Przykładowe programy przedmiotów akademickich Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Programy prac według tematu: zalecenia dotyczące przygotowania. Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia studentów

Rejestr programów wzorcowych to państwowy system informacyjny, prowadzony na nośnikach elektronicznych i działający zgodnie z jednolitymi zasadami organizacyjnymi, metodologicznymi, programowymi i technicznymi, zapewniającymi jego kompatybilność i interakcję z innymi państwami. systemy informacyjne oraz sieci informacyjno-telekomunikacyjne. (Część 10 artykułu 12 Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O wychowaniu w Federacja Rosyjska„(Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326).

Zgodnie z częścią 10 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” przykładowe podstawowe programy edukacyjne znajdują się w rejestrze przykładowych podstawowych programów edukacyjnych.

PRÓBKA

PODSTAWOWY PROGRAM EDUKACYJNY SZKOŁY ŚREDNIEJ OGÓLNEJ

ZATWIERDZONY

decyzją federalnego stowarzyszenia oświatowo-metodycznego ds. edukacji ogólnej (protokół z dnia 28 czerwca 2016 r. nr 2/16-z)

I. Docelowa część przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego szkoły średniej ogólnokształcącej. 8

I.1. Notatka wyjaśniająca. 8

I.2. Planowane wyniki opanowanie przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły średniej ogólnokształcącej. 15

I.2.1. Planowane osobiste rezultaty opanowania OOP.. 15

I.2.2. Planowane metaprzedmiotowe rezultaty opanowania OOP.. 20

I.2.3. Planowane przedmiotowe efekty doskonalenia OOP.. 22

Język rosyjski. 24

Literatura. trzydzieści

Język obcy. 35

Fabuła. 46

Geografia. 52

Gospodarka. 57

Prawidłowy. 71

Nauki społeczne. 79

Rosja na świecie. 90

Matematyka: algebra i zasady Analiza matematyczna, geometria. 93

Informatyka. 132

Fizyka. 141

Chemia. 146

Biologia. 152

Naturalna nauka. 159

Kultura fizyczna. 161

Ekologia. 163

Podstawy bezpieczeństwa życia. 165

I.3. System oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole średniej ogólnokształcącej. 178

II. 1. Przybliżony program rozwoju powszechnych działań edukacyjnych z uzyskanie średniej kształcenie ogólne, w tym kształtowanie kompetencji uczniów w zakresie działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej. 193

II.1.1. Cele i zadania, w tym działalność edukacyjna, badawcza i projektowa studentów, jako środek doskonalenia ich powszechnej aktywności edukacyjnej; opis miejsca Programu i jego roli w realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego SOO.. 193

II.1.2. Opis pojęć, funkcji, składu i charakterystyki uniwersalnych zajęć edukacyjnych oraz ich powiązania z treścią poszczególnych przedmiotów akademickich i zajęć pozalekcyjnych, a także miejsca uniwersalnych zajęć edukacyjnych w strukturze zajęć edukacyjnych. 197

II.1.3. Typowe zadania w sprawie kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych200

II.1.4. Opis cech działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej studentów. 204

II.1.5. Opis głównych kierunków działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej studentów. 206

II.1.6. Planowane rezultaty działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej uczniów w ramach zajęć dydaktycznych i zajęć pozalekcyjnych206

II.1.7. Opis warunków zapewniających rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych wśród studentów, w tym system organizacyjnego, metodycznego i zasobowego wsparcia działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej studentów. 209

II.1.8. Metody i narzędzia oceny osiągnięć uczniów i stosowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych. 212

II.2. Przykładowe programy poszczególnych przedmiotów akademickich. 217

Język rosyjski. 218

Literatura. 227

Język obcy. 253

Fabuła. 263

Geografia. 308

Gospodarka. 318

Prawidłowy. 324

Nauki społeczne. 332

Rosja na świecie. 339

Matematyka: algebra i zasady analizy matematycznej, geometria. 347

Informatyka. 367

Fizyka. 385

Chemia. 397

Biologia. 417

Naturalna nauka. 427

Kultura fizyczna. 437

Ekologia. 440

Podstawy bezpieczeństwa życia. 444

II.3. Przybliżony program edukacji i socjalizacji uczniów kończących szkołę średnią ogólnokształcącą. 453

II.3.1. Cel i zadania rozwoju duchowego i moralnego, wychowania i socjalizacji uczniów. 455

II.3.2. Główne kierunki i wartościowe podstawy rozwoju duchowego i moralnego, wychowania i socjalizacji. 456

II.3.4. Model organizacji pracy nad rozwojem duchowym i moralnym, edukacją i socjalizacją uczniów. 468

II.3.5. Opis form i sposobów organizowania działalności studentów o znaczeniu społecznym. 469

II.3.6. Opis głównych technologii interakcji i współpracy podmiotów procesu edukacyjnego z instytucjami społecznymi. 471

II.3.7. Opis metod i form poradnictwa zawodowego w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną. 473

II.3.8. Opis form i metod kształtowania kultury ekologicznej, kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia wśród uczniów, w tym zajęcia mające na celu naukę zasad bezpiecznego zachowania na drogach 475

II.3.9. Opis form i metod podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów. 479

II.3.10. Planowane rezultaty rozwoju duchowego i moralnego, wychowania i socjalizacji uczniów, ich poradnictwo zawodowe, kształtowanie bezpiecznego, zdrowego i przyjaznego środowisku stylu życia. 480

II.3.11. Kryteria i wskaźniki efektywności organizacji prowadzącej działalność edukacyjną w celu zapewnienia edukacji i socjalizacji uczniów. 485

II.4. Przybliżony program pracy korekcyjnej.. 489

II.4.1. Cele i zadania programu pracy korekcyjnej z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym niepełnosprawności zdrowia i osób niepełnosprawnych, na poziomie wykształcenia średniego ogólnokształcącego. 490

II.4.2. Lista i treść kompleksowych, indywidualnie zorientowanych działań korekcyjnych, obejmujących stosowanie indywidualnych metod szkolenia i wychowania, prowadzenie zajęć indywidualnych i grupowych pod okiem specjalistów. 491

II.4.3. System wszechstronnego wsparcia psychologicznego, medycznego i społecznego oraz wsparcia dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym niepełnosprawnych. 497

II.4.4. Mechanizm interakcji zapewniający wspólny cel i jednolite strategiczne ukierunkowanie pracy nauczycieli, specjalistów z zakresu pedagogiki więziennej i specjalnej, psychologii specjalnej oraz pracowników medycznych. 502

II.4.5. Planowane rezultaty pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym z niepełnosprawnymi i osobami niepełnosprawnymi. 504

III. Część organizacyjna przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego szkoły średniej ogólnokształcącej. 509

III.1. Przykładowy program nauczania. 509

III.2. Przykładowy plan zajęć pozalekcyjnych. 524

III.3. System warunków realizacji głównego programu edukacyjnego.. 538

III.3.1. Wymagania dotyczące warunków kadrowych dla realizacji głównego programu edukacyjnego.. 538

III.3.2. Psychologiczne i pedagogiczne warunki realizacji podstawowego programu edukacyjnego.. 545

III.3.3. Wsparcie finansowe realizacji programu edukacyjnego szkoły średniej ogólnokształcącej. 549

III.3.4. Materialne i techniczne warunki realizacji głównego programu edukacyjnego.. 551

III.3.5. Uwarunkowania informacyjne i metodyczne realizacji głównego programu edukacyjnego.. 559

III.3.6. Uzasadnienie niezbędnych zmian w istniejących warunkach zgodnie z podstawowym programem nauczania szkoły średniej ogólnokształcącej. 562

III.4. Mechanizmy osiągania celów w systemie warunków. 563

III.5. Opracowanie harmonogramu sieci (mapy drogowej) w celu stworzenia niezbędnego systemu warunków. 564

III.6. Rozwój monitorowania stanu systemu stanu

Pobierać pełny tekst dokument:[PDF], [Word].

Regulamin Rozwojuprogram

Podstawowe dokumenty

• państwowy standard edukacyjny (elementy federalne i narodowo-regionalne);
• podstawowy program nauczania szkół w Federacji Rosyjskiej (rozkład treści edukacyjnych według obszarów edukacyjnych, dyscyplin akademickich, lat i tygodni);
• standardowe (przykładowe) programy szkoleniowe;
• program edukacyjny oraz plan edukacyjny instytucji edukacyjnej;
• program pracy dla danego przedmiotu nauczyciela.

Przykładowe programy dla danego przedmiotu

• odzwierciedlają wiodące idee ideologiczne rozwoju społeczeństwa,
• określić główne kierunki realizacji treści kształcenia oraz wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego, w zakresie podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, z uwzględnieniem specyfiki konkretnego przedmiotu akademickiego;
• obliczona na liczbę godzin przeznaczonych na naukę każdego obszaru edukacyjnego w części stałej Podstawowego programu nauczania instytucji edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonej rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 1312 z 03/09 /2004;
• służyć jako podstawa do opracowania programów pracy dla kursów i dyscyplin szkoleniowych.

Przybliżony (standardowy) program nauczania to dokument szczegółowo ujawniający obowiązkowe (federalne) elementy treści edukacyjnych i parametry jakościowe opanowania materiałów edukacyjnych z określonego przedmiotu podstawowego programu nauczania. Zalecane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej i ma charakter doradczy

Przykładowe funkcje programu

Informacyjne i metodologiczne funkcjonować

(daje wyobrażenie o celach, treści, ogólnej strategii nauczania, kształcenia i rozwoju uczniów z wykorzystaniem środków danego przedmiotu akademickiego).

Planowanie organizacyjne funkcjonować

(podkreśla etapy szkolenia, strukturyzuje materiał edukacyjny, określa jego ilość i cechy jakościowe na każdym etapie, w tym w zakresie treści średniozaawansowanej certyfikacji studentów)

dokument stworzony w oparciu o państwowy standard edukacyjny i Program Modelowy oraz posiadający autorską koncepcję konstruowania treści szkolenia, przedmiotu, dyscypliny (modułu). Program autorski jest opracowywany przez jednego lub grupę autorów

Program pracy przedmiotu

Jest to zestaw dokumentacji edukacyjnej i metodologicznej samodzielnie opracowanej przez nauczyciela (nauczycieli) instytucji edukacyjnej na podstawie program pracy I przykładowe programy szkolenia, przedmioty, dyscypliny (moduły) zalecane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, oryginalne programy Z z uwzględnieniem celów i zadań głównego programu edukacyjnego na poziomie szkoły i co odzwierciedla sposoby wdrożenia treści przedmiotu akademickiego w określonej instytucji edukacyjnej.

Różnica między próbką a programem roboczym

Przykładowy program definiuje podstawowy wiedzę, zdolności, umiejętności i odzwierciedla system wiodących idei światopoglądowych, ogólne zalecenia natury metodologicznej.

Program roboczy określa odpowiedni standard edukacyjny, uwzględniający wymagania niezbędne do jego budowy, a także opisuje poziom ogólnokrajowo-regionalny, uwzględnia możliwości metodologicznego, informacyjnego, technicznego wsparcia procesu edukacyjnego, poziom przygotowania uczniów, odzwierciedla specyfika wychowania w tym zakresie instytucja edukacyjna

Kompilator roboczego programu nauczania może samodzielnie

• poszerzyć wykaz jednostek dydaktycznych w granicach regulowanych maksymalnym obsadzeniem sal lekcyjnych studentów i z zachowaniem ciągłości z obowiązkowymi minimami sąsiednich poziomów kształcenia;
• ujawnić treść sekcji i tematów określonych w państwowym standardzie edukacyjnym, na podstawie pomoc naukowa(z listy federalnej), którą uzna za stosowną;
• określić i uszczegółowić jednostki dydaktyczne;
• ustalić kolejność studiowania materiałów edukacyjnych;
• rozdzielić czas przeznaczony na naukę kursu pomiędzy sekcje i tematy według ich ważności;
• uzupełnić listę zajęć praktycznych;
• określić wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studentów;
• uwzględnić materiał komponentu regionalnego w liczbie godzin dydaktycznych przeznaczonych na ten przedmiot;
• wybieraj w oparciu o zadania stojące przed przedmiotem, technologię nauczania i monitorowanie przygotowania uczniów do przedmiotu.

Aspekty odzwierciedlone i wzięte pod uwagę w programie prac

• wymagania federalnych składników stanowych standardów edukacyjnych;
• obowiązkowa zawartość minimalna programy nauczania;
• maksymalna ilość materiałów edukacyjnych dla uczniów;
• wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów;
• wymiar godzin dydaktycznych określony w programie nauczania instytucji edukacyjnej dotyczący realizacji przedmiotów edukacyjnych, modułów, kursów specjalnych, warsztatów, działań badawczych i projektowych w każdej klasie;
• zainteresowania poznawcze studentów;
• cele i założenia programu edukacyjnego szkoły;
• dobór przez nauczyciela niezbędnego zestawu wsparcia dydaktycznego i metodycznego.

Struktura programu pracy pedagogicznej nauczyciela

• Strona tytułowa;
• notatka wyjaśniająca;
• treść programu szkolenia;
• plan edukacyjny i tematyczny  planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działań edukacyjnych uczniów);
• wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów (osobiste, metaprzedmiotowe (kompetencje) i specyficzne dla przedmiotu wyniki opanowania określonego przedmiotu akademickiego, kursu);
• pomoce edukacyjno-metodyczne (opis wsparcia merytorycznego, technicznego, dydaktycznego, metodycznego i informacyjnego procesu edukacyjnego).

Strona tytułowa programu

• pełna nazwa założyciela i placówki edukacyjnej zgodnie ze statutem;

• gdzie, kiedy i przez kogo program pracy został zatwierdzony;
• nazwa przedmiotu akademickiego (kursu);
• wskazanie, czy program pracy należy do etapu lub poziomu kształcenia ogólnego;
• okres realizacji tego programu;
• wskazanie przykładowego programu i jego autorów, na podstawie których opracowano niniejszy program pracy;
• Pełne imię i nazwisko. nauczyciel, który opracował ten roboczy program nauczania

• tytuł, autor i rok wydania konkretnego programu(przybliżony, autorski), na podstawie którego opracowano Program Pracy;
• cele i zadania tego programu szkolenia z zakresu kształtowania systemu wiedzy i umiejętności (zadania formułowane są zgodnie ze standardem i z uwzględnieniem danej instytucji edukacyjnej);
• połączenia logiczne ten przedmiot z innymi przedmiotami programu nauczania;
• uzasadnienie wyboru treści i ogólna logika kolejności jego badań, cechy charakterystyczne program pracy w stosunku do przykładowego programu (zmiana liczby godzin studiowania poszczególnych przedmiotów, strukturalne przegrupowanie kolejności studiowania tematów, poszerzenie treści materiałów edukacyjnych, ujawnienie powiązań między głównym i dodatkowa edukacja itp.) oraz uzasadnienie możliwości wprowadzenia tych zmian;
• ogólna charakterystyka procesu edukacyjnego: formy, metody i środki nauczania, technologie

Treść tematów szkoleń

• Abstrakcyjny opis każdego działu zgodnie z numeracją w programie nauczania. Prezentacja materiałów edukacyjnych w określonej kolejności pozwala na wyszczególnienie wszystkich jednostek treści dydaktycznych.
• Treść tematu szkolenia:
• główne badane zagadnienia,
• praktyczne i prace laboratoryjne, kreatywny
  oraz zajęcia praktyczne, wycieczki i inne formy ćwiczeń wykorzystywane na szkoleniu,
• wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów,
• formy i zagadnienia kontroli,
• możliwe typy niezależna praca studenci.
• Tytuł wątku.
• Wymagana liczba godzin na jego przestudiowanie.

Plan edukacyjno-tematyczny

• odzwierciedla kolejność studiowania sekcji i tematów pokazów programowych rozkład godzin szkoleniowych według sekcji i tematów;
• determinuje postępowanie testy, testy, praktyczne oraz inne rodzaje pracy kosztem czasu przewidzianego w maksymalnym obciążeniu akademickim;
• sporządzane dla całego okresu studiów (zwykle dla roku akademickiego);
• sformatowany jako tabela

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta

• Opis celów i efektów uczenia się wyrażonych w działaniach uczniów (operacyjnych) i faktycznie zidentyfikowanych za pomocą dowolnego narzędzia (diagnostycznego).
• Na tej liście efektów uczenia się znajdują się szczegółowe umiejętności i metody działania związane z kształceniem przedmiotowym i ogólnym.
• Podstawą do podkreślenia wymagań co do poziomu przygotowania uczniów jest państwowy standard kształcenia ogólnego oraz program nauczania (wzorowy lub autorski), na podstawie którego opracowywany jest Program Pracy. Dlatego wymagania dotyczące poziomu kształcenia studentów określone w programie prac nie mogą być niższe niż wymagania sformułowane w komponencie federalnym norma państwowa kształcenie ogólne i program nauczania przyjęty jako podstawa.

Cechy formułowania wymagań dotyczących poziomu przygotowania ucznia

Muszą :

• opisane poprzez działania uczniów;
• wskazać pewien poziom osiągnięć;
• być osiągalne i mierzalne;
• być opisane językiem zrozumiałym dla uczniów.

Pomoce dydaktyczne i metodyczne

włączać

• literatura dydaktyczna podstawowa i dodatkowa (podręczniki, poradniki, zbiory ćwiczeń i problemów, sprawdziany, kolokwium, praktyczna praca i warsztaty laboratoryjne, czytanie książek);
• podręczniki (słowniki, podręczniki);
• materiały wizualne (albumy, atlasy, mapy, tabele);
• sprzęt i instrumenty...

Trzy grupy:

• „Literatura (podstawowa i dodatkowa)”;
• „Materiał dydaktyczny”;
• „Sprzęt i urządzenia”.

Literatura jest sformatowana zgodnie z opisem bibliograficznym GOST

Możliwe możliwości wykorzystania i projektowania programów pracy przez nauczyciela

• Korzystanie z przykładowego programu, przykładowy program z modyfikacjami;
• Korzystanie z istniejącego programu autorskiego (zwykle programu autorskiego podręcznika);
• Korzystanie z autorskiego programu z modyfikacjami;
• Program własny nauczyciela.

Ścieżka zatwierdzenia programu prac

1. Rozpatrzone w stowarzyszeniu metodologicznym, przyjęte przez radę naukowo-metodologiczną. Decyzja ShMO i NMS jest dokumentowana w protokole. Możliwe wstępne badanie zewnętrzne (czerwiec)

2. Dyrektor szkoły wydaje zarządzenie w sprawie zatwierdzenia każdego programu edukacyjnego. Każdy program musi być oznaczony akceptacja programu (MS), wyniki egzaminów (jeśli występują), zaświadczenie dyrektora szkoły o zatwierdzeniu programu (data i nr porządkowy). Zatwierdzenie wszystkich programów do 31 sierpnia.

3. Jeden egzemplarz programów szkoleniowych stanowi część PUP i są z administracją zgodnie z listą spraw. Drugi egzemplarz od nauczyciela

• Federalna lista materiałów ekstremistycznych (stan na 04.02.2019) Otwarta
• Ustawa federalna nr 114 „O zwalczaniu działalności ekstremistycznej” Otwarta
• Ustawa federalna z dnia 5 lipca 2002 r. Nr 112-FZ „W sprawie wprowadzenia zmian i uzupełnień do aktów ustawodawczych Federacji Rosyjskiej w związku z przyjęciem ustawy federalnej „O zwalczaniu działalności ekstremistycznej” Otwarta
• Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 23 marca 1995 r. nr 310 (ze zmianami z dnia 3 listopada 2004 r.) „W sprawie środków zapewniających skoordynowane działania władz publicznych w walce z przejawami faszyzmu i innych form ekstremizmu politycznego w państwie Federacja Rosyjska"

Zgodnie z paragrafem 7 art. 32 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”opracowanie i zatwierdzenieprogramy pracy kursów szkoleniowych, przedmiotów, dyscyplin (modułów) są klasyfikowane jakodo kompetencji i odpowiedzialnościinstytucja edukacyjna.

Programy pracy są jednym z główne składniki program kształcenia placówki kształcenia ogólnego, a także sposób utrwalania treści kształcenia z przedmiotów akademickich niezmiennej części programu nauczania uczelni ogólnej, przeznaczonej do kształcenia obowiązkowego, a także zajęć fakultatywnych, do wyboru i przedmiotów dodatkowych (kursów) części zmiennej programu nauczania. Opracowywane są także programy pracy dla kół przedmiotowych, które poszerzają możliwości programowe.

W celu dostosowania programów pracy do istniejących wymagań zapraszamy do zapoznania się zalecenia metodologiczne za ich rozwój i projektowanie.

1. Stan programów pracy w placówkach oświatowych

Program roboczy- jest to dokument określający treść, objętość i tryb studiowania dowolnej dyscypliny akademickiej, zgodnie z którym nauczyciel bezpośrednio realizuje proces edukacyjny w określonych zajęciach z przedmiotu akademickiego, zajęć fakultatywnych i fakultatywnych oraz klubów przedmiotowych. Podsumowując, to programy pracy określają treść działań instytucji kształcenia ogólnego zgodnie z programem edukacyjnym mającym na celu wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Ogólnej, biorąc pod uwagę cechy polityki edukacyjnej placówka kształcenia ogólnego, status placówki kształcenia ogólnego (rodzaj i typ, patrz http://edu.tomsk.gov.ru/ou/ou.html), potrzeby edukacyjne i prośby uczniów, charakterystyka populacji studentów, zamierzenie autora wobec nauczyciela.

Program pracy spełnia trzy główne funkcje: normatywną, informacyjno-metodologiczną oraz organizacyjno-planistyczną.

Funkcja normatywna określa obowiązek realizacji treści programowych w całości.

Funkcja informacyjna i metodologiczna pozwala wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego zorientować się w celach, treści, kolejności studiowania materiału, a także sposobach osiągnięcia rezultatów opanowania programu edukacyjnego przez uczniów korzystających z tego przedmiotu edukacyjnego.

Zapewnia identyfikację etapów szkolenia, strukturę materiału edukacyjnego, określenie jego cech ilościowych i jakościowych na każdym etapie, w tym treści pośredniej certyfikacji uczniów.

Funkcje programu określają dla niego następujące wymagania:

1) obecność znaków dokumentu normatywnego;

2) uwzględnienie głównych postanowień programu edukacyjnego placówki oświatowej;

3) spójność i integralność treści kształcenia;

4) kolejność ułożenia i powiązania wszystkich elementów treści kursu;

5) uwzględnianie logicznych powiązań z innymi przedmiotami programu nauczania placówki oświatowej;

6) specyfikę i jednoznaczność prezentacji elementów treści edukacyjnych.

Rodzaje programów pracy:

2. Programy zajęć dla przedmiotów akademickich zawarte w części stałej podstawy programowej.

Podstawą do opracowania programów pracy są przykładowe programy . Przykładowy program to dokument szczegółowo ujawniający obowiązkowe (federalne) elementy treści edukacyjnych i parametry jakościowe opanowania materiałów edukacyjnych z określonego przedmiotu podstawowego programu nauczania. Wzorowe programy służą jako narzędzie wdrażania federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego w placówkach kształcenia ogólnego.Opracowanie wzorowych programów edukacyjnych należy do kompetencji Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji reprezentowanej przez jej federalne organy rządowe (Artykuł 28 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”).

Przykładowe programy spełniają dwie główne funkcje .

Informacyjne i metodologiczne funkcjonować pozwala uczestnikom procesu edukacyjnego poznać cele, treści, ogólną strategię nauczania, wychowania i rozwoju uczniów za pomocą określonego przedmiotu akademickiego oraz wkład każdego przedmiotu akademickiego w rozwiązanie ogólnych celów nauczania Edukacja.

Funkcja planowania organizacyjnego pozwala rozważyć możliwy kierunek rozwoju i uszczegółowienia treści standardu edukacyjnego kształcenia ogólnego w odrębnym przedmiocie akademickim, z uwzględnieniem jego specyfiki i logiki procesu edukacyjnego. Realizacja funkcji planowania organizacyjnego polega na wyodrębnieniu etapów szkolenia, określeniu ilościowych i jakościowych cech treści szkolenia na każdym etapie.

Przybliżony program określa stałą (obowiązkową) część kursu edukacyjnego, przedmiotu, dyscypliny (modułu), poza którą pozostaje możliwość autorskiego wyboru zmiennego składnika treści edukacyjnych. Jednocześnie autorzy programów nauczania i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie konstruowania materiału edukacyjnego, ustalania kolejności studiowania tego materiału, a także sposobów osiągania wyników w opanowaniu przez uczniów programu edukacyjnego.

Programy przykładowe nie mogą być używane jako programy robocze , ponieważ nie zawierają podziału materiałów edukacyjnych według roku studiów i poszczególnych tematów. Przykładowe programy to dokument referencyjny przy opracowywaniu programów zajęć dla przedmiotów ujętych w podstawie programowej. Przykładowe programy mogą także stanowić dokument odniesienia przy opracowywaniu programów zintegrowanych przedmiotów akademickich. (Przykładowe programy są zamieszczone na oficjalnej stronie internetowej rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki – http://www.mon.gov.ru/ )

Programy zajęć dla przedmiotów akademickich wchodzących w skład części stałej podstawy programowej obejmują:

1) Autorskie programy do podręczników(linia podręczników lub materiałów dydaktycznych).Program autorski to dokument stworzony w oparciu o państwowy standard edukacyjny i wzorowy program oraz posiadający autorską koncepcję konstruowania treści przedmiotu akademickiego, przedmiotu, dyscypliny (modułu). Program autorski jest opracowywany przez jednego lub grupę autorów. Autorski program charakteryzuje się oryginalną koncepcją i strukturą treści. W przypadku takich programów nauczyciel dokonuje jedynie planowania kalendarzowego i tematycznego , odzwierciedlające charakterystykę procesu edukacyjnego w konkretnej placówce edukacyjnej lub klasie.

2) Programy opracowane przez nauczyciela lub zespół nauczycieli. W takim przypadku, aby opracować program pracy, nauczyciele mogą przyjąć za podstawę:

-przykładowe programy z poszczególnych przedmiotów akademickich kształcenia ogólnego.

Kompilator programu pracy może samodzielnie: rozszerzyć listę tematów i koncepcji studiowanych w granicach obciążenia dydaktycznego, ujawnić treść sekcji, tematów wyznaczonych w państwowym standardzie edukacyjnym i przykładowym programie; określić i szczegółowo opisać tematy; ustalić kolejność studiowania materiałów edukacyjnych; dystrybuuj materiały edukacyjne według roku studiów; rozdzielać czas przeznaczony na naukę kursu pomiędzy sekcje i tematy według ich znaczenia dydaktycznego, a także w oparciu o zasoby materialne i techniczne instytucji edukacyjnej; określić wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu kształcenia przez uczniów; dobierać, w oparciu o zadania stojące przed przedmiotem, metody i technologie nauczania oraz monitorować poziom przygotowania uczniów.

3. Programy pracy przedmiotów dodatkowych, zajęć fakultatywnych, fakultatywnych, klubów przedmiotowych i innych stowarzyszeń edukacji dodatkowej.

Programy pracy przedmiotów dodatkowych, zajęć fakultatywnych, zajęć fakultatywnych, klubów przedmiotowych wprowadzonych do programu nauczania zgodnie ze specyfiką polityki edukacyjnej instytucji kształcenia ogólnego, statusem (rodzaj i typ), potrzebami i prośbami edukacyjnymi studentów, charakterystyką ucznia populację można opracować w oparciu o szeroką gamę materiałów programowych i metodologicznych. Takimi materiałami mogą być:

Programy placówek kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim;

Programy realizowane w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci;

Literatura referencyjna i metodologiczna;

Inne źródła informacji.

O różnorodności tej decyduje fakt, że programy te z reguły mają na celu opanowanie treści nieobjętych państwowymi standardami edukacyjnymi kształcenia ogólnego, a nauczyciel, w przypadku braku gotowych programów autorskich, może korzystać z różnorodnych źródeł. Jeśli istnieją sprawdzone autorskie programy zajęć fakultatywnych, fakultatywnych, klubów przedmiotowych, można je wykorzystać jako działające.

4. Struktura programu prac:

Struktura programu pracy jest formą prezentacji szkolenia, przedmiotu, dyscypliny (modułu) jako integralnego systemu, odzwierciedlającego wewnętrzną logikę organizacji materiału edukacyjnego i metodologicznego i obejmuje następujące elementy:

Strona tytułowa;

Notatka wyjaśniająca;

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia studentów;

Planowanie kalendarza i tematyki;

Lista wsparcia edukacyjno-metodycznego.

Strona tytułowa program prac musi zawierać:

Nazwa instytucji edukacyjnej;

Nazwa kursu, dla którego napisany jest program;

Poziom programu (poziom podstawowy, specjalistyczny, pogłębione lub zaawansowane studia przedmiotu);

Wskazanie klasy równoległej, w której realizowany jest przedmiot;

Nazwisko, imię, patronim nauczyciela, który opracował program pracy;

Pieczęć zatwierdzająca program;

Rok programu.

Zamiar notatka wyjaśniająca w strukturze programu jest:

Określ cele i zadania studiowania przedmiotu akademickiego (muszą być rozumiane jednoznacznie i możliwe do zdiagnozowania), rolę przedmiotu akademickiego w osiąganiu wyników opanowania programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej;

Daj pomysł, jak wdrożyć materiały edukacyjne, w Ogólny zarys pokazać system metodologiczny osiągania celów postawionych podczas studiowania przedmiotu, opisać sposoby ich osiągnięcia;

Jeżeli nauczyciel jako program pracy wykorzystuje opublikowany program autorski, wystarczy w uzasadnieniu podać informacje o programie autorskim, wskazując imię i nazwisko, autora i rok wydania oraz krótko uzasadnić powody jego wyboru i cechy jego wdrożenie w konkretnej placówce edukacyjnej. W tym przypadku nota wyjaśniająca jest bardzo krótka.

Główna treść programu.

Ta sekcja jest zawarta w program pracy, Jeśli:

Program autorski i zestaw edukacyjno-metodyczny są nieobecne, a program pracy jest opracowywany na podstawie literatury pedagogicznej (dla programów pracy z dodatkowych przedmiotów edukacyjnych, zajęć fakultatywnych i fakultatywnych).

Ta część programu prac przewiduje streszczenie studiowany materiał edukacyjny w formie zestawienia głównych działów, tematów zajęć oraz listy elementów dydaktycznych w ramach każdego tematu. Dla każdej sekcji ( temat ogólny) wskazuje liczbę godzin dydaktycznych przeznaczonych na jego rozwój.

Nauczyciel opracowując program pracy, może to ustalić nowe zamówienie przestudiowanie materiału; dokonać zmian w treści studiowanego tematu, określając i uszczegóławiając jednostki dydaktyczne; poszerzyć listę jednostek dydaktycznych, uzupełnić wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów. Zmiany dokonane w treści programu pracy w stosunku do przykładowego lub oryginalnego programu dla przedmiotu muszą być uzasadnione i logicznie wynikać z treści podanych w nocie wyjaśniającej.

Jeżeli zmiany w stosunku do programu autorskiego nie wpływają znacząco na jego strukturę, kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych itp., to w tej części można jedynie wskazać sekcje, tematy, elementy dydaktyczne wprowadzone do programu autorskiego, wskazując ich miejsce w programie autorskiego programu, bez całkowitego przepisywania jego tekstu.

Jeśli nauczyciel używa autorskiego programu bez modyfikacji jako programu roboczego, może brakować tej sekcji (w tym przypadku nauczyciel musi mieć opublikowany program autorski).

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia studentów

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów są opracowywane z uwzględnieniem i w oparciu o państwowe standardy edukacyjne. Są one sformułowane w trzech głównych komponentach: „Uczeń powinien wiedzieć...”, „Umieć...” oraz „Wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w zajęcia praktyczne i życie codzienne.”

Państwowy standard kształcenia i przykładowe programy dla szeregu przedmiotów charakteryzują wymagania dotyczące poziomu wykształcenia uczniów w momencie ukończenia określonego poziomu edukacji (podstawowe kształcenie ogólne, średnie (pełne) kształcenie ogólne) bez wyszczególniania według roku ukończenia badanie. Niektórych wymagań, które są naturalne dla absolwenta 9. klasy, trudno narzucić uczniowi, który ukończył 5. klasę. O tej okoliczności należy pamiętać przy opracowywaniu sekcji „Wymagania dotyczące poziomu przygotowania ucznia”.

Jeżeli nauczyciel jako program pracy wykorzystuje program autorski, który określa wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów, wówczas tej sekcji może brakować (w tym przypadku nauczyciel musi mieć opublikowany program autorski z tą sekcją).

Kalendarz i planowanie tematyczne jest jednym z najważniejszych elementów programu prac, ponieważ umożliwia dystrybucję wszelkich materiałów edukacyjnych zgodnie z programem nauczania i rocznym harmonogramem pracy placówki oświatowej.

Na dany rok akademicki opracowywany jest kalendarz i plan tematyczny. Planowanie na pół roku lub na kwartały (trymestry) jest niepraktyczne, ponieważ nie pozwala na planowanie, zapewnienie i monitorowanie pełnej realizacji programu pracy przez studentów.

Plan tematyczny kalendarza musi zawierać informacje o sekcjach i tematach programu, wskazując ilość godzin dydaktycznych przeznaczonych na ich realizację; tematyka zajęć w ramach tematów i sekcji programu, tematyka warsztatów i zajęć laboratoryjnych; tematy lekcji służące monitorowaniu wyników przyswajania przez uczniów materiału programowego. Dystrybucja materiałów edukacyjnych pomiędzy lekcjami odbywa się sekwencyjnie. Przybliżone terminy realizacji tematów szkoleń podane są zgodnie z kalendarzem na rok bieżący.

W każdym okres raportowania(kwartał, semestr, półrocze) kalendarzowo-tematyczny plan programu pracy musi być skorelowany z dziennikiem zajęć i sprawozdaniem nauczyciela z realizacji materiału programowego. W przypadku rozbieżności nauczyciel uzasadnia i wprowadza zmiany w planie kalendarzowo-tematycznym, zapewniając warunki realizacji programu w całości w mniejszej lub większej liczbie godzin dydaktycznych.

Przybliżona forma planu tematycznego kalendarza.

Lista wsparcia edukacyjno-metodycznego, który jest składnikiem programu prac, zawiera informacje podstawowe o danych wyjściowych programów przykładowych i autorskich, autorskiego zestawu dydaktyczno-metodycznego oraz literatury dodatkowej, a także zawiera dane o wykorzystywanej aparaturze dydaktycznej i laboratoryjnej.

Program prac podlega sprawdzeniu . Najpierw jest on weryfikowany na posiedzeniu stowarzyszenia metodycznego nauczycieli pod kątem zgodności z wymogami państwowego standardu edukacyjnego, a także misji, celów i zadań instytucji edukacyjnej zapisanych w programie edukacyjnym. Uwzględniono decyzję stowarzyszenia metodycznego nauczycieli w protokole spotkania oraz na ostatniej stronie programu prac (na dole po lewej) umieszczona jest pieczątka zatwierdzająca: UZGODNIONE. Protokół z posiedzenia stowarzyszenia metodycznego nauczycieli z dnia 00.00.0000 nr 00.

Następnie program pracy jest analizowany przez zastępcę dyrektora ds. pracy oświatowej pod kątem zgodności programu z programem nauczania uczelni ogólnokształcącej i wymogami państwowych standardów edukacyjnych, a dostępność podręcznika przeznaczonego do użytku sprawdzana jest w wykazie federalnym.

Na ostatniej stronie programu prac (na dole po lewej) zostaje umieszczona pieczęć homologacyjna: ZGODNIE. Zastępca dyrektor gospodarki wodnej (podpis) Wyjaśnienie podpisu. Data.

Po zgodzie program pracy zatwierdza dyrektor placówka edukacyjna, umieszcza pieczęć zatwierdzającą Strona tytułowa(na górze po prawej): ZATWIERDZONY Dyrektor (podpis) Wyjaśnienie podpisu. Data.

5. Klasyfikacja programów pracy ze względu na poziom realizowanych treści

W ogólnokształcących placówkach edukacyjnych realizowane są:

Programy pracy do nauki przedmiotu na poziomie podstawowym (klasy 1-11);

Programy pracy do nauki przedmiotu na poziomie profilu (klasy 10-11);

Programy pracy umożliwiające pogłębioną naukę przedmiotu (klasy 2-11);

Programy pracy dla rozszerzonej nauki przedmiotu (klasy 2-11).

Programy pracy do nauki przedmiotu Poziom podstawowy są narzędziem realizacji państwowego standardu kształcenia ogólnego i pozwalają ogólne wykształcenie przygotowanie uczniów. Podstawą kompilacji tych programów (jak wspomniano powyżej) są programy przykładowe.

Programy pracy związane z nauką przedmiotu na poziomie profilu (klasy 10-11) mają na celu przygotowanie uczniów do dalszej edukacji zawodowej. Programy te zapewniają kształcenie specjalistyczne dla uczniów szkół średnich i instytucji wyższego szczebla (szkoły z kształceniem pogłębionym z poszczególnych przedmiotów, liceum, gimnazjum). Podstawą do zestawiania tych programów są przykładowe programy na poziomie profilu.

Aby zapewnić studentom dodatkowe kształcenie, uczelnie o wyższym statusie realizują również programy pogłębionych i rozszerzonych studiów przedmiotowych.

Jako programy pracy do dogłębnego studiowania tematu, z reguły wykorzystywane są programy autorskie, proponowane przez zespoły autorów, autorów

podręczniki do pogłębionej nauki przedmiotów zalecanych lub zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. W przypadku braku takich programów nauczyciel (zespół nauczycieli) może opracować programy pracy w celu pogłębionego przestudiowania przedmiotu. W szkołach podstawowych i średnich za podstawę przyjmuje się przybliżony program przedmiotu (gwarancja spełnienia wymagań normy państwowej) z pogłębieniem poszczególnych tematów i zagadnień. W szkole średniej program pogłębionego studiowania przedmiotu można opracować na podstawie 1) przybliżonego programu na poziomie profilu z pogłębionym studiowaniem poszczególnych tematów i zagadnień; 2) autorski program kształcenia specjalistycznego przedmiotu z pogłębionym ujęciem poszczególnych tematów i zagadnień. Za program pogłębionego studiowania przedmiotu można uznać także autorski program studiowania przedmiotu na poziomie specjalistycznym, pod warunkiem zapewnienia studentom zajęć fakultatywnych pogłębiających poszczególne zagadnienia studiowanego przedmiotu (tj. specjalistyczne studiowanie przedmiotu + programy zajęć do wyboru = program pogłębionego studiowania przedmiotu).

Przy opracowywaniu programów pogłębionego studiowania przedmiotów przez nauczyciela (zespół nauczycieli) muszą być spełnione następujące warunki:

Program musi zostać zweryfikowany przez instytucję edukacyjną (radę metodyczną, wydział, stowarzyszenie metodyczne itp.);

Program należy przetestować w placówce edukacyjnej i otrzymać opinia eksperta na temat przebiegu programu i uzyskanych rezultatów (łącznie działania te zapewniają wewnętrzny przegląd programu);

Program musi zostać poddany zewnętrznej ocenie na wydziałach przedmiotowych (przedmiotowo-metodologicznych) wyspecjalizowanych (pedagogicznych) uniwersytetów, instytucji kształcenia zaawansowanego (regionalnych, federalnych).

Programy pracy do zaawansowanej nauki przedmiotów są z reguły realizowane w instytucjach o wyższym statusie - liceum, gimnazjum i zapewniają dodatkowe kształcenie na określonym kierunku (nauki humanistyczne, przyrodnicze itp.). Program rozszerzonej nauki przedmiotu zakłada obecność dodatkowych treści (co najmniej 10-15%), co pozwala na przestudiowanie dodatkowych pytań i tematów, których nie ma w przykładowym programie. Treść dodatkowo proponowanego materiału odzwierciedla cechy polityki edukacyjnej instytucji edukacyjnej, jej rodzaj, obszary kształcenia specjalistycznego, potrzeby i prośby uczniów oraz intencję autora wobec nauczyciela.

Nauczyciel, twórca programu rozszerzonego nauczania przedmiotu, musi uzasadnić cele włączenia w nocie wyjaśniającej dodatkowy materiał, podkreśl planowany wynik (przyrost w stosunku do podstawowego poziomu szkolenia), opisz sposoby sprawdzenia wyniku; wskazać dostępne zasoby do opanowania proponowanej treści.

Program studiów rozszerzonych tego przedmiotu podlega procedurze recenzji wewnętrznej w Placówce Oświatowej:

Zaprezentowane na posiedzeniu rady metodologicznej (wydziału tematycznego, stowarzyszenia metodologicznego itp.)

Jest on testowany i analizowany pod kątem skuteczności wprowadzanych dodatków.

Tym samym programy pracy stosowane w placówce kształcenia ogólnego odzwierciedlają cechy polityki edukacyjnej instytucji, jej status (w szczególności rodzaj) i zapewniają realizację państwowego standardu edukacyjnego.