Program edukacyjny z przedmiotów w szkole. Programy pracy. Rozwiązywanie równań krok po kroku

Przepisy dotyczące struktury programu pracy są tworzone zgodnie z przepisami branżowymi, kartą instytucji edukacyjnej i innymi regulacyjnymi, lokalnymi dokumentami. Następnie zastanowimy się, jaka jest struktura i treść programu pracy.

Informacje ogólne

Przede wszystkim należy ujawnić koncepcję programu pracy. Działa jako regulacyjny dokument prawny, którego należy w pełni przestrzegać. Struktura programu prac na ten temat zapewnia realizację wymagań normy państwowej drugiej generacji. Formowana jest zgodnie z warunkami i wynikami kształcenia na poziomie I i II. Opracowanie programu pracy jest niezbędne do stworzenia warunków do organizacji, planowania i zarządzania procesem kształcenia w określonej dyscyplinie (obszarze). Musi zapewnić osiągnięcie założonych wyników w opanowaniu materiału podstawowego.

Zadania

Struktura programu pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest zbudowana w taki sposób, że:

1. Sformułować ideę praktycznego wdrożenia elementów standardu w nauce określonej dyscypliny.
2. Jasno określić istotę, kolejność, zakres studiowania przedmiotu zgodnie z celami, charakterystyką i procesem uczelni oraz kontyngentem studentów.

Funkcje

Struktura programu pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wdraża:

Redakcja

Struktura programu roboczego jest tworzona i zatwierdzana przez instytucję edukacyjną. Przygotowaniem dokumentu może być zarówno jeden nauczyciel, jak i ich grupa. Program powinien być taki sam dla wszystkich specjalistów w danej dyscyplinie. Działa na rzecz nauczyciela jako podstawa do tworzenia planu kalendarzowo-tematycznego na rok. Jeżeli w projekcie nie ma wskazania podziału godzin na tematy i sekcje, jeżeli podano tylko ich łączną liczbę, nauczyciel ustala je samodzielnie. W takim przypadku należy kierować się odpowiednimi materiałami dydaktycznymi i kierować się cechami osobowymi dzieci.

Rejestracja

Programy pracy z matematyki, literatury lub jakiejkolwiek innej dyscypliny są realizowane według modelu na komputerze. W tekście nie powinno być żadnych poprawek. Wpisywanie odbywa się w edytorze Word. Czcionka liter powinna być pisana czcionką Times New Roman w rozmiarze 12-14. Pojedyncze odstępy między wierszami. Tekst jest wyrównany na szerokość, ze wszystkich stron powinny być marginesy 1-2 cm.Centrowanie akapitów i nagłówków odbywa się za pomocą narzędzi redakcyjnych. Tabele są wstawiane bezpośrednio do tekstu. Pierwsza to strona tytułowa. Nie jest numerowany. Plan kalendarzowo-tematyczny realizowany jest w formie tabeli. Struktura programu prac powinna zawierać bibliografię. Jest uporządkowany alfabetycznie ze wszystkimi wyjściami. projekt dokumentu musi być dokładny, wszystkie informacje są podane w logicznym połączeniu ze sobą. Format programu A4. Dodatkowa rejestracja na program pracy z przedmiotów akademickich w instytucji edukacyjnej nie jest przewidziana w standardach.

Schemat

Struktura programu pracy nauczyciela jest następująca:

Wszystkie te informacje podane na strukturze programu pracy nauczyciela będą różnić się od przedstawionego schematu. Wynikają one ze specyfiki pracy samej przedszkolnej placówki oświatowej.

Sekcje

Wszystkim programom pracy (z matematyki, języka obcego, biologii i innych dyscyplin) towarzyszą załączniki i objaśnienia. Obejmują one:

1. Wykaz normatywnych aktów prawnych.
2. Ogólne zadania szkolnictwa podstawowego i podstawowego. Powinny być określone zgodnie ze specyfiką przedmiotu (przedmiotu).
3. Ogólna charakterystyka dyscypliny.
4. Opis pozycji kursu w planie.
5. Dokładna nazwa programu w dyscyplinie z charakterystyką bibliograficzną.
6. Zestawienie wartości.
7. Metaprzedmiotowe, osobowe, przedmiotowe efekty opanowania określonej dyscypliny.
8. Zawartość kursu.
9. Opis komponentu regionalnego. Jest sporządzony w tabeli.
10. Plan kalendarzowo-tematyczny. Jednocześnie należy określić główne rodzaje działań edukacyjnych wraz z opisem oczekiwanych rezultatów rozwoju.
11. Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia dzieci.
12. Opis materiałów kontrolno-pomiarowych.

Wyjaśnienia

Struktura programu pracy nauczyciela musi być zgodna z wymaganiami norm. Materiał kursu edukacyjnego ma na celu zapewnienie warunków do kształtowania indywidualnych i metaprzedmiotowych (uniwersalnych) działań. W związku z tym w odpowiedniej sekcji należy wymienić ECD, które są wykonywane podczas opanowywania określonego kursu. Ponadto podano rodzaje zadań i technik, w których projektuje się tworzenie uniwersalnych działań.

Sekwencja do nauki

Struktura programu pracy zawiera uzasadnienie wyboru godzin według sekcji i roku. Powinien ujawniać kolejność opanowania materiału, pokazywać rozkład czasu, biorąc pod uwagę maksymalne obciążenie. W opisie treści działów (tematów) ustala się następującą kolejność:

1. Nazwa.
2. Zadowolony.
3. Wymagana liczba godzin.

Oczekiwane efekty masteringu prezentowane są z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu („absolwent nauczy się/będzie mógł się uczyć…”).

Wsparcie metodologiczne

Ta sekcja zawiera charakterystykę odpowiedniego kompleksu. Lista wsparcia edukacyjnego i metodycznego powinna zawierać takie materiały jak:

1. Teoretyczny (podręcznik, program).
2. Dydaktyczne i metodyczne (podręczniki dla nauczycieli, zbiory testów/testów, zeszyty do samodzielnej pracy).

Inne sekcje

Opisując część ćwiczeń praktycznych, należy wskazać numer, który jest niezbędny do programu, a które są podzielone tematycznie. Sekcja dotycząca kontroli poziomu przyswajania zawiera zestaw materiałów pomiarowych (testy, prace praktyczne/kontrolne). Każda dyscyplina ma swoje własne formy:

• W języku rosyjskim - dyktanda, papiery testowe, eseje, testy, oszustwa kontrolne, prezentacje.
• Do wychowania fizycznego - standardy sprawności fizycznej.
• W matematyce - praca niezależna / kontrolna, testowanie i tak dalej.

Struktura programu pracy powinna zawierać materiały pomiarowe zgodne z normą. Formularze stworzone przez autora projektu należy zamieścić w załączniku.

Notatka wyjaśniająca

Powinien wskazywać:

1. Adresat (rodzaj i rodzaj placówki oświatowej, klasa.
2. Cechy programu w odniesieniu do federalnego standardu edukacyjnego.
3. Główna idea projektu.
4. Ważność programu.
5. Obszar, do którego należy dany kurs.
6. Krótkie zestawienie ogólnych celów dla
7. Okres realizacji projektu.
8. Kluczowe kryteria doboru materiałów, wyjaśnienia dotyczące logiki budowy programu. W tej sekcji ujawniono między innymi linki do kursu głównego i dodatkowego w dyscyplinie (jeśli istnieją).
9. Planowane wyniki.
10. Podsumowanie systemu ocen.
11. Opis głównych narzędzi analitycznych.
12. Przedstawienie systemu konwencji.

Charakterystyka kursu

Ta sekcja zawiera informacje o:

1. Orientacyjny lub autorski program, na podstawie którego powstał ten projekt (rok wydania, wydawnictwo).
2. Podstawowe technologie, formy, metody, reżim szkolenia.
3. Logiczne powiązania tematu z innymi dyscyplinami / sekcjami planu.

Wyniki rozwoju

W tej sekcji opisano wymagania:

Opis tematów

Program pracy zawiera wykazy i tytuły sekcji, tematy dyscypliny, wymaganą liczbę godzin. Treść tematu wskazuje:

1. Podstawowe pytania do nauki.
2. Praca laboratoryjna i praktyczna, prace twórcze, wycieczki i inne formy stosowane w szkoleniu.
3. Wymagania dotyczące umiejętności i wiedzy uczniów do ukończenia badania.
4. Pytania i formularze do kontroli.
5. Zamierzone typy niezależna praca uczniowie.
6. Utworzony UUD.

Plan kalendarzowo-tematyczny

Opracowano go ze wskazaniem kluczowych czynności dzieci:

1. Spis działów, tematów, kolejność przerabiania materiału.
2. Liczba godzin dla każdej pozycji.
3. Tematy zajęć indywidualnych i materiały do ​​nich.
4. Rodzaj zawodu (praktyczny, teoretyczny), liczba godzin.
5. Rodzaje zajęć dzieci w wieku szkolnym.
6. Metody i formy kontroli.

Aplikacje

Mogą być prezentowane w postaci:

1. Tematyka projektów.
2. Podstawowe pojęcia używane w kursie.
3. Materiały kontrolno-pomiarowe.
4. Tematy zadań twórczych.
5. Przykłady pracy.
6. Teksty dyktand, czeków, testów itp.

Odpowiedzialność instytucji edukacyjnej

Została ustanowiona w ustawie federalnej „O edukacji”. Zgodnie z jej postanowieniami, instytucja edukacyjna będzie odpowiedzialna za realizację programów edukacyjnych, które nie są w pełni zgodne z harmonogramem procesu edukacyjnego. W trakcie opracowywania swojego projektu nauczyciel musi wziąć pod uwagę wymagania nałożone przez normy państwowe. Główne zasady wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dyscypliny to:

Przegląd i zatwierdzenie

Program pracy w tym temacie jest omawiany na spotkaniu stowarzyszeń metodycznych szkół. Projekt koordynowany jest z szefem MON. W szczególności odnotowuje się datę, numer protokołu, który sporządzono z posiedzenia, składa się podpisy osób upoważnionych. Program prac koordynuje zastępca dyrektora wydziału, po czym projekt jest zatwierdzany przez samego dyrektora placówki edukacyjnej. Na Strona tytułowa odpowiednia szyja jest przymocowana.

Wniosek

Struktura programu odzwierciedla wszystkie aspekty procesu edukacyjnego w szczególności w zakresie przedmiotu. Opracowanie tego dokumentu zapewnia jasność i spójność działań nauczyciela, pozwala przewidywać różne sytuacje. Przy tworzeniu programu brane są pod uwagę indywidualne cechy dzieci, specyfika dyscypliny. Rozwój programu ma ogromne znaczenie praktyczne. Opisuje nie tylko cechy dyscypliny, metody studiowania i prezentowania materiału, ale także określa wyniki, jakie absolwenci powinni osiągnąć. Wprowadzenie programów do praktyki pracy nauczycieli działa na nich stymulująco. Analizując wyniki końcowe, nauczyciele widzą skuteczność lub nieefektywność pewnych narzędzi i środków, znajdują błędy, problemy i sposoby ich eliminacji. Ważne jest również, aby realizacja programu prac odbywała się przy aktywnym udziale uczniów. Dokument przewiduje różne formy i rodzaje działań dzieci, przyczyniające się do przyswajania materiału.

Warsztaty dla nauczyciela.

Jak napisać działający program dla FGOS LLC.

Adnotacja: Od 1 września 2015 r. rozpoczyna się wdrażanie federalnych stanowych standardów edukacyjnych w szkołach podstawowych. Każdy nauczyciel, który będzie pracował w klasie V w roku akademickim 2015-2016, musi napisać program pracy ze swojego przedmiotu. Niniejsze zalecenia metodyczne są przeznaczone dla nauczycieli przedmiotów, którzy muszą opracować programy pracy dla FSES LLC. Jak zminimalizować tak wielką pracę nauczyciela, jakie istnieją zasoby internetowe, aby pomóc nauczycielowi - oto przedstawione zalecenia metodyczne.

Masz więc szczęście, w roku akademickim 2015-2016 będziesz miał piątą klasę. Zastępcy dyrektorów domagają się napisania programu pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Jak to zrobić? Najprawdopodobniej już widziałeś, czytałeś, a nawet próbowałeś zrozumieć Federalny Standard Edukacyjny Podstawowej Edukacji Ogólnej. Mogę założyć, że w mojej głowie pojawiły się pytania i coś pozostało niezrozumiałe. Zrób sobie przerwę od wszystkiego i skup się na najważniejszym - opracowaniu programu pracy dla FSES LLC w swoim temacie.

1. 
   Pierwszą zasadą jest to, że Twoja szkoła musi posiadać lokalną ustawę „Przepisy dotyczące programu pracy dla Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego”. Takie dokumenty są zazwyczaj akceptowane w Radach Pedagogicznych przez wszystkich kadra nauczycielska organizacja edukacyjna.

Z tego lokalnego aktu dowiesz się, jak zwyczajowo tworzy się programy pracy w Twojej szkole: na jeden rok akademicki lub na cały poziom kształcenia ogólnego. Bardziej poprawne jest pisanie dla całego poziomu, tj. dla klas 5-9 (w zależności od tego, od której klasy, ile lat studiowałeś dany przedmiot, na przykład matematyka jest napisana odpowiednio dla klas 5-6). Niestety, niektórzy wicedyrektorzy, opracowując ustawę lokalną „Regulamin o programie pracy”, starają się wszystko przewidzieć i dlatego przeciążają określoną ustawę lokalną niepotrzebnymi informacjami. Istnieje prawo - na podstawie którego można napisać program (zasada: nie mniej, ale też niewiele!!!)

1. 
   Druga zasada. Podczas sporządzania programu pracy nauczyciel musi przestrzegać dwóch punktów - jest to struktura programu pracy (pobieramy z aktu lokalnego, który musi odpowiadać federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu, ostatni określony dokument określa również strukturę program prac) i jest to treść programu prac.
2. 
   Struktura programu pracy:

• 
  Notatka wyjaśniająca
• 
  Ogólna charakterystyka przedmiotu
• 
  Miejsce przedmiotu w programie nauczania
• 
  Osobiste, interdyscyplinarne i przedmiotowe efekty opanowania przedmiotu
• 
  Treść tematu
• 
  Planowanie tematyczne
• 
  Edukacyjno-tematyczne oraz materialno-techniczne wsparcie procesu edukacyjnego.

Są to obowiązkowe elementy strukturalne programu pracy FSES. Przyjrzyjmy się tym częściom programu roboczego.

V "Notatka wyjaśniająca" nauczyciel musi zdecydowanie wskazać cele i zadania studiowania swojego przedmiotu. Skąd wziąć te informacje? Cele i zadania są wymienione w dokumencie znanym jako Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Bardziej poprawne byłoby zamieszczenie następującego zdania w nocie wyjaśniającej: „Głównym celem programu pracy jest wdrożenie podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym i wypełnieniem zadania gminy stanowej ”.

V « Ogólna charakterystyka Przedmiot " nauczyciel wskazuje sekcje swojego przedmiotu dla każdej klasy. Na przykład:

Historia. Ocena 5.

Rozdział 1. Wprowadzenie do historii starożytnego świata.

Sekcja 2. Prymitywizm.

Sekcja 3. Starożytny Wschód.

Sekcja 4. Świat starożytny.

W tym samym element konstrukcyjny programu pracy zaleca się wymienić formy organizowania zajęć edukacyjnych uczniów – lekcje, wykłady, lekcje-warsztaty, lekcje-seminaria, lekcje-sprawdziany, wycieczki, prace laboratoryjne, zajęcia praktyczne itp.

Wymienia również sposoby organizowania zajęć edukacyjnych, czyli za pomocą jakich, jakich technik nauczyciel będzie realizował program pracy. Należy pamiętać, że ramy metodologiczne FGOS LLC to podejście oparte na działaniu systemu.

Kończy się opisem, w jaki sposób twój przedmiot odnosi się do innych przedmiotów.

Sekcja „Miejsce przedmiotu w programie nauczania” można przedstawić w postaci takich tabel (dwie opcje):

Opcja 1.

Opcja 2.

Klasa	Liczba godzin w tygodniu	Liczba tygodni nauki	Całkowita liczba godzin rocznie	Wycieczki	Praktyczne, laboratoryjne zajęcia
5
6
7
8
9

Rozdział „Treść tematu”- kiedy pisaliśmy programy pracy dla FC SOS BUP w 2004 roku, treść została zaczerpnięta ze standardu (tzw. jednostek dydaktycznych). Teraz pobieramy treść z państwa federalnego standard edukacyjny dla każdego przedmiotu (po prostu skopiuj i wklej do swojego programu pracy).

Rozdział „Planowanie tematyczne” moim zdaniem nie wymaga wyjaśnień. Jedyna uwaga jest taka, że ​​jeśli program pracy jest napisany dla całego poziomu, na przykład dla klas 5-9, to bardziej wskazane jest pisanie corocznego planowania tematycznego, które musi być zapisane w lokalnym akcie szkoły.

Rozdział „Edukacyjno-tematyczne oraz materialno-techniczne wsparcie procesu edukacyjnego” można przedstawić w postaci poniższej tabeli:

Możliwa prezentacja informacji:

Nazwy obiektów i środków wychowawczych – pomoc metodyczna i materialno-techniczna	Notatki (edytuj)
Fundusz biblioteczny (druk książek)
Drukowane samouczki
Środki techniczne uczenie się
Pomoce ekranowo-dźwiękowe
Klasa wyposażenia
Elektroniczne zasoby edukacyjne
Darmowe edukacyjne zasoby internetowe

Prawdopodobnie uważny czytelnik zauważył, że nie ma wyjaśnienia dla sekcji „Osobiste, interdyscyplinarne i przedmiotowe skutki opanowania przedmiotu”. Zrobiono to celowo, ponieważ zgodnie z doświadczeniem ta sekcja jest najtrudniejsza dla nauczyciela, dlatego wyróżnimy osobną pozycję dla tej sekcji.

1. 
   Rozdział „Osobiste, interdyscyplinarne i przedmiotowe efekty opanowania przedmiotu”.

Aby bez trudu napisać ten rozdział, konieczne jest zrozumienie, co jest osobiste, co interdyscyplinarne, a co przedmiotowe.

Wyniki osobiste- są szczegółowo wymienione w Modelowym podstawowym programie edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzonym decyzją federalnego stowarzyszenia oświatowo-metodologicznego ds. kształcenia ogólnego (protokół z dnia 8 kwietnia 2015 r. nr 1/15).

Wyniki interdyscyplinarne obejmują wypracowane przez studentów koncepcje interdyscyplinarne: kształtowanie kompetencji czytelniczych, nabywanie umiejętności pracy z informacją, nabywanie doświadczenia w działaniach projektowych oraz uniwersalne działania edukacyjne (regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne).

Zgodnie z FSES LLC istnieją trzy grupy uniwersalnych działań edukacyjnych: regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne.

Regulacyjne UUD – jest to umiejętność samodzielnego określania celów uczenia się, wyznaczania i formułowania nowych zadań w nauce i aktywności poznawczej, rozwijania motywów i zainteresowań własnej aktywności poznawczej.

Poznawcze UUD – jest to umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustanawiania analogii, klasyfikowania, samodzielnego wybierania podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego, przez analogię) oraz wyciągania wniosków.

Komunikatywny UUD – to umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie i w grupie: znajdować wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty na podstawie koordynujących stanowisk i uwzględniając interesy; formułować, argumentować i bronić swoich opinii.

Wyniki tematyczne najłatwiej jest pisać wyniki studiowania określonego przedmiotu.

Lista wszystkich powyższych wyników jest wskazana w Przybliżonym podstawowym programie edukacyjnym dla podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzonym decyzją federalnego stowarzyszenia edukacyjnego i metodologicznego ds. kształcenia ogólnego (protokół z 8 kwietnia 2015 r. Nr 1/15).

Możliwa prezentacja wyników osobistych:

Możliwa opcja prezentacji wyników interdyscyplinarnych:

Nr modułu	Wynik edukacyjny	Liczba lat do opanowania	Klasy
Wyniki metatematu:
Regulacyjne
1	Wynik 1	…	…	tak
Kognitywny
1	Wynik 1	…	…	tak
Rozmowny
1	Wynik 1	…	…	tak

Możliwy wariant prezentacji wyników tematycznych:

Nr modułu	Wynik tematu	Liczba lat do opanowania	Klasy	Czy podlega atestacji pośredniej?
Student nauczy się (poziom podstawowy):
1	Wynik 1	…	…	tak
Student będzie miał możliwość nauki (zaawansowane):
1	Wynik 1	…	…	tak

1. 
   Zasoby online dla nauczycieli ułatwiające pisanie i opracowywanie programu pracy.

W Internecie znajduje się główny zasób - strona „Publiczne badanie dokumentów normatywnych w dziedzinie edukacji”, gdzie po pierwsze prezentowane są programy dla każdego przedmiotu dla FSES LLC, a także projektant programów pracy dla FSES. Konstruktor ten nie ma mocy prawnej i ma charakter rekomendacyjny, ale jest głównym narzędziem metodycznym sporządzania programów pracy.

1. 
   Wskazówki kreślarskie:

• 
  niektórzy nauczyciele podążają „ścieżką najmniejszego oporu”, jak mówią, ściągają z Internetu gotowe programy pracy innych nauczycieli lub kupują książki z gotowymi programami pracy. Ale trzeba przyznać, że przerobienie czyjegoś gotowego produktu na własne potrzeby wymaga dużo czasu. Po pierwsze, nie możesz być zadowolony ze wszystkiego w gotowym produkcie, a po drugie, nikt nie gwarantuje, że gotowy produkt zawiera wszystkie niezbędne jednostki dydaktyczne według FSES LLC, a po trzecie, gotowy produkt nie będzie odpowiadał twojemu lokalnemu aktowi zgodnie z program pracy. Dlatego bardziej wskazane jest opracowanie programów pracy dla siebie, dla swoich klas, dla swojej szkoły.
• 
  należy pamiętać, że programy pracy nauczycieli stanowią integralną część podstawowego programu edukacyjnego organizacji oświatowej. To znaczy w twoim instytucja edukacyjna w następnym roku akademickim będą co najmniej cztery programy edukacyjne - główny program edukacyjny dla klas 1-4 zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla LEO, główny program edukacyjny dla klas 6-9, główny program edukacyjny dla klas 5 -9 zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Faktem jest, że zgodnie z prawem podstawowe programy nauczania są pisane dla całego poziomu kształcenia, dlatego bardziej celowe jest pisanie programów pracy dla całego poziomu. Ponadto główny program edukacyjny na poziomie szkoły podstawowej według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego składa się z dwóch części: 70% to Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, a 30% to część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego.

O tę ostatnią część należy zapytać wicedyrektorów odpowiedzialnych za wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Jaka będzie określona część w Twojej szkole? Czy znajdzie się w treści programów pracy? Jeszcze raz powtarzam, że program pracy nauczyciela jest integralną częścią głównego programu edukacyjnego, więc logicznie wychodzi, że 30% twojego programu powinno być częścią uformowaną przez uczestników procesu edukacyjnego. Co to mogło być? Wycieczki, lekcje uogólniające, lekcje powtórkowe, testy, zajęcia projektowe.

Należy również pamiętać, że działalność projektowa jest obowiązkowa w każdym przedmiocie zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego. Dlatego konieczne jest dołączenie listy jako załącznika do programu roboczego Praca projektowa w ich temacie.

Czy można dokonać zmian i dostosowań w programie pracy? Jest to możliwe, ponieważ nie bez powodu program nazywa się działającym, ponieważ działają z nim. Jednak wprowadzenie zmian i dostosowań musi być uwzględnione w lokalnym akcie „Rozporządzenia w sprawie programu pracy”.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że program pracy jest głównym dokumentem, zgodnie z którym nauczyciel będzie pracował, dlatego sporządzam program pracy, nauczyciel przede wszystkim pracuje dla siebie.

Życzę powodzenia w opracowaniu programu pracy!

Świat rosyjskiego słowa

Planowanie kalendarzowo-tematyczne przedmiotu _____________ na rok akademicki 2012 - 2013

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów szkoły podstawowej

W wyniku nauki języka obcego uczeń musi:

wiedzieć / rozumieć

główne znaczenia badanych jednostek leksykalnych (słowa, frazy); główne sposoby słowotwórstwa (afiks-

nasycanie, mieszanie, konwersja);

cechy budowy zdań prostych i złożonych badanego języka obcego; intonacja różnych komu-

nikatatywne typy zdań;

znaki badanych zjawisk gramatycznych (formy czasowe czasowników, czasowniki modalne i ich odpowiedniki,

rodzajniki, rzeczowniki, stopnie porównania przymiotników i przysłówków, zaimków, liczebników, przyimków);

podstawowe normy etykiety mowy (uwagi banalne, najczęstsze słownictwo wartościujące), przyjęte w kraju

język docelowy;

rola znajomości języka obcego w nowoczesny świat; cechy sposobu życia, sposób życia, kultura krajów badanych

język (zabytki światowej sławy, wybitni ludzie i ich wkład w kulturę światową), podobieństwa i różnice w

tradycje ich kraju i krajów języka docelowego;

móc mówić

rozpoczynać, prowadzić/utrzymywać i kończyć rozmowę w standardowych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając norm etyki mowy-

że w razie potrzeby pytam ponownie, precyzując; zadawać rozmówcy pytania i odpowiadać na jego pytania, wyrażając swoją opinię,

prośba o udzielenie odpowiedzi na propozycję rozmówcy ze zgodą / odmową, opierając się na studiowanych tematach i nabytym słownictwie

materiał gramatyczny; opowiedz o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, zainteresowaniach i planach na przyszłość, podaj krótkie informacje

denia o Twoim mieście - | de / village, ich kraj i kraj języka docelowego; robić krótkie wiadomości, opisz wydarzenia/zjawiska(i

w ramach studiowanych tematów), przekazać główną treść, główną ideę tego, co jest czytane lub słyszane, wyrażać swoją postawę

czytać / słyszeć, dawać krótki opis postacie;

używać parafrazy, środków synonimicznych w procesie komunikacji ustnej;

słuchający

zrozumieć główną treść krótkich, nieskomplikowanych, autentycznych tekstów pragmatycznych (prognoza pogody, programy)

audycje telewizyjne/radiowe, komunikaty na stacjach/lotniskach) i podkreślają istotne informacje;

rozumieć główne treści prostych autentycznych tekstów związanych z różnymi komunikatywnymi rodzajami mowy

(wiadomość / historia); umieć określić temat tekstu, podkreślić główne fakty z pominięciem drugorzędnych; użyj ponownego zapytania,

prośba o powtórzenie;

czytanie

nawigować w tekście w języku obcym; przewidzieć jego zawartość według tytułu;

podziel się głównymi faktami, pomijając drugorzędne; ustalić logiczną sekwencję głównych faktów tekstu);

semantyczne przetwarzanie tekstu (zgadywanie językowe, analiza, tłumaczenie wybiórcze), ocena otrzymanych informacji, ekspresowe

mowa pisemna

wypełniać ankiety i formularze;

napisz gratulacje, listy osobiste na podstawie próbki: zapytaj adresata o jego życie i sprawy, zgłoś to samo o

do siebie, aby wyrazić wdzięczność, prośbę, korzystając z formuł etykiety mowy przyjętej w krajach języka docelowego;

dla:

adaptacja społeczna; osiągnięcie wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji ustnej i pisemnej z native speakerami

obcy język, nawiązywanie kontaktów międzyludzkich i międzykulturowych w dostępnych granicach; tworzenie całościowego obrazu

wielojęzyczny, wielokulturowy świat, świadomość miejsca i roli język ojczysty i poznawany język obcy na tym świecie;

wprowadzenie do wartości kultury światowej poprzez obcojęzyczne źródła informacji (w tym multimedia),

poprzez udział w wymianach szkolnych, wycieczkach turystycznych, forach młodzieżowych;

zapoznanie przedstawicieli innych krajów z kulturą ich narodu; świadomość siebie jako obywatela swojego kraju i świata.

Liceum (klasy 10 - 11)

Cele

Nauka języka obcego na poziomie podstawowym szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej ma na celu osiągnięcie:

następujące cele:

Dalszy rozwójkompetencje komunikacyjne w zakresie języków obcych (mowa, językowa, społeczno-kulturowa, kompensator)

noe, edukacyjne i poznawcze):

kompetencje mowy- doskonalenie umiejętności komunikacyjnych w czterech głównych rodzajach aktywności mowy

(mówienie, słuchanie, czytanie i pisanie); umiejętność planowania swoich zachowań werbalnych i niewerbalnych;

kompetencje językowe- opanowanie nowych narzędzi językowych zgodnie z wybranymi tematami i obszarami

komunikacja: wzrost objętości używanych jednostek leksykalnych; rozwój umiejętności w zakresie obsługi jednostek językowych w komunikacji

do celów negatywnych;

kompetencje społeczno-kulturowe- wzrost poziomu wiedzy o specyfice społeczno-kulturowej kraju/krajów badanych

język, doskonalenie umiejętności budowania mowy i zachowań pozamowy adekwatnie do tej specyfiki, kształtowanie umiejętności

podkreślić ogólną i specyficzną kulturę kraju ojczystego i kraju języka docelowego;

kompetencje kompensacyjne- dalszy rozwój umiejętności znajdowania wyjścia z sytuacji w warunkach deficytu językowego;

środki do otrzymywania i przesyłania informacji w języku obcym;

kompetencje edukacyjne i poznawcze- rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych, pozwalających na doskonalenie

prowadzenie zajęć edukacyjnych mających na celu opanowanie języka obcego, zaspokajanie z jego pomocą zainteresowań poznawczych u innych

obszary wiedzy.

rozwój i edukacjaumiejętność i gotowość do samodzielnej i ciągłej nauki języka obcego,

dalsze samokształcenie z jego pomocą, posługiwanie się językiem obcym w innych dziedzinach wiedzy; umiejętność sa-

moewaluacja poprzez obserwację własnej mowy w języku ojczystym i obcym; osobiste samostanowienie w relacji

ich przyszły zawód; adaptacja społeczna; kształtowanie cech obywatela i patrioty.

(* Na etapie kształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego można rozpocząć lub

nauka drugiego języka obcego kontynuowana kosztem komponentu instytucji edukacyjnej.)

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów szkół średnich

W wyniku nauki języka obcego na poziomie podstawowym uczeń musi:

wiedzieć / rozumieć

Znaczenia nowych jednostek leksykalnych związanych z tematem tego etapu szkolenia i odpowiadającymi mu sytuacjami

komunikacja, w tym słownictwo oceniające, frazesy etykiety mowy, odzwierciedlające specyfikę kultury badanego kraju / krajów

mój język;

Znaczenie badanych zjawisk gramatycznych w tomie rozszerzonym (gatunkowo-czasowe, bezosobowe i nieskończenie osobowe

formy czasownika, warunkowe formy nastroju, mowa pośrednia / pytanie pośrednie, motywacja itp., wyrównanie czasów);

Informacje specyficzne dla danego kraju z autentycznych źródeł, które wzbogacają doświadczenia społeczne uczniów: informacje o kraju

nie / kraje języka docelowego, ich nauka i kultura, realia historyczne i współczesne, osoby publiczne, miejsce na świecie

kultura wspólnotowa i światowa, relacje z naszym krajem, środki językowe i zasady mowy oraz zachowań pozamowy

zgodnie ze sferą komunikacji i statusem społecznym partnera;

móc mówić

prowadzić dialog z wykorzystaniem sądów wartościujących w sytuacjach komunikacji formalnej i nieformalnej (w ramach badanej)

hałaśliwe tematy); mówić o sobie, swoich planach; uczestniczyć v omówienie problemów związanych z czytaniem/odsłuchiwaniem obcych

tekst językowy, przestrzeganie zasad etykiety mowy; porozmawiaj o swoim otoczeniu, porozmawiaj w ramach omawianych tematów

i problemy; przedstawić społeczno-kulturowy portret swojego kraju i kraju/krajów języka docelowego;

słuchający

stosunkowo w pełni i dokładnie rozumie wypowiedzi rozmówcy w typowych, standardowych sytuacjach dnia codziennego

komunikacja, zrozumienie głównej treści i wyodrębnienie niezbędnych informacji z różnych tekstów audio i wideo:

matematyczne (ogłoszenia, prognoza pogody), publicystyczne (wywiad, reportaż), odpowiadające tematowi tego etapu

uczenie się;

korzystanie z głównych rodzajów czytania (wstępne, studiowanie, wyszukiwanie/oglądanie), w zależności od komunikatywności

zadania;

mowa pisemna

napisać list osobisty, wypełnić ankietę, podać informacje o sobie na piśmie w formie przyjętej w badanym kraju/krajach

mój język, aby sporządzać wyciągi z tekstu w języku obcym;

wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w praktyce i życiu codziennym dla:

komunikacja z przedstawicielami innych krajów, orientacja we współczesnym wielokulturowym świecie;

pozyskiwanie informacji z obcojęzycznych źródeł informacji (w tym przez Internet) wymaganych w edukacji

ny i celów samokształceniowych;

poszerzanie możliwości w wyborze przyszłej działalności zawodowej;

badanie wartości kultury światowej, dziedzictwo kulturowe i osiągnięcia innych krajów; zapoznanie przedstawicieli

obce z kulturą i osiągnięciami Rosji.

Normy oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w języku obcym

Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności powinna opierać się na podejściu komunikatywnym: realizacja przez uczniów

każdy rodzaj szkoły komunikacji i ich rozwiązywanie problemów komunikacyjnych. Standardy oceny powinny być powiązane z tym, w jaki sposób

realizacji tych zadań.

Ocena języka obcego

„5” umieszcza się w przypadku, gdy komunikacja była prowadzona, oświadczenie absolwenta odpowiadało

zadanie komunikacyjne, a jednocześnie jego mowa ustna w pełni odpowiadała normom obcokrajowca

język w zakresie wymagań oprogramowania na jednym z poziomów - podstawowy lub zaawansowany. W tym przypadku wydanie

pseudonim w pełni rozumiał i rozumiał treść czytanego tekstu w języku obcym w podanej ilości

zadania, potrafi wyrazić swoją opinię i stosunek do proponowanego mikrotematu i poruszanych w nim problemów

tekst. Tłumaczenie na język obcy na podwyższonym poziomie jest adekwatna do podstawowych norm gramatycznych

„4” umieszcza się w przypadku, gdy komunikacja była prowadzona, oświadczenie absolwenta odpowiadało

zadanie komunikacyjne, a jednocześnie wyrażał swoje myśli w języku obcym z lekką

odstępstwo od norm językowych;

(na przykład błędy w użyciu przedimków, przyimków, niewłaściwe użycie formularzy przypadków itp.) oraz

w przeciwnym razie jego mowa odpowiadała normom języka obcego w ramach wymagań programowych jednego

Przejdź na poziomy - podstawowy lub zaawansowany.

Jednocześnie absolwent rozumiał i rozumiał treść przeczytanego tekstu obcojęzycznego w przewidzianym tomie

samodzielne zadanie, umie wyrazić swoją opinię i stosunek do proponowanego mikrotematu i poruszanych problemów

w tekście. Tłumaczenie na język obcy na poziomie zaawansowanym jest adekwatne do podstawowej gramatyki

normy. Absolwent sam koryguje drobne nieścisłości z pytaniem wiodącym

„3” umieszcza się w przypadku, gdy komunikacja była realizowana, oświadczenie absolwenta odpowiadało

zadanie komunikacyjne, ale jednocześnie absolwent wyrażał swoje myśli z odchyleniami od norm językowych,

nie przeszkadzaj jednak w zrozumieniu treści tego, co zostało powiedziane. Absolwent zrozumiał i zrozumiał główną ideę

pisemny tekst w języku obcym w objętości przewidzianej w zadaniu, potrafi wyrazić swoją opinię i

stosunek do proponowanego mikrotematu i poruszanych w tekście problemów. Tłumaczenie na język obcy jest

vilen w trzech przypadkach na pięć na podwyższonym poziomie

„2” stawia się w przypadku, gdy komunikacja nie doszła do skutku lub oświadczenie absolwenta nie było zgodne

ustawione zadanie komunikacyjne. Absolwent słabo opanował przekazany materiał językowy i

narracja nie pozwala zrozumieć treści większości tego, co powiedział. Jednak nie zrozumiał treści

czytać tekst w języku obcym. Tłumaczenie na język obcy jest poprawne w dwóch lub mniej przypadkach na pięć

na podwyższonym poziomie

Notatka: Przy ocenie ustnego monologu absolwenta ważne jest uwzględnienie podstawowych i dodatkowych

wskaźniki urodzeniowe.

Główne wskaźniki kompetentnej znajomości języka obcego Dodatkowe wskaźniki

Zgodność z danym mikrotematem;

Objętość oświadczenia w zależności od poziomu wykształcenia;

Spójność i konsekwencja oświadczenia;

Korzystanie z różnych wzorców mowy

Projektowanie fonetyczne mowy;

Umiejętność prezentacji.

PRZEDMIOTY KSZTAŁCENIA, KURSY, DYSCYPLINA (MODUŁY)

W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH REALIZUJĄCYCH PROGRAMY EDUKACYJNE

OGÓLNE WYKSZTAŁCENIE

1. Programy pracy przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów) ( Dalej - programy pracy) są obowiązkową częścią głównych ogólnych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego, są opracowywane i zatwierdzane przez instytucję edukacyjną niezależnie. Tryb opracowywania, koordynacji i zatwierdzania programu pracy reguluje lokalna ustawa instytucji edukacyjnej.

Program pracy - dokument szczegółowo ujawniający treść przedmiotu akademickiego, określający wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, opracowany na podstawie federalnego standardu edukacyjnego (federalny komponent stanowego standardu edukacyjnego lub obowiązkowy minimum treści kształcenia ogólnego), przykładowy program nauczania i prawa autorskie biorąc pod uwagę charakterystykę regionu, specyfikę działalności instytucji edukacyjnej, potrzeby edukacyjne i prośby uczniów, specyfikę organizacji procesu edukacyjnego w tym przedmiocie.

Program pracy opracowuje nauczyciel, który zapewnia nauczanie przedmiotu zgodnie z programem nauczania placówki oświatowej dla określonej klasy lub poziomu kształcenia ogólnego.

Główne funkcje programu pracy:

Regulacyjne - program jest dokumentem obowiązkowym dla

pełne wdrożenie;

Wyznaczanie celów – program określa wartości i cele do osiągnięcia

które jest wprowadzane do tego lub innego obszaru edukacyjnego;

do nauczenia się przez uczniów;

Proceduralny - program określa kolejność logiczną

przyswajanie elementów treści, form organizacyjnych i warunków

uczenie się;

Ewaluacja – program identyfikuje obiekty kontroli, poziomy asymilacji

2. Strukturę programu prac określa ustawa lokalna

instytucja edukacyjna i z reguły zawiera następujące elementy:

Strona tytułowa;

Notatka wyjaśniająca;

Plan akademicki i tematyczny;

Źródła informacji.

Imię i nazwisko Założyciela instytucji edukacyjnej (zgodnie z Kartą);

Nazwa instytucji edukacyjnej (zgodnie z Kartą);

Pieczątki rozpatrzenia, zgody i zatwierdzenia programu prac

(zgodnie z ustawą lokalną);

Nazwa przedmiotu (zgodna z programem nauczania)

instytucja edukacyjna);

wskazanie stopnia lub poziomu wykształcenia ogólnego;

Informacje o nauczycielu-kompilatorze programu pracy;

Rok rozwoju.

2.2. Nota wyjaśniająca odzwierciedla następujące aspekty:

Podstawa normatywna opracowania programu pracy (federalna

składnik państwowego standardu edukacyjnego lub obowiązkowy

Nazwa programu nauczania (przybliżona i prawa autorskie), na podstawie

która opracowała program prac zgodnie z przepisami

opis bibliograficzny;

Używany zestaw edukacyjno-metodologiczny;

Cele i zadania przedmiotu akademickiego w kształtowaniu systemu wiedzy,

umiejętności, kompetencje kluczowe uczniów;

Uzasadnienie dokonanych uzupełnień i zmian z uwzględnieniem specyfiki

region, specyfikę działalności placówki oświatowej,

potrzeby edukacyjne i prośby uczniów;

Interdyscyplinarne powiązania przedmiotu akademickiego;

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów;

Liczba godzin szkoleniowych, dla których opracowano program pracy;

Cechy organizacji procesu edukacyjnego z przedmiotu: preferowane

metody, pomoce dydaktyczne, formy organizacji zajęć edukacyjnych,

rodzaje kontroli wiedzy, zdolności, umiejętności uczniów (wstępne,

aktualne, tematyczne, kamienie milowe, końcowe, złożone), metody

kontrola.

2.3. W planie programowo-tematycznym ujawnia się kolejność studiowania sekcji i tematów programu, rozkład godzin dydaktycznych na sekcje i tematy odbywa się na podstawie liczby godzin określonej w programie nauczania instytucji edukacyjnej . Określana jest liczba godzin na prace laboratoryjne, praktyczne i kontrolne.

2.4. Sekcja "Treść przedmiotu" jest główną częścią programu. Jest podzielony na sekcje i tematy zgodnie z programem nauczania i planem tematycznym programu pracy. Podczas opracowywania należy polegać na federalnym składniku stanowego standardu edukacyjnego lub obowiązkowej minimalnej treści kształcenia ogólnego, podstawowego, średniego (pełnego) ogólnego, przykładowy program z uwzględnieniem wybranego autora, regionalnego programu podstawowego dla instytucje edukacyjne obszary realizujące programy edukacyjne kształcenia ogólnego.

Nazwa sekcji i temat (z planu pracy związanego z programem nauczania)

programy);

federalny składnik stanowego standardu edukacyjnego lub

obowiązkowe minimum treści, dodatkowa dydaktyka

jednostek, z uwzględnieniem komponentu regionalnego i komponentu edukacyjnego

instytucje);

Tematy prac laboratoryjnych i praktycznych, eksperymenty pokazowe (jeśli występują);

Wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów