Standardy zatwierdzone przez FGOS SPO 3. Federalny standard edukacyjny średniego szkolnictwa zawodowego

______________________________

* Niezależnie od zastosowanego technologie edukacyjne.

** Organizacje edukacyjne, które szkolą specjalistów średniego szczebla na podstawie podstawowego wykształcenia ogólnego, wdrażają federalny standard edukacyjny średniego wykształcenia ogólnego w ramach PPSS, w tym uwzględniają otrzymaną specjalność średniego wykształcenia zawodowego.

Warunki uzyskania średniego systemu kształcenia zawodowego w zakresie szkolenia podstawowego, niezależnie od stosowanych technologii edukacyjnych, rosną:

a) dla studentów studiów niestacjonarnych i niestacjonarnych:

na podstawie średniego wykształcenia ogólnego - nie więcej niż 1 rok;

na podstawie podstawowego wykształcenia ogólnego - nie więcej niż 1,5 roku;

b) dla osób niepełnosprawnych i osób z niepełnosprawność zdrowie - nie więcej niż 10 miesięcy.

IV. Charakterystyka aktywności zawodowej absolwentów

4.1. Obszar aktywności zawodowej absolwentów:

Organizacja i prowadzenie działalności handlowej w organizacjach produkcyjnych, handlowych i usługowych.

4.2. Przedmiotem aktywności zawodowej absolwentów są:

towary produkowane i / lub sprzedawane w organizacjach produkcyjnych, usługowych;

usługi świadczone przez organizacje usługowe;

podstawowe kolektywy pracy.

4.3. Kierownik sprzedaży przygotowuje się do następujących czynności:

4.3.1. Organizacja i zarządzanie działaniami handlowymi i marketingowymi.

4.3.2. Organizacja i realizacja działań gospodarczych i marketingowych.

4.3.3. Zarządzanie asortymentem, ocena jakości i zapewnienie bezpieczeństwa produktów.

4.3.4. Wykonywanie pracy w jednym lub kilku zawodach pracowników, stanowiskach pracowników (załącznik do FSES SPO).

V. Wymagania dotyczące wyników opanowania programu szkoleniowego dla specjalistów średniego szczebla

5.1. Kierownik sprzedaży musi posiadać kompetencje ogólne, które obejmują umiejętność:

OK 1. Zrozum istotę i społeczne znaczenie swojego przyszłego zawodu, okazuj mu stałe zainteresowanie.

OK 2. Organizuj własne działania, dobieraj standardowe metody i sposoby wykonywania zadań zawodowych, oceniaj ich skuteczność i jakość.

OK 3. Podejmuj decyzje w standardowych i niestandardowych sytuacjach i bądź za nie odpowiedzialny.

OK 4. Wyszukuj i wykorzystuj informacje niezbędne do efektywnego wykonywania zadań zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego.

OK 5. Wykorzystywanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w działalności zawodowej.

OK 6. Pracuj w zespole iw zespole, skutecznie komunikuj się z kolegami, kierownictwem, konsumentami.

OK 7. Samodzielne określanie zadań rozwoju zawodowego i osobistego, samokształcenie, świadome planowanie rozwoju zawodowego.

OK 8. Aktualności zdrowy wizerunekżycia, stosować sportowe i prozdrowotne metody i środki do korekcji rozwoju fizycznego i sylwetki.

OK 9. Używaj języka obcego jako środka komunikacji biznesowej.

OK 10. Logicznie poprawna, uzasadniona i jasna wypowiedź ustna i pisemna.

11. Zapewnić bezpieczeństwo życia, zapobiegać katastrofom spowodowanym przez człowieka w działalności zawodowej, organizować, prowadzić i kontrolować środki ochrony pracowników i ludności przed negatywnymi skutkami sytuacji nadzwyczajnych.

OK 12. Przestrzegaj obowiązujących przepisów i obowiązkowych wymagań dokumentów regulacyjnych, a także wymagań norm, specyfikacji.

5.2. Kierownik sprzedaży musi posiadać kompetencje zawodowe odpowiadające rodzajom działalności:

5.2.1. Organizacja i zarządzanie działalnością handlową i sprzedażową.

PC 1.1. Uczestnicz w nawiązywaniu kontaktów z partnerami biznesowymi, zawieraj umowy i monitoruj ich realizację, zgłaszaj roszczenia i sankcje.

PC 1.2. W swoim miejscu pracy zarządzaj zapasami i przepływami, organizuj pracę w magazynie, umieszczaj zapasy do przechowywania.

PC 1.3. Przyjmę towar pod względem ilościowym i jakościowym.

PC 1.4. Określ typ, klasę i typ organizacji handlu detalicznego i hurtowego.

PC 1.5. Świadczymy podstawowe i dodatkowe usługi dla handlu hurtowego i detalicznego.

PC 1.6. Weź udział w przygotowaniu organizacji do dobrowolnej certyfikacji usług.

PC 1.7. Stosować metody, narzędzia i techniki zarządzania, komunikacji biznesowej i zarządczej w działaniach komercyjnych.

PC 1.8. Wykorzystywać podstawowe metody i techniki statystyczne do rozwiązywania praktycznych problemów działalności gospodarczej, wyznaczać wielkości statystyczne, wskaźniki zmienności i indeksy.

PC 1.9. Stosować systemy logistyczne oraz techniki i metody zaopatrzenia i logistyki handlowej, zapewniające racjonalny przepływ przepływów materiałowych.

PK 1.10. Obsługiwać urządzenia handlowe i technologiczne.

5.2.2. Organizacja i realizacja działań gospodarczych i marketingowych.

PC 2.1. Wykorzystaj dane księgowe do monitorowania wyników i planowania działań handlowych, prowadzenia ewidencji towarów (surowców, materiałów, produktów, pojemników, innych wartości materiałowych) oraz udziału w ich inwentaryzacji.

PC 2.2. Sporządzić, sprawdzić poprawność sporządzenia, zapewnić przechowywanie organizacyjno-administracyjne, spedycyjne i inne wymagane dokumenty za pomocą zautomatyzowanych systemów.

PK 2.3. Zastosuj metody ekonomiczne w praktycznych sytuacjach, oblicz mikro wskaźniki ekonomiczne analizować je, a także rynki surowców.

PC 2.4. Określ główne wskaźniki ekonomiczne organizacji, ceny, płace.

PC 2.5. Identyfikuj potrzeby, rodzaje popytu i odpowiadające im rodzaje marketingu, aby zapewnić cele organizacji, generować popyt i stymulować sprzedaż towarów.

PC 2.6. Uzasadnij stosowność użycia i zastosuj komunikację marketingową.

PC 2.7. Uczestniczyć w badaniach marketingowych rynku, opracowywaniu i wdrażaniu rozwiązań marketingowych.

PC 2.8. Realizuj politykę sprzedaży organizacji w ramach swoich obowiązków służbowych, oceniaj konkurencyjność towarów i przewagi konkurencyjne organizacji.

PC 2.9. Stosować metody i techniki analizy działalności finansowo-gospodarczej przy realizacji działalności handlowej, przeprowadzać rozliczenia pieniężne z nabywcami, sporządzać dokumenty i raporty finansowe.

5.2.3. Zarządzanie asortymentem, ocena jakości i zapewnienie bezpieczeństwa produktów.

PC 3.1. Weź udział w tworzeniu asortymentu zgodnie z polityką asortymentową organizacji, określ zakres wskaźników jakości towarów.

PC 3.2. Oblicz straty towarów i zastosuj środki, aby im zapobiec lub odpisać.

PC 3.3. Oceniaj i dekoduj oznaczenia zgodnie z ustalonymi wymaganiami.

PC 3.4. Klasyfikuj towary, identyfikuj ich asortyment, oceniaj jakość, diagnozuj wady, określaj gradacje jakości.

PC 3.5. Kontroluj warunki i terminy przechowywania i transportu towarów, zapewnij ich zachowanie, sprawdź zgodność z wymogami dotyczącymi rejestracji dokumentów towarzyszących.

PC 3.6. Zapewnienie zgodności z wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi towarów i opakowań, ocena jakości procesów zgodnie z ustalonymi wymaganiami.

PC 3.7. Mierz towary i inne przedmioty, konwertuj niesystemowe jednostki miar na systemowe.

PC 3.8. Pracuj z dokumentami potwierdzającymi zgodność, bierz udział w czynnościach kontrolnych.

5.2.4. Wykonywanie pracy w jednym lub kilku zawodach pracowników, stanowiskach pracowników.

Vi. Wymagania dotyczące struktury programu szkoleniowego dla specjalistów średniego szczebla

6.1. KSSP przewiduje badanie następujących cykli szkoleniowych:

ogólne humanitarne i społeczno-gospodarcze;

matematyczne i ogólnoprzyrodnicze;

profesjonalny;

i sekcje:

praktyka edukacyjna;

praktyka przemysłowa (zgodnie z profilem specjalności);

praktyka przemysłowa (przed dyplomem);

certyfikacja pośrednia;

państwowa certyfikacja końcowa.

6.2. Obowiązkowa część KPSS dla cykli szkoleniowych powinna stanowić około 70 procent całkowitego czasu przeznaczonego na ich rozwój. Część zmienna (ok. 30 proc.) umożliwia poszerzenie i (lub) pogłębienie szkolenia, określone treścią części obowiązkowej, uzyskanie dodatkowych kompetencji, umiejętności i wiedzy niezbędnej do zapewnienia konkurencyjności absolwenta zgodnie z wymaganiami regionalnego rynku pracy i możliwości kształcenia ustawicznego. Dyscypliny, kursy interdyscyplinarne i moduły zawodowe części zmiennej są ustalane przez organizację edukacyjną.

Ogólne cykle studiów humanitarnych i społeczno-ekonomicznych, matematycznych i ogólnoprzyrodniczych składają się z dyscyplin.

Cykl szkolenia zawodowego składa się z ogólnych dyscyplin zawodowych i modułów zawodowych zgodnie z rodzajami zajęć. Moduł zawodowy obejmuje jeden lub więcej kursów interdyscyplinarnych. Po opanowaniu przez studentów modułów zawodowych odbywa się praktyka edukacyjna i (lub) przemysłowa (zgodnie z profilem specjalności).

6.3. Obowiązkowa część ogólnego humanitarnego i społeczno-ekonomicznego cyklu edukacyjnego PPSP szkolenia podstawowego powinna obejmować naukę następujących obowiązkowych dyscyplin: „Podstawy filozofii”, „Historia”, „ Język obcy", "Wychowanie fizyczne".

Obowiązkowa część cyklu szkolenia zawodowego PPSS szkolenia podstawowego powinna obejmować naukę dyscypliny „Bezpieczeństwo życia”. Objętość godzin dla dyscypliny „Bezpieczeństwo życia” wynosi 68 godzin, z czego 48 godzin na opanowanie podstaw służby wojskowej.

VII. Wymagania dotyczące warunków realizacji programu szkoleniowego dla specjalistów średniego szczebla

7.1. Organizacja edukacyjna samodzielnie opracowuje i zatwierdza CSPP zgodnie z FSES SPE i biorąc pod uwagę odpowiedni przykładowy CSPP.

Przed przystąpieniem do tworzenia SPSP organizacja edukacyjna musi określić jego specyfikę, biorąc pod uwagę ukierunkowanie na zaspokojenie potrzeb rynku pracy i pracodawców oraz skonkretyzować końcowe efekty uczenia się w postaci kompetencji, umiejętności i wiedzy, zdobytych w praktyce. doświadczenie.

Konkretne rodzaje zajęć, do których przygotowuje się uczeń, muszą odpowiadać przypisanym kwalifikacjom, określać treść programu edukacyjnego opracowanego przez organizację edukacyjną wraz z zainteresowanymi pracodawcami.

Tworząc PPSS, organizacja edukacyjna:

ma prawo do wykorzystania czasu przeznaczonego na zmienną część cykli szkoleniowych PPSS, przy jednoczesnym zwiększeniu czasu przeznaczonego na dyscypliny i moduły części obowiązkowej lub wprowadzeniu nowych dyscyplin i modułów zgodnie z potrzebami pracodawców i specyfikę działalności organizacji edukacyjnej;

ma prawo określić dla rozwoju studentów w ramach modułu zawodowego zawód pracownika, stanowisko pracownika (jednego lub więcej) zgodnie z załącznikiem do FSES SPO;

jest zobowiązany do corocznej aktualizacji KSPP, uwzględniającego wnioski pracodawców, specyfikę rozwoju regionu, kulturę, naukę, gospodarkę, technologię, technologię i sfera społeczna w ramach ustanowionych przez niniejszą SPO GEF;

zobowiązuje się w programach pracy wszystkich dyscyplin i modułów zawodowych do jasnego sformułowania wymagań dotyczących wyników ich rozwoju: kompetencji, nabytego doświadczenia praktycznego, wiedzy i umiejętności;

jest zobowiązany do zapewnienia efektywnej samodzielnej pracy uczniów w połączeniu z doskonaleniem jej zarządzania ze strony nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego;

ma obowiązek zapewnić uczniom możliwość udziału w tworzeniu indywidualnego programu edukacyjnego;

jest zobowiązany do kształtowania środowiska społeczno-kulturowego, tworzenia warunków niezbędnych do wszechstronnego rozwoju i socjalizacji jednostki, zachowania zdrowia uczniów, przyczyniania się do rozwoju komponentu edukacyjnego procesu edukacyjnego, w tym rozwoju samokształcenia ucznia. samorząd, udział studentów w pracach organizacji publicznych, klubów sportowych i kreatywnych;

powinien przewidywać wykorzystanie aktywnych i interaktywnych form prowadzenia zajęć w procesie edukacyjnym w celu realizacji podejścia kompetencyjnego (symulacje komputerowe, gry biznesowe i fabularne, analiza konkretnych sytuacji, szkolenia psychologiczne i inne, dyskusje grupowe) w połączeniu z pracą pozalekcyjną na rzecz kształtowania i rozwoju kompetencji ogólnych i zawodowych uczniów.

7.2. Przy wdrażaniu PPSS studenci mają prawa i obowiązki akademickie zgodnie z ustawą federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska"*(1) .

7.3. Maksymalny wymiar zajęć studenta wynosi 54 godziny akademickie tygodniowo, w tym wszystkie rodzaje zajęć szkolnych i zajęć pozalekcyjnych.

7.4. Maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych w systemie stacjonarnym wynosi 36 godzin akademickich tygodniowo.

7.5. Maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych w systemie stacjonarnym i niestacjonarnym wynosi 16 godzin akademickich tygodniowo.

7.6. Maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych na rok w kursach korespondencyjnych wynosi 160 godzin akademickich.

7.7. Całkowity czas trwania wakacji w roku akademickim powinien wynosić 8-11 tygodni, w tym co najmniej 2 tygodnie zimą.

7.8. Realizacja projektu kursu (pracy) jest uważana za rodzaj działalności edukacyjnej w dyscyplinie (dyscyplinach) cyklu szkolenia zawodowego i (lub) module zawodowym (modułach) cyklu szkolenia zawodowego i jest wdrażana w wyznaczonym czasie za jego (ich) badania.

7.9. Dyscyplina „Kultura fizyczna” zapewnia tygodniowo 2 godziny obowiązkowych lekcji w klasie i 2 godziny niezależna praca(ze względu na różne formy zajęć pozalekcyjnych w klubach sportowych, sekcjach).

7.10. Organizacja edukacyjna ma prawo dla podgrup dziewcząt do wykorzystania części czasu akademickiego dyscypliny „Bezpieczeństwo życia” (48 godzin), przeznaczonego na naukę podstaw służby wojskowej, na rozwój podstaw wiedzy medycznej.

7.11. Uzyskanie średniego wykształcenia zawodowego na podstawie wykształcenia zasadniczego ogólnokształcącego odbywa się przy jednoczesnym pobieraniu wykształcenia średniego ogólnokształcącego w ramach PPSS. W takim przypadku PPSS, realizowany na podstawie podstawowego wykształcenia ogólnego, jest opracowywany na podstawie wymagań odpowiednich federalnych standardów edukacyjnych dla średniego kształcenia ogólnego i średniego kształcenia zawodowego, biorąc pod uwagę otrzymaną specjalność kształcenia zawodowego.

Termin opanowania PPSS w kształceniu stacjonarnym dla osób uczących się na podstawie wykształcenia ogólnego wydłuża się o 52 tygodnie na podstawie:

7.12. Konsultacje dla uczniów stacjonarnych i niestacjonarnych form kształcenia są udzielane przez organizację edukacyjną w wysokości 4 godzin na ucznia na każdy rok akademicki, w tym w trakcie realizacji programu kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym dla osób studiujących na podstawa wykształcenia ogólnego. Formy konsultacji (grupowe, indywidualne, pisemne, ustne) określa organizacja edukacyjna.

7.14. Praktyka jest wymaganą sekcją CSPP. Jest to rodzaj działalności edukacyjnej mającej na celu kształtowanie, utrwalanie, rozwijanie praktycznych umiejętności i kompetencji w procesie wykonywania określonych rodzajów pracy związanych z przyszłą działalnością zawodową. W ramach realizacji CSPP przewiduje się następujące rodzaje praktyk: edukacyjną i przemysłową.

Praktyka przemysłowa składa się z dwóch etapów: praktyki według profilu specjalności oraz praktyki przeddyplomowej.

Praktyka edukacyjna i praktyka przemysłowa (zgodnie z profilem specjalności) są prowadzone przez organizację edukacyjną, w której studenci opanowują kompetencje zawodowe w ramach modułów zawodowych i mogą być realizowane zarówno skoncentrowane w kilku okresach, jak i rozproszone, na przemian ze studiami teoretycznymi w zakresie zawodowym moduły.

Cele i zadania, programy i formularze sprawozdawcze są określane przez organizację edukacyjną dla każdego rodzaju praktyki.

Praktyka przemysłowa powinna być prowadzona w organizacjach, których kierunek działania odpowiada profilowi ​​kształcenia studentów.

Atestacja na podstawie wyników praktyki przemysłowej jest przeprowadzana z uwzględnieniem (lub na podstawie) wyników, potwierdzonych dokumentami odpowiednich organizacji.

7.15. Realizacja PPSS na specjalności powinna być zapewniona przez kadrę pedagogiczną z wyższym wykształceniem odpowiadającym profilowi ​​nauczanej dyscypliny (modułu). Doświadczenie pracy w organizacjach odpowiedniej dziedziny zawodowej jest obowiązkowe dla nauczycieli, którzy są odpowiedzialni za opanowanie przez uczniów zawodowego cyklu edukacyjnego. Nauczyciele otrzymują dodatkową edukację zawodową poprzez zaawansowane programy szkoleniowe, w tym w formie staży w wyspecjalizowanych organizacjach przynajmniej raz na 3 lata.

7.16. KPHP powinna być zaopatrzona w dokumentację edukacyjną i metodyczną dla wszystkich dyscyplin, kursów interdyscyplinarnych i modułów zawodowych KPHP.

Pracy pozalekcyjnej powinno towarzyszyć wsparcie metodyczne i uzasadnienie obliczania czasu poświęconego na jej realizację.

Realizację PPSS powinien zapewnić dostęp każdego studenta do baz danych i funduszy bibliotecznych utworzonych zgodnie z pełną listą dyscyplin (modułów) PPSS. Podczas samokształcenia należy zapewnić studentom dostęp do Internetu.

Każdy student musi otrzymać co najmniej jeden druk edukacyjny i/lub publikację elektroniczną dla każdej dyscypliny zawodowego cyklu edukacyjnego oraz jeden druk edukacyjno-metodyczny i/lub publikację elektroniczną dla każdego kursu interdyscyplinarnego (w tym elektroniczne bazy danych czasopism).

Fundusz biblioteczny powinien być uzupełniony drukowanymi i/lub elektronicznymi wydaniami podstawowej i dodatkowej literatury edukacyjnej z dyscyplin wszystkich cykli edukacyjnych wydanych w ciągu ostatnich 5 lat.

W kasie bibliotecznej, oprócz literatury edukacyjnej, powinna znaleźć się literatura urzędowa, bibliograficzna i czasopisma urzędowe w ilości 1-2 egzemplarzy na 100 studentów.

Każdemu uczniowi należy zapewnić dostęp do zbiorów bibliotecznych, na które składają się co najmniej 3 tytuły rosyjskich czasopism.

Organizacja edukacyjna powinna zapewnić uczniom możliwość szybkiej wymiany informacji z rosyjskimi organizacjami edukacyjnymi oraz dostęp do nowoczesnych profesjonalnych baz danych i zasobów informacyjnych w Internecie.

7.17. Przyjęcie na szkolenie w PPSP kosztem środków budżetowych z budżetu federalnego, budżetów podmiotów Federacji Rosyjskiej i budżetów lokalnych jest publicznie dostępne, chyba że art. 68 część 4 stanowi inaczej Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” * (3). Dofinansowanie realizacji CSPP powinno być realizowane w wysokości nie niższej niż ustalone przez państwo koszty normatywne na świadczenie usług publicznych w zakresie edukacji na danym poziomie.

7.18. Organizacja edukacyjna wdrażająca PPSSP musi posiadać bazę materialno-techniczną zapewniającą prowadzenie wszelkiego rodzaju prac laboratoryjnych i ćwiczeń praktycznych, szkoleń dyscyplinarnych, interdyscyplinarnych i modułowych, praktyk edukacyjnych, przewidzianych programem nauczania organizacji edukacyjnej. Baza materiałowo-techniczna musi odpowiadać aktualnym normom sanitarnym i przeciwpożarowym.

Lista biur, laboratoriów, warsztatów i innych pomieszczeń

Biura:

dyscypliny społeczno-gospodarcze;

język obcy;

matematyka;

ekonomia organizacji;

Statystyka;

kierownictwo;

marketing;

wsparcie dokumentacyjne zarządzania;

wsparcie prawne działalności zawodowej;

rachunkowość;

finanse, podatki i podatki;

normalizacja, metrologia i ocena zgodności;

bezpieczeństwo życia;

organizacja biznesu i logistyki;

kursy interdyscyplinarne.

Laboratoria:

technologia informacyjna w działalności zawodowej;

wyposażenie techniczne organizacji handlowych i ochrony pracy;

badania towarowe.

Kompleks sportowy:

siłownia;

szerokoprofilowy otwarty stadion z elementami toru przeszkód;

strzelnica (w dowolnej modyfikacji, także elektronicznej) lub miejsce do strzelania.

Sale:

biblioteka, czytelnia z dostępem do internetu;

Aula.

Wdrożenie KSPP powinno zapewnić:

wykonywanie przez studentów prac laboratoryjnych i ćwiczeń praktycznych, w tym zadań praktycznych z wykorzystaniem komputerów osobistych jako obowiązkowego elementu;

opanowanie przez studentów modułów zawodowych w warunkach odpowiedniego środowiska edukacyjnego stworzonego w organizacji edukacyjnej lub w organizacjach, w zależności od specyfiki rodzaju działalności.

Korzystając z publikacji elektronicznych, organizacja edukacyjna musi zapewnić każdemu uczniowi miejsce pracy w klasie komputerowej zgodnie z objętością studiowanych dyscyplin.

Organizacja edukacyjna musi otrzymać niezbędny zestaw licencjonowanego oprogramowania.

7.19. Wdrażanie PPSSP jest realizowane przez organizację edukacyjną w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

Wdrażanie PPSSP przez organizację edukacyjną zlokalizowaną na terytorium Republiki Federacji Rosyjskiej może odbywać się w języku państwowym Republiki Federacji Rosyjskiej zgodnie z ustawodawstwem republik Federacji Rosyjskiej. Wdrażanie PPSS przez organizację edukacyjną w języku państwowym Republiki Federacji Rosyjskiej nie powinno odbywać się ze szkodą dla język państwowy Federacja Rosyjska.

VIII. Ocena jakości opanowania programu szkoleniowego dla specjalistów średniego szczebla

8.1. Ocena jakości opanowania PPSP powinna obejmować bieżące monitorowanie postępów, pośrednią i państwową certyfikację końcową studentów.

8.2. Konkretne formularze i procedury monitorowania postępów, certyfikacja pośrednia dla każdej dyscypliny i modułu zawodowego są opracowywane niezależnie przez organizację edukacyjną i są przekazywane uczniom w ciągu pierwszych dwóch miesięcy od rozpoczęcia szkolenia.

8.3. W celu zaświadczania studentów o zgodności ich osobistych osiągnięć z stopniowymi wymaganiami odpowiedniego PPSP (bieżący monitoring postępów i zaświadczenie pośrednie) tworzone są fundusze narzędzi oceny do oceny umiejętności, wiedzy, praktycznego doświadczenia i nabytych kompetencji .

Fundusze narzędzi oceny do certyfikacji pośredniej w dyscyplinach i kursach interdyscyplinarnych w ramach modułów zawodowych są opracowywane i zatwierdzane przez organizację edukacyjną niezależnie, a w przypadku certyfikacji pośredniej w modułach zawodowych i państwowej certyfikacji końcowej są opracowywane i zatwierdzane przez organizację edukacyjną po wstępna pozytywna opinia pracodawców.

W przypadku certyfikacji pośredniej studentów w dyscyplinach (kursy interdyscyplinarne), oprócz nauczycieli określonej dyscypliny (kurs interdyscyplinarny), należy aktywnie zaangażować nauczycieli dyscyplin pokrewnych (kursów) jako ekspertów zewnętrznych. Aby programy pośredniej certyfikacji studentów w modułach zawodowych były jak najbardziej zbliżone do warunków ich przyszłej działalności zawodowej, organizacja edukacyjna powinna aktywnie angażować pracodawców jako niezależnych ekspertów.

8.4. Ocena jakości kształcenia studentów i absolwentów prowadzona jest na dwóch głównych kierunkach:

ocena poziomu opanowania dyscyplin;

ocena kompetencji studentów.

Dla młodych mężczyzn przewiduje się ocenę wyników opanowania podstaw służby wojskowej.

8.5. Student, który nie ma długu akademickiego i który w pełni zrealizował program nauczania lub indywidualny program nauczania, jest dopuszczony do państwowego świadectwa końcowego, chyba że co innego stanowi procedura przeprowadzania państwowego świadectwa końcowego dla odpowiednich programów kształcenia* (4).

8.6. Certyfikacja końcowa państwowa obejmuje przygotowanie i obronę pracy dyplomowej (praca dyplomowa, projekt pracy dyplomowej). Obowiązkowym wymogiem jest zgodność tematu ostatecznej pracy kwalifikacyjnej z treścią jednego lub kilku modułów zawodowych.

Egzamin państwowy jest wprowadzany według uznania organizacji edukacyjnej.

______________________________

* (1) Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; 23, art. 2878; nr 27, art. 3462; nr 30, art. 4036; 48, art. 6165; 2014, N 6, art. 562, art. 566; Rossijskaja Gazeta, 2014, N 101.

* (2) Klauzula 1 art. 13 ustawy federalnej z dnia 28 marca 1998 r. N 53-FZ „O służbie wojskowej i służba wojskowa„(Zebrane ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, 1998, N 13, art. 1475; N 30, art. 3613; 2000, N 33, art. 3348; N 46, art. 4537; 2001, N 7, art. 620, art. 621; N 30, art. 3061; 2002, N 7, art. 631; N 21, art. 1919; N 26, art. 2521; N 30, art. 3029, art. 3030, art. 3033; 2003 , N 1, art. 1; nr 8, art. 709; nr 27, art. 2700; nr 46, art. 4437; 2004, nr 8, art. 600; nr 17, art. 1587; nr 18, art. 1687 ; nr 25, art. 2484; nr 27, art. 2711; nr 35, art. 3607; nr 49, art. 4848; 2005, nr 10, art. 763; nr 14, art. 1212; nr 27, art. 2716; N 29, art. 2907; N 30, art. 3110, art. 3111; N 40, art. 3987; N 43, art. 4349; N 49, art. 5127; 2006, N 1, art. 10, art. 22; N 11, art. 1148; N 19, art. 2062; N 28, art. 2974, N 29, art. 3121, art. 3122, art. 3123; N 41, art. 4206; N 44, art. 4534; N 50, art. 5281; 2007, N 2, art. 362; N 16, art. 1830; N 31, art. 4011; N 45, art. 5418; N 49, art. 6070, art. 6074 ; N 50, art. 6241; 2008, N 30, art. 3616; N 49, art. 5746; N 52, art. 6235; 2009, N 7, art. 769; N 18, art. 2149; N 23 , art. 2765; nr 26, art. 3124; nr 48, art. 5735, art. 5736; 51, art. 6149; nr 52, art. 6404; 2010, N 11, art. 1167, art. 1176, art. 1177; 31, art. 4192; 49, art. 6415; 2011, N 1, art. 16; nr 27, art. 3878; nr 30, art. 4589; 48, art. 6730; 49, art. 7021, art. 7053, art. 7054; N 50, art. 7366; 2012, N 50, art. 6954; 53, art. 7613; 2013, N 9, art. 870; 19, art. 2329; Sztuka. 2331; 23, art. 2869; nr 27, art. 3462, art. 3477; 48, art. 6165).

Lista zawodów pracowników, stanowisk pracowników, zalecanych do opanowania w ramach programu szkoleniowego dla szkół średnich ...

W Wyższej Szkole Technologicznej nr 14 w Moskwie podczas eksperymentu opracowano nowe podejścia do oceny kompetencji zawodowych i ogólnych uczniów.

Namiętności do Zunifikowanego Egzaminu Państwowego jeszcze nie wygasły, nie ma jeszcze jednoznacznego stosunku społeczeństwa do tej innowacji, a system edukacji już stoi przed nowymi wyzwaniami - przejściem na szkolenie zgodnie z nowym FSES trzeciej generacji.

Co oznacza przejście na nowe standardy edukacyjne? Czym FSES różni się od starych standardów edukacyjnych i jakie zadania w tym zakresie ma przed sobą szkoła zawodowa?

Przedmiotem (dyscyplina) był element starych standardów edukacyjnych. Przestrzeń edukacyjna, prezentowana w postaci modułów zawodowych przeznaczonych do rozwijania określonych rodzajów aktywności zawodowej, staje się strukturalnym elementem standardów edukacyjnych trzeciej generacji opartych na kompetencjach. Z kolei elementy konstrukcyjne moduły zawodowe stają się kompetencjami zawodowymi i ogólnymi, których całość w każdym rodzaju działalności zawodowej jest uważana za: integralny wskaźnik jakości jego rozwój.

Tym samym obecnie radykalnie zmienia się podejście do efektów uczenia się, a co za tym idzie do form i metod ich oceny. Jeżeli wcześniej ocena efektów uczenia się ograniczała się do oceny poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, to zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi ocena wyników opanowania rodzaju aktywności zawodowej (VPA) ma charakter złożony, integracyjny: ocenia się kształtowanie zarówno kompetencji zawodowych, jak i ogólnych. Kompetencje ogólne mają charakter ponadzawodowy i wyrażają się w takich cechach osobowości jak samodzielność, umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji, ciągłe zdobywanie i aktualizowanie wiedzy, elastyczne i systematyczne myślenie, prowadzenie działań komunikacyjnych, prowadzenie dialogu, odbieranie i przekazywanie informacji na różne sposoby. Ocena kształtowania się tych cech znalazła odzwierciedlenie we wskaźnikach oceny i odpowiednio w zadaniach opracowanych na podstawie tych wskaźników. Opracowując zadania, podejście produktowe, gdy wynikiem wykonanego zlecenia jest gotowy produkt lub usługa. Zadania są zaprojektowane w taki sposób, aby ocena kształtowania kompetencji odbywała się etapami zgodnie z logiką wykonywanych zadań zawodowych oraz zgodnie z opracowanymi kryteriami oceny, które znajdują odzwierciedlenie w arkuszach ocen.

Ponieważ ocena powinna mieć złożony, integracyjny charakter, kolegium opracowało metodologię wyznaczania wskaźników oceny, która pozwala na ich podział na Różne formy kontrola: bieżąca, pośrednia i końcowa. Dokonano tego w celu uniknięcia powielania zarówno form, jak i metod oceny na różnych etapach kontroli. Zidentyfikowano najistotniejsze w modułowym szkoleniu kompetencji kształt ocena kształtowania kompetencji zawodowych i ogólnych: egzamin (ustny, pisemny, praktyczny itp.), obrona portfolio, certyfikacja, obrona projektu (indywidualny, grupowy), praca kwalifikacyjna (FQP), gra biznesowa. I zgodnie z wybranymi formami, metody, te, które najlepiej spełniają zadania kompleksowej oceny kształtowania kompetencji zawodowych i ogólnych: są to obserwacja ekspercka, ocena ekspercka, wywiad (wywiad), kwestionariusze, testowanie, prezentacja.

W Technologicznej Szkole nr 14 w Moskwie w roku akademickim 2010-2011, w trakcie eksperymentu dotyczącego wdrażania programów modułów zawodowych na podstawie wydziału biznesu restauracyjnego, opracowano podejścia do oceny formacji zawodowej i kompetencje ogólne. Eksperyment wykazał, że ocena powinna przebiegać etapami.

Naszym zdaniem pierwszy etap jest bardzo ważny - towarzysząca ocena. Zapewnia monitorowanie stopniowego kształtowania się kompetencji zawodowych (KP) i ogólnych (KZ) w procesie szkolenia teoretycznego, praktyki edukacyjnej i przemysłowej i jest realizowane zarówno przez mentora (tutora), jak i przez samego ucznia (samoocena) .

Na tym etapie opracowywany jest fundusz narzędzi oceny do monitorowania rozwoju wiedzy, umiejętności, doświadczenia praktycznego zawartych w PC opanowanego VPD. Rodzaje zadań do bieżącej kontroli są skomponowane w taki sposób, aby spełniały nie tylko zadania kształtowania kompetencji zawodowych, z uwzględnieniem zasady indywidualizacji szkolenia (o różnym stopniu złożoności), ale także miały na celu stopniowy rozwój osobiście znaczących cech.

Na tym samym etapie bardzo ważne przypisuje się kształtowanie umiejętności dokonywania samooceny i oceny pracy wykonywanej przez kolegów w parach treningowych, małych grupach.

Dużą wagę przywiązuje się do prowadzenia dziennika osiągnięć, który student otrzymuje na początku szkolenia. Zawiera wszystkie grupy umiejętności, które należy opanować. Dlatego już od pierwszego dnia szkolenia studenci, widząc cały wolumen wymaganych umiejętności, mogą samodzielnie lub z pomocą mistrzów mentorów i nauczycieli zbudować optymalną sekwencję dla swojego rozwoju. Ponadto dziennik pozwala monitorować kształtowanie się kompetencji przez cały okres szkolenia i identyfikować trudności na wczesnych etapach, kiedy uczniowi łatwo jest przeprowadzić proces korekty.

Druga faza - ocena śródokresowa kształtowanie kompetencji zawodowych i ogólnych – odbywa się w formie egzaminu lub zaliczenia po zakończeniu opracowywania programu każdego MDC. Ten rodzaj oceny przeprowadzamy w naszym przypadku w dwóch etapach: testowanie pozwala szybko i dokładnie ocenić przyswojenie całej ilości wiedzy zawartej w komputerze tego interdyscyplinarnego kursu, drugi etap – modelowanie aktywności zawodowej – pozwala ocenić stopień ukształtowania umiejętności praktycznych. Ten rodzaj kontroli przeprowadza się przed wejściem na praktykę produkcyjną, a zadania mają charakter praktyczny i pokazują stopień gotowości ucznia do wykonywania zadań na produkcji, bezpośrednio na stanowisku pracy.

W trzecim etapie ocena końcowa kształtowanie PC i OK podczas egzaminu kwalifikacyjnego (EC), który ma złożony charakter, obejmujący jednoczesną ocenę zarówno kompetencji zawodowych, jak i ogólnych. Zmienia to strukturę tradycyjnego egzaminu, podejście do jego wsparcia metodologicznego, rozwój narzędzi oceny i procedur egzaminacyjnych (patrz rys. 1). W naszym przypadku wybraliśmy połączenie dwóch form: egzamin praktyczny – kompleksowa demonstracja praktycznych umiejętności w miejscu pracy(lub w środowisku symulującym miejsce pracy) i ochrony teczka osiągnięcia.

Rysunek 1. Struktura egzaminu kwalifikacyjnego.

W chwili obecnej został już sformułowany zestaw wymagań zarówno dla procedury oceny kształtowania kompetencji zawodowych i ogólnych, jak i dla samych narzędzi oceny:

• ważność materiałów do oceny;
• zgodność treści materiałów z wymaganiami dotyczącymi poziomu wiedzy, umiejętności, doświadczenia praktycznego komputera PC zawartego w module profesjonalnym;
• jasne sformułowanie kryteriów oceny (wskaźniki);
• maksymalna obiektywność form i metod oceny;
• przejrzystość procedury oceny;
• udział wysoko wykwalifikowanych specjalistów i pracodawców w procedurze oceny;
• jednoznaczny wniosek oparty na wynikach oceny (VPD opanowany / nieopanowany).

Rysunek 2 pokazuje logikę i kolejność wyboru form i metod oceny powstawania PC i OK. Najpierw przeanalizowaliśmy zestaw wymagań dotyczących poziomu wiedzy, umiejętności, doświadczenia praktycznego dla wszystkich komputerów wchodzących w skład ocenianej VFD, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, wymagania zawarte w programie PM ze względu na godziny części zmiennej na zaleceniach partnerów społecznych uczelni, a także na wymaganiach standardu zawodowego (dla specjalności 260807 „Technologia wyrobów gastronomicznych”).

Następnie opracowano wskaźniki oceny odpowiadające punktowi 5 programu PM dla każdego PC i OC. I już na ich podstawie opracowano kompleksowe wskaźniki oceny, co pozwoliło stworzyć zbiór narzędzi oceny, który najpełniej odzwierciedla cały zakres kompetencji zarówno zawodowych, jak i ogólnych.

Rysunek 2. Logika rozwoju form i metod oceny powstawania PC i OK.

Wsparcie metodyczne egzaminu kwalifikacyjnego (EC). Aby zapewnić przejrzystość procedury egzaminacyjnej (ze względu na brak konkretnych wytycznych w tej chwili) uczelnia opracowała regulamin egzaminu kwalifikacyjnego. Zgodnie z nią program egzaminacyjny jest opracowywany bezpośrednio dla każdego modułu zawodowego. Opracowano również pakiet dokumentów na potrzeby procedury egzaminu kwalifikacyjnego: protokół z posiedzenia komisji kwalifikacyjnej egzaminu, karty wyników dla komputerów PC wchodzących w skład modułu zawodowego opanowanego, wzór świadectwa wydawanego studentom na podstawie wyników egzaminu. Narzędzia ewaluacyjne, oprócz kart egzaminacyjnych, zawierają karty zadań z zaleceniami krok po kroku, co pozwala krok po kroku ocenić wszystkie umiejętności praktyczne zgodnie z opracowanymi wskaźnikami i wpisać je do arkusza oceny.

Ponadto opracowano rekomendacje dotyczące rozwoju i metod prezentacji portfolio osiągnięć. Portfolio składa się z trzech części: portfolio osiągnięć naukowych i zawodowych, portfolio osiągnięć twórczych oraz portfolio osiągnięć społecznych. Pozwala to komisji eksperckiej ocenić kształtowanie się całego kompleksu kompetencji ogólnych.

Portfolio osiągnięć edukacyjnych i zawodowych zawiera dowody rozwoju PC i OK (zdjęcia, filmy, arkusze egzaminacyjne, arkusze ocen do pracy laboratoryjnej i praktycznej, dziennik osiągnięć z oceną mentora/tutora).

W portfolio dokonań twórczych znajdują się dyplomy, wyróżnienia, nagrody, zdjęcia wytwarzanych produktów, wskazujące na stałe zainteresowanie wybranym zawodem, aktywny udział w konkursach umiejętności zawodowych na różnych poziomach, w działaniach projektowych i pracach badawczych.

Portfolio osiągnięć społecznych zawiera dowody aktywności komunikacyjnej (cechy z produkcji), dowody uczestnictwa w samorządzie studenckim oraz aktywnej pozycji społecznej.

Po prostu niemożliwe jest przeprowadzenie egzaminu kwalifikacyjnego bez wykorzystania ustalonego mechanizmu wzajemnie korzystnego partnerstwa między uczelnią a wiodącymi przedsiębiorstwami regionu. Pracodawca uczestniczy zarówno w opracowaniu programu egzaminu kwalifikacyjnego na etapie uzgadniania procedury egzaminacyjnej i faktycznych materiałów oceniających, jak iw samej procedurze oceny. Rola pracodawcy jest szczególnie duża w ocenie kształtowania się kompetencji zawodowych, gdy oceniane są umiejętności i zdolności niezbędne do szybkiej adaptacji do warunków rzeczywistej produkcji.

Nasze doświadczenia we wdrażaniu profesjonalnych programów modułowych, przeprowadzaniu egzaminu kwalifikacyjnego, wynikach ankiet studenckich, ocenie partnerów społecznych wykazały, że technologia modułowych szkoleń kompetencyjnych jest pozytywnie przyjmowana zarówno przez samych studentów, jak i przez pracodawców. Jednak wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego opartego na modułowych kompetencjach wymaga od kadry nauczycielskiej zawodowych kolegiów ogromnych wysiłków w celu opracowania kompleksowego wsparcia metodologicznego dla programów modułów zawodowych, opanowania innowacyjnych form i metod organizacji procesu i formy kształcenia środowisko edukacyjne zorientowane na praktykę.

Co to jest GEF SPO?
FGOS SPO jest dokumentem regulacyjnym w zakresie średniego szkolnictwa zawodowego, który określa zestaw wymagań, które są obowiązkowe dla realizacji zasadniczych programów kształcenia zawodowego w określonej specjalności.
Charakterystyczne cechy FGOS SPO
Różnice w stosunku do poprzednich generacji standardów edukacyjnych są oczywiste: głównym składnikiem SES SPE były wymagania dotyczące minimum treści szkoleniowych, tj. ustalono stałą ilość materiału dydaktycznego, obowiązkową do przedstawienia przez nauczyciela, opracowanie wymagań dotyczących efektów kształcenia polegało na ich skorelowaniu z jednostkami dydaktycznymi obowiązkowego minimum treści edukacyjnych, aktualizacja materiału została sprowadzona do zastąpienia „nieaktualnego” jednostki dydaktyczne. Tym samym realnie efektywne cele kształcenia sprowadzały się do przyswajania wiedzy i umiejętności przedmiotowych, co nie pozwalało absolwentom w wystarczającym stopniu na opanowanie czynności zawodowych.
Nowa generacja federalnych standardów edukacyjnych dla średniego szkolnictwa zawodowego opiera się na ideologii formowania treści kształcenia „z wyniku”, a cechy aktywności zawodowej absolwentów stają się jej systemotwórczym elementem.
Podstawowe wymagania FSES SPO
1. Do treści kształcenia:
Charakterystyka działalności zawodowej absolwentów FSES III generacji obejmuje opis dziedziny, przedmiotów i głównych rodzajów działalności zawodowej specjalisty, które są względnie autonomicznymi funkcjami zawodowymi, z których każda posiada określone przedmioty, warunki, narzędzia, charakter i wyniki pracy i jest określany przez pracodawcę jako niezbędny składnik treści ... Na podstawie tych komponentów opracowano strukturę treści programów edukacyjnych dla każdej specjalności, a instytucja edukacyjna opracowuje odrębne programy edukacyjne dyscyplin, modułów i materiałów kontrolno-pomiarowych. Takie podejście pozwala na zbliżenie kwalifikacji absolwentów systemu szkolnictwa zawodowego do wymagań rynku pracy.
2. Do personelu:
Realizacja głównego profesjonalnego programu edukacyjnego w niektórych specjalnościach średniego szkolnictwa zawodowego powinna być realizowana przez kadrę pedagogiczną z wyższym wykształceniem (z wyjątkiem tylko niektórych specjalności, np. „Projektowanie (według branży)”, gdzie 10% nauczania kadra z wykształceniem średnim zawodowym, posiadająca tytuły honorowe w tej dziedzinie zawodowej), odpowiadającej profilowi ​​nauczanych dyscyplin. W przypadku nauczycieli cyklu zawodowego istnieje obowiązek posiadania doświadczenia w odpowiedniej działalności zawodowej, systematycznych zaawansowanych szkoleń i staży w wiodących przedsiębiorstwach działających w branży.
3. Do organizacji państwowej (ostatecznej) certyfikacji (GIA) absolwentów
Państwowa certyfikacja końcowa absolwentów wszystkich specjalności obejmuje przygotowanie i obronę pracy dyplomowej (pracy dyplomowej, projektu pracy dyplomowej). Obowiązkowym wymogiem jest zgodność tematu ostatecznej pracy kwalifikacyjnej z treścią jednego lub kilku modułów zawodowych. Wymagania dotyczące treści, objętości i struktury ostatecznej pracy kwalifikacyjnej są określane przez instytucję edukacyjną niezależnie, biorąc pod uwagę procedurę przeprowadzania GIA, zatwierdzoną przez federalny organ rządowy, który wykonuje funkcje opracowywania Polityka publiczna oraz regulacje prawne w zakresie edukacji. Dodatkowo, według uznania instytucji edukacyjnej, może zostać wprowadzony egzamin państwowy.

Który ramy koncepcyjne opracowane przez Federalny Krajowy Standard Edukacyjny dla kształcenia zawodowego w 2016 roku? Czy deklarowane zasady są z powodzeniem wdrażane w praktyce? Jakie trudności napotykają kierownicy i nauczyciele średniego szkolnictwa zawodowego? Zostało to krótko omówione w nowym artykule.

Cechy FSES 4. generacji dla SPO

W kontekście szybkiego rozwoju nowych technologii stale pojawiają się nowe zawody i specjalności. System edukacji musi mieć właściwość adaptacyjności i efektywnie wykonywać swoje funkcje, czyli kształcić specjalistów na żądanie na rynku krajowym i światowym. FGOS czwartej generacji dla oprogramowania open source jest rozwijany w celu zapewnienia profesjonalnego szkolenia dla specjalistów średniego szczebla w pełnej zgodności z aktualnymi wymaganiami ekonomicznymi i produkcyjnymi. Jaka jest różnica między koncepcją nowych wersji Federalnego Standardu Edukacyjnego dla oprogramowania open source?

• Nowe spojrzenie na wykształcenie i kwalifikacje zawodowe. Edukacja – potrzeba ciągłego aktualizowania wiedzy, umiejętność wyszukiwania i przyswajania nowych informacji. Kwalifikacje kształtowane są na podstawie standardów zawodowych.
• Adaptowalność programów edukacyjnych. Wymagania i standardy są opracowywane nie dla poszczególnych specjalności, ale dla dużych grup zawodów. Dzięki temu nowe specjalności, które pojawiają się na rynku, można szybko włączyć do programu nauczania.
• Mniej teorii, więcej praktyki. Całkowity nakład pracy studentów zmniejsza się o 45-47 godzin tygodniowo (w tym obciążenie klas nie przekracza 36 godzin), 60% czasu nauki to praktyki.
• Uwzględnia się specyfikę poszczególnych zawodów. Program nauczania jest w 50% zmienny, co umożliwia zorganizowanie procesu uczenia się z uwzględnieniem wszystkich cech danej specjalności. Dyscypliny teoretyczne wspólne dla wielu zawodów będą nauczane z uwzględnieniem specyfiki kierunku.

Możesz zobaczyć i pobrać nową wersję FSES SPO, zatwierdzoną w 2016 r., tutaj.

Koncepcja i realizacja to nie to samo

Praktyczne wdrożenie każdej innowacji wymaga wysiłku, elastyczności i kreatywności wszystkich uczestników procesu. Nawet najdoskonalszy pomysł ma długą drogę do przebycia, zanim stanie się sprawdzonym schematem lub przewodnikiem po działaniu. To samo dotyczy nowej koncepcji standardów federalnych. Idea ich powstania to niemal nieograniczona możliwość rozwoju twórczości pedagogicznej i metodycznej. Jednak wdrożenie w praktyce dokonuje własnych korekt, wykazuje niedociągnięcia i wymaga poprawy.

Jedną z trudności jest to, że pracodawcy muszą odgrywać znaczącą rolę w ocenie jakości edukacji. W zasadzie jest to dobre i poprawne, ale interakcje między systemem edukacji akademickiej a pracodawcami nie są w pełni rozwinięte na poziomie legislacyjnym. Prośby o szkolenia pochodzą głównie od dużych korporacji, a nawet one często wolą inwestować w swoje korporacyjne programy edukacyjne niż w szkolenia uniwersyteckie. Ponadto istnieją branże zdominowane przez małe i średnie przedsiębiorstwa. Interakcja z nimi jest nadal możliwa dzięki systemowi osobistych powiązań menedżerów.

Sytuację pogarsza fakt, że środowisko akademickie nie jest gotowe na dynamiczne zmiany w kształceniu. Proces przekwalifikowania personelu wymaga znacznych wysiłków i wsparcia finansowego. Przestarzała baza materiałowa i techniczna również wymaga finansowania. Aby „zrestartować” system edukacji Nowa wersja to wymaga czasu i pieniędzy.

FGOS IV generacji, zatwierdzone według nowej koncepcji, proponują zapewnienie uczniowi efektywnej samodzielnej pracy pod okiem nauczycieli i mistrzów. Ale nadal nie jest jasne, jak prawidłowo koordynować różne kształty samodzielną pracę we wszystkich dyscyplinach, nieprzekraczającą maksymalnego obciążenia godzinowego. Ponadto organizacja samodzielnej pracy wymaga weryfikacji i wsparcia metodycznego, ale jednocześnie nie jest opłacana dla nauczyciela.

To nie wszystkie trudności związane z wprowadzeniem nowej koncepcji. Wniosek jest oczywisty – potrzebne jest wsparcie rządowe (metodologiczne, finansowe, regulacyjne). Bez tego przyszłość standardów FSES, jeśli nie jest skazana na niepowodzenie, będzie się ciągnąć w nieskończoność.

Na zmiany w zakresie oprogramowania open source możesz przygotować się na Międzynarodowym Seminarium Projektowo-Analitycznym „Zapewnienie jakości nauczania w systemie szkolnictwa zawodowego zgodnie z międzynarodowymi standardami. Budujemy uczelnię nowego typu” . Zarejestruj się teraz. Bądź o krok do przodu.

Federalny Standard Edukacyjny - zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących wykształcenia określonego poziomu i (lub) zawodu, specjalności i kierunku szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za rozwój polityki stanowej i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji.

Składniki GEF: 1) wymagania dotyczące struktury i treści programów edukacyjnych. 2) wymagania dotyczące warunków realizacji programów edukacyjnych. 3) wymagania dotyczące wyników doskonalenia programów edukacyjnych.

Struktura normy: 1) zakres 2) terminy, definicje i oznaczenia 3) charakterystyka kształcenia 4) charakterystyka prof. zajęcia 5) wymagania dotyczące wyników 6) wymagania dotyczące struktury programów kształcenia 7) wymagania dotyczące warunków realizacji 8) wymagania dotyczące oceny jakości.

Profesjonalne programy edukacyjne mają na celu rozwiązywanie problemów związanych z konsekwentnym podnoszeniem poziomu kształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach. prof. Wyróżnia się programy edukacyjne: edukacyjne i zmienne.

Funkcje standardu: 1) koncentracja na nauczycielach i uczniach spełniających wymagania standardów. 2) koncentracja na kierownikach administracji i pracownikach systemu oświaty, zapewniająca tworzenie mechanizmów planowania, regulacji i kontroli w zakresie oświaty. 3) skupienie się na użytkownikach zewnętrznych w celu stworzenia systemu „uczenia się na całe życie”.

40. Program nauczania jako model specjalności: pojęcie, struktura, rodzaje. Pojęcie przedmiotu akademickiego. Cykl przedmiotów akademickich.

Konspekt jest dokumentem, który określa skład przedmiotów akademickich, kolejność ich studiowania oraz łączny czas na to przeznaczony. Jeżeli mamy na myśli liceum ogólnokształcące, to w jego programie nauczania określa się następujące dane: 1) pełną listę (listę) przedmiotów akademickich z podziałem na lata studiów; 2) liczbę godzin (lekcji) przeznaczonych na każdy przedmiot na tydzień, rok akademicki i na wszystkie lata studiów, 3) okresy praktyki przemysłowej, opłaty obozowe; 4) czas trwania studiów i urlopów.

W programie nauczania szkół średnich specjalnych i wyższych instytucje edukacyjne liczba godzin jest ustalana nie na tydzień, ale na semestr i na cały okres studiów (4-6 lat). Określa rodzaje zajęć z przedmiotów akademickich: liczbę wykładów, seminariów, zajęć praktycznych i laboratoryjnych, warsztatów. Wskazane są przedmioty akademickie przypisywane do kolokwiów i egzaminów w każdym semestrze, różne rodzaje praktyka (przemysłowa, archeologiczna, pedagogiczna, folklorystyczna, w placówkach medycznych itp.).

Główne typy programów nauczania w instytucjach edukacyjnych: program podstawowy, modelowe programy federalne, program regionalny i program szkolny.

Program podstawowy jest częścią państwowego standardu edukacyjnego i służy jako podstawa do opracowania wzorcowych programów nauczania zalecanych przez Ministerstwo Edukacji Rosji dla różnych typów szkół (dzienne, wieczorowe, z rosyjskim językiem nauczania ojczystym, z rodzimym (nierosyjskim) ) język wykładowy itp.), podstawowe regionalne programy szkolne. W planie podstawowym wyróżnia się szkolenie podstawowe i technologiczne (przedzawodowe). Przedmioty pogrupowane są według obszarów kształcenia: filologia, matematyka, nauki społeczne, nauki przyrodnicze, plastyka, wychowanie fizyczne, technologia.

Podstawowy program nauczania obejmuje następujący zakres standardów:

- czas trwania studiów (w latach akademickich) jest ogólny i na każdym z jego poziomów;

- tygodniowy nakład pracy w zakresie przedmiotów podstawowych na każdym poziomie liceum ogólnokształcącego, obowiązkowych zajęć wybranych przez ucznia i zajęć pozalekcyjnych;

- maksymalny obowiązkowy tygodniowy wymiar zajęć studenta, w tym liczbę godzin przeznaczanych na obowiązkowe zajęcia do wyboru, - łączną liczbę godzin nauki finansowanych przez państwo (maksymalny obowiązkowy wymiar zajęć studentów, zajęcia dodatkowe pracy indywidualnej i pozalekcyjnej, z podziałem grup studiujących na podgrupy). Podstawa programowa jest podstawą do opracowania regionalnych, wzorcowych programów nauczania oraz dokumentem źródłowym finansowania szkoły. Typowe programy nauczania mają charakter doradczy. Są one opracowywane na podstawie państwowego podstawowego programu nauczania i zatwierdzane przez Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej.

Program nauczania opracowane zgodnie ze standardami podstawy programowej. Istnieją dwa rodzaje programów szkolnych: rzeczywisty program szkolny, opracowany na podstawie państwowej podstawy programowej przez długi okres i odzwierciedlający specyfikę konkretnej szkoły (jeden ze standardowych programów nauczania może być przyjęty jako program szkolny); program pracy, opracowany z uwzględnieniem aktualnych warunków i zatwierdzany corocznie przez radę pedagogiczną szkoły.

Przedmiot akademicki(dyscyplina) jest rozumiany jako sposób realizacji treści szkolenia teoretycznego. Zawiera część doświadczenia działalności zawodowej, jako system praktycznego ZUN, którego przyswojenie zapewnia zdobycie kwalifikacji w zawodzie. Jest zawarty w programie nauczania przygotowania zawodu i należy do określonego cyklu dyscyplin. Każda dyscyplina ma swoją własną bazę naukową (naukową i techniczną): wynika z kierunku naukowego. Dyscyplina ma własne przedmioty studiów, cele studiowania formy i metod studiowania dyscypliny; posiada własne usystematyzowane treści, które są utrwalane na różnych nośnikach Informacja edukacyjna i informacyjne pomoce dydaktyczne (podręczniki, podręczniki, teksty edukacyjne); ma swoje program, dla którego tworzony jest podręcznik; dyscyplina służy szkoleniom przemysłowym i poprzedza je w planie zajęć.