pytania wymagające odpowiedzi „Tak” lub Lernplakate/Plakaty edukacyjne Grammatikspiel/gra gramatyczna Aussprache/Fonetyka Ein Gedicht lesen und sprechen/Przeczytaj i opowiedz wiersz Mein Schultag My p-^ch in i-k ne Das lernst du/Dowiesz się: opowiadać porę i dni tygodnia: opisz swoją codzienność: rozumiej i pisz teksty o szkolnej gramatyce/gramatyce; wskazanie czasu; kolejność słów w zdaniu: Hobby Hobby Das lernst du/Dowiesz się: porozmawiać o hobby: umówić się na spotkanie; powiedz, co możesz, a czego nie możesz zrobić; prosić o pozwolenie; czytać i opisywać dane statystyczne Grammatik/Gramatyka: czasowniki odmienione- Meine Familie Moja rodzina Das lernst du/Dowiesz się: opisz obrazek; rozmawiać o rodzinie; zrozumieć tekst o rodzinie; rozmawiać o zawodach Grammatik/Graimatics: zaimki dzierżawcze sein, ihr, unser; oznaczenie zawodów męskich i żeńskich „nie”; biernik (Akkusativ) Aussprache/Fonetyka: akcent słownictwa, krótkie i długie samogłoski Lerne lernen/Naucz się uczyć: sposoby zapamiętywania rodzajników i formularzy mnogi Projekt/Projekt: co Rosjanie wiedzą o Niemczech, Austrii i Szwajcarii? Spielen und wiederholen/Odtwórz i powtórz przyimki um, von... bis, am Aussprache/Fonetyka: samogłoska (krótka/długa) Lerne lernen/Ucz się uczyć: karty do zapamiętywania słów pytających samogłoski rdzenia; czasownik modalny können: czasowniki z rozłącznym przedrostkiem Aussprache/Fonetyka: samogłoska (krótka/długa), frazy Lerne lernen/Naucz się uczyć: zapamiętuj nowe słowa za pomocą skojarzeń Aussprache/Fonetyka: końcówki er i -е Lerne lernen/Naucz się uczyć: komputer pomaga w nauce języka Was Kostet das? Ile to kosztuje? Das lernst du/Dowiesz się: podać cenę, powiedzieć, co chciałbyś kupić; porozmawiaj o tym, co lubisz, a czego nie, znajdź informacje w tekście Grammatik/Gramnatika: czasowniki essen, treffen, ich möchte szyk wyrazów w zdaniu; konstrukcja ramowa Aussprache/Fonetyka: frazy, dyftongi ei. AI. jej Lerne lernen/Naucz się uczyć: rodzaje czytania (wstępne, eksploracyjne, szczegółowe) Komiks/Koiiks: Die Nervensäge/Molested Sprechtraining/Nauka mówienia: szybka mowa Meine Lieblingsgrammatik/Mon ulubiona gramatyka: powtarzanie żwiru Wörterbuch/Słownik 1п den Ferien/ Ha wakacje Spielen und wiederholen/Granie i powtarzanie Pozheeeee vie, Das lernst du Nauczysz się witać ludzi, przedstawiać się i mówić, gdzie mieszkasz, wypełnić formularz, przeliterować swoje imię, powiedzieć, co kochasz Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief^ «men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Słuchaj H. Przeczytaj dialog. Halo, wiesz heißt du? ^ Ich bin Anne. Und du? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Woher kommst du? Z Tschechien, z Pragi. Und du? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne w Keuch. Und wohnst du hier?J"^f^-"-; ^Da. .T,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis später.! Tschüs! Tschüs! ^ b Hör zu und sprich nach. Słuchaj i powtarzaj za spikerem. Sprechen üben Nauka mówienia Hör zu und sprich nach. Słuchaj i powtarzaj za spikerem. heißt du? dlaczego? kommst du? Anny w Kolonii. z Niemiec. Wie heißt du? Wohnst du? Woher kommst du? heiße Anne, wohne w Köln, komme aus Deutschland. Ich heiße Anne. Ich wohne w Kolonii. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Zapytaj i odpowiedz. Ich heiße... Witam! Wie heißt du? Rap" Guten Tag, wiesz co? Denk nach .ä if pod..,ш1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tL. CiTSH» G>tj. Merket. Gu" Abech:! na zewnątrz; -Ę.- ■ ■Ty. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURPH. SÖH 1 bist Hotei W hotelu Hör zu und leży. Słuchaj i czytaj. Gutena Taga. Gutena Taga. Wie heißen Sie, bitte? Petra Neu. Und wohnen Sie? W Kolonii, Altstraße 2. Hier bitte! Numer 5. Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär A^nketa Lies und mach dann dein Formular im Heft. Przeczytaj formularz i wypełnij swój w notatniku Kenneniernen Denk nach D if oodulsht JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Adresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci Ш X V 4 Informacje Anmeldung Guten Tag ... Auf Wieders ehen Dzień dobry... Żegnaj Spielt die Dialoge. Odegrajcie dialogi. Land und Leute O kraju i ludziach Grüß Gott!* Grüezi! Serwus! Adie/Adieu! także w południowych Niemczech sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Przeliteruj a Hör zu und mach mit. Wysłuchaj i powtórz. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu Adi jibftĘ,QÜ w menu ABC. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spielt den Dialog. Posłuchaj i odegraj dialog. Wie heißt du? Maksymilian. Wiecie? Maksymilian. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hör zu und schreib. Posłuchaj dialogu i zapisz go w zeszycie. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Gra „Zaklęcie”; przeliteruj i spróbuj odgadnąć nazwy. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y-... Lynda. L-Y-N-D-A S-N- ... Kennenlernen Wer bin Ich! Kim jestem! Schreibt Personen-Karten und spielt. Napisz osobiste karty i odegraj dialogi. Möllner. Wo wonnsi Simon. Wie heißt du? Wohnst du? ... Wie is dein Nachname? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Italien Pawlowa Mascha Tomsk/Russland ^lS^/Oeat!(MuU Was magst du! CO 10 Hör zu undlies laut. Posłuchaj dialogu i przeczytaj go na głos. Hallo, wie geht's? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate und Judo. Ф Sprechen üben Nauka mówienia 0> 11 Hör zu und sprich nach. Słuchaj i powtarzaj za spikerem. machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Was magst du? Musik. mag Musik , noch? magst du noch? Karate. mag Karate. Co lubisz robić! 9 Des like Sammelt in der Klasse. Zbieraj informacje na zajęciach. Ich spiele Tennis. Ich mag Musik. Und was magst du noch? Ich mag Karate. Denk nach D przyszło mi do głowy! Was magst du, Monika? Ich mag Volleyball und... Czasownik: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? Ш Volleyball Kino Basketball Judo Tischtennis Fußball neun shm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Game: rzuć kostką i powiedz Würfle 2-mal und mach einen Satz. Rzuć kostką dwa razy i ułóż zdanie. Woher kommst du? Ich komme aus ™ Przeczytaj teksty i dopasuj do każdego z nich obrazek. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie ich du Sie 0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internet-chat a Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Witam, ich heiße Stefanie Köhler und wohne w Monachium. Ich mag Fußball, tenis i muzyka. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Ich mag Kino i imprezy oraz czaty internetowe. Guten Tag, ich ojciec Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. Hl! Wie geht's? Mein Name ist Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Siatkówka i czaty internetowe .SpiU/шпг i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text Napisz własną wiadomość *««e na czacie, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Zdjęcia z zagadkami i Wie heißen die Länder und die Städte! Które kraje i miasta są szyfrowane tutaj! b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Jakie są nazwy miast na zdjęciach! Litery ci pomogą. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Pozdrowienia Sieh dir die Bilder an. Wer sagt był! Spójrz na fotografie i znajdź odpowiednie pozdrowienia. Guten Tag! Dobry wieczór! Guten Morgen! Dzień dobry! Guten Abend! Dzień dobry! Witam! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobby Wiele miast - wiele hobby Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus welchen Städten kommen Sie! Czy to było możliwe! Spójrz na mapę i opowiedz nam o chłopakach: kto jest z jakiego miasta! Kto co lubi robić? Mischa sagt: „Ich komme aus Norilsk und mag... . Nastja sagt: „Ich komme aus... und spiele... . Siergiej.... Katja.... linerad ^ Smoleńsk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Pozdrówcie mieszkańców Guten Morgen. ^ Halo, wiesz geht’s? Gutena Taga. Gutena Abenda. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis später. Przedstaw się i powiedz, gdzie mieszkasz. Wie heißt du? Ich heiße... Wo wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus... Przeliteruj imię Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wiesz geht es Ihnen? Danke, jelito i Ihnen? Powiedzieć, że kochasz Was magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Dodatkowo możesz... ...wypełnić formularz. ... napisz wiadomość na czacie. ...rozumieć proste informacje zawarte w tekście. Gramatyka: krótka i jasna Zaimki i czasowniki osobowe ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Ш\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Pytania ze słowami pytającymi i odpowiedziami na nie Pierwsze miejsce Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Czasownik na drugim miejscu heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anna. du? w Kolonii, du? z Niemiec. Sie? Jörga Nowaka. Sie? w Bazylei. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New girl a Hör zu. Posłuchaj dialogu. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier w Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas. Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal undlies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Posłuchajcie dialogu jeszcze raz i błędne zdania 1. Jasmin Bayer kommt aus Ulm 2. Sie wohnt in Ulm 3. Andreas ist neu in der Klasse. przeczytaj to. Co jest dobre, a co złe! Popraw 4. Jasmin mag Bio 5. Andreas hasst Deutsch 6. Andreas mag Bio nicht Sprechen üben Nauka mówienia Hör zu und dann sprich nach Słuchaj i powtarzaj za mówcą Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer School Przedmioty Fragt und berichtet. Zapytajcie się nawzajem i opowiedzcie nam o sobie. Wie heißt auf Deut Magst du Bio? Ja. /Nie. Und du? Tak. Bio jest super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ach tak. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt w Er mag Geografie. 16 sechzehn z 14 pauzą Na przerwie i Hört zu. Lest den Dialog. Posłuchaj i przeczytaj dialog. ^ Lisa: Cześć, Jasmin, ich bin Lisa. P'Jasmin: Cześć, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Cześć, Lena. Lena: Cześć, Jasmin. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P. Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, także mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Cześć Jasmin. Lena: Czy macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Przedstaw swoich znajomych. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fußball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mögen Rap-Musik. Denk nach A jeśli się nad tym zastanowić! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Moi przyjaciele Schreib den Text ins Heft undlies vor. Zapisz tekst w zeszycie i przeczytaj go na głos. Tenis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...Freund Jonas. Er mag Sport. Er spielt zarodek... und... . Mein... David... a nawet Fußball. ...Schulfreundin Weronika. Sie mag... und... . Denk nach D, jeśli fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. Czy macht ihr heute? 2-A" hmm. 5kl. F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Słuchaj i śpiewaj razem z nami. Liczby w stylu OEP o null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rapuje Tag und Nacht. 9 i 10, Zahlen sprechen und versteh’n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 i 15, 16-17-18-19, 20 i sierpień. Und jetzt nach Haus. F Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Nauka mówienia - Wymawianie grup liczb i Hör zu und sprich nach. Słuchaj i powtarzaj za spikerem. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Twórz grupy liczb i wypowiadaj na głos numery telefonów. Kto nauczy się jednego z nich na pamięć! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Numery telefonów Spielt in der Klasse. Odegraj dialog w klasie. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Jaki jest telefon? Witaj, Piotrze. To jest Monika. Wie geht's? Land und Leute O kraju i ludziach Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Po lekcjach Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Słuchaj , a następnie przeczytaj i odegraj dialog: Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. Und meine E-Mail-Adresse ist Wie schreibt man Meinck? b M-E-l-N-C-K. Danke , tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Dyskusja o przedmiotach Was ist das? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Poza tym , możesz... ...policzyć do 1111. ... zrozumieć krótki tekst Gramatyka: krótka i jasna Zaimki osobowe i czasowniki Forma początkowa kommen (Infinitiv) Jednostka. h. ich komme (liczba pojedyncza) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (liczba mnoga) Artykuł der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen mag magst mag mögen m ögt mögen mögen die CD eine CD meine CD deine CD Przyimki: in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antelope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Anfang! Die Vokale a- CD 25 Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! der Klasse. Mein Lieblingstier ist die Katze. O zz i Mein Lieblingstier ist das Pferd. Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch! 1.Drina und Milan haben Haustiere. 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund. 4. Drina hat eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^i Г Denk nach A co jeśli o tym pomyślisz? Czasownik: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Jesteś Papagei? Super. Ist der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach A co jeśli o tym pomyślisz? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse – Wywiady z Machtem i berichtet. Hast du einen Hund? Ich habe kein Haustier. W Marie, Sophie i Lea haben eine Katze. in, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 Komputer dla odtwarzacza CD dla Bleistift dla plecaka dla Spitzera □ dla chomika dla Hund der Pinguin dla Vogel dla Tigera dla Freunda dla Mäppchen dla Buch dla Lineal dla Handy dla telefonu dla Heft 0 dla Meerschweinchen dla K Anguru Night mal würfeln. das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln. die Uhr Noch mal würfeln. L die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antelope F Ja/Nein-Fragen a Wiederhole die Verbformen .sein, kommen, mögen, haben... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form. Fußball gra ein Fahrrad haben einen Computer haben Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3 - Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3 27 a Ja/Nein-Fragen sprechen – Hör zu und sprich nach. Grasz w Fußball? Gra w tenisa? Mögen Sie Mäthe? Magst du Mathe? Heißen Sie Maier? Heißt du Sabrina? b Frag in der Klasse. Wohnst du w Paryżu? Gra w Fußball? zarodek schwimme. Ř Kommst du aus Österreich? c Frag deine Lehrerin/ deinen Lehrer. Sind Sie. Haben Sie .„ Herr/Frau... mögen Sie Hip-Hop? Mögen Sie...? Nomen lernen: der Hund - die Hunde a Lies das Beispiel und schreib zehn Lernkarten; Tiere und andere Nomen. die Msh, Mäuse Ich hahe eine Maus. Ich maj Mäuse. mysz, myszy ja/ja jestem myszami. lubię myszy. ^ mice ________ / veqot a mysz___ IliRemicc b Wie heißt der Lernh "ppi Ergänze. Wskazówka: liczbę mnogą znajdziesz w słowniku na stronie 85. Lerne lernen U" "is" - G Wskazówka: naucz się cyi I z... , a forma rzeczowników jest zawsze w liczbie mnogiej. z Tauscht die Karten in der Klasse. Übt die Nomen: mit Artikel und Plural. Ron, wiesz „dog” auf Deutsch? Der Hund. Ich mag Hunde. Drina, wie heißt „cat” auf Deutsch? Die Katze, die Katzen. Ich habe eine Katze. Sonja, wie heißt „book” auf Deutsch? neunundzwanzig 29 Tiere und Farben a Englisch und Deutsch - Was passt zusammen! Ordne zu. szary czarny brązowy czerwony zielony niebieski żółty gelb braun weiß rot grün grau b Finde ein Tier für jede Farbe. schwarz blau Schmetterlinge sind, Hunde sind braun oder grau oder Wywiady na poziomie Sammelt Fragen und Antworten. tIasI c/t/ ein behifnjstier^ iieU/n^t/er ict. czy to Haustier? Jä., einen... Hasi einerleinjeine-: f^ein^ich kuLe keinen... Was lYiaej... (jern^ (st erj e%/Sie (jnjBlk lein ? b Macht Interviews in der Klasse und berichtet. Saskia mag Pinguine. Sie hat eine Katze. Die Katze heißt Mia. Sie ist grau. Sie ist drei Jahre alt. Ein Tier beschreiben Schreib undlies vor. Sammelt die Texte auf einem Plakat. Ic/u kabe eish Hamster. En heißt ToUJc. MtUv Chomik ist iHer Jahne, ak. En ist jnoß. En ist bnasuv shiS lueiß. En Salat. Denk nach ^ A jeśli myślisz! der Tiger - er das Pferd - ... die Katze - ... Mein LieUUißstier ist der Ti^ er. En ist^noß isKsC itarky. En ia>mmt oms Auen. Ichma.^ Tiger. Ich istag asuh Pjerde^ 30 dreißig 9 Tiere in Deutschland a Lies den Text. Welche Überschrift passt: A oder B! O HAUSTIERE IN DEUTSCHLAND O DIE DEUTSCHEN MÖGEN KEINE TIERE Die Deutschen mögen Haustiere. Sie haben über 23 Millionen Haustiere. Über 5 Millionen Hunde leben in deutschen Wohnungen und über 7 Millionen Katzen. Es gibt auch über 4 Millionen Vögel. Aber die Deutschen haben auch andere Haustie re, z. B. Mäuse, Meerschweinchen, Chomik, Ratten, Spinnen, Fische usw. b Czy był to tekst? 1. Die Deutschen haben 23 Millionen Haustiere. 2. Sie-haben über 7 Millionen Hunde. 3. Sie haben keine Fische. 4. Sie haben auch Vögel. 5. Sie mögen keine Katzen. 9 Bilderrätsel Land und Leute p kraj i ludzie Wer hat ein Haustier? 0-29 Jahre: 10% 30-39 Jahre: 23% 40 Jahre +: 57% Czy wiesz, jak znaleźć obraz? Welche Farben haben die Tiere? Hier sind sieben Antilopen. Drei sind braun. Drei sind rot und eine Antilope ist blau. 31 w 1% Kinder-Russland f*- (P Bunt und lustig Sieh dir die Bilder an. Schreib die richtigen Farben. (XISH c J 1 4i:^ Tiere in Russland Wer wohnt wo? Schreibe auch die richtigen Farben. bt m der Amurtiger das Eichhörnchen der Hase der Seebär das Wildschwein (G fe IW der Bär der Fuchs der Polarfuchs die Robbe der Wolf 4SS^ F der Elch der Hamster das Rentier das Walross der Ziesel 32 zweiunddreißig der Wolf der Fuchs der Hase der Bär der Seelowe der Eisbär das Eichhörnchen Kinder-Russland Zentralrussland Südrussland der Ural Sibirien Westrussland Ferner Osten Muster: Der Wolf ist grau und lebt in Sibirien. aber habe keine ... Er/sie ist ... (klein, groß, süß ...) UMS£ R£ WAUSTI£ß£ Mascha: Ich habe... lafi... ... kein/e/en 4t -Airin, 5 KL. dreiunddreißig 33 (SHG Dyskusja o zwierzętach Woher Kommt der Tiger? Was ist dein Lieblingstier? Hast du Haustiere? Hast du einen Hund? Er kommt aus Asien. Ich glaube, das Lama kommt aus Südamerika. Mein Lieblingstier ist der Tiger. Er ist groß und surk. Ja, ich habe eine Katze. Sie ist drei Jahre alt. Sie is schwarz. Ich habe einen Hund und einen Hamster. Nein, ich habe kein Haustier. Nein, ich habe einen Kanarienvogel. Er heißt Timo. Nein, ich habe keinen Hund. Ja, er ist zehn Jahre alt. Opisz ludzi i zwierzęta Sophie hat eine Katze. Sie ist zwei Jahre alt. Drinas Lieblingstier ist der Pinguin. Sie mag auch Pferde sehr. Dodatkowo można... ...rozumieć tekst o zwierzętach. ... napisz własny tekst o zwierzętach. ... używaj niektórych rzeczowników z rodzajnikami i liczbą mnogą. Czy Hund jest alternatywny? Magst du Mäuse? Gramatyka: krrvpyu i wyraźnie Czasowniki Bezokolicznik Liczba pojedyncza Liczba mnoga haben ich habe du hast er/es/sie hat Biernik (Akkusativ) der Hund AL Das ist ein Hund. Siehst du den Hund? Ich habe einen Hund. Zaimki rodzajnikowe i osobowe der Tiger Er ist groß, das Pferd Es ist Lieb, die Katze Sie heißt Mitzi. Pytania wymagające odpowiedzi „tak” lub „nie” ja, ich Czasownik Hast habe du eine Katze? auch eine Katze. Nein, ich habe keine Katze. ich habe einen Hamster ist dein Hamster alt? 34 vierunctdreißig '■""'P"akate ^ ^ Wählt ein Thema: "Wir", "Tiere", Schuirucksack". Arbeitet in Gruppen und *^*4^4zhM/, macht Lernpiakate: Wörter, Sätze und Bilder. "^ ir "H, t dtc"^ eUu"! 1 ich, 2 du, 3 er/es/sie, 4 wir, 5 ihr, 6 sie START ^ kommen ^ haben ^ schreiben ^ mögen hassen . sein . L. ^ wohnen ^ spielen ^ heißen Aussprache CD 28 a Wer sagt es wie ) Hör zu und notiere die Biidnummer. b Hör noch einmal und sprich nach c Sprich „Eine Million (1 000 000)”, die anderen raten, welches Bild passt. Hast du neue Ideen! d Sprecht den Dialog interessant. Ihr könnt auch ganz leise sprechen oder flüstern. 36 sechsunddreißig Eine Verabredung Morgen? Morgen. Noc o 12. Noc o 12? Nachts um 12. Eine Million. Jeden milion? Bibliografia In der Schule. Nachts um 12. Eine Million. In der Schule. Nachts um 12. n Kleine Pause CD 29 Ein Gedicht lesen und sprechen Was tun! Zum Beispiel: 1. Lesen 2. Laut lesen: Jungen und Mädchen lesen abwechselnd je eine Zeile. 3. Spielen: Probiert verschiedene „Töne” aus - laut und leise, ruhig und nervös 4. Varieren: Ęndert Wörter. Sich mögen Mädchen: „Ich mag dich.” „Ich mag dich sehr.” Jch mag dich .4ehr gut.” Jch mag dich sehr gut riechen. „Ich „Ich Jch Junge: Jch mag dich auch.” mag dich auch sehr.” mag dich auch sehr gut. „mag dich auch sehr gut leiden.” Mädchen: „Nein, ich mag dich doch nicht.” „Ich mag dich doch nicht sehr.” „Ich mag dich doch nicht sehr gern.” „Ich mag dich doch nicht sehr gern vermissen.” Junge: Jch mag dich gar nicht.” „Ich mag dich gar nicht sehr.” „Ich mag dich gar nicht sehr gern.” " "Ich mag dich gar nicht sehr gern entbehren." Aus: Hans Manz, Die Welt der Wöner CD 30 Hören Hör zu. Welche Reaktion passt! 1 a) Guten Tag, Frau Reimer. b) Witam, Frau Reimer. c) Tschüs 2 a) Nein, sie heißt Mimi b) Sie ist drei Jahre d) Ja, ich habe eine Katze 3 a) Ja, ich spiele gern b) Ja, und Bio ist auch super c) Nein, ich bin zwölf. Effektiv wiederholen Sprecht in der Klasse. 1. Was sagt die Grafik? 2. Wie lernt ihr? 3. Wer hat Lernkarten? 4. Macht einen „Lernplan” für zwei Wochen. 1 X 60 minut 6 X 10 minut L. bJ Kleine f^euse Spielen und wiederholen: Drei Eure Lehrerin / Euer Lehrer erklärt euch die in einer Reihe Regeln. Zähl bis 10. Wohnst du w Berlinie? 25 Kontinente: Afrika, Am... As..., Eu..., Au... 27 Zähl von 10 bis 20. 28 Czasownik: spielen ich spiele, du... r 31 Czasownik: kommen ich komme.. .K 32 33 Artikel + liczba mnoga: Hast du ein .„ Bleistift, „ Handy? Katze, ™ Czy był to Lieblingstier? 2 Sätze 29 Artikel: ...Tafel, ™ Füller,... Buch 35 Magst du Rap-Musik? 30 Richtiga? Die Deutschen haben keine Haustiere. Projekt był kennt ihr/findet ihr w eurem Land aus Deutschland, Österreich oder der Schweiz! 38 Deutschland w>e- Österreich Schweiz --.‚^”unddreißio 4 "G. itpgshsh-PAtp"tya Po 29. Kwiecień Di 30. Kwiecień Mi i Mai Do 2. Mai Fr 3. Mai So 4. Mai So 5. Mai N von 8 Uhr 30 do 16 Uhr Mein Schultag Lea, auf stehen! CD 31 a Hör zu undlies. Leaaa, aufscehen! Ich bin so müde! Wie spät ist es? ist schon halb sieben. Aufstehen! Was? Ich bin zu spät! Ich habe heute um Viertel vor acht Fitness-AG. 1 Eben! Lea. Heute ist doch Donnerstag, nicht Mittwoch! hat Englisch-AG Land und Leute Fitness club (Fitness-AG): w szkołach German-I KUX istnieją różne kluby i sekcje, na przykład klub fitness, klub informatyczny, klub teatralny i w innych, jak i w Rosji, nie ma tu żadnych znaków - sekcje i kluby odwiedza się tylko dla przyjemności.um Viertel vor acht Schule um halb neun Schule Wie spät ist es? Es ist sieben Uhr. Heute is Donnerstag. Wir haben um Viertel vor acht Schule. Wir haben um halb neun Schule. 9 Uhrzeiten CD 33 a Hör zu und sprich nach. 11" 9 ^ 3 6 Es ist 7 Uhr. Es ist 10 nach 7. 9 3 i 9 .6 Es ist Viertel nach 7. Es ist halb 8. Es ist Viertel vor 8. b Notiert fünf Uhrzeiten - Arbeitet zu zweit. Fragt und sagt die Uhrzeiten. Wie spät ist es? Es ist Viertel nach elf. Wie spät...? einundvierzig 41 1 "l Mein Schultag Leas Schultag Lies den Text. Notiere die Informationen zu den Zahlen. 13 - 5d - halb 7 (6 Uhr 30) - um Viertel nach sieben (7 Uhr 15) - eine Stunde - bis 13 Uhr 40 Internationale Gesamtschule Heidelberg - ■ vin» Frl9d0nsschut* - , . ,- untseQ-projekt-tchul" Aktuelles Die ICjH 0oe (=) Adressat: timvolkeriSwizz .de Kopie" Obiekt: Das bin ich Lieber Tim, ich heiße I,ea. Ich bin dreizehn Jahre alt und wohne w Heidelbergu. Meine Schule heißt „ Internationale Gesamtschule Heidelberg”. Ich bin w klasie 5d. Wir haben fünf Tage pro Woche Schule: von Montag bis Freitag. Ich stehe jeden Tag um halb sieben auf und gehe um Viertel nach sieben aus dem Haus. Von Viertel vor acht tflir morgens bis vier Uhr nachmittags bin ich in der Schule. Der Unterricht Beginnt um halb neun. Wir haben am Vormittag fünf stunden Unterricht, do 12 Uhr 40 i Dann eine Stunde Mittagspause, do 13 Uhr 40. Jede Unterrichtsstunde kapelusz 45 minut. Um vier Uhr ist die Schule zu Ende. Um halb fünf bin ich zu Hause. Die Uhrzeit offiziell CD 34 a Hör zu und sprich nach. Denk nach D if Der Unterricht \ Beginnt um halb neun., Um halb neun Beginnt der Unterricht Die Mittagspause Um 13 Uhr Ch- CD 35 b Hör zu und notiere die Uhrzeiten. Kłamstwa vor. Land und Leute O kraju i ludziach Dein Schultag Schreib einen Text wie Lea. Ich habe... Tage Schule, von... bis.. Ich stehe um... auf. Ich bin von fifbis...in der Schule. Von... bis... habe ich Unterricht/ Mittagspause. Um... Uhr bin ich zu Hause. \ „Szkoła zunifikowana” (Gesamtschule): w Niemczech po szkole podstawowej (klasy 1-4) można uczęszczać do jednego z trzech typów szkół: „szkoła podstawowa” – Hauptschule (do klasy 9 lub 10), „prawdziwa school” – Realschule (do 10 klasy) lub gimnazjum – Gymnasium (do 12 lub 13 klasy). W „jednej szkole” reprezentowane są wszystkie trzy typy szkół, a uczniowie uczęszczają na zajęcia o różnym stopniu trudności. 42 zweiundvierzig Leas Stundenplan Lest und klärt die Wörter. Mein Schultag Samstags und sonntags habe ich Freizeit. Da habe ich keine Schule. szok. Uhrzeit MOKttUf VieKSteuj Mittwoch DoHMtrstesf Freittu] ! 1 1 7AS Lernen, usbt Claudiec Fitness-AQ T 2 8.30 Kunst FrtuizösUck, FrAnzösisch, Englisch Französisch 3 9.15 Musik, desckichte pAMse- 10.00 4 10.20 FroHzösUch Matkeucatik, En^lUch Sport Mathematik 5 11.0 5 Deutsch HoMsau ßaJpeJb- betreuiuuf Deutsch PoMte. 11.50 6 11.55 Sf>ort Ensüsch BiolMie, Deutsch QeschLckte fuuue 12.40 7 13.40 HamaxißaheK" beireuunA Erdkunde MatkematUc, Erdkunde 8 14.30 Reklama wideo Ifvtemet-Ad Ethik/Peli^ion, Klassen-Ad 9 1S.1 S "U O Lange i Kurze Vokale CO 36 Schreib die Wochentage ins Heft. Hör zu und sprich nach. Markiere die Vokale: lang _ oder kurz .. am Montag am Dienstag am Mittwoch am Donnerstag am Freitag am Samstag " am Sonntag Denk nach A co jeśli o tym pomyślisz? @ Schultage a Leas Schultag - Fragt und antwortet, b Euer Schultag - Fragt und antwortet. Wann stehst du auf? ___ Um sieben. Wann gehst du G Um halb zur Schule?j acht. Wann hast du. ..? der Montag am Montag montags der Mittwoch... ... 5... i s... hat Lea keine Schule. Chcesz mieć Am Montag Um viel Lea Sport? i Donnerstagu. Whoa...? Viele Stunden sie montags? dreiundvierzig 43 i 4 ■äl Mein Schultag F Der Wortakzent CD 37 a Schreib die Wörter. Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Französisch Englisch Musik Mathematik Mathe Erdkunde Geschichte Biologie Bio Religion Fitness-AG Internet-AG Physik CD 38 b Welches Wort hörst du? Englisch - Musik Erdkunde - Geschichte Fitness-AG - Mathematik Religia - Französisch Mathe - Physik F Lieblingsfächer CD 39 a Was mag Lea! Hör zu und notiere. b Und ihr! Sprecht in der Klasse. Magst du Sport? Ja, sehr, und du? Ich hasse Sport! Mam Mathe'a. Mathe mag ich nicht, aber Bio ist super. Na ja, es geht. Ich... Mathe mag ich nicht, aber Bio ist Napisz pytania ze słowem pytającym (w-Fragen) na kartkach: z jednej strony w języku rosyjskim lub angielskim, z drugiej w języku niemieckim. Podobnie jak jaSf! Które chzs^ Kiedy woku^ S^almouth^uroko^^ WOM^_____________ l^ät Ümc doyoujet Ivfeot äoyoo mają- Grerman? h/hai, czy wróciłeś do domu?^ WieJf VJk heißt du?^ hJic$ßätistes^ hjie lanqc hast du Schulet VJie y/i nd^ hast du^ 1 stehst du auf? VJaiw hast du Paitsch^ hknn kommst du nach Hause? 44 vierundvierzig Mein Schultag m Phonetik: ü ID 40 a Hör zu. müde müde müde Sprich ein iiiiiiiiiiiiiii. Jetzt mach den Mund rund: üüüüüü. F 41 b Hör zu und sprich nach. iiiiiiiiiiiüüüüüüüüü iü * iü * iü CD 42 c Hör zu und sprich nach. 9 Müde CD 43 ^ ^ lim uuuuu Es ist sechs Uhr. Mein Wecker klingelt. Und es schrillt mein Telefon. Ok, ok, ich stehe auf. OK, OK, ich komme ja schon. Ich bin müde, müde, müde. Ich mach den Wecker aus. Ich bin müde, müde, müde. Ich bleib heut zu Haus. Viertel nach sechs. Mein Wecker klingelt. Mama ruft: Wann stehst du auf? OK, OK, ich komm ja schon. OK, OK, ich steh schon auf. Ich bin müde, müde, müde. Es ist halb sieben. Papa ruft: Du kommst zu spät! Und wieder schrillt das Telefon. Ok, ok, ich stehe auf. OK, OK, ich komm ja schon. fünfundvierzig 45 Kinder-Russland Was machen die Kinder! Jest 8:00 Uhr w Moskwie. Schaut auf die Karte und sagt: wer macht was>-GC ärgerlich b Hör noch einmal und sprich nach, c Spielt Minidialoge wie in 7a. müde der Rycksack \ „Opa Martin Karl 7 die Brille das Heft der Kuli Ist das dein Kuli? Nein, das ist Leas Kuli. das Foto F Die Neumanns - Maries Familie CD 58 a Hör zu. Welche Bilder passen zum Tekst! 62 b Hör noch einmal. Was kannst du über Maries Familie sagen! c Was kannst du über deine Familie sagen! zweiundsechzig Meine Familie Familienreime - Ein Gedicht D 59 a Finde die Reimwörter. kochen Spaghetti Cola Exot Paul Lena Jazz Tennis Mein Papa heißt Dennis. Moja mama heißt Tess. Mein Bruder heißt... Meine Schwester heißt Lola. Mein Opa heißt Jochen. Meine Oma heißt... Meine Hündin heißt Betty. Mein Kater heißt... Er mag Judo und... Sie mag Hip-Hop und... Er mag Ruhe und ist faul. Sie isst Pizza und trinkt. Er kann essen, aber nicht Sie wohnt jetzt w Jenie. Sie frisst germ... Er ist feuerrot. b Sprecht das Gedicht laut. Immer zwei Schüler eine Zeile, c Schreib das Gedicht weiter: Tino - Kino, Mick - schick, Rolf - Golf Familien in Deutschland a Lies den Text und finde zu jedem Foto einen Satz. H Land und Leute O kraju i ludziach Die Familien in Deutschland sind meistens nicht sehr groß. Im Durchschnitt hat eine Familie heute 1.3 Kinder. Nur wenige Familien haben drei oder mehr Kinder. Es gibt auch immer mehr nicht verheiratete Paare mit Kindern. Die Großeltern leben meistens nicht im Flaus. Viele Ehen sind geschieden. Das heißt, die Eltern leben nicht mehr zusammen und die Kinder wohnen bei der Mutter oder beim Vater. b Był bogaty! To fałszywe! 1. Drei Kinder oder vier, to normalne. 2. Die familien sind klein. 3. Viele Kinder haben keinen Bruder und keine Schwester. 4. Großeltern und Enkel leben zusammen. 5. Viele Kinder haben keine Eltern. 6. „Geschieden” bedeutet: Die Ehe ist zu Ende, c Wie ist es in deinem Land! Wie groß sind die Familien! Wo leben die Großeltern! dreiundsechzig 63 Meine Familie F Berufe CD 60 a Hör zu undlies den Dialog. Was ist deine Mutter von Beruf? Sie ist Verkäuferin. Und deine Mutter? ^ Krankenschwester, aber sie ist zurzeit arbeitslos. b Was sind die Leute von Beruf! ler Denk nach A jeśli się nad tym zastanowić! Männer Lehrer Verkäufer Polizist Frauen Lehrerin Verkäufer.. Polizist ... (F Wortakzent CD 61 a Schreib die Wörter. Hör zu und markiere den Wortakzent: lang _ oder kurz ABC Lehrerin Polizistin Sekretärin iehrßT"Lfi" Verkäufer Managerin Mechaniker Architekt Elektriker Deutschlehrerin CD 62 b Du hörst je ein Wort aus Gruppe A, B und C. Welches Wort hörst du!Gruppe A: Verkäufer.tGPt Richtig!mmlTI 64 c Probier es aus.Die anderen raten, vierundsechzig Meine Familie (F Interviews a Sammelt Berufe. Arbeitet mit dem Wörterbuch. Mein Vater ist Busfahrer. Und dein Vater? b Fragt in der Klasse. c Macht ein Klassenposter: Berufe. d Umfrage: Was ist dein Traumberuf) Mein Traumberuf ist Tennisspieler! Ich kann gut gra w tenisa. Mein Traumberuf ist Koch. Ich esse so germen! Ich kann auch gut kochen. Czy był dein Vater (deine Mutter, deine Oma...) von Beruf? Rätsel CD 63 a Hör zu. Welche Berufe sind das! b Welche Berufe sind hier verstekt! KERTERELIK RARZETIT HEILNERR tekst lub CRAMEN Wybierz dialog z podręcznika. Zrób kopię lub wpisz tekst na swoim komputerze. Teraz możesz usuwać pojedyncze słowa, takie jak wszystkie czasowniki, wszystkie rzeczowniki lub połowę co trzeciego słowa. Następnie podziel się ćwiczeniami w klasie. " 1V* I Vorne rechts sitzt mein Bruder, er heißt Da_____undistac__ Jahre alt. Se____Hobby ist Radf_______. Meine Schwester Be____ sitzt vo____links. S__istsech________und mag Mo_____und Schminken. In der Mi______sitzen unsere 0_ _ i unser 0_ _, sie sind be____ fünfundsechzig.Meine Mut______steht wskazówka re____. Sie a_ _ Sekretärin bei Adidas. Ihr Hobby ist der Garten. Der Mann podpowiedzi L_ mein Vater. Se_ _ Lieblingssport ist Fuß___. Unser Papagei Co__ ist auch auch dem Bild. Wo ist er?____________ 5 -A* «pMH , 5 ¥Ju fünfundsechzig 65 Kinder-Russland (9 Statistik kurz CD 64 a Hör zu und sieh das Diagramm an. Kinder pro Familie in Russland (2010) 6% 12% drei oder zwei Kinder mehr Kinder b Frag und antworte. Sind die Familien in unserem Land heute groß?Heute sind die Familien.... 48% kein Kind 34% ein Kind Wie viel „ haben... Kind? Prozent haben.... 9 Familien in Russland. Ganz verschieden CD 65 a Sieh die Zdjęcia i hör zu. Welches Foto passt zu welchem ​​​​Text!66 Sechsundsechzig D 65 b Hör die Texte noch einmal und füll die Tabelle aus. Swetlana Tangisthaka jest Ingenieurin von Beruf. Nina Tangischaka tanzt gern. Sonja Kalinina jest 10 Jahre alt. Sonjas Mutter jest Eleną. Tschingis Zhalssanows Eltern sind geschieden. Dari Zhalssanowa hat einen Sohn und zwei Töchter. Kristina Iwantschenko kapelusz zwei Brüder. Kristinas Vater is Menedżer. Marina Schapowalowa kapelusz keine Katze. Marina wohnt zusammen mit ihren Eltern. Zarodki słodowe Polina Karpjuk. Polinas Bruder Koija möchte noch eine Katze haben. Richtig Falsch Steht nicht im Text c Stell die Personen vor. Zbiórka: Tschingis Zhalssanow jest 13 Jahre alt. Er lebt w Ułan-Ude. Das Liegt w Burjatien. Tschingis kapelusz zwei Schwestern. Sie heißen Alima und Olga. Alima ma 19 lat, a Olga 14. Tschingis uczy się angielskiego i niemieckiego oraz tanzt niemieckiego hip-hopu. Kristina Iwantschenko z Kaliningradu często rozmawia. Die Fragen stehen richtig. Die Antworten must du in die richtige Reihenfolge Bringen. Lest den Chat vor. 1 Witaj zusammen! □ Ja, das sind meine Mutter Galina und mein Vater Wladimir. 2 Wer ist da noch auf dem Foto? Deine Eltern? □ Danke! Ich brauche Deutsch und Englisch. Ich reise gern mit meinen Eltern. 3 Schön! Und wohnst du? □ Leider keine, ich bin ein Einzelkind. 4 Super! Du bist aus Russland! Wie alt bist du? □ Ich bin 12. Ich gehe in die 5. Klasa. Ich lerne Deutsch. 5 Super! Dein Deutsch jest w porządku! □ Cześć! Das bin ich, Kristina. 6 ja. klar, hast du Geschwister? . □ Ciao, bis morgen! 7 Tschüs, Kristina, morgen chatten wir wieder. □ W Kaliningradzie. Das legt w Rosji. 9 Familienstammbaum Male und schreib die Informationen auf ein Blatt. Oder mach einen plakat. siebenundsechzig 67 Das kannst du Opisz zdjęcie Wer ist das da auf dem Bild? Wer ist das dalinks (rechts, in der Mitte, vorne, wskazówka)? Ist deine Schwester da vorne? Das ist mein Bruder, er... Das ist meine Mutter, sie... Nein, sie ist ganz podpowiedzi./Nein, sie ist nicht auf dem Foto. Porozmawiaj o rodzinie Wie heißt dein Vater/deine Mutter? Czy alt sind deine Geschwister/Großeltern? Wohnen sie? Czy machen sie był niemiecki? Czy alt ist dein Bruder/deine Schwester? Czy było to hobby? Pytaj i rozmawiaj o zawodach Was ist deine Mutter von Beruf? Czy był to dein Traumberuf? Dodatkowo możesz... ...zrobić plakat na temat "Zawody". ...pracuj ze słownikiem. Gramatyka: krótka i jasna Er/Sie heißt ... Er/Sie ist / Sie sind beide ... Jahre alt. Sie wohnen in... Mein Vater spielt gern... und meine Mutter Meine Mutter ist Zirkusartistin. zaimki dzierżawcze: przypadek mianownika Maskulinum Neutrum Femininum Liczba mnoga ich mein Vater mein Buch meine Oma meine Eltern du dein Bruder dein Pferd deine Tasche deine Großeltern er sein Hund sein Linea! seine Schwester seine Hobby sie ihr Onkel ihr Hobby ihre CD ihre Tiere wir unser Opa unser Heft unsere Tafel unsere Bücher Zakończenie dzierżawcze -s Maskulinum Femininum Papa Mama Papas Plecak / sein Rucksack Mamas Rucksack/ihr Rucksack Rzeczowniki oznaczające zawody Maskulinum Femininum der Lehrer die Lehrerin der Verkäufer die Verkäuferin der Architekt die Architektin V 68 achtundsechzig j Wii£; sJ2s^? CjiUJihliU D J"D C/D/J r] di* Playstation die Handy-karte 3.0t Das lernst du Nauczysz się nazywać cenę naparu, jaki chciałbyś mieć ■ porozmawiaj o tym, co lubisz, a czego nie znajdziesz informacji w tekście 4(Ę LOTTO TOTO M SPIEL 77 das Handy . .,lLb4.^-W 0-Ti. ,R-. l " pi der Apfelsaft ■Hm % B IV v; I die Computerzeitschrift die Jugendzeitschrift 4Ii2iü*iw>v der MP3-Player VJr- 30 Euro für ein Computerspiel. Das ist aber teuer! / 7 Was kostet das! Was machst du gern! Schreib auf undlies vor. (P 70 läu Yf r^eshampael^ Ich tehfiftUre, 3^^' lugendzeitschrifien/ Bücher lesen Freunde/Freundinnen treffen Cola trinken Sprechen üben CD 66 Hör zu und sprich nach. ins Kino gehen Ich gehe gern ins Kino , Süßigkeiten? Telefonierst du viel? Machst du viel Soort? Triffst du oft deine Freundinnen? Gespräch in der Klasse a Sprecht zu dritt. Isst du gern Schokolade? Nein, aber ich esse gern Gummibärchen. Triffst du oft deine Freunde? Ja, und ich gehe gern ins Kino. Machst du b Berichtet. Denk nach A jeśli się nad tym zastanowić! g essen ich esse wir e... ^ du isst ihr essti er/es/sie /... sie/Sie e... ... j Beate isst nicht gern Schokolade, aber... Alex trifft oft seine Freunde und er... siebzig (9 Wünsche - t. Was kostet das! a Was möchtest du gern haben! Sammle Wörter. b Du hast Geburtstag - Schreib eine Wunschliste. auf Deutsch? . T- ^ eifi "s. e.0 5 aCran tei"f "" C. - f"J Denk nach A jeśli się nad tym zastanowić? ich/er/es/sie möcht... du möchtest wir/sie/Sie möcht.. ihr möchtet Ich möchte einen Ferrari. c Macht Interviews. Was möchtest du gern haben? Ich möchte gern ein Fahrrad, du auch? Nein, ich habe ein Fahrrad. Ich möchte gern ein/eine/einen... d Berichtet und macht eure Klassen wunschliste an der Tafel. b,cl IIII Ccmpuiir fftflllll^ -J- Sha III Beate möchte gern ein Pferdebuch. Carola, Mehmet und Armin möchten einen Computer, einundsiebzig 71 1 Was kostet das? CD 67 (9 Einkäufen am Kiosk a Hör den Dialog. Was kauft der Junge! Was kosten die Sachen! Guten Tag, ich möchte eine Cormputerzeitschrift. Die „Computer-Bild-Spiele” kostet Das ist aber teuer! Czy kostet die „Computer-Bild”? Die is billig. Die kostet nu... . Dann möchte ich die „Computer-Bild”. Und einen Radiergummi, bitte. Der hier kostet... Cent. Więc trochę? Czy to było to? ...Cent. Dann kaufe ich den. Eine „Computer-Bild” i einen Radiergummi - ... Das sind ... Euro. Und... Cent zurück. Danke'a. Danke, tschüs. Tschüs. CD 68 b Du hörst zwei Dialoge. Czy kaufen die Leute! Was kosten die Sachen! Was macht die Verkäuferin falsch! (P Sprechen üben CD 69 Hör zu und sprich nach. eine Computerzeitschrift ^ möchte eine Computerzeitschrift -*■ Ich möchte eine Computerzeitschrift. die da? -»■ kostet die da? -> Was kostet die da? teuer! ^ aber teuer ! - >■ Das ist aber teuer!einen Radiergummi ->■ und einen Radiergummi ->■ Eine „Computer-Bild” und einen Radiergummi.zmienione Lies die Statistik.Macht Wywiady w der Klasse.Wa kostet das?Deutschland - Jugendliche bis 13 Jahre | Taschengeld im Monat S 10-28 € " von Opa und Oma im Monat 5-10 € .. Geld zu Weihnachten 75 € » Geld zum Geburtstag 69€ \ ■ Ф "»1 Land und Leute O kraju i ludziach w języku niemieckojęzycznym W wielu krajach dzieci i nastolatki często otrzymują pieniądze na urodziny lub Boże Narodzenie.Niektóre z nich płacą część kieszonkowego na ubrania i artykuły papiernicze.Bekommst du Taschengeld?Wiel Taschengeld bekommst du?Bekommst du von Oma oder Opa Geld? Bekommst du zum Geburtstag Geld? Ja. / Nein, aber von Oma / Opa bekomme ich ... Ich bekomme ... pro Woche / pro Monat. Nein. / Ja, ... pro Woche / pro Monat. Ja, ungefähr ... / Nein, zum Geburtstag bekomme ich Phonetik - Die Diphthonge ei, au, eu CD 70 Hör zu und sprich nach. ei dns - zwei - drd - der Preis - die Zeitschrift - mein Bleistift - ich weiß nicht au kaufen - der Kaugummi - die Maus - auch - eufstehen - zu Hause eu neun - Euro - teuer - der Freund - die Freundin - Deutsch Unsere Ausgaben a Mach deine „Ausgabenliste” für einen Monat. Schreib wie im Beispiel. Kuto 1x CoHUCS Ick koMßt ffft MoiuU:- Das b?td kßstd -■ G” b Sprecht in der Klasse und macht eine Klassenstatistik. Kaufst du gern Süßigkeiten / Komiksy / ...? Wie viel Geld brauchst du für...? Brauchst du viel Geld für CD/DVD...? Ja. / Nein, ich kaufe ... Ungefähr ... pro Monat / pro Woche. Ja, ungefähr… / Nein, aber für… Und du? 6 - Obręcz Av, b KL. dreiundsiebzig 73 Was kostet das! Mein Geld reicht nicht! Geld verdienen, aber wie? a Wie findest du diese Ideen: © @ ©I Land und Leute O ochronie n W Niemczech nastolatki mogą zarabiać pieniądze od 13 roku życia, ale tylko za zgodą rodziców i tylko przy lekkiej pracy. Ich finde Ich finde gut / sehr gut / super, nicht so gut / nicht gut / blöd. Das ist interessant / langweilig. Das mache ich gern / nicht gern. Das macht Spaß / keinen Spaß. Ich finde „Rasenmähen" gut. Das mache ich gern. Ich finde „Autowäschen" blöd. Das ist langweilig. b Habt ihr eigene Ideen! Sammelt in der Klasse. (F Texte verstehen Trzy rodzaje czytania Czytaj szybko: przeglądaj X -1UUкUuür MariA, 1 b Schreib auch eine Ferienpostkarte. c Eure Ferien - Sammelt in der Klasse. Wer fährt weg? Wohin? Aktivitäten? Wie lange? Wer fährt mit Eltern/Freunden ? dreiundachtzig 83 Große Peusft Spielen und wiederholen Eure Lehrerin / euer Lehrer erklärt euch die Regeln. W słowniku niemiecko-rosyjskim znajdziesz wszystkie słowa z tego podręcznika, wskazując rozdział i stronę, na której pojawiają się po raz pierwszy. Musisz poznaj na pamięć słowa pogrubione. , to jest Twój aktywny słownik. Każdy rzeczownik ma przedimek i końcówkę liczby mnogiej. Jeśli słowo nie ma formy liczby mnogiej, wówczas „nur Sg.” = nur liczby pojedynczej, czyli „tylko” liczba pojedyncza:” zostanie wskazana obok. Słowa oznaczone „ nur PI.” = nur Liczba mnoga mają tylko liczbę mnogą. Jeśli rodzajnik jest w nawiasie, wówczas rzeczownika zwykle używa się bez rodzajnika. W przypadku czasowników mocnych i nieregularnych stosuje się Forma czasu teraźniejszego trzeciej osoby liczby pojedynczej jest wskazana obok formy początkowej. Odłączane przedrostki są pisane kursywą. W zeszycie ćwiczeń znajdziesz osobne listy słów dla każdego rozdziału. Abend, der, -e 4/48 wieczór abends 4/48 wieczór aber 2/16 ale abholen 5/51 zabrać obschreiben 6/65 odpisać abwechselnd KR/37 na przemian acht 2/18 osiem Adresse, die, -n 1/ 7 adres Afrika, nur Sg. 3/26 Afryka äh 2/17 E... Akkusativ, der, nur Sg. GP/81 biernik, biernik Aktivität, die, -en GP/83 zawód alle 5/50 alles 2/21 all Alpen, die, nur PI. GP/82 Alpy również 2/17 bldg. czyli alt 3/26 stary Alter, das, nur Sg. 6/60 wiek: Kiosk 7/72 w kiosku am Meer GP/82 na morzu (gdzie?) i Meer GP/82 na morzu (gdzie?) am Mittwoch 4/40 w środę rano Wasser GP/82 przy woda am Wochenende 5 /51 w weekend Amurtiger, der, - 3/32 Tygrys amurski andere Verwandte 6/59 inni krewni ändern KP/37 zmień Anfang, der, nur Sg. 3/26 rozpocznij od nowa, fängt 5/51 rozpocznij od 2/21 spójrz na coś. Antelope, die, -n 3/25 antylopa antworten 1/6 odpowiedzi April, der, nur Sg. 4/39 kwietnia arbeiten KP/35 work Arbeitsgemeinschaft, die, -en 4/40 okrąg, sekcja arbeitslos 6/64 bezrobotny Architekt, der, -en 6/64 Architect fünfundachtzig 85 1 Wörterbuch ärgerlich 6/62 irytowany Artikel, der, - 2/?0 artykuł Arzt, der, Ęrzte 6/65 lekarz Asien, nur Sg. 3/26 Asia auch 1/6 również, także auf dem Foto 6/60 na fotografii Auf Wiedersehen. 1/5 Do widzenia. Aufgabe, die, -n 7/72 zadanie oü/fechreiben 7/70 napisz au^tehen 4/40 wstawaj aus 1/6 z aus Nordamerika 3/26 z Ameryki Północnej otysfüllen 1/5 wypełnij Ausgabe, die, -n 7/ 73 wydatek Ausgabenliste, die, -n 7/73 lista wydatków aysprobieren KP/37 try aussehen, sieht aus 6/62 look Aussehen, das, nur Sg. 6/60 wygląd äussern 7/78 express Aussprache, die, nur Sg. KP/36 — wymowa Oüstragen, trägt aus 7/75 spread Australien, nur Sg. 3/26 Australia auswendig 2/18 na pamięć Auto, das, -s 7/74 car Automechaniker, der, - 6/64 mechanik samochodowy Automechanikerin, die, -nen 6/64 (kobieta-) mechanik samochodowy I do 86 ■ B ▪ niania 7/74 opiekuj się cudzym dzieckiem łysym KR/35 wkrótce Bär, der, -en 3/32 niedźwiedź Koszykówka 1/9 koszykówka basteln 5/50 make Beachvolleyball, (der), nur Sg. 5/49 siatkówka plażowa beantworten 7/75 odpowiedź bedeuten 6/63 średni początkujący 4/42 rozpocząć begrüßen 1/5 witamy bei 6/61 bldg. w bei Adidas 6/61 w firmie Adidas bei euch 7/72 masz beide 6/61 oba beißen 5/55 bite bekommen 7/73 odbieraj Berg, der, -e GP/82 mountain berichten 3/27 poinformuj Beruf, der , -e 6/64 zawód beschreiben 3/30 opisz Bett, das, -en 4/40 łóżko Bild, das, -er 6/61 zdjęcie, ilustracja billig 7/72 tanie Bio, (die), nur Sg. 2/15cm. Biologie Biologie, (die), nur Sg. 2/15 biologia sechs»ndachtzig bis 4/39 do Bis morgen. 2/18 Do zobaczenia jutro. Bis später. 1/6 Do zobaczenia wkrótce. Bison, der, -s 3/25 bison bitte 1/7 proszę blau 3/30 blue bleiben 4/45 zostań Bleistift, der, -e 2/20 ołówek blöd 7/74 głupi Blödmann, der, -männer 5/55 głupi Boot, das, -e GP/82 łódź brauchen 7/73 need braun 3/30 brązowy Brille, die, -n 2/20 szklanki Bruder, der, Brüder 6/59 brat Buch, das, Bücher 2/20 książka Bücher lesen 5/53 czytaj książki buchstabieren 1/8 czar Bus, der, -se 7/75 bus Busfahrer, der, - 6/64 kierowca autobusu CD, die, -s 2/20 CD CO-Spieler, der, - 3/28 Odtwarzacz CD Cent, der, -(s) 7/72 cent chatten KP/36 chat Coi.., das/die, -s 6/63 cola Comic, der, -s 7/73 komiks Komputer, der, - 2/ 20 komputer Computer spielen 5/53 graj na komputerze Computerspiel, das, -e 5/50 gra komputerowa Computerspiele spielen 5/50 graj w gry komputerowe Computerübung, die, -en 6/65 ćwiczenie skompilowane na komputerze Computerzeitschrift, die, -en 7/72 magazyn o grach komputerowych Cousin, der, -s 6/59 kuzyn Cousine, die, -n 6/59 kuzyn da 1/6 budynku. tam dafür 1/15 za tego danke 1/6, dzięki dann 4/42, a następnie Dann bis später. 1/6 Zatem do zobaczenia wkrótce. Das kannst du. 1/14 Dasz radę. Das lernst du. 1/5 Dowiesz się tego. Das macht mir Spaß / keinen Spaß. 7/74 To (nie) sprawia mi przyjemność. Das macht nichts. 5/55 Nic wielkiego. Budynek Davon 7/75 na nich dozusagen 7/75 dodaj dein, deine 2/17 twoje, twoje denn 1/8 od Deutsch, (das), nur Sg. 1/8 niemiecki siebenundachtzig 87 J Deutsche, der, -n 3/36 niemiecki deutsche Jugendliche 5/53 niemiecka młodzież Deutschland, nur Sg. 1/6 Niemcy Deutschlehrerin, die, -nen 6/64 Nauczyciel języka niemieckiego deutschspracig KR/38 Dialog niemieckojęzyczny, der, -e 2/17 dialog Dienstag, der, -e 4/39 Wtorek diktieren 2/19 dyktować Diphthong, der , -e 7/73 dyftong reż. 1/6 ty doch 1/8 budynku. ponieważ Donnerstag, der, -e 4/39 czwartek drei 2/18 trzy dreißig 2/19 trzydzieści dreizehn 2/18 trzynaście du 1/5 TY du-Form, Sie-Form, die, nur Sg. 3/28 you-form, you-form du kannst 1/14 you can du magst 1/5 kochasz Durchschnitt, der 6/63 nur Sg. średnia wartość DVD, die, -s 7/69 DVD(-disk) E ▪ eben 4/40 to wszystko Echo, das, -s 2/19 echo effektiv KP/37 skuteczny Ehe, die, -n 6/63 wada echt 7/75 budynek ładny Eichhörnchen, das, - 3/32 białko eigen 7/74 własne ein anderes Mal 5/51 innym razem ein bisschen 5/49 trochę einfach 1/14 tylko (ein)hundert 2/19 sto (ein)hunderteins 2/ 19 sto jeden (ein)tausend 2/19 tysięcy e/nkaufen 5/53 zakupy einkaufen gehen 5/53 pójście na zakupy Einkaufsdialog, der, -e 7/72 dialog między kupującym a sprzedającym Einrad, das, -räder 5/54 rower jednokołowy eins 2/18 one eintausendeinhundertelf 2/19 tysiąc sto jedenaście einunddreißig 2/19 trzydzieści jeden einundzwanzig 2/19 dwadzieścia jeden Eis, das, nur Sg. GP/82 lody Eisbär, der, -en 3/33 niedźwiedź polarny Elch, der, -e 3/32 łoś Elefant, der, -en 3/29 słoń Elektriker, der, - 6/64 elektryk elf 2/18 jedenaście Eltern, giń, nur PI. 6/59 rodzice Adres e-mail, die, -n 2/18 Adres e-mail Ende, das, -n 4/42 end 88 arihtundachtzig ha Wörterbuch enden 5/51 end Englisch, (das), nur Sg. 2/15 Angielski Englisch-AG, die, -s 4/40 Angielski klub Englischbuch, das, -bücher 2/21 Podręcznik do języka angielskiego Enkel, der, - 6/63 wnuk entbehren KP/37 brakuje Ente, die, -n 3 /25 wątek Erdkunde, (die), nur Sg. 4/43 geografia Erlaubnis, die, -se 5/49 pozwolenie erzählen 5/52 powiedz Es geht. 2/16 Zrobię to. es waren 7/75 to było essen, isst 6/63 jest Estland 2/17 Estonia Ethik, (die), nur Sg. 4/43 etyka etwas 7/69 coś euer 4/43 twoje euro, der, -s 7/69 euro Europa, nur Sg. 3/26 Europa Europaschule, die, nur Sg. 2/20 „Szkoła europejska” fahren, fährt 5/50 jazda Fahrrad, das, -räder 3/28 rower Fahrrad fahren 5/50 jazda na rowerze falsch 2/16 źle Rodzina, die, -n 6/59 rodzina Familienfoto, das , -s 6/60 zdjęcie rodzinne Familienname, der, -n 1/7 nazwisko Familienreim, der, -e 6/63 rymowanka o rodzinie Farbe, die, -n 3/30 color fast 5/53 prawie faul 6/63 leniwy fehlen 5/53 nieobecny Fehler, der, - 3/30 błąd feiern GP/82 świętuj Ferien, die, nur PI. GP/82 wakacje Ferner Osten 3/33 Daleki Wschód fernsehen, sieht fern 5/49 oglądaj telewizję Ferrari, der 7/71 ferrari (samochód) fertig 5/50 gotowy fertig sein, ist fertig 5/50 bądź gotowy feuerrot 6/63 ognisty -czerwony Filzstift, der, -e 2/20 flamaster finden 3/26 znajdź Fisch, der, -e 3/31 fish fit 2/18 w kształcie Fitness-AG, die, -s 4/40 fitness (sport sekcja) Fitnessraum , der, -räume GP/83 sala fitness Flöte, die, -n 2/21 flet Flöte spielen 2/21 graj na flecie flüstern KR/36 szept Form, die, -en 3/28 form neunundachtzig 89 Formular, das, -e 1/7 kwestionariusz /лл/setzen 2/19 kontynuuj Foto, das, -s 6/60 fotografia Frage, die, -n 1/6 pytanie fragen 3/27 zapytaj Fragewort, das, -Wörter GP/81 słowo pytające Fragt und berichtet. 2/16 Zapytaj i powiedz. Franken, der, - 7/75 frank Französisch, (das), nur Sg. 2/21 Francuska Frau, die, -en 1/6 kobieta Freitag, der, -e 4/39 Friday Freizeit, die, nur Sg. 4/43 czas wolny fressen, frisst 6/63 jedz (o zwierzętach) Freund, der, -e 2/17 przyjaciel Freunde treffen 5/53 spotykaj się z przyjaciółmi Freundin, die, -nen 2/17 przyjaciel freundlich 6/62 przyjazny Fuchs , der, Füchse 3/32 fox Füller, der, - 2/20 wieczne pióro fünf 2/18 five fünf nach halb 4/48 dwadzieścia pięć (około czasu) fünf vor halb 4/48 dwadzieścia pięć minut (około czasu) fünfzig 2/19 pięćdziesiąt für 3/30 dla Fußball 1/9 piłka nożna Fußballspieler, der, - 6/64 piłkarz ganz 5/50 całkowicie, całkowicie gar 7/75 ogólnie gar kein Taschengeld 7/75 żadnego kieszonkowego Garten, der , Gärten 6/61 ogród Geburtstag, der, -e 7/71 urodziny Geburtstagswunsch, der, -wünsche 7/71 życzenia urodzinowe Gedicht, das, -e 6/63 wiersz gehen 4/40 spacer Geige, die, -n 5 / 52 skrzypce gelb 3/30 żółty Geld, das, nur Sg. 7/73 pieniądze genau 7/74 budynek dokładnie genauso 6/61 dokładnie to samo Geografie, (die), nur Sg. 2/16 geografia Geräusch, das, -e 5/50 dźwięk, hałas gern 2/17 chętnie Gesamtschule, die, -n 4/42 szkoła zunifikowana (typ szkoły w Niemczech) Geschichte, (die), nur Sg. 4/43 historia Geschwister, die, nur PI. 6/59 bracia i siostry Gespräch, das, -e 1/6 rozmowa Gitarre, die, -n 5/54 gitara glauben 3/26 budynek. liczyć, myśleć gleichzeitig 5/55 jednocześnie Grad, der, -e GP/82 stopni Grafik, die, -en KP/37 grafika 90 neunzi9 Grammatik, die, nur Sg. 1/14 gramatyka Grammatikspiel, das, -e KP/36 gramatyka gra grau 3/30 szary grill GP/82 grill Grillparty, die, -s GP/82 impreza, podczas której oferowane są dania przygotowane na grillu groß 3/ 30 big Großeltern , umrzyj, nur PI. 6/59 dziadkowie Großmutter (Oma), die, -mütter (-s) 6/59 babcia Großvater (Opa), der, -väter (-s) 6/59 dziadek Grüezi. 1/7 Szwajcarów Cześć. grün 3/30 green Gruppe, die, -n KP/35 group Gruß, der, Grüße GP/83 powitanie Grüß Gott! 1/6 aßcmp., południe~ger. Cześć)! Gulasch, der/das, nur Sg. 6/60 gulasz Gummibärchen, die, nur PI. 7/70 żelków z pluszowym misiem 1/9 dobry Gute Nacht. 1/5 Dobranoc. Gutena Abenda. 1/5 Dobry wieczór. Gutena Morgena. 1/5 Dzień dobry. Gutena Taga. 1/5 Dzień dobry. shnsh haben 3/25 mają halb 4/40 pół, pół- halb sieben 4/40 wpół do siódmej Hälfte, die, -n 6/65 pół Hallo. 1/5 Witam. Chomik, der, - 3/30 chomik Handy, das, -s 2/15 telefon komórkowy Handykarte, die, -n 7/72 mobilna karta płatnicza Handynummer, die, -n 2/15 numer telefonu komórkowego hassen 2/16 nienawiści Haus , das, Häuser 4/40 dom Hausaufgabe, die, -n 5/50 praca domowa Hausaufgabenbetreuung, die, nur Sg. 4/43 pomoc w przygotowaniu prac domowych Haustier, das, -e 3/25 pet Heft, das, -e 2/20 notatnik heiß GP/82 hot heißen 1/6 zwany helfen, hilft 6/69 pomoc Herr, der, -ep 3/29 Pan (adres) heute 2/17 dzisiaj heute Nachmittag 2/17 dziś po południu Neu. 7/78 Witam. Cześć. 1/6 Witam. tutaj 1/6 sugeruje 6/60 za Hip-Hopem, nur Sg. 6/63 hip-hop Hobby, das, -s 5/49 hobby hören 5/50 słuchaj Hör zu. 1/6 Posłuchaj. einundneunzig Wörterbuch Hotel, das, -s 1/7 hotel Hund, der, -e 3/25 pies Hündin, die, -nen 6/63 pies (dziewczynka) Ř I ▪ ich 1/6 i ich mag 1/9 mnie lubię, kocham ich möchte 7/69 Chciałbym, chciałbym Idee, umrzeć, -n KR/36 pomysł Ihnen 1/6 You ihr 2/17 surfujesz po Internecie 5/53 poszukaj czegoś. w Internecie w Monat 7/73 miesięcznie im See GP/83 w jeziorze im Wasser GP/82 w wodzie immer 5/51 zawsze w 1/6 w den Bergen GP/82 w górach w den Ferien GP/ 82 na wakacjach in der Mitte 6/60 w środku Infinitiv, der, -e 3/34 bezokolicznik, nieokreślona forma czasownika Informatiker, der, - 6/64 informatyk Informatikerin, die, -nen 6/64 informatyk ( kobieta) interessant KR/ 36 ciekawy Internet, das, nur Sg. 5/53 Internet Internet-AG, die, -s 4/43 Koło internetowe Internet-Chat, der, -s 1/10 Czat internetowy Internet-Projekt, das, -e KP/38 Projekt internetowy Wywiad, das, -s 5 /53 wywiad Włoch, nur Sg. 1/9 Włochy -„ J ”„ Jahr, das, -e 3/25 lat Jazz, der, nur Sg. 6/63 jazz je KP/37 przez je eine Zeile KP/37 jedna linia jeder 4/42 każdy jemand 1/5 ktoś jetzt 1/9 teraz Job, der, -s 7/75 praca jonglieren 2/21 żonglowanie Judo, das , nur Sg. 1/9 judo Jugendhotel, das, -s 1/7 schronisko młodzieżowe Jugendliche, der/die, -n 5/53 nastolatek Jugendzeitschrift, die, -en 7/70 magazyn młodzieżowy Junge, der, -n KP/37 chłopiec 92 Kanarienvogel , der, -vögel 3/25 kanarek Känguru, das, -s 3/25 kangur Kaninchen, das, - 3/25 królik zweiundneunzig 1 Karate, das, nur Sg. 1/9 karate Karte, die, -n 1/9 karty Karten spielen 5/50 kart do gry Kater, der, - 6/63 cat Katze, die, -n 3/25 cat kaufen 7/73 kup Kaugummi, der, - s 7/72 guma do żucia kein, -e 3/27 nie, nie, nie Keine Ahnung! 2/17 Nie mam pojęcia! kennen lernen 1/5 spotykają się z Kennenlernenem, (das), nur Sg. 1/5 znajomy Kette, die, -n 6/61 chain Kind, das, -er 6/63 dziecko Kino, das, -s 1/9 kino (teatr) Kiosk, der, -e 7/72 mały sklep klären 4 /43 wyjaśnij Klasse, die, -n 2/15 klasa Klassen-AG, die, -s 4/43 godzina zajęć Klassenposter, das, - 6/65 gazeta ścienna, plakat, plakat Klassenstatistik, die, -en 7/73 statystyki na zajęciach Klassenwunschliste, die, -n 7/71 lista życzeń uczniów Klavier, das, -e 5/53 fortepian Klavier spielen 5/53 gra na pianinie Klebstoff, der, -e 2/20 klej Kleidung, die, nur Sg. 7/75 ubrania klein 3/30 mały klineln 4/45 zadzwoń Koch, der, Köche 6/65 kucharz kochen 5/50 kucharz kommen 1/6 przyjdź können, kann 5/49 móc, móc Kontinent, der, -e 3/ 26 kontynent korrigieren 2/16 poprawny kosten 7/69 koszt Krankenschwester, die, -n 6/64 pielęgniarka kriegen 7/75 razy, odbierz Krimi, der, -s 5/51 detektyw Kuh, die, Kühe 3/25 krowa Kuli, der, -s 2/20 skr. z Kugelschreiber, der długopis Kunst, (die), nur Sg. 4/43 art kurz 2/24 krótki kurz und bündig 1/14 krótki i wyraźny Lama, das, -s 3/25 lama Land, das, Länder 1/7 country lang 3/26 long lange GP/82 long langsam 7/ 74 slow langweilig 7/74 nudne laut KP/36 głośno leben 3/31 na żywo Lehrer, der, - 6/64 nauczyciel dreiundneunzig 93 Wörterbuch Lehrerin, die, -nen 6/64 nauczyciel leiden KP/37 cierpią leise KP/36 głośno Lernen , das, nur Sg. 4/43 nauka lernen 1/5 nauka Lernkarte, die, -n 2/20 karta słownictwa Lernplakat, das, -e KP/35 plakat edukacyjny Lernplan, der, -plane KP/37 harmonogram lekcji Lerntipp, der, -s 3/ 29 wskazówka do nauki lesen, Liest 5/52 czytaj Lesestrategie, die, -n 7/75 czytanie typu Leute, die, nur PI. 1/7 osób leży w budynku 7/75 dobry Lieben GP/80 kocham Lieblingsfach, das, -fächer 4/44 ulubiony przedmiot Lieblingssport, der, nur Sg. 6/61 ulubiony sport Lieblingstier, das, -e 3/27 ulubione zwierzę Lied, das, -er 4/45 piosenka Liegen 6/62 kłamstwo Lineal, das, -e 2/20 linijka linki 6/60 lewo Liste, die , -n 4/44 lista löschen 6/65 usuń Lücke, die, -n GP/81 pass Lust, die, nur Sg. 5/52 pragnienie 94 M ▪ machen 1/7 do Mach mit. 1/6 Zróbcie to razem (z nami). Mädchen, das, - KP/37 dziewczyna mähen 7/74 cięcie (trawa itp.) Mal 1/10 razy mężczyzna 5/50 remis Mama, die, -s 4/45 matka mężczyzna 1/8 nie przetłumaczone (używane jako podmiot w zdaniach osobistych na czas nieokreślony i uogólnionych) Managerin, die, -nen 6/64 (kobieta-)manager manchmal GP/82 czasami Mann, der, Männer 6/61 mężczyzna Mäppchen, das, - 2/20 karny markieren 3/26 mark Mathe, (zm.), nur Sg. 2/16 skrócone z Mathematik, (die) Matheheft, das, -e 2/21 notatnik matematyczny Mathematik, (die), nur Sg. 2/15 matematyka Maus, die, Mäuse 3/29 mysz Mechaniker, der, - 6/64 mechanik Meer, das, -e GP/82 morze Meerschweinchen, das, - 3/25 świnka morska mehr 6/63 więcej mein, meine 2/17 mój, mój, mój, mój mein Bruder 6/59 mój brat meine Eltern 6/59 moi rodzice meine Familie 6/59 moja rodzina vierundneunzig Bildquellen S. 05, S. 06, S. 07 (oben) - Verlag Fraus /Karel Broz; S. 07 (Mitte) – Lutz Rohrmann; S. 08, S. 09 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 10 (A) - www.photocombo.cz; S. 10 (B, C, E, F) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 10 (D) - SXC/Carol Gale; S. 11 (unten Mitte) – Stadtmarketing Basel; S. 11 (untenlinks) – Verlag Fraus/Karel Broz; S. 11 (obenlinks, unten rechts) – Lutz Rohrmann; S. 11 (oben rechts) - Foto Schweiz Tourismus/Top Shots 2001; S. 11 (Mitte rechts) – SXC/Patrick Swan; S. 71, S. 70 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 71 (unten) - www.photocombo.cz; S. 71 (oben), S. 70 (unten) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 70 (oben) – Milena Zbrankovä; S. 70, S. 71 (obenlinks, oben rechts, Mitte rechts, untenlinks) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 71 (unten rechts) – PhotoDisc, Inc.; S. 71 (linki Mitte) – Lutz Rohrmann; S. 71 (1, 12, 16) - www.photo-combo.cz; S. 71 (2, 4, 5, 7–11, 13–15, 17) – PhotoDisc, Inc.; S. 71 (3) — Corel Professional Photos; S. 71 (6) - STK/Włodzimierz Motydka; S. 71 (Mitte) – Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (unten) - Verlag Fraus/Bohdan StSrba; S. 72 (oben) – PhotoDisc, Inc.; S. 72 (Mitte), S. 73, S. 71 – Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (Chomik) - CTK/Vladimir MotyCka; S. 72 (oben) — Corel Professional Photos; S. 72 (Pinguin, Tygrys) - www.photocombo.cz; S. 72 (Mitte) – Verlag Fraus/Karel Broz; S. 73 – PhotoDisc, Inc.; S. 71 (1-3) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 71 (Kolaż) - Milena Zbrankovä; S. 72 (1-5) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 73 – Lutz Rohrmann; S. 74 – STK/Oldfich Vfiriäk; S. 74 - Foto Schweiz Tourismus/Top Shots 2001; S. 74 – http://www.kraftfoods.de/Pressebilder; S. 74 – Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 – PhotoDisc, Inc.; S. 75, S. 70, S. 71 - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (oben) – http://www.igh-hd.de; S. 72 (Mitte), S. 73, S. 74, S. 71, S. 72, S. 73, S. 74 (unten 2x) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 (oben 2x) - www.photocombo.cz; S. 75, S. 79 (oben, untenlinks) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 79 (Mittelinks, unten rechts) – Lutz Rohrmann; S. 71 (oben, Mitte rechts, unten Mitte, unten rechts) - www.photocombo.cz; S. 71 (dziesięć linków) – PhotoDisc, Inc.; S. 71 (linki Mitte) – Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (unten) - www.photocombo.cz; S. 72 (oben) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 (Mitte) - www.photoscombo.cz; S. 74 (2) – Lutz Rohrmann; S. 74 (1, 3) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 74 (4) – V6ra Frausovä; S. 75 (1) - www.photocombo.cz; S. 75 (2, 3) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 75 (4) – Friederike Jin; S. 78 (b, f) – PhotoDisc, Inc.; S. 78 (d, e, g) - www.photocombo.cz; S. 78 (oben, a, c, h) - Verlag Fraus/Kare« Broz; S. 79 (Kolaż) - Milena Zbrankovä; S. 83 (DVD, Buch, Zeitschriften) – Lutz Rohrmann; S. 83 (MP3) – Apple, Inc.; S. 83 (Playstation) — Sony Computer Entertainment Inc.; S. 83 (Mitte), S. 70, S. 71, S. 72 (oben) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 72 (Mitte) – Lutz Rohrmann; S. 73 - www.photocombo.cz; S. 74 (1-5), S. 78, S. 80 – Verlag Fraus/Karel Broz; S. 82 (A, C, F) – Lutz Rohrmann; S. 82 (B) - Milena Zbrankovä; S. 82 (D) - Verlag Fraus/Karel Broz; S. 82 (E) – SXC/Philip MacKenzie; S. 83 (G) - www.photocombo.cz; S. 83 (h) - romana peskovä für die Freundliche Unterstützung Bedanken Sich Verlag und Autoren Sohl Frat Katja Damsch und frau burcu als auch bei den Schüleren Undd Schülerinen GP International Ganztagsgymnasium Leonardo Da Vinci Campus w Nauen Und An Rheingau-Soberschule w Berlinie -Friedenau .

Wybierz serię

Asortyment filmów wideo Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Angielski do określonych celów Happy Hearts I type Idiomy II typ IV Prace egzaminacyjne Ćwiczenia przygotowujące i ćwiczące do egzaminu TOEFL iBT Czytelnicy Książki z zasobami Książki o umiejętnościach Upstream Widok VIII. Program V.V Gatunek Woronkowa VIII. Program I.M Bgazhnokova Witamy Podręcznik akademicki dla szkół Akademia Angielski w centrum uwagi Archimedes Biblioteka nauczyciela Szybko i sprawnie Zajęcia pozalekcyjne Warsztaty magiczne Spotkania Cudowne Horyzonty Stanowy certyfikat końcowy Rake historii Gramatyka w tabelach Świat przedszkola Zjednoczony Egzamin państwowy Za stronami podręcznika Książki problemowe Star English Złota seria baśni francuskich Od dzieciństwa do dorastania Historia w twarzach. Czas i współcześni A więc, niemiecki! Kontrola końcowa w Szkoła Podstawowa Kontrola końcowa: GIA Kontrola końcowa: Ujednolicony egzamin państwowy do klasy A krok po kroku Kurs klasyczny Mały labirynt Słownictwo na zdjęciach Symulator językowy Linia życia Literatura dla instytucji edukacyjnych z językiem rosyjskim (obcym) i rodzimym (nierosyjskim) Łomonosow Mozaika na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym Na krańcu świata języka niemieckiego. Przygotowanie do egzaminu Perspektywa Gwiazda Polarna Portfolio logopedy Programy Szkoła specjalistyczna Pięć pierścieni Pracujemy według nowych standardów Pracujemy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej Rainbow Tutor Rozwiązywanie niestandardowych problemów Kultura rosyjska Blue Bird Przyjście do szkoły Złożone tematy Unified State Exam Standardy drugiej generacji Poziomy umiejętności czytania i pisania Los i kreatywność Sfery 1-11 Twój przyjaciel Francuski Twoje horyzonty Bieżąca kontrola Universum Lekcje rosyjskiego Sukces Pomyślny start (matematyka) Karty edukacyjne Poradniki dla uniwersytetów Uczymy się z oświeceniem Federalny standard edukacyjny: Ocena osiągnięć edukacyjnych Francuski w przyszłości Czytaj, słuchaj, graj Krok po kroku do pięciu najlepszych szkół rosyjskich Słowniki szkolne Kursy do wyboru Słowniki encyklopedyczne Mieszkam w Rosji Autor „angielski”. Kuzovlev V.P. i in.

Wybierz linię UMK

UMK Yu.M. Kolagin, 9 klasa. UMK Yu.M. Kolagin, 8 klasa. UMK Yu.M. Kolagin, 7 klasa. UMK Yu N. Makarychev, 9 klasa. Głębokość UMK Yu N. Makarychev, 9 klasa. UMK Yu N. Makarychev, 8 klasa. (głębokość). UMK Yu N. Makarychev, 8 klasa. UMK Yu N. Makaryczow, 7. klasa. UMK Yu M. Kolyagin, 11 klasa. (bas/profesor). UMK Yu M. Kolyagin, 10. klasa. (bas/profesor). UMK Yu.V. Lebedev, 10. klasa. (bas/profesor). UMK E. M. Rakovskaya, 8 klasa. UMK Sh. A. Alimov, 9 klasa. UMK Sh. A. Alimov, 8 klasa. UMK Sh. A. Alimov, 7 klasa. UMK Sh. A. Alimov, 11 klasa. (baza). UMK Sh. A. Alimov, 10. klasa. (baza). Czytanie UMK. S.Yu. Ilyina, czwarta klasa. (widok VIII. V.V. Woronkowa) Czytanie UMK. S.Yu. Ilyina, 3 klasa. (widok VIII. V.V. Woronkowa) Czytanie UMK. S.Yu. Ilyina, 2 klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, 9 klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, 8 klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, 6 klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, 5. klasa. (typ VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 5. klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) Czytanie UMK, 4. klasa. (typ VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 4. klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) Czytanie UMK, 3. klasa. (typ VIII. I.M. Bgazhnokova) Czytanie UMK, 3. klasa. (VIII typ. V.V. Voronkova) Czytelnia UMK, II klasa. (VIII typ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, I klasa. (piszę) UMK Praca plastyczna/T. Ya Shpikalova, 4. klasa. UMK Praca artystyczna/T. Ya Shpikalova, 3. klasa. UMK Praca artystyczna/T. Ya Shpikalova, 2. klasa. UMK Praca artystyczna/T. Ya Shpikalova, 1. klasa. UMK Wystąpienie ustne, klasa 4. (VIII typ I. M. Bgazhnokova) Kompleks edukacyjno-wychowawczy Mowa ustna, 3 zajęcia. (VIII typ I. M. Bgazhnokova) Kompleks edukacyjno-wychowawczy Mowa ustna, 2 zajęcia. (VIII typ I.M. Bgazhnokova) Kompleks edukacyjno-wychowawczy Mowa ustna, I klasa. (VIII typ I.M. Bgazhnokova) Technologia UMK, 4. klasa. (VIII typ. V.V. Voronkova) Technologia UMK, III klasa. (typ VIII. V. V. Voronkova) Technologia UMK, 2 klasy. (VIII typ. V.V. Voronkova) Technologia UMK, I klasa. (Widok VIII. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, 8 klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 7. klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 6 klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 5 klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 4. klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 3 klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 2 klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 1 klasa. UMK T. G. Khodot, klasa 6. UMK T. G. Khodot, klasa V. Kompleks edukacyjno-wychowawczy T. A. Rudchenko, klasa 4. UMK T. A. Rudczenko, 3 klasa. UMK T. A. Rudczenko, II klasa. UMK T. A. Rudczenko, I klasa. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5 klasa. UMK Solodovnikov, 11 klasa. (baza). UMK Solodovnikov, 10 klasa. (baza). Kompleks edukacyjno-edukacyjny S. N. Chistyakova, 8 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny S. N. Chistyakova, 10. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny S.K. Biryukova, 8. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy S. D. Ashurova, klasa 5. UMK S.V. Gromov, 9 klasa. UMK S.V. Gromov, 8 klasa. UMK S. V. Gromov, 7. klasa. UMK w języku rosyjskim. Rozwój mowy, zajęcia przygotowawcze. UMK w języku rosyjskim. Rozwój mowy, klasa 3. UMK w języku rosyjskim. Rozwój mowy, klasa 2. UMK w języku rosyjskim. Rozwój mowy, klasa 1. UMK w języku rosyjskim. Szkolenie z czytania i pisania, klasa 1. (typ II) UMK Język rosyjski, klasa IX. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, 8 klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, 7. klasa. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, 6 klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, 5. klasa. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, 4. klasa. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, 4. klasa. (piszę) UMK Język rosyjski, 3 klasa. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, III klasa. (II typ) UMK Język rosyjski, 2 klasy. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Język rosyjski, II klasa. (II typ) UMK Język rosyjski, I klasa. (typ II) UMK Revyakin, 8. klasa. UMK Revyakin, klasa 7. Kompleks edukacyjno-edukacyjny R. B. Sabatkoev, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy R. B. Sabatkoev, 10. klasa. Wymowa UMK, klasa 4. Wymowa UMK, klasa III. Wymowa UMK, 2 zajęcia. Wymowa UMK, I klasa. UMK wyd. B.M. Niemenski. 8 klasa UMK wyd. B.M. Niemenski. 7. klasa UMK wyd. B.M. Niemenski. 6 klasa UMK wyd. B.M. Niemenski. 5 stopni UMK wyd. B.M. Niemenski. 4 stopnie UMK wyd. B.M. Niemenski. 3 stopnie UMK wyd. B.M. Niemenski. 2 zajęcia UMK wyd. B.M. Niemenski. 1 klasa UMK Zapoznanie się z otaczającym światem, 2 zajęcia. (piszę) UMK Znajomość otaczającego świata, 1 klasa. (piszę) UMK Zapoznanie z otaczającym światem (przygotowawcze). (piszę) UMK Nauczanie umiejętności czytania i pisania, klasa 1. (I.M. Bgazhnokova) Kompleks edukacyjno-edukacyjny Nauczanie umiejętności czytania i pisania, 1. klasa. (Widok VIII. V.V. Voronkova) Kompleks edukacyjno-edukacyjny O.S. Soroko-Tsyupa, 9. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy O. E. Drozdova, klasa 7. (elektroniczny) Kompleks edukacyjno-szkoleniowy O. V. Afanasjew, 9. klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-edukacyjny O. V. Afanasyeva, klasa 8. (głębokość). Kompleks edukacyjno-wychowawczy O. V. Afanasyeva, 7 klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-edukacyjny O. V. Afanasyeva, 6 klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-wychowawczy O. V. Afanasyeva, 11 klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-edukacyjny O. V. Afanasyeva, 10. klasa. (głębokość). UMK N. Ya. Vilenkina, 9. klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-wychowawczy N. Ya Vilenkina, klasa 8. Głębokość Zespół edukacyjno-wychowawczy N. S. Rusina, klasa 6. Kompleks edukacyjno-edukacyjny N. A. Kondrashova, 9 klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-edukacyjny N. A. Kondrashova, 8 klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-edukacyjny N. A. Kondrashova, 7 klasa. (głębokość). UMK N. A. Kondrashova i inni, 11 klas. (głębokość). Kompleks edukacyjno-edukacyjny N. A. Kondrashova i inni, 10. klasa. (głębokość). UMK Świat Historii, klasa 6. Matematyka UMK, klasa przygotowawcza (typ VIII. V.V. Voronkova) Matematyka UMK, klasa 9. (M. N. Perova, typ VIII. V. V. Voronkova) Matematyka UMK, klasa 8. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematyka, klasa 7. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematyka, 6 klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) Matematyka UMK, klasa 5. (Widok VIII. B. V. Voronkova) Matematyka UMK, klasa 4. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematyka, klasa 3. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematyka, klasa 2. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematyka, 1. klasa. (VIII typ. V.V. Voronkova) Kompleks edukacyjno-wychowawczy M. Ya. Pratusevich, 11 klasa. (głębokość). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. klasa. (głębokość). UMK M. Ya. Vilensky, 5. klasa. UMK M. T. Baranov, 7. klasa. UMK M. T. Baranov, 6 klasa. UMK M. G. Achmetzyanow, 5 klasa. UMK L. S. Atanasyan, 9. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. S. Atanasyan, klasa 8. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. S. Atanasyan, klasa 7. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. P. Anastasova, III klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, klasa 8. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 6 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 6 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, klasa 5. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, klasa 5. UMK L. N. Bogolyubov, 11 klasa. (profesor). UMK L. N. Bogolyubov, 11 klasa. (baza). Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 10. klasa. (profesor). Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. N. Bogolyubov, 10. klasa. (baza). UMK L. N. Bogolyubov, „Prawo”, kl. 11. (profesor). UMK L. N. Bogolyubov, „Prawo”, klasa 10. (profesor). Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. N. Aleksashkina, 11 klasa. (elekt). Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. M. Rybchenkova, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. M. Rybchenkova, 8 klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. M. Rybchenkova, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. M. Rybchenkova, 6 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. M. Rybchenkova, klasa 5. Zespół edukacyjno-wychowawczy L. M. Zelenina, klasa IV. Zespół edukacyjno-wychowawczy L. M. Zelenina, III klasa. Zespół edukacyjno-wychowawczy L. M. Zelenina, II klasa. Zespół edukacyjno-wychowawczy L. M. Zelenina, I klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. I. Tigranova, klasa 6. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L.I. Tigranova, klasa 5. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. I. Tigranova, II klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L. I. Tigranova, I klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. G. Sayakhova, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L.V. Polyakova, 4. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L.V. Polyakova, III klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L.V. Polyakova, 2. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy L.V. Polyakova, 1. klasa. UMK L.V. Polyakov, 11 klasa. UMK L.V. Polyakov, 10. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L.V. Kibireva, klasa 8. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L.V. Kibireva, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L.V. Kibireva, klasa 5. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. A. Trostencowa, 9. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny L. A. Trostencowa, 8. klasa. UMK Historia Ojczyzny, klasa VIII. UMK Historia Ojczyzny, klasa VII. UMK Sztuk Pięknych. 2 zajęcia (VIII typ I.M. Bgazhnokov) UMK Sztuki piękne. 1 klasa (VIII typ I.M. Bgazhnokov) Kompleks edukacyjno-szkoleniowy I.A. Vinera, II klasa. UMK I.A. Wienera, I klasa. UMK I. O. Shaitanov, 9 klasa. (elekt). UMK I. O. Shaitanov, 11 klasa. (elekt). UMK I. N. Vereshchagina, klasa III. (głębokość). UMK I. N. Vereshchagina, klasa II. (głębokość). Kompleks edukacyjno-wychowawczy I. N. Vereshchagina, klasa 5. (głębokość). Kompleks edukacyjno-wychowawczy I. N. Vereshchagina, klasa 4. (głębokość). Kompleks edukacyjno-szkoleniowy I. N. Vereshchagina, III klasa. (głębokość). UMK I. N. Vereshchagina, II klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-szkoleniowy I. N. Vereshchagina, I klasa. (głębokość). UMK I. L. Bim, klasa IX. UMK I. L. Bim, klasa 8. UMK I. L. Bim, klasa 7. UMK I. L. Bim, klasa 6. UMK I. L. Bim, klasa V. UMK I. L. Bim, kl. 4. UMK I. L. Bim, 3 klasa. UMK I. L. Bim, II klasa. UMK I. L. Bim, klasa 11. (podstawowy) UMK I. L. Bim, kl. 11. UMK I. L. Bim, klasa 10. (podstawowy) UMC I. L. Bim, klasa 10. Kompleks edukacyjno-wychowawczy I.K. Toporow, klasa 5. UMK I. K. Kikoin, klasa 10. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11 klasa. (baza). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. klasa. (baza). UMK I.V. Anurova i wsp., klasa 6. (głębokość). Zespół edukacyjno-wychowawczy Z. N. Nikitenko, III klasa. Zespół edukacyjno-wychowawczy Z. N. Nikitenko, II klasa. Zespół edukacyjno-wychowawczy Z. N. Nikitenko, I klasa. UMK Żywy Świat, klasa III. (typ IIIV wg I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, II klasa. (typ IIIV wg I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, I klasa. (widok IIIV: I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, I klasa. UMK E. Yu Sergeev, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy E. S. Korolkova, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy E. E. Lipova, klasa 5. (głębokość). UMK E. D. Kritskaya, 4. klasa. UMK E. D. Kritskaya, 3. klasa. UMK E. D. Kritskaya, 2. klasa. UMK E. D. Kritskaya, 1 klasa. UMK E. V. Efremova, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny E.V. Agibalova, 6. klasa. UMK E. A. „Praca rolnicza”, klasa V. Kompleks edukacyjno-wychowawczy D.K. Belyaev, 11 klasa. (podstawowy) Kompleks edukacyjno-wychowawczy D. K. Belyaev, 10. klasa. (podstawowy) Geografia UMK, klasa IX. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografia, 8. klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografia, 7. klasa. (typ VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografia, 6 klasa. (Widok VIII. V.V. Voronkova) UMK G.P. Siergiejew. Sztuka, klasa 9. UMK G. P. Siergiejew. Sztuka, klasa 8. UMK G. P. Sergeeva, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny G. P. Sergeeva, 6 klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy G. P. Sergeeva, klasa 5. Kompleks edukacyjno-wychowawczy G. P. Sergeeva, 1. klasa. UMK G. E. Rudzitis, klasa IX. UMK G. E. Rudzitis, klasa VIII. UMK G. E. Rudzitis, klasa 11. UMK G. E. Rudzitis, klasa 10. UMK G.V. Dorofeev, 9 klasa. UMK G.V. Dorofeev, 8 klasa. UMK G.V. Dorofeev, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny G. V. Dorofeev, 6 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny G.V. Dorofeev, 5. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny G. V. Dorofeev, 4. klasa. UMK G.V. Dorofeev, 3. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy G.V. Dorofeev, 2. klasa. UMK G.V. Dorofeev, 1. klasa. UMK Wiedyuszkin, 6 klasa. UMK V. Ya Korovin, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy V. Ya Korovin, klasa 8. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy V. Ya Korovin, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy V. Ya Korovin, 6 klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy V. Ya Korovin, klasa 5. UMK V. F. Chertov, 9. klasa. UMK V. F. Chertov, 8. klasa. UMK V. F. Chertov, 7. klasa. UMK V. F. Chertov, 6. klasa. UMK V.F. Chertov, 5. klasa. UMK V. F. Grekov, 11 klasa. (baza). Kompleks edukacyjno-edukacyjny V.F. Grekov, 10. klasa. (baza). Kompleks edukacyjno-wychowawczy V. F. Butuzowa, 9. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy V.F. Butuzowa, klasa 8. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy V.F. Butuzow, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy V.F. Butuzowa, 10. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny V. P. Maksakovsky, 10. klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 9 klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 8 klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 7. klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 6 klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 5 klasa. (I rok studiów) UMC V. P. Kuzovlev, 5 klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 4. klasa. Wiceprezes UMK Kuzovlev, III klasa. Wiceprezes UMK Kuzovlev, II klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 11 klasa. UMK V. P. Kuzovlev, 10. klasa. UMK V. P. Zhuravlev, 11 klasa. (bas/profesor). Kompleks edukacyjno-edukacyjny V. N. Chernyakova, klasa 5. Kompleks edukacyjno-wychowawczy V. L. Baburin, 11 klasa. (elekt). UMK V.K. Shumny, 10. klasa. UMK V.I. Ukolova, 5. klasa. UMK V.I. Ukolova, 10. klasa. UMK V.I. Lyakh, 8 klasa. UMK V.I. Lyakh, 4. klasa. UMK V.I. Lyakh, 10. klasa. UMK V.I. Lyakh, I klasa. UMK V. I. Korovin, 10 klasa. (bas/profesor). UMK V. G. Marantsman, 9 klasa. UMK V. G. Marantsman, 8 klasa. UMK V. G. Marantsman, 7. klasa. UMK V. G. Marantsman, 6 klasa. UMK V. G. Marantsman, 5 klasa. UMK V. G. Marantsman, 11 klasa. (bas/profesor). UMK V. G. Marantzman, 10. klasa. (bas/profesor). UMK V.V. Zhumaeva, 9 klasa. (Widok VIII. V.V. Voronkova) Kompleks dydaktyczno-wychowawczy V.B. Suchowa (przygotowany). (piszę) Kompleks edukacyjno-wychowawczy V. A. Szestakow, 9. klasa. UMK V. A. Szestakow, 11 klasa. (profesor). Biologia UMK, klasa IX. (typ VIII. V.V. Voronkova) Biologia UMK, klasa 8. (typ VIII. V.V. Voronkova) Biologia UMK, klasa 7. (typ VIII. V.V. Voronkova) Biologia UMK, klasa 6. (Widok VIII. V.V. Voronkova) UMK Bezpieczeństwo ruchu drogowego / wyd. NA. Smirnova, 5 klasa. UMK Bezpieczeństwo Ruchu Drogowego / wyd. A. T. Smirnova, 10. klasa. UMK BDD/P.V.Iżewski, I klasa. UMK A.O. Chubaryan, 11 klasa. (profesor). UMK A.G. Gein, 9 klasa. UMK A.G. Gein, 8 klasa. UMK A.G. Gein, 7 klasa. UMK A. Ya Yudovskaya, 8 klasa. UMK A. Ya Yudovskaya, 7 klasa. UMK A.F. Nikitin, 9 klasa. UMK A.F. Nikitin, 10. klasa. (Prawidłowy). UMC A. T. Smirnov, B.O. Chrennikowa, 11 kl. (podstawowy/profesjonalny) UMC A. T. Smirnov, B.O. Chrennikowa, 10 kl. (podstawowy/zawodowy) UMK A. T. Smirnov, 9. klasa. UMK A. T. Smirnov, 8 klasa. UMK A. T. Smirnov, 7. klasa. UMK A. T. Smirnov, 6 klasa. UMK A. T. Smirnov, 5 klasa. UMK A.P. Matveev, 8 klasa. UMK A.P. Matveev, 6 klasa. UMK A.P. Matveev, 5 klasa. UMK A.P. Matwiejew, 3. klasa. UMK A.P. Matwiejew, 2. klasa. UMK A.P. Matwiejew, I klasa. UMK A. N. Sacharow, 7. klasa. UMK A. N. Sacharow, 6 klasa. UMK A. N. Sacharow, 10. klasa. (profesor). Kompleks edukacyjno-wychowawczy A. N. Kołmogorowa, 11. klasa (podstawa) Kompleks edukacyjno-wychowawczy A. N. Kołmogorowa, 10. klasa. (baza). Kompleks edukacyjno-szkoleniowy A.L. Semenov, 4. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy A. L. Semenov, III klasa. UMK A. L. Semenov, 7. klasa. UMK A. L. Semenov, 6 klasa. UMK A. L. Semenov, 5 klasa. UMC A.K. Reading, 7. klasa. (Widok VIII. V.V. Voronkova) Kompleks edukacyjno-wychowawczy A.I. Gorszkow, 11 klasa. (elekt). UMK A. I. Własenkow, 11 klasa. (bas/profesor). UMK A. I. Własenkow, 11 klasa. (baza). UMK A. I. Własenkow, 10. klasa. (bas/profesor). UMK A. I. Własenkow, 10. klasa. (baza). UMK A. I. Alekseev, 9 klasa. UMK A. D. Aleksandrow, 9 klasa. (głębokość). UMK A. D. Aleksandrow, 9 klasa. UMK A. D. Aleksandrow, 8. klasa. (głębokość). UMK A. D. Aleksandrow, 8. klasa. UMK A. D. Aleksandrow, 7. klasa. UMK A. D. Alexandrov, 11 klasa. (profesjonalny/głęboki). UMK A. D. Alexandrov, 11 klasa. (bas/profesor). UMK A. D. Aleksandrow, 10. klasa. (profesjonalny/głęboki). UMK A. D. Aleksandrow, 10. klasa. (bas/profesor). UMK A.G. Gein, klasa IX. UMK A.G. Gein, klasa 8. UMK A. G. Gein, kl. 11. (bas/profesor). UMK A. G. Gein, klasa 10. (bas/profesor). UMK A.V. Filippov, 11 klasa. (baza). UMK A.V. Filippov, 10. klasa. (baza). UMK A.V. Pogorelov, 9 klasa. UMK A.V. Pogorelov, 8 klasa. UMK A.V. Pogorelov, 7. klasa. UMK A.V. Pogorelov, 10. klasa. (bas/profesor). UMK A. A. Ulunyan, 11 klasa. UMK A. A. Preobrażeński, 6. klasa. UMK A. A. Murashova, 11 klasa. (elekt). Kompleks edukacyjno-edukacyjny A. A. Levandovsky, 8 klasa. UMK A. A. Kuzniecow, 8. klasa. UMK A. A. Daniłow. Narody Rosji, klasa 9. UMK A. A. Daniłow, 9. klasa. UMK A. A. Daniłow, 8. klasa. UMK A. A. Daniłow, 7. klasa. UMK A. A. Daniłow, 6. klasa. UMK A. A. Daniłow, 10. klasa. (elekt). UMK A. A. Voinova i wsp., 4. klasa. (głębokość). UMK A. A. Voinova i wsp., 3. klasa. (głębokość). UMK A. A. Voinova i in., 2 zajęcia. (głębokość). UMK A. A. Vigasin, 6. klasa. UMK A. A. Vigasin, klasa 5. UMK „Jestem obywatelem Rosji” L.V. Polakow, V klasa. (elektroniczny) Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” M. I. Moro, 4. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” M. I. Moro, klasa 3. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” M. I. Moro, 2. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” M. I. Moro, 1. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” L. F. Klimanova, 4. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” L. F. Klimanova, 3. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” L. F. Klimanova, 2. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” L. F. Klimanova, 1. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, 4. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, klasa 3. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, 2. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, 1. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” V. P. Kanakina, 4. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” V. P. Kanakina, 3. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” V. P. Kanakina, 2. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” V. P. Kanakina, 1. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” V. G. Goretsky, 1. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 4. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 3. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” A. A. Pleszakow, 2. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 1. klasa. Zespół edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Olega Gabrielyana”, klasa 10. Kompleks edukacyjny „Francuski z perspektywy” E. M. Beregowska i inni, 4. klasa. (głębokość). Zespół edukacyjny „Francuski w perspektywie” N. M. Kasatkina i in., III klasa. (głębokość). Zespół edukacyjny „Francuski w perspektywie” N. M. Kasatkina i in., klasa II. (głębokość). Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Francuski z perspektywy” E. Ya. Grigorieva, 9. klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjny „Francuski z perspektywy” E. Ya. Grigorieva, 8. klasa. (głębokość). Zespół edukacyjny „Francuski z perspektywy” A. S. Kuligina, klasa VII. (głębokość). Zespół edukacyjny „Francuski z perspektywy” A. S. Kuligina, klasa VI. (głębokość). Zespół edukacyjny „Francuski z perspektywy” A. S. Kuligina, klasa V. (głębokość). Kompleks edukacyjny „Francuski z perspektywy” G.I. Bubnova i inni, 11 klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjny „Francuski z perspektywy” G. I. Bubnovy i innych. , 10 klas (głębokość). UMK „Universum” S. V. Gromov, 11 klasa. UMK „Universum” S. V. Gromov, 10. klasa. UMK „Technologia. Szycie” klasa VII. UMK „Technologia. Hydraulika” klasa VI. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” klasa IX. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” klasa VIII. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” klasa VII. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa IX. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa 8. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa 7. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa 6. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa 5. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa 4. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa III. Zespół edukacyjny „Twój przyjaciel francuski” A. S. Kuligina i inni, klasa II. UMK „Kule”. Yu.A. Aleksiejewa, 11 kl. UMK „Kule”. Yu.A. Aleksiejew, 10 kl. UMK „Kule”. E. A. Bunimowicz, 6 klasa. UMK „Kule”. E. A. Bunimowicz, 5 klasa. UMK „Kule”. D.Yu, Bovykin, 8. klasa. UMK „Kule”. D.Yu, Bovykin, 7. klasa. UMK „Kule”. W I. Ukolova, 5 klasa. UMK „Kule”. V. P. Dronow, 9 klasa. UMK „Kule”. V. P. Dronow, 8 klasa. UMK „Kule”. V. I. Ukolova, 6 klasa. UMK „Kule”. A.P. Kuzniecow, 7. klasa. UMK „Kule”. A. A. Lobzhanidze, 6 klasa. UMK „Kule”. A. A. Lobzhanidze, klasa 5. UMK „Kule” Chemia, klasa IX. UMK „Kule” Chemia, klasa VIII. UMK „Kule” Wiedza o społeczeństwie klasa V. UMK „Kule” L.S. Biełousow, A.Yu. Vatlin, 9 klasa. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 7. klasa. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 6. klasa. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 5. klasa. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 11 klasa. (profesor). UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 10-11 klas. (baza). UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 10. klasa. (profesor). UMK „Kule” V. S. Kuchmenko, 9. klasa. UMK „Kule” V. S. Kuchmenko, klasa VIII. UMK „Kule” V.V. Belaga, 9. klasa. UMK „Kule” V.V. Belaga, 8. klasa. UMK „Kule” V.V. Belaga, 7. klasa. UMK „Kule” A. A. Daniłow, 9. klasa. UMK „Kule” A. A. Daniłow, 8. klasa. UMK „Kule” A. A. Daniłow, 7. klasa. UMK „Kule” A. A. Daniłow, 6. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Blue Bird” E. M. Beregowska, 5. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Blue Bird” N. A. Selivanova, 9. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Blue Bird” N. A. Selivanova, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Blue Bird” N. A. Selivanova, 6 klasa. Zespół edukacyjno-szkoleniowy „Praca rolnicza”, klasa VIII. Zespół edukacyjno-szkoleniowy „Praca rolnicza”, klasa VII. Zespół edukacyjno-szkoleniowy „Praca rolnicza”, klasa 6. Kompleks edukacyjny „Ciągłość” Kompleks edukacyjny „Gwiazda Polarna”. Yu N. Gladky, 11. klasa. UMK „Gwiazda Polarna”. Yu N. Gladky, 10. klasa. Kompleks edukacyjny „Gwiazda Polarna” A. I. Alekseev, 9 klasa. Kompleks edukacyjny „Gwiazda Polarna” A. I. Alekseev, 8 klasa. Kompleks edukacyjny „Gwiazda Polarna” A. I. Aleksiejew, 7. klasa. Kompleks edukacyjny „Gwiazda Polarna” A. I. Alekseev, 6 klasa. Kompleks edukacyjny „Gwiazda polarna” A. I. Aleksiejew, 5-6 klas. Kompleks edukacyjny „Gwiazda Polarna” A. I. Aleksiejew, 5. klasa. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtseva, 4. klasa. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtseva, 3. klasa. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtseva, 2. klasa. UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtseva, 1. klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, 4. klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, 4. klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, 3. klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, 3. klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, 2. klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, 2. klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, I klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, I klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanova, I klasa. UMK „Perspektywa” A. A. Pleszakow, 4. klasa. UMK „Perspektywa” A. A. Pleszakow, 3. klasa. UMK „Perspektywa” A. A. Pleszakow, II klasa. UMK „Perspektywa” A. A. Pleszakow, I klasa. Zespół edukacyjny „Podstawy gotowania”, klasa 10. UMK „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, klasa V. UMK „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, klasa 4. UMK „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, klasa 4. UMK „Cel” E. Ya. Grigorieva, 11 klasa. UMK „Cel” E. Ya. Grigorieva, 10. klasa. UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, 9 klasa. (głębokość). UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, 8 klasa. (głębokość). UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, 7. klasa. (głębokość). UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, 6 klasa. (głębokość). UMK „Mozaika”. N. D. Galskova, 5 klasa. (głębokość). UMK „Mozaika”. L. N. Yakovleva, 11 klasa. (głębokość). UMK „Mozaika”. L. N. Jakowlew, 10. klasa. (głębokość). Kompleks edukacyjno-wychowawczy „MSU – szkoła” S. S. Berdonosow, 9. klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „MSU – szkoła” S. S. Berdonosow, klasa 8. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 9 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU – szkoła” S. M. Nikolsky, 8. klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 7 klasa. Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 6 klasa. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, klasa 5. Kompleks edukacyjno-wychowawczy „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 11 klasa. (bas/profesor). Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 10. klasa. (podstawowy/profesjonalny). Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU - szkoła” S. V. Novikov, 10. klasa. (profesor). Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „MSU – szkoła” N. S. Borysow, 10. klasa. (baza). - A. A. Levandovsky, 11 klasa. (baza). Kompleks edukacyjno-wychowawczy „MSU – szkoła” L. S. Atanasyan, 11 klasa. (bas/profesor). Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU – szkoła” L. S. Atanasyan, 10. klasa. (bas/profesor). Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU - szkoła” V. P. Smirnov, 11 klasa. (profesor). Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU - szkoła” A. O. Soroko-Tsyupa, 11 klasa. (baza). Kompleks edukacyjno-edukacyjny „MSU - szkoła” A. A. Levandovsky, 11 klasa. (baza). UMK „Łomonosow” A. A. Fadeeva, 9. klasa. UMK „Łomonosow” A. A. Fadeeva, 8. klasa. UMK „Łomonosow” A. A. Fadeeva, 7. klasa. UMK „Liceum” A. A. Pinsky, 9 klasa. (szczegółowo) Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Liceum” A. A. Pinsky, 8. klasa. (szczegółowo) Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Liceum” A. A. Pinsky, 7. klasa. (Szczegóły) Kompleks edukacyjny „Linia Życia”. V.V. Pasechnik, 9 klasa. UMK „Linia życia”. V.V. Pasechnik, 8. klasa. UMK „Linia życia”. V.V. Pasechnik, 7. klasa. UMK „Linia życia”. V.V. Pasechnik, 6. klasa. UMK „Linia życia”. V.V. Pasechnik, klasy 5-6, kompleks edukacyjny „Linia życia”. V.V. Pasechnik, klasa 5. UMK „Labirynt” I. Yu Aleksashina, 5 klasa. UMK „Labirynt” I. Yu Aleksashina, 11 klasa. UMK „Labirynt” I. Yu Aleksashina, 10. klasa. UMK „Kontakty” G. I. Woronina, kl. 11. Kompleks edukacyjny „Kurs klasyczny” G. Ya Myakishev, 11 klasa. Kompleks edukacyjny „Kurs klasyczny” G. Ya Myakishev, 10. klasa. UMK „A więc, Niemiec!” N. D. Galskova, 11 klasa. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 9. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 8. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 7. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 6. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 5. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 4. Zespół edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, III klasa. Zespół edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, II klasa. Zespół edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, 11 klasa. Kompleks edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, klasa 10. Zespół edukacyjny „Star English”, K. M. Baranova, I klasa. UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva i wsp., IX klasa UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva i wsp., 8. klasa UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva i wsp., 7. klasa UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva i wsp., 6. klasa UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva i inni, klasy 5-6 kompleksu edukacyjnego „Zavtra” S.V. Kostyleva i inni, 10. klasa UMK „Biznesowy francuski” I. A. Golovanova, 10. klasa. (elekt). UMK „Horyzonty” M. M. Averin, 9. klasa. UMK „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 8. UMK „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 7. UMK „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 6. UMK „Horyzonty” M. M. Averin, klasa 5. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Geeks” G. V. Yatskovskaya, 5 klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Geeks Plus” O. A. Radchenko, klasa 8. UMK „Geeks Plus” O. A. Radczenko, 7. klasa. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Geeks Plus” O. A. Radchenko, 6. klasa. Kompleks edukacyjny „Spotkania” N.A. Selivanova i inni, klasy 8-9 Kompleks edukacyjny „Spotkania” N.A. Selivanova i inni, klasa 7 Kompleks edukacyjny „Astronomia” E.P. Levitan, 11 klasa. (Elektryczne) UMK „Archimedes” O. F. Kabardin, 9. klasa. UMK „Archimedes” O. F. Kabardin, klasa VIII. UMK „Archimedes” O. F. Kabardin, klasa VII. UMK „Archimedes” K. Yu Bogdanow, 11 klasa. UMK „Archimedes” K. Yu. Bogdanow, 10. klasa. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, klasa 9. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, klasa 8. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, klasa 7. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, klasa 6. UMK „Angielski w centrum uwagi”, Yu. E. Vaulina, klasa V. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, O. V. Afanasyeva, 11 klasa. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, O. V. Afanasyeva, klasa 10. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, klasa 4. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, klasa 3. Kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, klasa 2. Zespół edukacyjny „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, I klasa. UMK „Akademia” A. A. Pinsky, 11 klasa. (kątowy). UMK „Akademia” A. A. Pinsky, 10 klasa. (kątowy). Zespół edukacyjny „ABC Bindera”, klasa V. Język rosyjski. Trening umiejętności czytania i pisania. (1) Język rosyjski. Trening umiejętności czytania i pisania. (0) Język rosyjski i lektura literacka, klasa 4. Język rosyjski i lektura literacka, klasa III. Język rosyjski i lektura literacka, klasa II. Język rosyjski i lektura literacka, klasa I. Język rosyjski (9) Język rosyjski (8) Język rosyjski (7) Język rosyjski (6) Program pod redakcją B. M. Niemenskiego. Sztuki piękne, 5 lat Program pod redakcją B. M. Niemenskiego. Sztuki piękne, 4 lata Program pod redakcją B. M. Niemenskiego. Sztuki piękne, 3 lata Historia naturalna. (5) Ciągłość Zapoznanie się z otaczającym światem. Przygotowawcze, klasy I i II. Zalecenia metodyczne (typ I i ​​II) Portfolio Młodych Uczniów Wichrowe Wzgórza Życzenia B2.2 Życzenia B2.1 Biały Kieł Powitanie Starter b Powitanie Starter a Powitanie Plus 6 Powitanie Plus 5 Powitanie Plus 4 Powitanie Plus 3 Powitanie Plus 2 Powitanie Plus 1 Powitanie 3 Witamy 2 Witamy 1 Upstream Wyższy średniozaawansowany B2+ Upstream Biegłość C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Poziom B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Podstawowy A2 Upstream Początkujący A1+ Upstream Zaawansowany C1 Prześlij 4 Prześlij 3 Prześlij 2 Prześlij 1 Wyspa skarbów Robaki Cudowny Czarnoksiężnik z krainy Oz Wiatr w wierzbach Dzikie łabędzie Brzydkie kaczątko Wehikuł czasu Rekin tygrysi Trzy koziołki Gruff Podstawowe narzędzia nauczyciela Historia Świętego Mikołaja Kamienny kwiat Nakrapiana opaska Królowa Śniegu Szewc i jego gość Pasterz i wilk Samolubny olbrzym Więzień Zendy Książę i żebrak Portret Doriana Graya Upiór w operze Ośmiornica Słowik i róża Tajemnicza wyspa Kupiec wenecki Lud Maorysów Człowiek w żelaznej masce Zaginiony świat Kłótnia Mała czerwona kura Mała syrenka Lew i mysz Ostatni Mohikanin Humbak Pies Baskerville'ów Zając i żółw Szczęśliwy książę Rekin Młot Wielki biały rekin Saga o złotym kamieniu II Saga o złotym kamieniu I Wielka rzepa Duch Żaba Księżniczka Rybak i ryba Ojciec i jego synowie Pełzający człowiek Krakowski smok Duch Canterville Delfin butlonosy Niebieski skarabeusz Mrówka i świerszcz Amazoński las deszczowy 2 Przygody Huckleberry Finna 7 cudów starożytnego świata 7 cudów inżynierii współczesnego świata Nauczanie młodych uczniów Jezioro Łabędzie Skuteczne pisanie Wyższy średniozaawansowany Skuteczne pisanie Skuteczne pisanie Średnio zaawansowany Czas na opowieści Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Królewna Śnieżka i 7 krasnoludków Śpiąca królewna Najpierw umiejętności: Magiczny kamyk Najpierw umiejętności: Fałszywy uśmiech Najpierw umiejętności: Zamek nad jeziorem Konstruktor umiejętności STARTER 2 Konstruktor umiejętności STARTER 1 Konstruktor umiejętności MOVERS 2 Konstruktor umiejętności MOVERS 1 Konstruktor umiejętności ULOTKI 2 Konstruktor umiejętności ULOTKI 1 Sivka-Burka Simon Decker i tajna formuła Wypłyń 4 Wypłyń 3 Wypłyń 2 Wypłyń 1 Romeo i Julia Robinson Crusoe Robin Hood Gwiazdy do czytania Tarcze do czytania i pisania 3 Tarcze do czytania i pisania 2 Tarcze do czytania i pisania 1 Kot Pigmalion Boots Testy praktyczne Duma i uprzedzenie dla PET Testy praktyczne dla KET Testy praktyczne dla BEC Vantage Testy praktyczne dla BEC Wstępne testy praktyczne dla BEC Wyższe Piotruś Pan Perseusz i Andromeda Orfeusz malejący na ekranie B2+ Na ekranie B2 Oliver Twist (ilustrowane czytniki ) Oliver Twist (czytelnicy klasyczni) Nowe łatki dla Starego Mowgli Moby Dicka Misja IELTS 1 Misja 2 Misja 1 Wesołych Świąt Makbet Małe kobietki Czerwony Kapturek Wymiana życia Letterfun Porwany Podróż do wnętrza Ziemi Jane Eyre Jack i łodyga fasoli Interactive 2 Interactive 1 Testy praktyczne IELTS 2 Testy praktyczne IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Wielkie oczekiwania Gramatyka 4 Gramatyka 3 Gramatyka 2 Gramatyka 1 Cele gramatyczne 3 Cele gramatyczne 2 Cele gramatyczne 1 Dobre żony Złotowłosa i trzy niedźwiedzie Krokodyle gawiali Gra Na zabawie z angielskim 6 Zabawa z angielskim 5 Zabawa z angielskim 4 Zabawa z angielskim 3 Zabawa z angielskim 2 Zabawa z angielskim 1 Frankenstein FCE Używanie języka angielskiego 2 FCE Używanie języka angielskiego 1 Testy praktyczne FCE 2 testy praktyczne FCE

/ Pomoc edukacyjno-metodologiczna

Kursy audio do materiałów dydaktycznych

• Averin M.M., Jin F., Rohrman L. i wsp. „Język niemiecki. Drugi język obcy. 5 klasa. Kurs audio do podręcznika, zeszytu ćwiczeń i książki nauczyciela (1 płyta CD mp3) (w zestawie z zeszytem ćwiczeń)” (kursy audio do podręczników znajdujących się na aktualnej liście federalnej)
• Averin M.M., Jean F., Rohrman L. „Język niemiecki. Drugi język obcy. 6 klasa. Kurs audio do podręcznika, zeszytu ćwiczeń i książki nauczyciela (1 płyta CD mp3) (w zestawie z zeszytem ćwiczeń) (kursy audio do podręczników znajdujących się na aktualnej liście federalnej)”
• Averin M.M., Jean F., Rohrman L. „Język niemiecki. Drugi język obcy. 7. klasa. Kurs audio do podręcznika i zeszytu ćwiczeń (1CD mp3) (w zestawie z zeszytem ćwiczeń) (kursy audio do podręczników znajdujących się na aktualnej liście federalnej)”
• Averin M.M., Jin F., Rohrman L. i wsp. „Język niemiecki. Drugi język obcy. 8 klasa. Kurs audio do podręcznika, zeszytu ćwiczeń, książki nauczyciela i zadań testowych (1CD mp3) (w zestawie z zeszytem ćwiczeń)” (kursy audio do podręczników znajdujących się na aktualnej liście federalnej)
• Averin M.M., Jin F., Rohrman L. i wsp. „Język niemiecki. Drugi język obcy. 9 klasa. Kurs audio do podręcznika, zeszytu ćwiczeń i książki nauczyciela (1CD mp3) (w zestawie z zeszytem ćwiczeń)” (kursy audio do podręczników znajdujących się na aktualnej liście federalnej)

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Rsytuacja mówienia jako podstawa nauczania mówieniaV 7 klasa wgUMK”Horyzonty»

Wstęp

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne szkolenie z mówienia

1.1 Charakterystyka psychologiczna uczniów szkół średnich wiek szkolny

1.2 Mówienie jako wiodący rodzaj aktywności na środkowym etapie uczenia się

1.3 Sytuacja mowy jako technika metodologiczna nauczania mowy dialogicznej w pracach krajowych metodologów

Wnioski z rozdziału pierwszego

Rozdział 2. Wykorzystanie sytuacji mowy na lekcjach języka niemieckiego w klasie VII

2.1 Ogólna charakterystyka kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7

2.2 Analiza pierwszego tematu „Wie war”s in den Ferien?” Zespół edukacyjny „Horyzonty” M. M. Averina i in. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7

Wnioski z rozdziału drugiego

Wniosek

Wykaz używanej literatury

Wstęp

szkolna nauka mówienia po niemiecku

W systemie edukacyjnym naszego kraju jedno z priorytetowych miejsc przypada nauczaniu języków obcych, ze względu na dążenie współczesnego społeczeństwa do globalizacji i uznanie wagi kontaktów międzynarodowych. W związku z tym państwo przedstawia zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących podstawowego wykształcenia ogólnego w formie państwa federalnego standard edukacyjny(Federalny Państwowy Standard Edukacyjny), zgodnie z którym wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego przez absolwentów szkół podstawowych dzielą się na trzy grupy: osobową, metaprzedmiotową i przedmiotową.

Z punktu widzenia języka obcego jako specyficznego języka szkolnego temat wymagany wynik w tym Tematyka Studenci doskonalą przede wszystkim kompetencję komunikacyjną, do której zaliczają się: kompetencja wiodąca, która polega na opanowaniu wszystkich rodzajów aktywności mowy – mówienia, słuchania, czytania, pisania, a także kompetencji towarzyszących – językowych, społeczno-kulturowych i kompensacyjnych. Wynika z tego, że na pierwszy plan wysuwa się nauka mówienia, która staje się jednym z głównych celów edukacyjnych nauczania zarówno pierwszego, jak i drugiego języka obcego. Ponadto mówienie nie odbywa się bez udziału jednego lub większej liczby partnerów, a więc chwil komunikacja personalna i w związku z tym rozwój osobisty należy również wziąć pod uwagę. Z kolei metatemat powiązania przejawiają się w tym, że w procesie komunikacji można poruszyć dowolny temat odnoszący się do różnych sfer ludzkiej działalności.

Ponadto na środkowym etapie komunikacja z rówieśnikami staje się wiodącą działalnością uczniów, dlatego współczesna edukacja widzi główne Cel szkoleniamówić NA język obcy w przygotowaniu uczniów do dialog kulturach, co opiera się na sytuacji mowy. W ramach lekcji języka obcego przemówieniai jasytuacjaI jest sztucznie kreowana przez nauczyciela w postaci sytuacji edukacyjnej i mowy, ale jednocześnie przygotowuje uczniów do komunikowania się z rówieśnikami z zagranicy poza szkołą.

Zatem w metodyce nauczania języka obcego istnieje dość rozbudowana baza teoretyczna do nauczania zarówno mówienia ogólnego, jak i mowy dialogicznej, u podstaw której leży sytuacja mowy. Jednocześnie praktyczne zastosowanie sytuacji mowy na lekcjach języka obcego nie zostało odpowiednio rozpowszechnione.

Arzeczywistość O tej końcowej kwalifikacji decyduje praktyczne znaczenie wykorzystania sytuacji mowy dla skutecznego opanowania mowy dialogicznej w języku obcym w procesie uczenia się w szkole średniej.

Cświerk Ta końcowa praca kwalifikacyjna polega na analizie kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” autorstwa M.M. Averina i wsp. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7. o możliwości wykorzystania przedstawionych w nim ćwiczeń jako podstawy modelowania i wykorzystania sytuacji mowy na lekcjach języka obcego w szkole.

Oobiektom tego opracowania są potencjalne możliwości ćwiczeń z kompleksu dydaktyczno-wychowawczego „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7. w celu stworzenia sytuacji językowych, które przyczynią się do kształtowania umiejętności posługiwania się językiem obcym. Jak PprzedmiotA badania analizują ćwiczenia z pierwszego tematu „Wie war”s in den Ferien?” Zespół edukacyjny „Horyzonty” M. M. Averina i innych, poświęcony językowi niemieckiemu jako drugiemu językowi obcemu dla klasy VII.

Aby osiągnąć ten cel, rozwiązuje się następujące problemy: zadania:

– uwzględnienie cech psychologicznych uczniów w wieku licealnym;

– uznanie mówienia za wiodący rodzaj aktywności mowy na średnim etapie edukacji;

– analiza prac krajowych metodologów, którzy uważają sytuację mowy za technikę metodologiczną nauczania mowy dialogicznej;

– rozważenie ogólnej charakterystyki kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7.;

- analiza pierwszego tematu „Wie war”s in den Ferien?” UMK „Horyzonty” M. M. Averina i in. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7;

– opracowanie sytuacji mowy w oparciu o ćwiczenia pierwszego tematu kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. na temat języka niemieckiego jako drugiego języka obcego dla klasy 7. oraz zaleceń metodycznych dotyczących jego stosowania.

Zgodnie z postawionymi celami i założeniami sformułowano co następuje hipoteza badania: wykorzystanie sytuacji mowy na lekcjach języka niemieckiego jest skuteczną metodą nauczania.

W pracy wykorzystano m.in metody: studium literatury psychologiczno-metodologicznej, analiza aktualnie działającego szkolnego zespołu oświatowego „Horyzonty” M.M. Averina w języku niemieckim, obserwacja i analiza pracy uczniów na zajęciach podczas praktyk pedagogicznych w drugim języku obcym, praktyka próbna.

Materiał badania: ćwiczenia z pierwszego tematu, pozwalające wykorzystać sytuacje mowy na lekcji jako technikę nauczania mówienia. Ćwiczenia z pierwszego tematu zostały wybrane z następujących powodów:

Temat „Wie war”s in den Ferien?” zawiera duży potencjał komunikacyjny, ponieważ uczniowie potrafią nie tylko porozmawiać o wakacjach czy pogodzie, ale także wyrazić swój stosunek do odpowiednich wydarzeń;

Temat ten był sprawdzany w praktyce psychologiczno-pedagogicznej;

Temat zawiera wystarczającą liczbę ćwiczeń rozwijających mowę dialogową i monologową.

Była praca przetestowany w trakcie odbywania praktyki psychologiczno-pedagogicznej w klasie VII Miejskiej Placówki Oświatowej „Szkoła Średnia nr 16”.

Ta końcowa praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i listy literatury.

We wstępie uzasadniono wybór badanego tematu i jego istotność, przedstawiono cele i zadania badania, jego przedmiot i przedmiot, metody i materiały, a także uwzględniono poziom rozwoju badanego problemu w teorii i praktyce.

Pierwszy rozdział poświęcony jest rozważeniu cech psychologicznych uczniów na średnim etapie, a także cech nauczania mówienia, dialogicznej formy komunikacji jako jej elementu oraz sytuacji mowy leżącej u podstaw dialogu.

W drugi rozdział Rozważono ogólną charakterystykę kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” M.M. Averina i inni o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7. analizują ćwiczenia z pierwszego tematu „Wiesz wojnę w den Ferien?” i sytuacje związane z mową są opracowywane w oparciu o te ćwiczenia.

W wniosek podsumowuje się wyniki badań teoretycznych i praktycznych oraz formułuje ogólne wnioski na dany temat.

1 . Tteoretyczne podstawy nauczania mówienia

1. 1 Charakterystyka psychologiczna uczniów gimnazjów

Podczas nauczania dzieci w wieku szkolnym mówienia w języku obcym na środkowym etapie ważne jest, aby wziąć pod uwagę ich cechy psychologiczno-pedagogiczne, obecność lub brak motywacji do nauki, zainteresowanie opanowaniem języka oraz umiejętność korzystania z modeli komunikacji ustnej, biorąc pod uwagę wcześniejsze doświadczenia związane z mową.

Środkowy etap szkolenia obejmuje ciągłość b wiedza, umiejętności i zdolności nabyte w szkole podstawowej, zarówno ogólnoedukacyjnej, jak i specjalistycznej, niezbędne do opanowania pierwszego języka obcego, a także ich zastosowania i dalszego doskonalenia w nauczaniu nie tylko pierwszego, ale także drugiego języka obcego [Bim, 2001, s. . 7; Mirolyubov, 2010, s. 13. 56].

Z drugiej strony zainteresowanie i motywacja do nauki w ogóle i do nauki języka obcego, charakterystyczne dla zajęcia podstawowe w szkole podstawowej maleje. Psychologowie i nauczyciele tłumaczą to pojawieniem się różnego rodzaju trudności psychologicznych, z którymi borykają się uczniowie.

W klasie V uczniowie wchodzą w nowe dla siebie warunki: zmieniają się nie tylko otoczenie (nowi nauczyciele, nowe formy pracy, system biurowy), ale także stawiane im wymagania. W związku z tym nauczyciele mają obowiązek zapewniać uczniom wsparcie, poświęcać im większą uwagę, organizować motywujące zajęcia i formy pracy, ustalać wykonalne wymagania i obiektywną ocenę.

Wiek uczniów klas 6-9 obejmuje okres dojrzewania, doświadczają oni zmian psychologicznych i fizjologicznych w organizmie, którym towarzyszy z jednej strony zwiększona pobudliwość, z drugiej zaś rozwój zdolności intelektualnych, komunikacyjnych i pracy. W okresie dojrzewania dzieci w wieku szkolnym dążą do niezależności i samoafirmacji. Pod tym względem mają różnice w zainteresowaniach, powstaje selektywne zainteresowanie poznawcze, które charakteryzuje się spazmatycznym podejściem do tego samego przedmiotu w różnych latach, dlatego nauczyciel powinien unikać bezpośrednich żądań, przymusu i naruszania stylu neutralnego, ponieważ może to powodować negatywne nastawienie zarówno do przedmiotu, jak i do osobowości samego nauczyciela.

W tym okresie następuje aktywny rozwój procesów poznawczych: zmiany postrzeganie, uwaga, W każdym raziepokonać. Z zastrzeżeniem specjalnych zmian pamięć I myślący. Podczas gdy u młodszych dzieci w wieku szkolnym istnieje korelacja między pamięcią bezpośrednią a myśleniem konkretno-figuratywnym, w przypadku uczniów na środkowym etapie proces zapamiętywania sprowadza się do myślenia. Wyraża się to w ustanawianiu logicznych powiązań podczas zapamiętywania materiału i odtwarzaniu materiału zgodnie z tymi relacjami podczas przypominania. W ten sposób pamięć u nastolatków staje się logiczna, a myślenie teoretyczne i abstrakcyjne. W takiej sytuacji proces opanowania języka obcego staje się bardziej pracochłonny, gdyż poznany materiał szybko zostaje zapomniany, a utrzymanie osiągniętego poziomu staje się koniecznością ciągłego powtarzania. Jednak efekt wrażeń jest w dalszym ciągu silniejszy niż efekt słów, dlatego wskazane jest wykorzystanie materiałów wizualnych. Ponadto podczas lekcji uczniowie mogą się zmęczyć i stracić zainteresowanie. Dla etapu środkowego odstęp ten wynosi 10-15 minut [SanPiN 2.4.2.2821-10]. W związku z tym zadaniem nauczyciela na lekcji jest odwracanie uwagi uczniów i zapewnianie im zabawnych zajęć.

W okresie dojrzewania wiodącą aktywnością uczniów jest komunikacja z rówieśnikami, podczas której uczniowie się rozwijają rozmownyi ja kompetencja, w tym umiejętność nawiązywania kontaktu z nowymi ludźmi, zdobywania ich przychylności i wzajemnego zrozumienia oraz osiągania swoich celów. Ponadto wykorzystanie nowoczesnych środków komunikacji poszerza możliwości młodzieży w zakresie porozumiewania się w języku obcym z rówieśnikami z innych krajów, w efekcie czego ich potrzeby w zakresie mowy znacznie wzrastają, ale młodzież nie zawsze ma wystarczające środki, aby je wyrazić w języku obcym. W związku z tym staje się to konieczne ze strony nauczyciela właściwa organizacja komunikacja w grupie i parach, a także gry komunikacyjne i sytuacje mowy na lekcjach języka obcego (szczegółowo patrz rozdział 1, 1.3).

1.2 Mówienie jako wiodący rodzaj działalnościna środkowym etapie edukacji

Już na środkowym etapie nauki języka obcego mówienie staje się jednym z wiodących rodzajów aktywności. W naukach metodologicznych istnieją różne definicje terminu „ mówić».

NI Guez I R.DO. Minyar-Beloruchev postrzegaj mówienie jako rodzaj aktywności mowy, za pomocą którego prowadzona jest ustna komunikacja werbalna [Gez, 1982, s. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, s. 25. 154].

N.D. Galskova znaczy mówiąc „ forma komunikacji ustnej za pomocą którego następuje wymiana informacji za pomocą języka, nawiązuje się kontakt i wzajemne zrozumienie, a na rozmówcę wywierany jest wpływ zgodnie z intencją komunikacyjną mówiącego” [Galskova, 2006, s. 190].

I.A. Zima podaje najpełniejszą definicję pojęcia „mówienie”, uznając je za złożony i wieloaspektowy proces scharakteryzowane z punktu widzenia podejścia aktywistycznego motywacja wewnętrzna, ścisła organizacja I działalność, a także używając jako tematu myśl, tj. odzwierciedlenie w ludzkiej świadomości powiązań i relacji zjawisk świata rzeczywistego, oraz produkt- wypowiedź mowy, komunikat, tekst, tj. ucieleśnienie całej treści psychologicznej czynności mówienia, wszystkich warunków jej występowania, a także cech samego podmiotu mówienia [Winter, 1985, s. 64].

Analizując przedstawione powyżej definicje, możemy dojść do takiego wniosku mówić- taki jest widokaktywność mowy, możliwa do zrealizowaniatw ustnej komunikacji werbalnej w określonym celulub wymienićAinformacja, informacjalub zainstalujLeniakontaktAIzasięgmałżeństwo wzajemne zrozumienie,Lubwpływ na rozmówcęprzy mojej pomocyZykovyXfundusze, uformowany w wypowiedź mowy, odzwierciedlając myśl mówiącego.

Jak każda inna czynność, mówienie ma pewne znaczenie FunkcjeI, podkreślając to orientacja komunikacyjna.

N.D. Galskova identyfikuje następujące funkcje mówienia: informacyjną, regulacyjną, emocjonalno-oceniającą i etykietę [Galskova, 2006, s. 190]. E.I. Karnety z kolei nadaje tym samym funkcjom inne nazwy: informacyjno-komunikacyjna, regulacyjno-komunikacyjna i afektywno-komunikacyjna. [Pasów, 1991, s. 23]. 8].

Rregulacyjne Funkcją mówienia jest wzajemne oddziaływanie rozmówców.

Informacje mogą również zostać przeniesione emocjonalno-oceniający podtekst i refleksja etykieta strona mowy. Prawidłowo dobierając struktury leksykalne i gramatyczne, mówca może nawiązać kontakt i wzajemne zrozumienie ze słuchaczem, i odwrotnie, użycie negatywnych przejawów w mowie lub zachowaniach pozamównych może zniechęcić rozmówców do siebie.

Mówienie, jako rodzaj aktywności mowy, również ma swoją specyfikę oznaki.

Po pierwsze, zawsze zawiera motywowanie część. Wchodząc w aktywność mowy, mówiący kieruje się pewnymi swoimi wewnętrznymi powodami, motywami, które, jak wierzy, pojawiają się. JAKIŚ. Leontyjew, w roli motoru działania [Leontyev, 1974, s. 80]. Co więcej, w procesie komunikowania motyw ten może zostać zrealizowany lub nie przez mówiącego, w zależności od jego potrzeb, które polegają albo na pragnieniu „komunikacji jako takiej, charakterystycznej dla człowieka jako istoty społecznej”, albo „w popełnienia tego konkretnego aktu mowy, konieczności „interweniowania” w daną sytuację mowy” [Leontyev, 1974, s. 80].

Następną cechą mówienia jako czynności mowy jest centrum. Każda wypowiedź mówiącego ma konkretny cel: albo chce o coś zapytać, przekazać coś, albo wywołać współczucie lub wsparcie, złość lub odwrotnie, spokój.

Według E.I. Pasowa cele takie pełnią funkcję zadań komunikacyjnych podporządkowanych hierarchii celów [Passov, 1991, s. 18-19]. Ponieważ jednak mówienie jest procesem całościowym, za każdym indywidualnym zadaniem kryje się ogólny cel działania, którym jest próba wywarcia wpływu na mówiącego na mowę lub niemową zachowanie innych osób, a nie tylko przekazywanie informacji.

Taki znak jak działalność promuje inicjatywę w zachowaniu mowy rozmówcy, co jest ważne w osiągnięciu celu komunikacji. Jak wierzy, podczas procesu mówienia E.I. Karnety Rozmówcy wykazują zarówno aktywność zewnętrzną, odzwierciedlającą ich stosunek do otaczającej rzeczywistości, jak i bardziej złożoną aktywność wewnętrzną, polegającą na słuchowym odbiorze wypowiedzi, ich przypadkowej ocenie i dalszym planowaniu reakcji [Passov, 1991, s. 17-18]. W tym przypadku ważną rolę odgrywa znaczenie dla jednostki tematu rozmowy, który wywołuje postawę emocjonalną.

Aktywność mowy ma ścisły związek z psychiczny. Ponieważ mówienie charakteryzuje się występowaniem złożonych procesów umysłowych opartych na słyszeniu, uwadze, pamięci i przewidywaniu, a mianowicie przejściu od słowa i frazy do całej wypowiedzi, w ramach istniejących modeli generowania mowy większość metodologów wyróżnia trzy fazy struktury aktu mowy: fazyNaplanowanie,fazyNarealizacja,fazyNakontrola[Galskova, Gez, 2006, s. 25]. 190].

Według F. Kainza, faza planowania ma związek z kształtowaniem się intencji, które z kolei obejmuje dwa etapy – stymulujące doświadczenie (drängendes Erlebnis) i osąd (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, s. 190]. Podstawa fazy przedmową i kształtowania się sądu powstaje pod wpływem naszego otoczenia (obiektów, zjawisk), a także wewnętrznych doświadczeń i wyobrażeń i wyraża się w intencji powiedzenia czegoś. Z kolei AA Leontyjew podstawy pojawienia się intencji mowy, zapośredniczonej przez subiektywny (podmiotowy) kod mowy i ukształtowanej jako plan (program) wypowiedzi mowy, widzi w motywie i kilku innych czynnikach [Galskova, Gez, 2006, s. 190-191]. Stąd, intencje osoba mówiąca została zidentyfikowana cel komunikacji, a także przyczyniają się do wyboru i połączenia werbalnych i niewerbalnych środków jego realizacji.

Faza implementacji mówienie, czyli faza formacyjna, odzwierciedla się „w postaci załamanych wewnętrznych działań umysłowych w celu programowania i konstruowania wypowiedzi mowy zgodnie z planem” [Winter, 1985, s. 64]. Według NI Żynkina nadawca na tym etapie generowania wypowiedzi posługuje się „elementami kodu przedmiotowo-figuratywnego”, do których zaliczają się zarówno obrazy wizualne, jak i zredukowane słowa i zdania [Galskova, Gez, 2006, s. 191]. Innymi słowy, ten etap procesu mowy i myślenia zachodzi w mowie wewnętrznej, która jest środkiem realizacji myśli, łącznikiem między intencją, planowaniem wewnętrznym i jego ujawnieniem.

Pod faza kontrolna własne oświadczenie NI Żynkin I F. Kainz rozumieć przekaz komunikatu różnymi drogami aferentnymi, czyli akceptację za pomocą słuchu lub kinestezji tego, co mówi lub robi rozmówca, oraz dostarczenie otrzymanej informacji [Galskova, Gez, 2006, s. 195]. Faza ta rozpoczyna się na poziomie określenia ogólnego obrazu semantycznego, a następnie następuje na wszystkich etapach wytwarzania mowy.

Kolejnym przejawem mówienia jako czynności jest sytuacyjny, co implikuje wpływ działań obu stron komunikacji i ich relacji na wybór jednostek mowy. Ich prawidłowy lub nieprawidłowy dobór może zmienić zadanie komunikacyjne, motywację rozmówców, a także przebieg ich działań. Z kolei jednostki niesytuacyjne lub nieistotne nie są w stanie zmienić sytuacji, wpłynąć na rozmówcę, czyli osiągnąć celu komunikacji.

Charakteryzuje się także mówienie niezależność, objawiające się brakiem jakichkolwiek podpór graficznych lub dźwiękowych. Podczas nauki można ją uznać za samodzielną, jeżeli przebiega ona bez użycia notatek i ilustracji.

Proces mówienia powinien również odbywać się w tempo nie niższy i nie wyższy niż akceptowalny w komunikacji normalna. Jak zauważono E.I. Karnety podczas mówienia główną rolę odgrywa nie liczba wypowiadanych słów w jednostce czasu, ale syntagmatyczny charakter wypowiedzi, polegający na korelacji zarówno tempa w obrębie syntagm, jak i pauz, które powstają między nimi [Passov, 2007, s. 1991, s. 1991 23-24]. Te standardy komunikacji znajdują odzwierciedlenie w europejskim systemie poziomów znajomości języków obcych. Środkowy etap kształcenia przewiduje opanowanie języka obcego na poziomach A1-A2, co zakłada elementarną biegłość w mowie ustnej i umożliwia zarówno DoszybkośćoświadczenieIvaniya, złożony głównie z zapamiętane jednostki i częstotliwość pauzuje znaleźć odpowiednie wyrażenie, wymówić mniej znane słowa, poprawić błędy lub przeformułować zdania [Averin, 2015, s. 10; Europejski...: strona internetowa; wyd. Oświecenie: strona internetowa].

Należy również zauważyć, że chociaż niezależność i optymalne tempo mówienia mają bardzo ważne w przypadku swobodnego mówienia, które zakłada dość wysoki poziom biegłości językowej i gotowości psychologicznej uczniów, z punktu widzenia metod nauczania nie mniej ważne są rezultaty mówienia, będące reakcjami uczestników komunikacji, niezależnie od tego, czy czynność ta ma wyraz zewnętrzny, czy nie, czy jest wykonywana natychmiast, czy po pewnym czasie. Wynik ten może objawiać się zarówno w działaniach, jak i zachowaniu słuchacza, wtedy powinniśmy mówić o reakcjach behawioralnych, a także w realizacji jego praktycznych działań, w tym przypadku będziemy mówić o reakcjach językowych [Galskova, Gez, 2006, s. 196].

Nauka mówienia wiąże się także z nauką różne formy komunikacja [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 25]. 154]. W zależności od celów komunikacyjnych wypowiedzi mówiącego, komunikacja może przybrać formę dialogu lub monologu. Jeżeli mówca oczekuje i prowokuje reakcję werbalną ze strony słuchacza, mówimy o formach komunikacji dialogicznej lub polilogicznej (w zależności od liczby rozmówców), natomiast jeśli mówienie odbywa się bez intencji sprowokowania wymiany uwag, wówczas mowa przybiera formę monologu.

Współczesna edukacja widzi główny cel nauczania języków obcych w przygotowaniu uczniów do dialogu kultur, gdzie ważną rolę odgrywają umiejętności monologu i mowy dialogicznej, jednak ponieważ większość komunikacji ma charakter dialogiczny lub polilogiczny, nauczanie dialogu, które opiera się na na temat sytuacji mowy, jest na pierwszym miejscu.

1. 3 Sytuacja mowy jako technika metodologiczna nauczania mowy dialogicznejw pracach krajowych metodologów

Nauczanie dialogu – jako jeden z najważniejszych celów nauczania języka obcego na etapie średniozaawansowanym – polega na rozwijaniu umiejętności uczniów w zakresie prowadzenia komunikacji ustnej zgodnie z ich rzeczywistymi potrzebami i zainteresowaniami w różnych sytuacjach zdeterminowanych społecznie [Galskova, Gez, 2006, s. 2006 206]. Na tej podstawie po ukończeniu szkoły średniej zasadniczej absolwent powinien być w stanie:

– rozpoczynać, prowadzić, utrzymywać i kończyć rozmowę w standardowych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając norm etykiety mówienia, ponownie zadając pytania i wyjaśniając, jeśli to konieczne;

– zadawać rozmówcy pytania i odpowiadać na jego pytania, wyrażając jego opinię, prosząc, odpowiadając na propozycję rozmówcy za zgodą lub odmową, w oparciu o przestudiowane tematy i poznany materiał leksykalny i gramatyczny;

– porozmawiaj o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, swoich zainteresowaniach i planach na przyszłość, komunikuj się krótka informacja o Twoim mieście lub wsi, o Twoim kraju i kraju, w którym uczysz się języka;

- Do krótkie wiadomości opisywać wydarzenia lub zjawiska (w ramach studiowanych tematów), przekazywać główną treść, główną ideę tego, co zostało przeczytane lub usłyszane, wyrazić swój stosunek do tego, co zostało przeczytane lub usłyszane, dać krótki opis postacie;

– stosować peryfrazy, środki synonimiczne w procesie komunikacji ustnej” [Mirolyubov, 2010, s. 206-207].

Zanim jednak zaproponowano system szkolenia spełniający te wymagania i konkretne zalecenia metodologiczne, należy rozważyć koncepcję i niektóre cechy mowy dialogicznej.

R.K. Minyar-Beloruchev oddziela dwa pojęcia - mowa dialogiczna jako mowa ustna realizowana w formie dialogu, oraz dialog jako forma uczenia się, wyrażająca się w wymianie uwag pomiędzy dwoma lub większą liczbą rozmówców [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 26].

W tym samym czasie V.M. Filatow podaje ujednoliconą definicję mowy dialogicznej jako procesu komunikacji charakteryzującego się naprzemiennie zmieniającymi się uwagami [Filatov, 2004, s. 263].

Jednak pełniejszą definicję podaje V.L. Skalkin. Pod dialogicznieAućprzemówienieYu on rozumie połączenie wypowiedzi mówionych, którezjednoczeni tematycznie i sytuacyjnie orazVbezpośredni akt komunikacji Są generowanesekwencyjniedwóch lub więcej rozmówcówbiorąc pod uwagę ich motywy komunikacyjne[Skałkin, 1989, s. 25]. 6]. W tym WRC tę definicję zaproponowano wykorzystanie go jako pracownika.

Choć przedstawione powyżej definicje odzwierciedlają różne aspekty, wszyscy metodolodzy są zgodni, że mowa dialogiczna ma szereg specyficznych właściwości psychologicznych, językowych i komunikacyjnych. cechy[Pasów, 1991, s. 23]. 17-23; Skalkin, 1989, s. 25. 6-20; Filatow, 2004, s. 25. 263-265].

DO Ppsychologiczny Do cech mowy dialogicznej jako integralnej części mówienia zalicza się przede wszystkim: aktywność werbalna i umysłowa rozmówców, czyli zespół procesów percepcji, prognozowania, planowania i generowania własnej wypowiedzi. Ponieważ w trakcie aktu mowy każdy rozmówca naprzemiennie pełni rolę słuchacza i mówcy, mowę dialogiczną można scharakteryzować jako receptywno-produktywny rodzaj aktywności mowy. Jednak ucząc mówienia dialogicznego, należy wziąć pod uwagę fakt, że podczas dialogu następuje częściowe nakładanie się procesów percepcji i wewnętrznej wymowy nadchodzącej odpowiedzi, co powoduje podwójną uwagę.

Dialog również opiera się na replikacja. W mowie dialogowej na żywo wymiana uwag najczęściej następuje szybko, co daje mowę brak przygotowania, spontaniczność i wymaga wysokiego automatyzacja (reaktywność) i gotowość do opanowania materiału językowego.

Według EN Sołowowa, taka cecha mowy dialogicznej jak reaktywność jest elementem dość złożonym i sprawia uczniom pewne trudności w opanowaniu tej formy komunikacji [Solovova, 2002, s. 178]. Vo_pPierwszy reakcja rozmówcy może być całkowicie nieprzewidywalna – od zmiany tematycznego przebiegu rozmowy po całkowity brak jakiejkolwiek reakcji. Po drugie uczniom może brakować niezbędnych umiejętności komunikacji społecznej, zarówno w języku ojczystym, jak i obcym. Trzeci dialog zakłada wzajemną zależność partnerów, w tym przypadku mówimy nie tylko o umiejętności mówienia, ale także o umiejętności słuchania rozmówcy. Jednak pomimo możliwe trudności reaktywność mowy dialogicznej polega na posługiwaniu się przeważnie gotowymi zwrotami i uwagami, tzw. kliszami, których liczba jest ograniczona przez sytuację.

Ten punkt widzenia podziela także m.in R.K. Minyar-Beloruchev, który uważa, że ​​istotą reaktywności jest pobudzenie reakcji rozmówcy i tym samym ograniczenie liczby jego odpowiedzi, które są odtwarzane automatycznie [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165]. Wynika z tego, że dla danej sytuacji istnieją pewne zestawy zwrotów, które nauczyciel może wykorzystać jako materiał do nauczania mowy dialogicznej. Do takich klisz zaliczają się: formuły grzecznościowe; typowe zwroty pytające używane do żądania informacji; bodźce-zachęty różnego typu (zgoda, zaprzeczenie, imperatyw, emocje, zadawanie pytań), uwarunkowane koniecznością nawiązania kontaktu z rozmówcą; klisze sytuacyjne charakterystyczne dla pewnych ról społecznych w standardowych sytuacjach [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165; Filatow, 2004, s. 25. 265].

W ten sposób kształtuje się w ramach reaktywność mowy dialogicznej w języku obcym program nauczania Konieczne jest zapamiętanie banalnych zwrotów i zautomatyzowane ich użycie, co jest możliwe, gdy wykorzystuje się sytuacje mowy na lekcji jako technikę metodologiczną.

W nauczaniu dialogu ogromne znaczenie ma także jego aspekt psychologiczny: sytuacyjny, który określa charakter zachowań językowych partnerów i językowy projekt mowy. Nie znając sytuacji, zewnętrzny obserwator nie jest w stanie: po pierwsze zrozumieć, o kim lub o czym dyskutuje się w dialogu, a po drugie wziąć w nim udział bez dodatkowych pytań o to, co się dzieje. To także wyraża reprodukowane charakter mowy dialogicznej, dlatego w procesie uczenia się dialog działa nie tylko jako jeden z najważniejszych celów nauczania komunikacji werbalnej, ale także jako środek rozwijania umiejętności i zdolności mowy.

Decydują cechy psychologiczne lingwistyczny charakterystyka mowy dialogicznej, w tym konstrukcje typowe dla dialogu, rodzaje powiązań między zdaniami, cechy stylistyczne. Obejmują one mowa eliptyczna, stosowanie uproszczonych struktur składniowych, obecność klisz leksykalnych i gramatycznych, standardy mowy, obecność słów modalnych, wykrzykników i innych środków wyrazu, mowa odwrócona. Ponadto w procesie komunikacji dialogicznej istnieje również możliwość wyrażenia elementu emocjonalnego pozajęzykowomi udogodnienia - imitowaćA,gestS i tak dalej.

DOrozmownyt Składnik mowy dialogicznej jest ściśle powiązany z dwoma pozostałymi i obejmuje zarówno specyficzną sytuację komunikacyjną, która determinuje zakres tematyczny rozmowy, role komunikacyjne mówców, relację między nimi a sytuacją komunikacyjną jako całość, jak i sam proces. interakcji mowy między rozmówcami za pomocą środków językowych i pozajęzykowych [Skalkin, 1989, s. 6-20]. Na tej podstawie można stwierdzić, że dialog jako akt komunikacyjny jest powiązany z konkretną sytuacją komunikacyjną i jest jej produktem.

Ponieważ sytuacje komunikacyjne stanowią istotę dialogu i wyznaczają logikę tej formy komunikacji, podstawą współczesnych metod nauczania mówienia są podejście sytuacyjne, która polega na tworzeniu sytuacji komunikacji werbalnej dla organizacji komunikacji dialogicznej i polilogicznej na lekcjach języka obcego.

Sytuacja mowy opiera się na koncepcji sytuacji jako całości. W słowniku metodologicznym R.K. Minyar-Belorucheva pod sytuacja rozumiany jest jako rzeczywisty lub wyimaginowany wycinek rzeczywistości, charakteryzujący się czasem, miejscem, środowiskiem wewnętrznym i zewnętrznym [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 103].

AA Leontyjew wierzy, że sytuacja mowy to zespół warunków mowy i niemowy niezbędnych i wystarczających do przeprowadzenia akcji mowy zgodnie z zamierzonym planem [Leontyev, 2010, s. 85].

Zatem usystematyzując definicje sytuacji mowy, możemy powiedzieć, że pod sytuacja mowy należy rozumieć rzeczywisty lub wyimaginowany wycinek rzeczywistości będący zbiorem warunków mowy i niemowy (czasteren, miejsce, warunki wewnętrzne i zewnętrzne) niezbędne i wystarczające do realizacji działań mowy zgodnie z zaplanowanym planem.

Wyróżnić prawdziwy I edukacyjny sytuacje związane z mową[Minyar-Beloruchev, 1996, s. 25]. 103]. W ramach procesu edukacyjnego wykorzystywane są zatem te ostatnie, reprezentujący zestaw czynników ustalonych przez nauczyciela i dodatkowo motywujący działania mowy uczniów [Leontyjew, 2010, s. 201-201. 85].

Istnieją różne metody nauczania języków obcych klasyfikacjesytuacje edukacyjne i mowy [ Soboleva, 2009, s. 13. 320-323 ] .

Z kolei V.L. Skalkin rozróżnia następujące sytuacje wychowawcze i mowy, uszeregowując je według stopnia złożoności:

- zanimwielokrotnego napełniania sytuacje edukacyjno-mówne polegające na prośbie o nową informację, uzupełnieniu opisu czegoś, sformułowaniu wniosku, wnioskowaniu;

- problematyczny sytuacje, które są systematycznie i celowo tworzone przez nauczyciela i mają ogromne znaczenie w nauczaniu nieprzygotowanej mowy ustnej, przyczyniają się do wyłonienia się motywu i potrzeb mówienia, stawiania hipotez, założeń, aktywizacji aktywności umysłowej i aktywności werbalnej uczniów;

W wyimaginowany sytuacje edukacyjne i mowy oparte na wyobraźni uczestników komunikacji głosowej i zakładające istnienie kłótni, dyskusji i obrony swojego zdania;

- ROliwa sytuacje edukacyjno-mówcze polegające na wskazaniu ról społecznych uczestników i postawieniu uczniom zadania wczucia się w odpowiedni obraz i samodzielnego określenia tematu rozmowy.

ENSołowowa wyróżnia trzy typy sytuacji wychowawczych i mowy:

- Rprawdziwy sytuacje ograniczone do roli nauczyciela i uczniów w środowisku edukacyjnym oraz ich komunikacji interpersonalnej podczas zajęć, zarówno między sobą, jak i w grupie edukacyjnej;

- warunkowy sytuacje, które służą symulowaniu rzeczywistych sytuacji komunikacyjnych, pozwalają na uwzględnienie różnych typów zachowań mowy i pomagają wzbogacić doświadczenia społeczne uczniów poprzez poszerzenie zakresu odgrywanych ról komunikacyjnych;

- problematyczny sytuacje, które pojawiają się w postaci pytań problematycznych, co w oczywisty sposób zakłada istnienie różnych opcji odpowiedzi i zderzeń opinii, co aktywizuje aktywność umysłową i werbalną ucznia oraz tworzy motywację edukacyjną i poznawczą do realizacji tej komunikacji, która stanowi umiejętność postrzegania i odbierania wiedzy, dzielenia się nią z innymi na zajęciach w warunkach komunikacji mowy w języku obcym.

Podczas przechodzenia danego tematu na środkowym etapie szkolenia nauczyciel może skorzystać z obu uzupełnione I odgrywanie ról sytuacje edukacyjne i mowy (V.L. Skalkin) oraz warunkowy sytuacje mowy (E.N. Sololova). Jednak skuteczność ich wykorzystania w procesie edukacyjnym zależy także od innych, omówionych wcześniej czynników: tworzenieIuczniowie mają możliwość korzystaniastostandardowe środki językowe (klisze sytuacyjne) , dostępnośćniektórzydoświadczenie społeczne, I umiejętność wykorzystania go w standardowych sytuacjachKomunikacja.

Wnioski dotPierwszyrozdział

Podczas nauczania dzieci w wieku szkolnym języka obcego na środkowym etapie Przede wszystkim trzeba je wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i pedagogiczne: zmiany psychologiczne i fizjologiczne, selektywne zainteresowanie poznawcze, aktywny rozwój procesów poznawczych. Ponadto w okresie dojrzewania wiodącą aktywnością uczniów staje się komunikacja z rówieśnikami, dlatego na lekcjach języka obcego nauczyciel może i powinien zwracać większą uwagę na organizowanie komunikacji w grupie i parach, a także gry i zadania komunikacyjne stymulujące mówienie.

Edukacja mówić polega na nauczaniu różnych form komunikacji – monologu, dialogu czy polilogu Specjalna uwaga przypisuje się dialogicznej formie wypowiedzi w języku obcym.

W sercu konstrukcji dialog polega na zdolności do replikacji, która wymaga dużej reaktywności i gotowości do opanowania materiału językowego, a także mowy eliptycznej, stosowania uproszczonych struktur składniowych, obecności klisz leksykalnych i gramatycznych, standardów mowy, obecności słów modalnych, wykrzykników i innych środki wyrazu i mowa odwrócona. Nauczanie mowy dialogicznej wiąże się także z rozwijaniem umiejętności uczniów w zakresie prowadzenia komunikacji ustnej zgodnie z ich rzeczywistymi potrzebami i zainteresowaniami w różnorodnych, zdeterminowanych społecznie kontekstach. sytuacje.

Wśród sytuacji mowy są prawdziwy I edukacyjne sytuacje związane z mową. Podczas studiowania określonego tematu, ze względu na cechy psychologiczne i wiekowe uczniów na średnim etapie, nauczyciel może skorzystać uzupełnione, odgrywanie ról I warunkowy Sytuacje wychowawcze i mowy na lekcjach języka obcego w szkole.

2 . Sytuacje mowy na lekcjach języka niemieckiego

2.1 Ogólna charakterystyka kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7

Ta końcowa praca kwalifikacyjna sprawdza zestaw edukacyjno-metodyczny MM. Averina i wsp. „Horyzonty” w języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy VII. O wyborze tej pomocy dydaktycznej zadecydowały następujące czynniki:

UMK „Horyzonty” został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego w Językach Obcych;

Z kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” korzysta większość szkół miasta Wołogdy w klasach, w których uczy się języka niemieckiego jako drugiego języka obcego [Vasilieva, 2014];

Kompleks edukacyjny Horyzonty nastawiony jest na osiągnięcie poziomu znajomości języka obcego A2 zgodnie z europejskimi poziomami kompetencji językowych [Averin, 2013, s. 4];

Kompleks edukacyjny Horyzonty ma na celu naukę języka niemieckiego jako drugiego języka po angielskim i zanurzenie się w środowisku językowym [Averin, 2013, s. 4].

Zgodnie z planem edukacyjnym instytucji oświatowych Federacji Rosyjskiej na naukę drugiego języka obcego na poziomie średnim przeznacza się 2 godziny tygodniowo, 34 tygodnie akademickie w każdej klasie od 5 do 11, łącznie 68 godzin rocznie.

UMC MM Averina i wsp. „Horyzonty” z języka niemieckiego jako drugiego języka obcego dla klasy 7 obejmują: Program pracy, książkę nauczyciela, podręcznik, zeszyt ćwiczeń z dodatkiem audio i arkusze ćwiczeń, które są wykorzystywane jako materiał do tego badania.

Rprogram pracy UMK stanowi podstawę do stworzenia programu szkolnego, według którego pracuje nauczyciel, i składa się z objaśnień, ogólnej charakterystyki kursu, opisu miejsca przedmiotu w programie nauczania, wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych, przebiegu treści, planowanie tematyczne (klasy 5-9), metodologia nauczania (ogólna charakterystyka materiałów dydaktycznych) oraz wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego, zalecenia dotyczące wsparcia materialnego i technicznego przedmiotu edukacyjnego „język niemiecki” [Averin, 2012, s. . 3].

Zarezerwuj dlanauczyciele zawiera ogólna charakterystyka Kompleks edukacyjny „Horyzonty”, wyniki studiowania przedmiotu akademickiego, treść i struktura nauczania, podstawowe zasady i cechy szkolenia w tym kompleksie edukacyjnym, cechy nauczania czterech rodzajów aktywności mowy, cechy nauczania fonetycznego, leksykalnego i gramatyczne aspekty mowy, kontrola i ocena powodzenia szkolenia, struktura i kolejność wykonywania zadań monitorujących rozwój kompetencji, poziom wiedzy, umiejętności i zdolności, kryteria i tabele oceny odpowiedzi ustnych i pisemnych uczniów klas VII w kompleks edukacyjny Horyzonty (kontrola końcowa), tabela do oceny poziomu rozwoju kompetencji językowych w języku niemieckim, zasady metodyczne i struktura lekcji. Ponadto Księga Nauczyciela zawiera plany kalendarzowe i tematyczne, szczegółowe treści, zalecenia dotyczące prowadzenia lekcji, teksty nagrań dźwiękowych oraz klucze do zadań z Zeszytu ćwiczeń [Averin, 2013, s. 3].

Materiał Upodręcznik przedstawione w 10 blokach, połączonych zgodnie z tematyką leksykalną. Składa się z siedmiu głównych rozdziałów tematycznych, dwóch rozdziałów mających na celu powtórzenie („Mała zmiana” i „Duża zmiana”), bloku studiów regionalnych o Rosji oraz słownika niemiecko-rosyjskiego:

Einheit 1. Wie war's in den Ferien? - Rozdział 1. Jak minęło lato?

Einheit 2. Meine Pläne - Rozdział 2. Plany na przyszłość

Einheit 3. Freundschaft - Rozdział 3. Przyjaźń

Kleine Pause – Mała zmiana

Einheit 4. Bilder und Töne - Rozdział 4. Obraz i dźwięk

Einheit 5. Zusammenleben - Rozdział 5. Relacje

Einheit 6. Das gefällt mir - Rozdział 6. Podoba mi się to

Einheit 7. Mehr ьber mich - Rozdział 7. Więcej o sobie

GroYe Pauza – wielka zmiana

*LANDESKUNDE|RU - Studia regionalne Rosji

Deutsch-russisches Wörterbuch – Słownik niemiecko-rosyjski [Averin, 2013, s. 25]. 9].

Rzeszyt ćwiczeń zawiera zadania leksykalne i gramatyczne odpowiadające treści podręcznika:

Pisemne, mające na celu aktywizację umiejętności pisania, czytania i słuchania (z kontrolą pisemną) oraz przygotowanie do wypowiedzi ustnej;

Dodatkowe zadania w dziale Centrum fitness Niemcy;

Zadania samokontroli (w formie portfolio) w dziale Nie Schritta weiter -- Był kann ich jetzt? ;

Lista nowych słów na ten temat w sekcjach Deine Wörter;

Tabele gramatyczne [Averin, 2013, s. 23]. 10].

Arkusze ćwiczeń zawierają ćwiczenia mające na celu utrwalenie jednostek leksykalnych i gramatycznych, a także stymulujące mówienie (ćwiczenia z opisywania obrazków, pisania zdań itp.).

Strona merytoryczna materiałów dydaktycznych skierowana jest do uczniów klas 7. Biorąc pod uwagę specyfikę tego okresu wiekowego, autorzy proponują dostosowane do wieku tematy, pytania i zadania o charakterze problemowym, mające na celu rozwój zdolności twórczych, materiały językowe i kulturowe, różnorodne rodzaje oryginalnych materiałów autentycznych (teksty, nagrania audio) , które umożliwiają kreatywnym nauczycielom wymyślanie różnych opcji dla sytuacji edukacyjnych i mowy.

Charakterystyczną cechą kompleksu edukacyjnego Horyzonty jest to, że studiując każdy temat, uczniowie klasy 7 uczą się określonego zestawu słownictwa i frazesów, których mogą używać zarówno podczas uczestniczenia w sytuacjach edukacyjnych i mowy na lekcjach języka niemieckiego, jak i w przyszłości na lekcjach języka niemieckiego. rzeczywista sytuacja komunikacji głosowej. Jednocześnie skupienie tej pomocy dydaktycznej na generowaniu elementarnych krótkich wypowiedzi, składających się głównie z zapamiętanych jednostek, ułatwia przejście do warunkowej swobody mówienia w ramach stworzonej sytuacji edukacyjnej.

Ponadto uczniowie klasy VII znają już kilka form czasowych czasowników w stronie czynnej (Prдsens, Präteritum, Perfekt), dzięki czemu zwiększa się zmienność użycia danej sytuacji w czasach potocznych teraźniejszego, przeszłego i przeszłego, w związku z tym możliwe staje się trenowanie nie tylko leksykalnej strony mowy, ale także gramatycznej.

Można zatem stwierdzić, że UMK „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. na temat języka niemieckiego jako drugiego języka obcego dla klasy 7 zawiera wystarczającą liczbę materiałów (ćwiczeń, tekstów, nagrań dźwiękowych), które można wykorzystać do zorganizowania różnych opcji sytuacji edukacyjnych i mowy na lekcjach języka obcego.

2.2 AnalizaPierwszyTematy„Wiesz wojnę w den Ferien?”UMK „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7

W tej końcowej pracy kwalifikacyjnej analizowany jest tylko pierwszy temat kompleksu edukacyjnego „Horyzonty” M.M. Averina i wsp. o języku niemieckim jako drugim języku obcym dla klasy 7, gdyż zawiera on duży potencjał komunikacyjny i wystarczającą liczbę ćwiczeń rozwijających mowę dialogową i monologową. Temat nosi tytuł „Jak było lato” („Wie war”s in den Ferien?”). Jednym z decydujących czynników o wyborze tego tematu nauczania i uczenia się podczas pisania pracy dyplomowej jest również fakt, że został on sprawdzony podczas testów psychologicznych i praktyka pedagogiczna w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia nr 16” miasta Wołogdy. Materiały ćwiczeniowe prezentowane są w.

W Książka nauczyciela, zgodnie z harmonogramem i planowaniem tematycznym, studiować temat „Wiesz wojnę w den Ferien?” Przewidziano 9 godzin.Proponuje się zajęcia na ten temat we wrześniu.Oczekuje się, że w tym okresie uczniowie nauczą się opowiadać o tym, jak spędzili wakacje, rozmawiać o swoich wrażeniach, rozmawiać o pogodzie, rozmawiać o wydarzeniach w przeszłości.

Zaimki dzierżawcze w mianowniku i celowniku, rodzajniki w celowniku oraz czas przeszły konwersacji są uwzględnione jako tematy gramatyczne do powtórzeń. Doskonały i jego gramatyczny składnik drugi imiesłów (Partizip II) .

Jako charakterystykę działań edukacyjnych uczniów, książka nauczyciela zawiera następujące punkty:

Prowadzenie dialogu etykietowego w sytuacji codziennej komunikacji (opowieść o wakacjach i wrażeniach);

Opowieść o pogodzie w czasie wakacji;

Rozmowa o lecie z użyciem czasu przeszłego Perfect;

Stosowanie aktywnego słownictwa w procesie komunikacji;

Rozumienie ze słuchu mowy nauczyciela, kolegów i tekstów nagrań dźwiękowych na podstawie studiowanego materiału językowego;

Korelacja informacji dźwiękowej i wizualnej;

Wymawianie nazw krajów w języku niemieckim;

Nauka słów za pomocą kart i rytmu;

Pisemny opis fotografii letnich;

Czytanie i rozumienie tekstów regionalnych zawierających kilka nieznanych słów, których znaczenie można odgadnąć z kontekstu, a także przygotowanie pytań i odpowiedzi na nie.

Podczas praktyk w Miejskim Instytucie Oświatowym „Szkoła Średnia nr 16” w Wołogdzie wykorzystano wszystkie wymienione punkty, z wyjątkiem zapamiętywania słów za pomocą kart i rytmu oraz pisemnego opisu własnych letnich zdjęć uczniów.

Zgodnie z zaleceniami Księgi nauczyciela minimalnej asymilacji podlegają następujące wzorce mowy: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich wojna totalna deprimiert. Da war richtig został utracony! Wir hatten Glück/Pech mit dem Wetter. To prawda. Die sonne scheint.

W praktyce te próbki mowy mogą nie wystarczyć, dlatego możesz zaproponować alternatywne minimum leksykalne na ten temat, dzieląc go na kilka podtematów.

„Die Erlebnisse” (Wrażenia):

W prezentowanym podtemacie banalne zwroty z punktu 1 podlegają minimalnej asymilacji przez uczniów słabych, natomiast uczniowie o przeciętnym poziomie osiągnięć muszą nauczyć się stwierdzeń z punktów 1-2. Silni i wystarczająco zmotywowani uczniowie powinni opanować zwroty z punktów 1-3. Warto również zauważyć, że uczniowie o dowolnym poziomie motywacji i wiedzy są zachęcani do nauki zarówno pozytywnych, jak i negatywnych elementów leksykalnych.

„Das Wetter” (pogoda):

Ten podtemat zakłada minimalne opanowanie stwierdzeń 1-3 przez słabych uczniów. Uczniowie o średnim poziomie osiągnięć powinni nauczyć się banalnych zwrotów 1-6. Silni uczniowie powinni opanować frazy 1-10. Zarówno słabi, przeciętni, jak i silni uczniowie proszeni są o nauczenie się minimum słownictwa zarówno w formie czasu teraźniejszego, jak i przeszłego.

„Die Ferien” (Święta):

1. Ich war... Tage/ Wochen in... (in der Stadt).

2. Ichwojna...(zamówienie) W... (w mieście).

3. Ich war mit... (jemandem) na Campingplatz..

4 . Ich bin mit... (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nieder Stadt, dem Land) geflogeN.

5 . Ich bin mit… (jemandem/etwas) zu… (jemandem)/ nach… (nach der Stadt, dem Land) gefahren.

6 . mambei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz übernachtet.

7 . Ichzwyczaj/kosz... (Partizip II der Verben).

Podobne dokumenty

Istota mowy dialogicznej jako aktywności mowy. Charakterystyka psychologiczna uczniów. Stan problemu kształtowania i zastosowania sytuacji wychowawczych i komunikacyjnych w teorii i praktyce nauczania języka angielskiego w szkole średniej. Metodologia V.P. Kuzovleva.

teza, dodano 23.11.2014


Rola motywacji w nauce mówienia. Czynniki decydujące o powodzeniu nauczania mówienia. Odmiany i cechy mowy dialogicznej. Podstawowe metody, techniki i ćwiczenia mowy służące rozwijaniu nieprzygotowanych umiejętności mówienia w małych grupach.

praca na kursie, dodano 04.02.2013


Metody rozwijania umiejętności mówienia. Podstawowe zasady nauczania mówienia. Sytuacjonalizm jako jedna z głównych zasad nauczania mówienia. Trening komunikacyjny na etapie początkowym. Mówienie jest celem i środkiem uczenia się poprzez komunikację.

praca na kursie, dodano 14.02.2004


Pojęcie dialogu, jego istota i cechy, cechy psychologiczne i językowe. System ćwiczeń i technologii do nauczania interaktywnej mowy na lekcjach języka niemieckiego. Miejsce i rola gier fabularnych w procesie nauki języka niemieckiego w klasie III.

teza, dodana 24.01.2009


Problem nauczania mówienia jako jeden z kluczowych w metodyce nauczania języków obcych. Rozważenie etapów opracowywania serii ćwiczeń dotyczących stosowania opowiadania, mających na celu poprawę umiejętności mówienia na lekcjach języka angielskiego.

praca magisterska, dodana 02.02.2014


Charakterystyka psychologiczna uczniów szkół podstawowych brana pod uwagę podczas nauki języka obcego. Gry psychotechniczne kształcące umiejętności leksykalnego i gramatycznego formatowania wypowiedzi mowy. Zatwierdzenie gier i ćwiczeń z gier w nauczaniu.

praca magisterska, dodana 01.06.2015


Psychologiczne i pedagogiczne cechy kształcenia i wychowania uczniów szkół średnich. Dyktando jako sposób rozwijania kompetencji ortograficznych uczniów, specyfika i cechy jego realizacji oraz techniki i metody pedagogiczne.

praca magisterska, dodana 10.08.2017


Strategia i treść nauczania dialogicznych form komunikacji. Aktywność mowy w nauczaniu języka rosyjskiego jako obcego. Podstawowe formy komunikacji dialogicznej (dialog sytuacyjny i rozmowa tematyczna). Ćwiczenia mowy w nauczaniu.

praca na kursie, dodano 17.01.2011


Mówienie jako rodzaj aktywności mowy. Znane metody nauczania języka obcego, trudności w ich zastosowaniu na etapie średnim. Charakterystyka psychologiczna i fizjologiczna uczniów gimnazjów. Opracowanie ćwiczeń mówienia.

praca na kursie, dodano 11.06.2014


Analiza cech nauczania mowy dialogicznej w klasach 5-6 na lekcjach języka francuskiego. Poziomy opanowania przez uczniów wiedzy i umiejętności w zakresie mówienia. Typologia mowy dialogicznej. Trudności w opanowaniu mowy dialogicznej i możliwe sposoby ich przezwyciężenia.