Ogólna charakterystyka metod nauczania. Metody werbalne. Ściągawki z pedagogiki - charakterystyka werbalnych metod nauczania Metody werbalne w szkole podstawowej

Metody nauczania są najważniejszym narzędziem w rękach nauczyciela, pozwalającym kierować procesem nauczania historii naturalnej. W związku z tym istnieje potrzeba ukazania ich istoty i efektywności pedagogicznej. Zatrzymajmy się krótko na charakterystyce grup i rodzajów metod nauczania stosowanych w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych Szkoła Podstawowa.

Metody werbalne.

W procesie nauczania nauk przyrodniczych ważnym źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane. Często jest ilustrowana różnymi pomocami wizualnymi. Działalność nauczyciela polega tutaj na tym, że przekazuje się lub organizuje przekazywanie informacji słowami. Aktywność ucznia polega na słuchaniu słowa.

Słowo jest najstarszym i niegdyś jedynym sposobem wpływania na uczniów. Ale począwszy od czasów A. Ya. Komenskiego rola słowa w procesie edukacyjnym była stopniowo ograniczana, co jest bardzo ważne w przypadku przedmiotów przyrodniczych. Tak naprawdę samo nauczanie werbalne i książkowe nie jest w stanie dać prawidłowych, pełnych wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, bez których proces świadomego przyswajania teorii nie jest możliwy.

Takie podejście do nauczania praktycznie nie pozwala uczniom na realizację celów rozwojowych, jednak rola przyrody w tym rozwoju jest nieoceniona. A jednak proces uczenia się nie przebiega bez użycia metod werbalnych. Żywe i drukowane słowa nadal pozostają w ważny sposób wpływ na uczniów.

Wykład Nie jest on stosowany w procesie nauczania pierwotnej historii naturalnej, dlatego nie będziemy rozwodzić się nad jego charakterystyką.

Fabuła - Jest to spójna opisowa prezentacja materiału edukacyjnego. Historię stosuje się w przypadkach, gdy konieczne jest przekazanie nowych informacji, które nie są oparte ani na doświadczeniach życiowych uczniów, ani na wcześniej studiowanych, ani na obserwacjach. Dlatego nauczyciel wykorzystuje metodę opowiadania, aby zakomunikować przyczyny różnic. rośliny doniczkowe z dzikich roślin w naszych warunkach; różnice w przyrodzie w odległych obszarach geograficznych. Metodę tę stosuje się, gdy istnieje potrzeba stworzenia obrazu poprzez opis słowny i przekazanie klasie treści osobistych obserwacji i doświadczeń.

Opowieść musi spełniać pewne wymagania. Przede wszystkim nie powinien być długi. Z naszych obserwacji wynika, że ​​do końca szkoły podstawowej opowiadanie na lekcjach historii naturalnej nie powinno przekraczać 5-7 minut. Czas trwania opowieści powinien stopniowo wzrastać, zaczynając od jednej minuty w klasach I-II. Bardzo ważne jest również, aby mowa nauczyciela była jasna, przystępna, żywa i pobudzająca wyobraźnię. Obrazy są szczególnie potrzebne, gdy wykorzystujemy historię jako werbalną pomoc wizualną.

W opowiadaniu nauczyciel musi uważnie monitorować użycie terminologii naukowej, unikać codzienności, różnorodności faktów i terminów oraz, jeśli to konieczne, korzystać z pomocy wizualnych. W swojej historii nauczyciel może zawrzeć historie uczniów, małe fragmenty literatury popularnonaukowej i naukowej oraz upewnić się, że nawiązuje do tego, co zostało zbadane.

Pozytywne strony tej historii są takie, że uczeń otrzymuje dość dużą ilość informacji w krótkim czasie i mniej lub bardziej całościowo przyswaja materiał edukacyjny. Metoda ta rozwija pamięć, a także tak ważną cechę osobowości, jak umiejętność słuchania opowieści lub wykładu. Jednocześnie jest to metoda formalnego przekazywania informacji, którą uczniowie muszą przyjąć w gotowej formie, na wiarę. Słabo rozwija twórcze myślenie dzieci.

Rozmowa - metoda nauczania, dzięki której nauczyciel poprzez celowe zadawanie pytań mobilizuje wiedzę i praktyczne doświadczenie uczniów, prowadząc ich do nowej wiedzy.

Głównym elementem strukturalnym rozmowy jest pytanie. Pytania powinny opierać się na istniejącej wiedzy i doświadczeniu uczniów oraz pomagać dzieciom w odkrywaniu nowej wiedzy. Rozmowa powinna obejmować różne rodzaje pytania. Przede wszystkim pytania wymagające odtworzenia informacji faktograficznych z obserwacji, doświadczenia życiowego, z wcześniej studiowanych itp. Wiedza taka składa się głównie z pomysłów lub wstępnych koncepcji. Dlatego najczęściej używane są tutaj pytania ze słowami: „Kto to jest?”, „Co to jest?”, „Który?”, „Co to robi?” i tak dalej.

Kolejna grupa pytań powinna ukierunkowywać działania dzieci na zrozumienie (analizę i syntezę) informacji faktograficznych. Odpowiednie są tutaj pytania i zadania służące do porównania, klasyfikacji, wyjaśnienia przyczyn i zależności oraz uogólnienia. Trzecia grupa pytań zmusza studentów do ćwiczenia wiedzy. Odpowiednie są tutaj różnorodne ćwiczenia szkoleniowe. Zasadnicza część zadań w zeszytach ćwiczeń ma także na celu ćwiczenie wiedzy. Na koniec rozmowy zostaje wyciągnięta konkluzja, która stanowić będzie nową wiedzę.

Rozmowę można budować indukcyjnie i dedukcyjnie. Zgodnie z prawami indukcji buduje się go poprzez badanie kilku podobnych obiektów, po czym wyciąga się ogólny wniosek. Ten sam rodzaj rozmowy stosuje się na początku studiowania tematu. Zakończenie rozmów na dany temat lub lekcję jest najczęściej konstruowane dedukcyjnie. W tej wersji materiałem źródłowym jest stanowisko ogólne, znane studentom. Najpierw formułują to stanowisko, następnie potwierdzają i rozwijają je dodatkowymi faktami. Na zakończenie każdej rozmowy wyciągany jest wniosek, który w rozmowie indukcyjnej będzie stanowił nową wiedzę, a w rozmowie dedukcyjnej wiedzę zaktualizowaną.

Wartość tej metody polega na tym, że nauczyciel ma możliwość uzyskania w stosunkowo krótkim czasie informacji zwrotnej na temat poziomu poznawczego i poziomu rozwoju dużej grupy uczniów; rozmowa aktywizuje aktywność uczniów, kształtuje umiejętności komunikacyjne, samokontrolę i umiejętności samooceny poprzez porównanie poziomu wiedzy ich i kolegów z klasy. Metoda ta jednak fragmentaryzuje wiedzę uczniów, utrudnia ich uogólnianie i możliwość holistycznego postrzegania materiału edukacyjnego, a także nie uczy przekazywania wiedzy naukowej w spójnej formie.

Wyjaśnienie- konsekwentna prezentacja materiału edukacyjnego, mająca charakter dowodowy, rozumowanie wraz z formułowaniem wniosków. Rodzaj objaśnień to instruktaż prowadzenia obserwacji, eksperymentów, pracy praktycznej oraz różnego rodzaju samodzielnej pracy, m.in. z notatnikiem, podręcznikiem i pomocami wizualnymi. Pouczenie może być udzielone w formie pisemnej lub ustnej. Przykładami pisemnych instrukcji są zadania w podręczniku do zadań praktycznych i laboratoryjnych, karty instruktażowe i zadania na tablicy.

Metoda wyjaśniania ma swoje zalety, ponieważ przyczynia się do kształtowania umiejętności edukacyjnych, praktycznych, rozwija myślenie i uwagę. Jednocześnie wymaga

uczeń doświadcza wielkiego napięcia uwagi i myślenia, gdyż w nim każda kolejna pozycja wynika z poprzedniej i jest z nią powiązana. Dlatego nawet drobne pominięcie wyjaśnienia pozbawia ucznia postrzegania go jako całości, a co za tym idzie, wykonywania pracy w sposób konsekwentny i skuteczny.

Metody wizualne.

Stosowanie metod wizualnych w nauczaniu jest ściśle związane z realizacją zasady widzialności. Jednakże pojęcia te nie są tożsame. Wizualizacja jako zasada nauczania realizowana jest dowolnymi metodami. Funkcja metody wizualizacji zostaje spełniona, gdy staje się ona głównym źródłem wiedzy, metod praktycznego działania oraz rozwijającego i kształcącego wpływu na ucznia. Uczeń pracując z wizualizacją samodzielnie ją analizuje, uzasadnia i dochodzi do własnych wniosków, różnicę tę udowodnimy na przykładzie.

Pomoce wizualne są szeroko stosowane w metodach werbalnych. Nauczyciel opowiada lub prowadzi rozmowę na temat wszelkich roślin, zwierząt, procesów zachodzących w przyrodzie itp., a dla większej konkretności wzmacnia to słowo demonstracją pomocy wizualnych. Pomoce wizualne nie są tu głównym źródłem informacji, materiałem do samodzielnych wniosków, a jedynie wzmacniają i konkretyzują słowo, które pozostaje głównym sposobem oddziaływania pedagogicznego na ucznia. W tym przypadku niezależny aktywność poznawcza studentów jest ograniczona.

Pomoce wizualne w metodach wizualnych są źródłem niezależnych rozumowań, uogólnień i wniosków.

Problem ten rozwiązuje się etapami:

Obecność samego przedmiotu badań w naturze lub na obrazie;

Określenie rodzaju aktywności dziecka z danym przedmiotem poprzez system celowych zadań, które można zadać ustnie, zapisać na tablicy lub kartkach, wskazać w podręczniku itp. Pytania i zadania należy tak formułować i oferować do zajęć w kolejności zapewniającej możliwie szczegółowe, kompleksowe i spójne badania demonstrowanych obiektów lub zjawisk;

Obecność określonego czasu trwania etapu niezależnych badań i ich prezentacja w formie wniosków;

Omówienie poszczególnych wniosków i sformułowanie uogólnionego wyniku. Na tym etapie warto zapoznać się z podręcznikami, które już przestudiowałeś, aby wyjaśnić pewne szczegóły.

Zatem słowo w metodach wizualnych pełni inną rolę niż w werbalnych: tutaj za pomocą słowa nauczyciel kieruje działaniami uczniów w analizie pomocy wizualnych, a słowo pełni funkcję wyrazu wniosków, uogólnień , czyli informacje uzyskane podczas stosowania metod pomocy wzrokowych.

Stosowanie metod wizualnych ma swoje pozytywne i negatywne strony. Cenne jest to, że zastosowanie tych metod w wystarczającym stopniu zwiększa aktywność uczniów i ich samodzielną aktywność poznawczą. Wizualizacja umożliwia wyeliminowanie werbalizmu w nauczaniu historii naturalnej, tworzy dobre warunkićwiczyć wiedzę. Ogromny jest także wpływ rozwojowy metod wizualnych na ucznia: rozwijają myślenie empiryczne, bez którego rozwój myślenia teoretycznego nie jest możliwy, doskonalą mowę, obserwację, poczucie własnej wartości i samokontroli, wyobraźnię twórczą, umiejętności pracy akademickiej, itp.

Trudności w stosowaniu metod wizualnych wiążą się przede wszystkim z dostępnością obiektów do badań i wyposażenia pomocniczego. Wyposażenie procesu edukacyjnego w naturalne pomoce wizualne jest trudne ze względu na występowanie poważnych problemów środowiskowych. Produkcja pomocy wizualnych wymaga dodatkowych kosztów materiałowych.

Szkoły często korzystają z domowych pomocy wizualnych, jednak z reguły nie spełniają one standardów GOST, trudno je ujednolicić, ale nie oznacza to, że są odrzucane. Ponadto korzystanie z domowych pomocy wizualnych wymaga od nauczyciela i uczniów posiadania określonych umiejętności i nawyków pracy oraz przestrzegania zasad bezpieczeństwa. Efekty procesu edukacyjnego osiągane są w czasie dłuższym niż przy zastosowaniu metod werbalnych. Dzieci doświadczają pewnych trudności w wyrażaniu się werbalnego.

Metody wizualne można wykorzystać zarówno podczas nauki nowego materiału, jak i podczas jego utrwalania. Ucząc się nowego materiału, są one sposobem na kształtowanie nowej wiedzy, a podczas jej utrwalania, są sposobem na ćwiczenie wiedzy.

Odkrywanie natury z pokazy obiektów przyrodniczych pozwala formułować dość kompletne i wiarygodne wyobrażenia na temat badanego obiektu, ułatwia tworzenie wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach naturalnych, których z różnych powodów nie można badać w samej naturze, stwarza możliwości bezpośredniego kontaktu dziecka z żywą przyrodą.

Istotnym warunkiem powodzenia stosowania tej metody jest zapewnienie percepcji obiektu lub zjawiska przez wszystkich uczniów i możliwie największą liczbę zmysłów. Aby osiągnąć ten cel, obiekty umieszczane są na specjalnych stojakach, tworzone jest specjalne tło i oświetlenie, a także wykorzystuje się sprzęt pomocniczy, np. Sprzęt projekcyjny. Małe przedmioty można nosić po klasie w celu wystawienia. Obiekty ruchome, np. zwierzęta małe i średnie, umieszcza się w klatkach i przezroczystych pojemnikach (słoiki szklane lub plastikowe, probówki, akwaria, terraria).

Przydatne jest połączenie nauki naturalnych pomocy wizualnych z przejrzystością wizualną, z pracą opartą na tekście podręcznika. Pierwszy z tych warunków pozwala dziecku zobaczyć dany przedmiot w relacji z jego otoczeniem, uzyskać dodatkowe informacje o nawykach, sposobach manifestowania niektórych procesów życiowych itp. Drugi to odnalezienie niezbędnych terminów, ułożenie sformułowań itp.

Na przykład na lekcji na temat „Rośliny i zwierzęta polne” za pomocą zielnika dzieci badają cechy morfologiczne chwastów. Natomiast tabela „Pole” i odpowiadający jej rysunek w podręczniku pozwalają zrozumieć negatywny wpływ chwastów na rośliny uprawne: chwasty rosną wśród roślin uprawnych, zacieniają je, biorą udział (często w znaczącym stopniu) w wodzie i składnikach mineralnych z roślin uprawnych. glebę, a tym samym zmniejszyć zbiory głównej uprawy.

Zastosowanie metody pokazy obrazów obiekty i zjawiska naturalne mają ogromne znaczenie w badaniu historii naturalnej. Pozwala także kształtować dziecięce wyobrażenia na temat przedmiotów i zjawisk naturalnych. Jest to szczególnie ważne w przypadkach, gdy obiekt naturalny nie może zostać zaprezentowany dzieciom w prawdziwym życiu ze względu na jego rozmiar, względy środowiskowe lub z innych powodów. Wartość tej metody polega także na tym, że umożliwia badanie obiektów naturalnych w ich otoczeniu, w relacjach z tym środowiskiem.

Korzystając z pomocy wizualnych, można badać procesy zachodzące w przyrodzie. Jednocześnie zastosowanie tej metody nie zawsze pozwala na sformułowanie dokładnych, poprawnych wyobrażeń na temat badanych obiektów i zjawisk. Na obrazach często brakuje niektórych szczegółów, na przykład na schemacie rozwoju rośliny z nasion brakuje znaczących okresów naturalnego przebiegu rozwoju rośliny. W niektórych przypadkach niemożliwe jest przekazanie dokładnych wymiarów obiektów, na przykład przedstawienie dużych zwierząt w ich naturalnych rozmiarach; przedstawiają cały obiekt, np. obszary przyrodnicze, naturalne krajobrazy itp.

Dlatego w wizualnych pomocach wizualnych konieczne jest stosowanie dodatkowych technik, aby osiągnąć maksymalny możliwy stopień formowania dokładnych, kompletna wiedza. Zatem ideę naturalnych rozmiarów obiektów przedstawionych w niektórych pomocach wizualnych można wzmocnić, porównując ją z obiektami znanymi dzieciom. Wiedza o obszary naturalne, krajobrazy itp. można tworzyć łącząc kilka pomocy wizualnych.

Na przykład, aby stworzyć mniej lub bardziej całościowe wyobrażenie o osobliwościach natury tundry, dzieciom podaje się krajobrazowy obraz tundry, który pozwala im wyrobić sobie o niej ogólne wyobrażenie i uszczegóławiając, obrazy poszczególnych obiektów tundry: roślin, zwierząt, życia i pracy ludzi itp. Przydatne jest łączenie statycznych i dynamicznych pomocy wizualnych, pokazy pomocy wizualnych z rysunkami na tablicy i w zeszytach, z krótkimi notatki.

Podobnie jak w przypadku poznawania przyrody przy pomocy naturalnych pomocy wzrokowych, tak i przy prezentacji pomocy wizualnych ważne jest, aby były one odbierane przez wszystkich uczniów w klasie i możliwie największą liczbą zmysłów. Oczywiście największą rolę w tej metodzie odgrywa wzrok, ale możliwe jest także wykorzystanie słuchu, np. podczas demonstracji nagrań dźwiękowych, filmów i materiałów wideo. W stosowaniu tej metody znaczącą rolę odgrywają także środki pomocnicze: stojaki, oprawy, dodatkowe oświetlenie, techniczne pomoce szkoleniowe itp.

Metoda badania przyrody z wykorzystaniem pokazy eksperymentów stosuje się w przypadkach, gdy obiekt lub zjawisko należy badać w sztucznie zmienionych warunkach lub wprowadza się do nich jakiś sztuczny element.

Metoda ta ma ogromne znaczenie w nauczaniu podstawowych nauk przyrodniczych, gdyż w sposób oczywisty pozwala na badanie przedmiotu lub zjawiska, co w warunkach naturalnych jest trudne lub wręcz niemożliwe. Przykładowo w warunkach naturalnych trudno jest zaobserwować cały proces obiegu wody. Doświadczenie pozwala zobaczyć to w dość krótkim czasie. Inny przykład. W naturze rozmnażanie roślin przez korzenie (pędy korzeniowe) jest dość powszechne.

Prawie niemożliwe jest zaobserwowanie tego procesu w warunkach naturalnych. Ten ostatni został pomyślnie rozwiązany w specjalnie zaprojektowanym eksperymencie. Najlepszy materiał Aby pomyślnie zakończyć ten eksperyment, stosuje się sadzonki korzeni malin. Demonstracja eksperymentów pozytywnie wpływa na rozwój umiejętności badawczych. Jednocześnie doświadczenie wymaga od nauczyciela więcej niż przy stosowaniu metod werbalnych, Praca przygotowawcza, wiedzę i umiejętność przestrzegania zasad bezpiecznej pracy.

Eksperymenty mogą mieć charakter krótkotrwały, realizowany w ramach jednej lekcji, ale mogą też mieć charakter długoterminowy. W powyższych przykładach eksperymentów jeden z nich ma charakter krótkoterminowy, drugi długoterminowy. W pierwszym przypadku wniosek: nowa wiedza powstaje na tej samej lekcji. W drugim przypadku albo na lekcji pokazano wynik wcześniej ustalonego eksperymentu, albo doświadczenie zostało jedynie przedstawione na tej lekcji.

Oznacza to, że w długoterminowych eksperymentach po pewnym czasie powstaje nowa wiedza. Czasami, w celu uzyskania pełniejszych, rzetelnych informacji, przeprowadza się eksperymenty w kilku wersjach. Na przykład, aby mieć pewność, że do rozmnażania ziemniaków konieczne będzie pobranie części bulwy z oczami, należy posadzić części bulwy z oczami i bez. Co więcej, części bulwy mogą występować w jednej wersji z kilkoma oczami, w innej - z jednym.

Podobnie jak w przypadku dwóch poprzednich metod wizualnych, skuteczne zastosowanie metody demonstrowania eksperymentów ułatwi jasne określenie treści i systemu aktywności dziecka na wszystkich etapach: obecność przedmiotu badań (w tym przypadku obecność stanowiska do eksperymentu), zadania badawcze, samodzielna praca i etap dyskusji wniosków. Eksperymenty warto łączyć z pracą graficzną na tablicy i w zeszytach. Czasami, aby doprecyzować pewne szczegóły, aby pełniej zrozumieć istotę zjawiska, możliwe jest powtórzenie doświadczenia w całości lub jego poszczególnych fragmentów.

Zatem we wszystkich metodach wizualnych widoczność działa jako niezależne źródło wiedzy. Metody te są szeroko łączone z werbalnymi metodami nauczania, ale słowo odgrywa tutaj rolę pomocniczą.

Praktyczne metody.

W historii powstawania i rozwoju elementarnych nauk przyrodniczych metody te zostały rozwinięte i zaczęto je stosować później niż metody werbalne i wizualne. Zastosowanie metod wizualnych w nauczaniu było krokiem naprzód w porównaniu z metodami czysto werbalnymi. Jednak trwające badania coraz bardziej przekonują nas, że przy stosowaniu metod wizualnych dziecko pozostaje w dużej mierze biernym kontemplatorem, charakteryzując się natomiast aktywną aktywnością. Dlatego potrzebne są metody, które zamienią studentów w aktywistów, badaczy, twórców i pracowników. W ten sposób wyłoniły się praktyczne metody. Podczas ich używania przedmioty, zjawiska i instrumenty przekazywane są w ręce samych uczniów w celu ich niezależnych badań.

Praktyczne metody nauczania mają ogromne znaczenie w procesie edukacyjnym, gdyż pozwalają w jak największym stopniu wdrożyć ważne zasady dydaktyki - aktywne podejście i humanizację procesu uczenia się. Dziecko z przedmiotu nauki staje się podmiotem własne działania, co jest jak najbardziej zgodne z jego naturą. Cechą charakterystyczną edukacji rozwojowej jest także subiektywna pozycja dziecka.

Metody praktyczne rozwijają zainteresowanie nauką, kształtują zdolności twórcze dzieci, aktywizują teoretyczną i praktyczną aktywność poznawczą uczniów, rozwijając ich myślenie, umiejętności praktyczne i akademickie. Ogromna jest rola metod praktycznych w zapewnieniu pierwszej – empirycznej i trzeciej – praktyki wiedzy na etapie kształtowania się i rozwoju koncepcji historii naturalnej.

Jednak zastosowanie tych metod utrudnia szereg kwestii. Nie wymagają jednej lub dwóch pomocy wizualnych, ale całych zestawów materiałów informacyjnych. Często pracy z tym ostatnim towarzyszy wykorzystanie sprzętu pomocniczego, który również musi być dostępny zgodnie z liczbą zestawów dozujących. Do przechowywania całego tego materiału wymagane są specjalne urządzenia. Stosowanie metod praktycznych wymaga od nauczyciela szczególnej organizacji lekcji, gdyż kierowanie samodzielną pracą uczniów jest dość trudne. Proces uzyskiwania ostatecznych efektów uczenia się trwa dłużej niż przy zastosowaniu metod werbalnych i wizualnych.

W praktyce pedagogicznej metody praktyczne wdrażane są etapowo.

1. Student otrzymuje przedmiot do studiowania. W odróżnieniu od metod wizualnych, przedmiot nauczania przekazywany jest bezpośrednio uczniowi. Różni uczniowie mogą mieć różne, choć tego samego rodzaju przedmioty.

2. Zadania określające rodzaj aktywności uczniów z zdobytymi przedmiotami. W odróżnieniu od metod wizualnych, gdzie wszyscy uczniowie otrzymują te same zadania, w metodach praktycznych możliwa jest pewna indywidualizacja zadań, a co za tym idzie aktywności dzieci. O tym ostatnim w pewnym stopniu mogą decydować same dzieci, samodzielnie ustalając plan zajęć.

3. Samodzielna praca badawcza. Tutaj jest ono bardziej zróżnicowane, złożone i długotrwałe niż w przypadku stosowania dwóch pierwszych grup metod.

4. Omówienie wniosków. W przypadku metod praktycznych w porównaniu z wizualnymi punkty widzenia dzieci są często bardziej zróżnicowane, a nawet sprzeczne, dlatego częste są dyskusje. W związku z tym tutaj dyskusja jest bardziej aktywna i często wymaga dodatkowego zbadania obiektów. To drugie wymusza powrót do etapu niezależnych badań.

5. Formułowanie wniosków.

U Aquileva. Metodyka Formami organizacji zajęć studenckich, w których najczęściej wykorzystywane są metody praktyczne, są wycieczki, zajęcia przedmiotowe, a w ramach zajęć indywidualne zajęcia praktyczne, laboratoryjne i gry. W szczególności gry mogą być frontalne, grupowe i indywidualne. Wśród metod praktycznych wyróżnia się ich charakterystyczne typy.

Metoda, rozpoznanie I znaki identyfikacyjne. Działanie tej metody opiera się na analizie zewnętrznych cech morfologicznych i częściowo anatomicznych obiektów i zjawisk. Metodę tę stosuje się przy pracy z materiałami informacyjnymi, gdy zachodzi potrzeba stworzenia opisu obiektów, zjawisk, podkreślenia ich cech charakterystycznych, ustalenia miejsca danego obiektu, zjawiska w układzie podobnych. Stosowanie metody rozpoznawania i określania znaków zwykle łączy się z wykorzystaniem instruktażu. Instrukcje mogą być zapisane na tablicy, rozdane na kartkach lub potraktowane jako instrukcje do zadania z podręcznika.

Przykładem zastosowania metody rozpoznawania i określania cech może być badanie struktury zewnętrznej rośliny podczas pracy praktycznej. Na stołach uczniów rozdawane są okazy roślin z wyraźnie określonymi częściami. W takim przypadku różnym studentom lub różnym ich grupom można zaoferować różne rośliny do nauki.

Inny przykład. Rozwijając umiejętność czytania mapy, organizuje się zajęcia praktyczne. Tutaj metoda rozpoznawania i identyfikacji cech pozwala rozwinąć umiejętność rozpoznawania obiektów geograficznych za pomocą konwencjonalnych znaków i zdobyć wiedzę na temat rozmieszczenia tych obiektów na Ziemi. Metodę tę stosuje się do badania konstrukcji termometru, właściwości wody, gleby, minerałów itp. Metoda ta jest szeroko stosowana podczas wycieczek i podczas dokonywania niezależnych obserwacji.

Najpowszechniej stosowaną metodą praktyczną w procesie badania historii naturalnej jest metoda obserwacje. Mając na uwadze szczególne znaczenie tej metody na początkowym etapie nauczania przedmiotów przyrodniczych, jej charakterystykę zamieścimy w osobnym akapicie (por. s. 135-140).

Eksperyment, Lub doświadczenie, Jako metodę nauczania stosuje się ją w przypadkach, gdy nie jest możliwe zbadanie obiektu lub zjawiska w normalnych warunkach, ale wymagane jest sztuczne stworzenie specjalnych warunków. Eksperyment stosuje się również wtedy, gdy do naturalnego procesu wprowadza się jakiś sztuczny element. Na przykład, niezależnie od tego, jak bardzo będziemy badać glebę, nie znajdziemy w niej powietrza. Aby wykryć ten ostatni w glebie, należy go zanurzyć w wodzie. Woda wypiera powietrze z gleby, które będzie przepuszczać wodę. W ten sposób uczniowie mają pewność, że w glebie jest powietrze.

Inny przykład. Aby mieć pewność, że rośliny będą mogły rozmnażać się przez sadzonki, nie trzeba prowadzić długoterminowych obserwacji przyrody i czekać, aż to w niej nastąpi. Można specjalnie oddzielić sadzonkę od rośliny i posadzić ją w celu ukorzenienia w specjalnie stworzonym środowisku. I.P. Pawłow napisał, że obserwacja zbiera to, co oferuje natura, a eksperyment pozwala nam wziąć to, czego chcemy. Metodę tę wdraża się w eksperymentach. Wymaga specjalnego sprzętu. Eksperyment w swojej treści jest bogatszy od obserwacji, dostarcza bardziej przekonujących danych na temat rozpoznania istoty zjawiska, związków przyczynowo-skutkowych, a co za tym idzie, na wyjaśnieniu praw nauki przyrodniczej.

Eksperyment może mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy. Długoterminowy eksperyment wykracza poza zakres lekcji i kończy się lub rozpoczyna się poza czasem zajęć. Doświadczenia krótkoterminowe realizowane są w krótkim czasie i zazwyczaj nie wykraczają poza zakres lekcji. Pierwszy z powyższych eksperymentów ma charakter krótkoterminowy, drugi długoterminowy. Inne krótkotrwałe eksperymenty obejmują eksperymenty mające na celu badanie niektórych właściwości wody (przezroczystość, płynność, zdolność wody do rozpuszczania niektórych substancji itp.), gleby (obecność wody, soli mineralnych w glebie), zmian wysokości słupek cieczy w termometrze przy zmianie temperatury otoczenia itp.

Przykładami innych długotrwałych eksperymentów jest badanie warunków zamarzania wody, jej parowania, rozwoju rośliny z nasion itp. Doświadczenia te można wprowadzić na lekcji, następnie po pewnym czasie pokazany jest ich wynik, który wymaga wstępnego powtórzenia przerobionego już materiału. Eksperyment można zaplanować z wyprzedzeniem w taki sposób, aby jego wynik zbiegł się z momentem studiowania odpowiedniego materiału. W tym przypadku dzieci wykonują eksperyment „na ślepo”. Jego realizacja przychodzi później.

Szczególne miejsce zajmują eksperymenty prowadzone na poligonie szkoleniowo-doświadczalnym. Zwykle są długotrwałe i często zajmują cały sezon wegetacyjny. W takich eksperymentach musi być kontrola i doświadczenie. Umieszcza się w nich roślinę lub zwierzę w tych samych warunkach, z wyjątkiem jednego – obiektu badania. Przykładowo w doświadczeniu konieczne jest zbadanie wpływu głębokości zamieszczenia nasion na wschody siewek roślin.

Aby przeprowadzić to doświadczenie, przydziela się dwie działki o jednakowej wielkości, żyzności gleby i oświetleniu. Nasiona jednej rośliny, na przykład fasoli, pobiera się i wysiewa na obu poletkach jednocześnie. W przyszłości rośliny będą jednakowo pielęgnowane. Różnica polega tylko na jednym: na poletku kontrolnym nasiona fasoli wysiewa się na normalnej głębokości, a na poletku doświadczalnym płytiej lub głębiej, w zależności od tego, jaki konkretny cel postawiono w doświadczeniu.

Podczas każdego eksperymentu bardzo ważne jest prowadzenie wnikliwych obserwacji, wykonanie niezbędnych pomiarów, obliczeń, przydatne jest prowadzenie odpowiednich zapisów w specjalnych zeszytach oddzielnie dla kontroli i doświadczenia, umieszczając je w równoległych kolumnach jednej tabeli. Ułatwia to porównywanie wyników i ich uogólnianie. Podajmy przykłady innych podobnych eksperymentów. W związku z badaniem materiału o rozwoju rośliny z nasion możliwe jest przeprowadzenie doświadczenia mającego na celu zbadanie wpływu gęstości siewu nasion na wygląd rośliny lub ich zbiory.

Na temat „Rośliny i zwierzęta ogrodu” możesz przeprowadzić eksperyment, aby zbadać wpływ uszczypywania końcówek pędów malin w pierwszym roku życia na plon jagód. Wynik tego eksperymentu będzie można uzyskać dopiero w przyszłym roku. Ciekawym i dość przystępnym dla dzieci eksperymentem jest zbadanie wpływu wspólnego sadzenia ziemniaków i roślin strączkowych (fasola, fasola) na rozprzestrzenianie się stonki ziemniaczanej.

Jak widać, efekt metody eksperymentalnej opiera się na dyrygowaniu studentów Praca badawcza, co jest podobne do pracy badawczej naukowca. To podobieństwo polega na ogólny kierunek logiczny proces. Zarówno naukowiec, jak i student obserwują obiekty i zjawiska w naturalnych, zmodyfikowanych warunkach, porównują ze sobą dane, wyjaśniają, co się dzieje i wyciągają ogólne wnioski. Wnioski te w obu przypadkach są odkryciami. Tylko odkrycia naukowców są naprawdę odkryciami wzbogacającymi naukę. Odkrycia uczniów są odkryciami dla nich samych.

Z reguły w nauce takie odkrycia zostały już dokonane. Widoczne jest także, że proces badawczy dziecka w porównaniu z naukowym jest skrócony, uproszczony, pominiętych jest w nim wiele szczegółów, poszukiwań pośrednich i błędnych prób. I wreszcie naukowiec najczęściej prowadzi swoje badania samodzielnie, wyznacza sobie cele i opracowuje metodologię. Uczeń wykonuje tę pracę znacznie mniej samodzielnie. Jego badaniami kieruje nauczyciel, skupiając się na celach edukacyjnych.

Eksperyment jako metoda nauczania ma ogromne znaczenie w procesie edukacyjnym. Zapewnia, wraz z innymi praktycznymi metodami poziom empiryczny poznanie, ale w przeciwieństwie do innych metod powoduje bardziej aktywną aktywność umysłową. Rozwija umiejętności badawcze uczniów, ich kreatywność, samodzielność, samokontrolę, determinację itp. Negatywne strony tej metody polegają na tym, że jej wdrażanie często wiąże się z użyciem dodatkowego sprzętu, przestrzeganiem określonych norm i zasad, procesem zdobywania nowych wiedza uległa spowolnieniu w znacznie większym stopniu niż przy stosowaniu innych metod.

Metoda ta znajduje szerokie zastosowanie w procesie edukacyjnym przedmiotów przyrodniczych modelowanie. Jego nazwa pochodzi od słowa „model”, którego definicja jest niejednoznaczna. Więc cybernetyk N.M. Amosov definiuje model jako system, w którym relacje między elementami odzwierciedlają inny system. Filozof V.A. Shtoff rozumie model jako mentalnie reprezentowany lub materialnie zrealizowany system, który wyświetlając lub odtwarzając przedmiot badań, jest w stanie go zastąpić w taki sposób, że jego badanie dostarcza nam nowych informacji o tym przedmiocie.

Modele są materialne (materialne) i idealne (mentalno-wizualne, mentalnie skonstruowane). Do modeli materialnych zalicza się globus, model termometru, kwiatka, serce itp. Wśród modeli idealnych wyróżnia się modele figuratywne i symboliczne. Modele te tworzone są mentalnie na podstawie analizy rzeczywistości. W celu ich utrwalenia i udostępnienia innym przenoszone są na papier, tablicę, komputer itp. w postaci znaków, rysunków, diagramów, tabel, diagramów itp.

Przykładem modeli ikonicznych są konwencjonalne znaki wskazujące pogodę, znaki ekologiczne, konwencjonalne znaki planów i map itp. Modele figuratywne budowane są z elementów sensoryczno-wizualnych. Są to np. schematy obiegu wody w przyrodzie, rozwój rośliny z nasion, łańcuch powiązań pomiędzy poszczególnymi elementami przyrody, różnego rodzaju rysunki instruktażowe (zasady pielęgnacji roślin domowych, wykonanie filtra, itp.).

Nie należy jednak mylić modelu jako pomocy wizualnej z modelowaniem jako metodą nauczania. Jeśli na lekcję zostanie przyniesiony gotowy model, wcześniej narysowany schemat, wówczas mamy do czynienia z modelem jako pomocą wizualną. Modelowanie pełni funkcję metody wtedy, gdy dziecko na podstawie obrazu powstałego w jego głowie samodzielnie tworzy model i w procesie działania otrzymuje informację o modelowanym przedmiocie lub zjawisku.

Zatem w praktyce nauczania przedmiotów ścisłych dzieci mogą podczas pracy praktycznej modelować z piasku, gliny, plasteliny i innych materiałów, używając farb o kształtach powierzchniowych, różnego rodzaju zbiorników wodnych, fragmentów zbiorowisk; W zeszytach uczniowie sami tworzą (rysują) modele kierunków boków horyzontu, modele terenu lub ścieżki ruchu w formie planu, schematy rozwoju rośliny z nasion, obieg wody w przyrodzie , powstanie sprężyny itp.

Jakie znaczenie ma modelowanie w procesie edukacyjnym? Dlaczego konieczne jest przyjęcie jego modelu, a nie samego przedmiotu lub zjawiska? Niektórych badanych obiektów, a tym bardziej zjawisk naturalnych, nie można wnosić do klasy w celu nauki. Łatwo to zweryfikować, analizując wymienione powyżej modele. Model daje pełniejszy obraz obiektu lub zjawiska niż tabela. W rzeczywistości tabela daje obraz płaski, podczas gdy większość modeli daje obraz trójwymiarowy.

Podczas modelowania powstaje obiekt, w którym badane aspekty oryginału można badać znacznie łatwiej niż przy bezpośredniej obserwacji. Modelowanie skraca proces badania niektórych procesów długoterminowych. Zatem wcale nie jest konieczne obserwowanie całego procesu rozwoju rośliny z nasion, który może trwać przez cały sezon wegetacyjny. Wystarczy wybrać poszczególne jego etapy i po stworzeniu diagramu modelowego zdobyć odpowiednią wiedzę. Podobnie można powiedzieć o obiegu wody w przyrodzie.

Kolejną istotną pozytywną stroną modelowania jest to, że metoda ta, podobnie jak inne metody praktyczne, wyklucza formalne przekazywanie wiedzy studentom; badanie przedmiotu lub zjawiska następuje podczas aktywnej aktywności praktycznej i umysłowej dziecka. W końcu każdy model reprezentuje jedność tego, co zmysłowe, wizualne i logiczne, konkretne i abstrakcyjne. Nie da się ukryć, że zastosowanie metody modelowania rozwija myślenie i kreatywność dziecka. Ważne jest również, aby podczas procesu poznawczego różne analizatory pracowały za pomocą modelowania, co przyczynia się do rozwoju sfery sensorycznej dzieci.

Jednocześnie modele budowane są w oparciu o zasadę skutecznych uproszczeń. W tym przypadku model odzwierciedla przedmiot lub zjawisko w uogólnionej formie, pomijając niektóre szczegóły i szczegóły, a wręcz przeciwnie, uwypuklając istotne aspekty. Dlatego mogą różnić się od oryginału. Zatem wydaje się, że uczeń nie otrzymuje żadnych dodatkowych informacji. Jednak najczęściej informacja ta nie ma znaczącego wpływu negatywny wpływ na wiedzy o danym przedmiocie, zjawisku.

Przykładowo wiedza, że ​​rozwój rośliny od nasionka do nasionka jest procesem sekwencyjnym, nie będzie gorszej jakości, jeśli uczeń prześledzi poszczególne etapy i nie odnotuje pojawienia się np. każdego nowego liścia. Ale to właśnie jest wielką wartością modelu, gdyż pozwala na dostarczenie wiedzy poprzez wykluczenie wielu elementów, które są do siebie podobne. Do wad należy konieczność posiadania materiałów, określonego sprzętu oraz znajomości i przestrzegania zasad higieny. Młodsi uczniowie nadal mają słabe umiejętności praktyczne, co może mieć wpływ na jakość tworzonego modelu i jego estetykę.

Połączenie metod nauczania.

W praktyce pedagogicznej rzadko stosuje się różne metody w czystej postaci. Z reguły stosuje się je w różnych kombinacjach. Trudno wyobrazić sobie zastosowanie metod wizualnych i praktycznych bez słów. Z drugiej strony nauczanie czysto werbalne może kształtować przede wszystkim wiedzę formalną i modelowane działania, co negatywnie wpływa na rozwój osobowości dziecka.

Kolejną ważną kwestią związaną z koniecznością łączenia metod jest to, że są one w stanie zneutralizować wzajemne negatywne aspekty i wzmocnić pozytywne. W rzeczywistości słabą przejrzystość metod werbalnych rekompensuje zastosowanie metod wizualnych i praktycznych. Powolny proces zdobywania wiedzy, który ma miejsce przy wykorzystaniu metod wizualnych, a zwłaszcza praktycznych, można przyspieszyć metodami werbalnymi.

Sukces nauki tymi metodami zależy od umiejętności zrozumienia przez ucznia treści zawartej w formie werbalnej.

Werbalne metody nauczania wymagają od nauczyciela logicznej spójności i dowodów w objaśnieniach, rzetelności materiału, obrazowości i emocjonalności prezentacji, poprawności literackiej, jasnej mowy. Werbalne metody nauczania obejmują przede wszystkim takie formy ustnej prezentacji wiedzy przez nauczyciela jak opowiadanie, rozmowa, wykład szkolny. W pierwszych latach szkoły sowieckiej metody nauczania werbalnego były oceniane negatywnie, bezzasadnie uznając je za relikt przeszłości. Następnie, począwszy od lat 30., wręcz przeciwnie, zaczęto przeceniać metody werbalne, nauka nabrała werbalnego, werbalnego charakteru, w wyniku czego zaobserwowano pewne oddzielenie uczenia się od życia.

Współczesna dydaktyka przywiązuje dużą wagę do werbalnych metod nauczania, jednocześnie dostrzegając niedopuszczalność ich izolowania od innych metod i wyolbrzymiania ich znaczenia. Słowo mądrego i szanowanego mentora, spełniające najważniejsze wymogi pedagogiczne, pełni nie tylko rolę prawdziwej latarni wiedzy dla uczniów, ale także wywiera na nich niezatarty wpływ emocjonalny, ma ogromne znaczenie wychowawcze i jest ważnym sposób kształtowania naukowego światopoglądu, zachowań i pozytywnych cech osobowości wszechstronnie rozwiniętej osoby.

Różne rodzaje werbalnej prezentacji materiału przez nauczyciela muszą spełniać następujące podstawowe wymagania pedagogiczne:

• 1. Orientacja naukowo-ideologiczna, polegająca na ściśle naukowym podejściu do doboru materiału i ocenie jego znaczenia ideowego i politycznego.
• 2. Spójność logiczna i oczywistość, którą zapewnia systematyczny charakter wiedzy i jej świadomość.
• 3. Jasność, precyzja i zrozumiałość, ułatwiające solidne przyswajanie wiedzy, tworzące niezbędną podstawę do prawidłowych uogólnień i wniosków.
• 4. Obrazowość, emocjonalność i poprawność wypowiedzi nauczyciela, ułatwiająca proces percepcji i zrozumienia studiowanego materiału, wzbudzająca zainteresowanie i przyciągająca uwagę uczniów, oddziałująca nie tylko na umysł, ale także na ich uczucia.
• 5. Uwzględnianie cech wiekowych uczniów, zapewnienie stopniowego komplikowania ustnej prezentacji materiału przez nauczyciela na kolejnych etapach nauki i wzmacnianie abstrakcyjnego myślenia uczniów.

Przy wszystkich rodzajach ustnej prezentacji wiedzy należy dążyć do łączenia ich z innymi metodami (wykorzystując pokazy, ilustracje, ćwiczenia itp. w trakcie prezentacji) i zapewnić maksymalną aktywność uczniów (poprzez wcześniejsze zapoznanie ich z tematem, krótkie ujawnienie cel i plan prezentacji, stawianie w trakcie prezentacji, problematyka prezentacji, stawianie w trakcie prezentacji pytań zmuszających uczniów do pracy). Duże znaczenie ma tempo i ton prezentacji materiału przez nauczyciela. Zbyt szybkie tempo utrudnia dostrzeżenie i zrozumienie tego, co się słyszy, przy bardzo wolnym tempie traci się zainteresowanie i uwagę uczniów; za głośno i za cicho, monotonna prezentacja też nie daje dobre wyniki. Czasami zabawny żart, ostre słowo lub trafne porównanie są bardzo odpowiednie.

Werbalne metody nauczania obejmują opowiadanie, wykład, rozmowę.

Opowiadanie to monologowa prezentacja materiału edukacyjnego, służąca spójnemu przekazywaniu wiedzy. Metodę tę powszechnie stosuje się w klasach podstawowych podczas prezentacji materiału opisowego, w którym dominują fakty, obrazy, zdarzenia, idee i koncepcje. Wiodącą funkcją tej metody jest nauczanie. Powiązane funkcje to rozwojowa, edukacyjna, motywacyjna oraz kontrolno-korekcyjna.

Istnieje kilka rodzajów historii w zależności od ich celów:

Historia – wprowadzenie, opowieść – narracja, zakończenie historii. Pierwsza ma na celu przygotowanie uczniów do nauki nowego materiału, druga służy przedstawieniu zamierzonych treści, zaś trzecia zamyka część szkoleniową.

Skuteczność tej metody zależy przede wszystkim od umiejętności opowiadania historii przez nauczyciela, a także od tego, w jakim stopniu używane przez niego słowa i wyrażenia są zrozumiałe dla uczniów i dostosowane do ich poziomu rozwojowego. Dlatego też treść opowiadania powinna opierać się na dotychczasowych doświadczeniach uczniów, jednocześnie je poszerzając i wzbogacając o nowe elementy.

Opowieść służy uczniom za wzór do konstruowania spójnej, logicznej i przekonującej wypowiedzi oraz uczy prawidłowego wyrażania myśli. Przygotowując się do opowiadania w klasie, nauczyciel zarysowuje plan, wybiera wymagany materiał, a także techniki metodologiczne, które przyczyniają się do maksymalnego osiągnięcia celu w istniejących warunkach. Podczas opowieści najważniejsze jest podkreślone i podkreślone. Opowieść powinna być krótka (10 minut), elastyczna i rozgrywać się na długim tle emocjonalnym.

W procesie przygotowania i prowadzenia opowieści doświadczeni nauczyciele kierują się następującymi wymaganiami dydaktycznymi:

• - uwzględniać cechy dzieci w wieku szkolnym. Mają słabo rozwiniętą dobrowolną uwagę i ukierunkowaną analizę postrzeganych faktów i wydarzeń. Szybko się rozpraszają, męczą i nie mogą długo słuchać opowieści nauczyciela;
• - jasno określ temat i cele opowieści, przyciągnij zainteresowanie i uwagę dzieci tematem. Mianowicie uwaga jest drzwiami, przez które przechodzi wszystko, co ze świata zewnętrznego wchodzi do duszy ludzkiej;
• - zapewnić zapoznanie się z nowym materiałem na początku lekcji, gdy dzieci są jeszcze czujne i nie są zmęczone;
• - zapewniać naukowy charakter i rzetelność prezentowanego materiału;
• - koncentrować się na pielęgnowaniu istotnych społecznie, podstawowych cech osobowości dziecka, oceniać zdarzenia, działania, fakty, wyrażać własną opinię, wyrażać swoje uczucia i relacje;
• - wprowadzić dzieci w zarys treści opowiadania, przedstawić materiał w ścisłym systemie, logicznie;
• - podkreślać wiodące postanowienia, idee, społecznie istotne koncepcje i skupiać na nich uwagę dzieci;
• - wybieraj jasne, typowe fakty, ciekawe i przekonujące przykłady niezbędne do uogólnień, opieraj się na konkretnych pomysłach dzieci;
• - prezentować materiał w sposób przystępny dla uczniów, emocjonalnie, ekspresyjnie i zabawnie;
• - przedstawiaj w wolnym tempie trudną część materiału edukacyjnego, kiedy trzeba sformułować wniosek, definicję, zasadę: unikaj używania słów takich jak: jak to powiedzieć, oznacza, to jest to samo itp.
• - aktywować uwagę dzieci poprzez zastosowanie technik heurystycznych, stawianie i rozwiązywanie problemów;
• - łączyć prezentacje z lekturą fragmentów, fragmentów tekstów z podręcznika lub poradnika;
• - zadbaj o to, aby dzieci zapisywały zasady, definicje, daty, fakty i najważniejsze postanowienia;
• - towarzyszyć prezentacji ilustracjami, demonstracjami itp.;
• - powtórz najważniejsze, najważniejsze postanowienia i wnioski.

Jako jedna z werbalnych metod nauczania, wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który wyróżnia się większą pojemnością niż opowieść, większą złożonością konstrukcji logicznych, koncentracją obrazów mentalnych, dowodów i uogólnień. Wykład zajmuje zwykle całą lekcję lub sesję, opowiadanie zaś tylko jej część.

W wykładzie wykorzystywane są techniki ustnej prezentacji informacji: utrzymanie uwagi na długi czas, aktywizacja myślenia słuchaczy; techniki zapewniające logiczne zapamiętywanie: perswazja, argumentacja, dowód, klasyfikacja, systematyzacja, uogólnianie itp. Wykłady prowadzone są głównie w szkołach ponadgimnazjalnych. Aby skutecznie poprowadzić wykład, trzeba jasno przemyśleć jego plan, starać się przedstawić materiał w sposób logiczny i konsekwentny, trzymając się wszystkich punktów planu, po każdym z nich sporządzając podsumowania i wnioski, nie zapominając o powiązaniach semantycznych przy przechodzeniu do następna sekcja. Równie ważne jest zapewnienie dostępności, przejrzystości prezentacji, objaśnienie pojęć, dobór przykładów i ilustracji oraz wykorzystanie różnorodnych pomocy wizualnych.

Konwersacja to bardzo powszechny sposób nauczania, który można wykorzystać na każdym etapie lekcji do różnych celów edukacyjnych: podczas sprawdzania zadań domowych i samodzielnej pracy, wyjaśniania nowego materiału, utrwalania i powtarzania podsumowań sesja treningowa, odpowiadając na pytania uczniów. Rozmowa prowadzona jest w przypadkach, gdy istnieją podstawy do rozmowy, to znaczy, że uczniowie mają pewne informacje i wiedzę na temat studiowanego materiału. Rozmowa pozwala na powiązanie materiału edukacyjnego z osobistymi doświadczeniami dziecka. W trakcie rozmowy uczniowie odtwarzają potrzebną wiedzę i łączą ją z przekazywanym materiałem edukacyjnym. Nauczyciel daje dobrą informację zwrotną. Na podstawie pytań i odpowiedzi ucznia widzi, co dziecko rozumie, a czego nie. Dlatego w trakcie rozmowy może dokonać korekt, zmienić głębokość i objętość materiału oraz przekazać dodatkowe informacje. Rozmowa odbywa się na dowolnych zajęciach, jednak w szkole podstawowej ma ona pierwszorzędne znaczenie. Początkowa wiedza naukowa opiera się na pomysłach i osobistych doświadczeniach dziecka. Najwygodniej jest odtworzyć i uformować w umyśle ucznia szkoły podstawowej pomysły, które stanowią podstawę do opanowania nowego materiału na lekcji w klasach podstawowych.Rozpoczyna się od rozmowy, która ma na celu powiązanie nowego z poznanym materiałem, z tym, co wiedzą dzieci.

W nauczaniu wykorzystuje się głównie dwa rodzaje konwersacji: katechetyczną i heurystyczną. W szkole podstawowej rozmowa katechetyczna służy przede wszystkim sprawdzeniu i ocenie wiedzy uczniów, utrwaleniu, a także analizie czytanych tekstów.

Rozmowa heurystyczna jest zwykle prowadzona w celu przekazania nowej wiedzy. Pytania i oczekiwane odpowiedzi stawiane są w taki sposób, aby naprowadzić myśli ucznia na nowe stanowiska i wnioski. Studenci mają subiektywne wrażenie, że sami dokonują odkryć. Obecnie ten typ konwersacji jest szeroko stosowany w nauczaniu opartym na problemach.

Powodzenie rozmowy zależy od umiejętnego sformułowania serii pytań i znajomości oczekiwanych odpowiedzi uczniów. Pytania nauczyciela muszą być jasno sformułowane, bez zbędnych słów wyjaśniających. Pytanie nie powinno być powtarzane w różnych sformułowaniach. Jeśli okaże się, że dzieci nie rozumieją w wystarczającym stopniu treści pytania lub nie są wystarczająco aktywne, konieczna jest zmiana sformułowania pytania na podstawie odpowiedzi uczniów. Nie zaleca się zadawania pytań wiodących, podpowiadających lub wyjaśniających w celu uzyskania szybkich odpowiedzi. Ten rodzaj zadawania pytań można wykorzystać w nauczaniu, aby uporządkować określoną ścieżkę rozumowania ucznia. Pytania powinny obejmować pewną logiczną formę myślenia: przejście od ogółu do szczegółu, od indywidualnych i konkretnych faktów do Postanowienia ogólne, porównanie, analiza, synteza, uogólnienie, abstrakcja i inne operacje myślowe.

Należy uczyć uczniów, aby udzielali pełnych odpowiedzi, zwłaszcza w klasach podstawowych. Formułowanie pod okiem nauczyciela jasnych odpowiedzi, zrozumiałych pod względem treści i formy prezentacji, jest jednym z ważnych środków rozwijających logiczne myślenie uczniów. W klasach podstawowych ważne jest, aby nauczyć dziecko wyrażania całej treści myśli w odpowiedzi. Zadaniem nauczyciela, w jakiejkolwiek formie odpowiedzi, jest uzyskanie od uczniów informacji nt zadane pytanie i zrozumieć, czy myśli prawidłowo. Odpowiedź ucznia może nie do końca pokrywać się z treścią jego myśli. Czasami uczeń nie rozumie dogłębnie materiału edukacyjnego i nie potrafi sformułować odpowiedzi, innym razem nie wie, jak poprawnie sformułować odpowiedź ustnie, choć rozumie materiał edukacyjny. I oczywiście zdarzają się sytuacje, gdy student, zwłaszcza młodszy student, niewiele myśli o istocie badanych pojęć i przepisów, ale próbuje odgadnąć, jaka odpowiedź jest potrzebna na zadane pytanie. Zaletą konwersacji jako metody nauczania jest to, że w każdej odpowiedzi nauczyciel otrzymuje informację o wiedzy ucznia. Dodatkowe pytania wyjaśniają tok myślenia ucznia, a tym samym zapewniają dobre możliwości zarządzania aktywnością poznawczą uczniów.

Słowne, wizualne i praktyczne metody organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów szkół podstawowych.

Organizacja zajęć pozalekcyjnych dla dzieci w każdej szkole zawsze była i pozostaje bardzo ważnym obszarem działalności nauczycieli. Zajęcia z dziećmi, oprócz zajęć lekcyjnych, komunikacja z nimi w mniej lub bardziej swobodnym środowisku są niezbędne, a często decydujące dla ich rozwoju i wychowania.

Trzeba jednak wiedzieć, jak taką pracę zorganizować. Opowiem Ci o tym na przykładzie mojego programu zajęć pozalekcyjnych „Umiejętne ręce”.

Podczas nauczania dzieci bardzo ważne jest przekazanie świadomości uczniów całego niezbędnego materiału. Wymaga to nowoczesnych metod. Za ich pomocą można wzbudzić zainteresowanie uczniów i pomóc dzieciom w zdobyciu niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Metody nauczania - są to sposoby wspólnego działania nauczycieli i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów w nauce.

Metody, które opierają się na sposobie, w jaki organizuję swoje zajęcia:

• werbalne (prezentacja ustna, rozmowa, opowiadanie, wykład itp.);
• wizualne (pokaz materiałów, ilustracje, obserwacja, demonstracja (wykonanie) przez nauczyciela, praca na modelu itp.);
• praktyczne (wykonywanie pracy według instrukcji, schematów itp.)

Jak pokazuje doświadczenie naukowych psychologów edukacyjnych, obok innych metod nauczania, w praktyce pracy szkolnej zwraca się uwagę na werbalną metodę nauczania.

W systemie metod nauczania wiodące miejsce zajmują metody werbalne. Były okresy, kiedy były niemal jedyną drogą przekazywania wiedzy. Postępowi nauczyciele - Ya.A. Komeński, K.D. Ushinsky i inni – sprzeciwiali się absolutyzacji ich znaczenia, opowiadali się za koniecznością ich uzupełnienia metodami wizualnymi i praktycznymi.

Werbalne metody nauczania- to najpowszechniejsza grupa metod nauczania, stosowana we wszystkich przedmiotach szkolnych i służąca wszystkim poziomom i formom edukacji.

Źródłem wiedzy jest tu „słowo”, ustne (na żywo, zasłyszane w radiu i telewizji, nagrane na taśmie magnetycznej, kasecie wideo i w Internecie, wymawiane przez samych uczniów) i drukowane.Słowo pobudzazapewnia aktywną aktywność drugiego systemu sygnalizacyjnego studentów wysoka kultura percepcji słuchowej (słuchania) i myślenia (myślenia), wymaga umiejętności analizy i syntezy, konkretyzacji i przeciwstawiania, osądu i wnioskowania, rozwija umiejętność czytania, mowy ustnej i pisanej. Za pomocą słów nauczyciel może wywołać w umysłach dzieci żywe obrazy przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ludzkości. Słowo aktywizuje wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów.

Metody werbalne pozwalają przekazać dużą ilość informacji w jak najkrótszym czasie, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązania.

Do grupy metod werbalnych zalicza się następujące rodzaje: opowiadanie, wykład szkolny (uczniowie słuchają wystąpień publicznych, nagrań na taśmie magnetycznej i wideo, w radiu i telewizji itp.), rozmowa, wyjaśnianie, instruktaż, praca z książką, poznawcze gry słowne.

Fabuła – to przedstawienie zagadnienia oparte na żywym, obrazowym materiale faktograficznym.

Nauczyciel niejako „rysuje” słowami żywe obrazy rzeczywistości. Opowieść zawiera jednak także elementy uogólnień. Jego czas trwania wynosi zwykle od 10-20 minut.

Opowieść pisze nauczyciel. Jej treść nie ogranicza się do podręcznika. Zawiera zazwyczaj przykłady zaczerpnięte z życia, fragmenty tekstów literackich, pytania i wykrzyknienia retoryczne oraz apel do słuchaczy.

Opowieść wymaga od nauczyciela emocjonalnego i kolorowego wyrazu twarzy i gestów. Daje mu to szczególną moc oddziaływania na słuchaczy.

Opowieść dzieli się na:

• artystyczne i literackie;
• opisowy;
• narracja (o życiu i twórczości naukowców, pisarzy itp.);
• historia-pamięć;
• powtarzanie tego, co przeczytałeś;
• opowieść o tym, co było słyszane i widziane;

• opowieść fantasy.

Na przykład wyimaginowane wycieczki i wycieczki:

• w historii do miejsc wydarzeń historycznych, do muzeów, do zabytków starożytnych, do przeszłości i przyszłości ludzkości;
• geograficznie do różnych miast i krajów, wokół Ziemi wzdłuż równika lub południka;
• w literaturze do ojczyzny pisarza lub bohatera; w biologii na dno morza, w odległą przeszłość itp.

Mentalne wycieczki i podróże nadają opowieści romantyczny charakter, który przemawia do uczniów.

Wyjaśnienie. Przez wyjaśnianie rozumie się interpretację pojęć, praw, reguł przy powszechnym wykorzystaniu obliczeń, obserwacji i eksperymentów. Logiczne rozumowanie i dowody odgrywają w tym ważną rolę.

Wyjaśnienie może mieć charakter naukowy, biznesowy, analityczny, techniczny oparty na dowodach. Wymaga ekonomicznych, precyzyjnych sformułowań i uzasadnionych wniosków.

Wyjaśnianie jest ściśle powiązane z wyjaśnianiem, wyjaśnianiem, dekodowaniem i interpretacją pojęć.

Tutaj, w porównaniu z opowiadaniem, większe znaczenie ma bezpośrednia weryfikacja postępów w kształtowaniu się pojęć wśród uczniów i odniesienie się do tego, czego się wcześniej nauczyli.

Odprawa - jest to wyjaśnienie postępu nadchodzącej pracy, sposobu wykonania zadań, ostrzeżenie o możliwych błędach bezpieczeństwa na lekcjach techniki lub podczas prac laboratoryjnych z fizyki, chemii, biologii itp. Instrukcja różni się od objaśnienia tym, że jest bardziej praktyczna, konkretna i zwięzły.

W procesie nauczania technologii, rysunku i rysunku nauczanie łączy się z demonstracją technik wykonywania pracy i często ustępuje temu. Dzieje się tak jednak również przy organizacji pracy laboratoryjnej.

Instrukcja może być:wprowadzający (wstępny), bieżący i końcowy.

Aktualne nauczanie może mieć charakter frontalny i indywidualny. Jest ściśle powiązany z wyjaśnianiem, wyjaśnianiem i demonstracją technik wykonywania czynności.

Z reguły instruktaż towarzyszy ćwiczeniom praktycznym, wycieczkom i innym formom szkolenia.

Często stosuje się instrukcje pisemne (zadania, karty instruktażowe itp.).

Wykład - bardzo złożony wygląd prezentacja materiałów edukacyjnych w oparciu o jedną lub dwie wiodące idee lub problemy.

Wykład różni się od opowiadania i wyjaśnienia głębokością i zakresem jego treści, a także czasem trwania.

Najczęściej używa się go na lekcjach nauk humanistycznych, gdy omawiamy zdarzenia i sytuacje.

Wykład zawiera sprawozdanie dotyczące faktów naukowych i życiowych, historię zagadnienia, dowody logiczne i wnioski, cytaty i wyciągi z dokumentów.

Głęboko i kompleksowo odsłania obiektywne prawa rzeczywistości i prowadzi uczniów do wniosków ideologicznych.

Stanowiska prezentowane w wykładzie są głęboko poparte materiałem faktograficznym, danymi statystycznymi i naukowymi.

Czas trwania wykładu 30-40 minut. i są z reguły wykorzystywane w szkole średniej, ponieważ zawierają dużą ilość materiałów edukacyjnych i wymagają ciągłej, dobrowolnej uwagi, rozwinięte myślenie, czyli przeznaczony dla wyszkolonego słuchacza.

Zazwyczaj wykład jest poparty samodzielną pracą studentów nad zalecaną literaturą.

Tam są: wykłady wprowadzające, bieżące, końcowe (podsumowujące, systematyzujące) i przeglądowe.

Najtrudniejsze w odbiorze i zrozumieniu są wykłady o charakterze podsumowującym, pogłębiającym i systematyzującym wcześniej zdobytą wiedzę.

Wykład zazwyczaj obejmuje opis, porównanie, wyjaśnienie i dekodowanie terminów i nowego słownictwa, rozważenie faktów i ich uogólnienie, przekazywanie wiedzy systematycznej, polemikę i cytowanie źródeł pierwotnych. Ustna prezentacja wiedzy na wykładzie pozwala nauczycielowi nadać nauczaniu ideologiczną orientację, rozbudza myśli i uczucia uczniów, co wprowadza do pracy pedagogicznej wysoki poziom emocjonalno-wolicjonalny, wzbudza ciekawość, budzi impuls do działania, a także służy jako przykład prawidłowej mowy, rozumowania i uzasadnionych wniosków.

Ale słowa nauczyciela nie można uniwersalizować.

Obowiązkiem nauczyciela jest korzystanie z technicznych narzędzi audio-wideo i różnych innych technik metodologicznych podczas wykładu, aby pobudzić uwagę i myślenie uczniów. Obejmuje to: jasne sformułowanie głównego pytania, przekazanie planu wykładu, podzielenie materiału na logiczne części, powtarzanie, pracę nad terminami, zapisanie na tablicy wspomnianych dat i nazwisk.

Wymagane jest krótkie nagranie wykładu.

Rozmowa - metoda nauczania oparta na pytaniach i odpowiedziach, łącząca słowa nauczyciela i uczniów, zakłada, że ​​ci drudzy posiadają określoną wiedzę.

Używany we wszystkich klasach, od 1 do 11. Treść i charakter rozmów stają się jednak bardziej skomplikowane.

W zależności od celów dydaktycznych rozróżnia się je: rozmowy wstępne, powtarzane, końcowe, konsolidujące, księgowe.

• rozmowa wprowadzająca ma na celu rozpoznanie istniejącej wiedzy uczniów na dany temat;
• wielokrotna rozmowa - odtworzenie tego, co zostało omówione;
• konsolidacja - w celu wzmocnienia wiedzy;
• rachunkowość - do testowania i oceny wiedzy;
• ostatni polega na podsumowaniu i uogólnieniu badanego materiału.

Rozmowa może mieć charakter heurystyczny i reprodukcyjny.

W pierwszym przypadku pytania nauczyciela mają na celu pobudzenie aktywnej aktywności umysłowej uczniów i zachęcenie ich do samodzielnego rozwiązania problemu.

Odtwarzanie rozmowy ma na celu uzyskanie odpowiedzi zawierających zapamiętane przez uczniów sformułowania (daty chronologiczne). Ma to charakter powtarzania wiedzy.

Przygotowanie uczniów do rozmowy zapewnia wstępna obserwacja określonych zjawisk, zapoznanie się z polecanymi źródłami i przejrzenie materiału według planu podanego przez prowadzącego.

Prowadząc rozmowę, nauczyciel poprzez logiczny system pytań prowadzi uczniów z jednego poziomu rozumowania na drugi.

Ta uporządkowana rozmowa, kierowana przez nauczyciela, powoduje wymianę informacji i myśli uczniów, w wyniku czego wzbogaca się wiedzę, powstają nowe koncepcje i formułowane są wnioski.

Wartość rozmowy leży w zbiorowej aktywności umysłowej uczniów. Bierze w nim udział cała klasa, każdy uczeń. Pytania zadają nie tylko nauczyciel, ale także uczniowie.

Wysoki efekt edukacyjny i edukacyjny rozmowy zapewnia przede wszystkim treść i charakter pytań: pytające i podpowiadające, wiodące i polemiczne, analizujące i uogólniające itp.

Efekt rozmowy zależy także w dużej mierze od umiejętności prawidłowego i różnorodnego formułowania pytań przez nauczyciela, ustalania ich logicznej kolejności i kierowania ich do uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnych cech.

Rozmowa o charakterze rozumowania w szkole średniej często kończy się dyskusją (walką zdań, sporem zasadniczym).

Metody pracy z książką- wśród innych metod zajmuje ważne miejsce (słowniki, podręczniki, czasopisma), gdzie źródłem wiedzy jest słowo drukowane.

Z psychologicznego punktu widzenia praca ze słowem drukowanym opiera się na pomysłach, wyobraźni i sposobie myślenia uczniów. Poza lekcją nie jest ograniczona tempem i terminami, rozwija zainteresowania i skłonności poznawcze, poprawia gusta estetyczne i potrzeby duchowe uczniów.

Praca z książką prowadzona jest na wszystkich poziomach edukacji.

Techniki pracy z książką zależą od wieku uczniów:

W klasach niższych uczniowie uczą się rozumieć i zapamiętywać tekst, grupować to, czego się wcześniej nauczyli, wokół tego, co przeczytali, i oceniać to z praktycznego punktu widzenia.

W gimnazjum i liceum nabywają umiejętność czytania ekspresyjnego, analizowania i zapisywania tego, co czytają, a także korzystania ze słowników i podręczników. Czytanie służy zdobywaniu nowej wiedzy.

Gry poznawcze i werbalne- zagadki, quizy, szarady, łamigłówki, krzyżówki, gry sytuacyjne, zgadywanie itp. - podnoszą radość nauki, rozwijają pomysłowość i zaradność, pobudzają ciekawość i zainteresowanie tematem i tematyką. Stosowany w klasach podstawowych i średnich.

Zajmują 2-3 minuty na lekcji i są przeprowadzane, gdy potrzebna jest przerwa lub relaks, ułatwiając przyswojenie złożonego materiału. W wyszukiwanie i kompilację materiałów rozrywkowych mogą zaangażować się sami uczniowie.

Zwiększa to ich aktywność w nauce.

W nauczaniu wszystkich przedmiotów akademickich stosowane są metody werbalne. Są liderami w nauce nauk humanistycznych. Niedocenianie prezentacji ustnej na lekcjach pracy, rysunku, malarstwa i muzyki nadaje działaniom nauczyciela mechaniczny, a czasem automatyczny charakter oraz ogranicza możliwości rozwoju myślenia technicznego i zdolności twórczych uczniów.

Werbalne metody nauczania stawiają duże wymagania mowie nauczyciela i uczniów. Musi być kulturalny i piśmienny, zwięzły i pobudzający wyobraźnię, jasny i zrozumiały; głos jest wystarczająco głośny

Wizualne metody nauczania- są to metody nauczania, w których przyswojenie materiału edukacyjnego w procesie uczenia się opiera się na wykorzystaniu pomocy wizualnych i środki techniczne.

Na lekcjach w szkole podstawowej należy stosować wizualne metody nauczania. Zasada ta wynika z psychologicznych cech uwagi ucznia szkoły podstawowej.

Metody te przyczyniają się do rozwoju pamięci, myślenia i wyobraźni. Nie należy jednak zaprzeczać roli uwagi. Jak wiadomo, uwaga jest funkcją obsługującą wszystkie procesy mentalne. Bez uwagi nie da się wykonać żadnej świadomej czynności, nie powstaje żadna myśl. W konsekwencji bez uwagi nie da się zbudować normalnego procesu uczenia się. Dlatego tak ważne jest, aby nauczyć się zarządzać uwagą uczniów.

Młodsi uczniowie mają mniejszą zdolność koncentracji i są podatni na częste rozpraszanie uwagi. W związku z tym od pierwszych lekcji należy „kultywować” uwagę.

Wizualne metody nauczania obejmują obserwację, ilustrację i demonstrację. Dzięki obserwacja Można wzbudzić zainteresowanie uczniów otaczającym ich życiem i nauczyć ich analizowania zjawisk przyrodniczych i społecznych, a także nauczyć ich koncentracji na rzeczy najważniejszej i podkreślania cech szczególnych. Dzięki demonstracje Uwaga studentów skierowana jest na istotne i nieprzypadkowo odkryte cechy zewnętrzne rozpatrywanych obiektów, zjawisk i procesów. Ilustracja szczególnie dobrze sprawdza się przy wyjaśnianiu nowego materiału. Następnie nauczyciel powinien zilustrować swoją opowieść kredą na tablicy. Rysunek wyjaśnia słowa nauczyciela, a opowieść wyjaśnia treść tego, co jest przedstawione na tablicy.

Praktyczne metody.Na zajęciach studenci, wraz z wiedzą politechniczną, opanowują ogólne umiejętności pracy politechnicznej: projektowanie produktu pracy, planowanie procesu pracy, wyposażanie stanowiska pracy, przeprowadzanie znakowania, przetwarzania, mierzenia, montażu, instalacji, operacji wykończeniowych i przeprowadzania samokontroli . Umiejętności to wiedza zastosowana w praktyce. Przez umiejętność rozumie się świadome wykonywanie przez ucznia zadanych czynności przy wyborze właściwych metod pracy. Wiedzy nie da się sprowadzić do poziomu umiejętności. Na przykład uczeń może wiedzieć, jak ciąć papier nożem, ale nie być w stanie wykonać tej operacji. Dlatego, aby wiedzę przekształcić w umiejętności, konieczne jest prowadzenie dodatkowych instruktaży i ćwiczeń szkoleniowych. W procesie uczenia się umiejętności dziecko postrzega doświadczenia innych, na przykład doświadczenia nauczyciela, ale główną rolę odgrywają tutaj osobiste doświadczenia ucznia.

Podczas nauczania umiejętności operacje pracy są zwykle dzielone na mniejsze elementy - techniki pracy i działania. Na pierwszym etapie szkolenia każdą czynność pracy uczeń wykonuje w wolnym tempie, dokładnie przemyślając każdy wykonany element. Znaczące i opanowane działania robocze są stopniowo łączone w techniki pracy, które z kolei wymagają dalszego zrozumienia i doskonalenia w procesie specjalnych ćwiczeń. Techniki pracy są stopniowo łączone w operacje, a następnie w umiejętności pracy. Zwykle umiejętności traktuje się jako początkowy etap umiejętności, rozumiany jako zautomatyzowana aktywność dziecka. Jednak najbardziej złożone umiejętności mogą obejmować elementy umiejętności ćwiczonych. Zatem umiejętności i zdolności stanowią dialektyczną jedność, uzupełniają się i warunkują. Jednak zdolność zawsze różni się od umiejętności tym, że jest stale związana ze świadomym, nieautomatycznym wykonywaniem czynności roboczych. Podczas rozwijania umiejętności w korze mózgowej powstaje wiele skojarzeń (połączeń) między obszarami czuciowymi, analitycznymi, motorycznymi i innymi obszarami komórek nerwowych. W klasach podstawowych nauczyciel zwykle nie stawia sobie za cel doprowadzenia opanowania operacji roboczych do poziomu umiejętności zautomatyzowanych, z wyjątkiem najprostszych czynności związanych z obsługą informacji graficznych i opanowaniem najprostszych technik pracy z narzędziami. Dlatego podczas zajęć przygotowujących do pracy nauczyciel koncentruje się na rozwijaniu umiejętności pracy u dzieci.

Podpisy slajdów:

Słowne, wizualne i praktyczne metody organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów szkół podstawowych. Nauczycielka szkoły podstawowej w gimnazjum GBOU nr 402 w Petersburgu, rejon Kolpiński, Julia Eduardowna Garkusha

„Metody stosowane w działaniach edukacyjnych powinny budzić zainteresowanie dziecka zrozumieniem otaczającego go świata, a placówka wychowawcza powinna stać się szkołą radości. Radość wiedzy, kreatywności, komunikacji.” VA Suchomliński

Pojęcie i istota metod nauczania. Termin „metoda” pochodzi od greckiego słowa oznaczającego drogę, drogę do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych, tj. zadania dydaktyczne.

Klasyfikacja metod nauczania. metody werbalne (źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane); metody wizualne (źródłem wiedzy są obserwowane obiekty, zjawiska, pomoce wizualne); metody praktyczne (studenci zdobywają wiedzę i rozwijają umiejętności poprzez wykonywanie praktycznych czynności).

Werbalne metody nauczania. Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowiadanie, wyjaśnianie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką

Wizualne metody nauczania. Sposób ilustracji i sposób demonstracji. Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustracyjnych, plakatów, tabel, obrazów, map, szkiców na tablicy, płaskich modeli itp. Metoda demonstracyjna najczęściej kojarzona jest z demonstracją przyrządów, eksperymentów, instalacji technicznych, filmów, taśm filmowych itp.

Warunki skuteczna aplikacja widoczność: zastosowana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów; wizualizację należy stosować z umiarem i pokazywać ją stopniowo i tylko w odpowiednim momencie lekcji; obserwację należy zorganizować w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mogli wyraźnie zobaczyć prezentowany obiekt; podczas pokazywania ilustracji konieczne jest wyraźne podkreślenie głównych, istotnych rzeczy; szczegółowo przemyśleć wyjaśnienia podane podczas demonstracji zjawisk; wykazana przejrzystość musi być ściśle zgodna z treścią materiału; zaangażować samych uczniów w wyszukiwanie potrzebnych informacji w pomocy wizualnej lub urządzeniu demonstracyjnym.

Praktyczne metody nauczania. ćwiczenia (ustne, pisemne, graficzne, edukacyjne i pracy) prace laboratoryjne praktyczna praca

Metody nauczania muszą odpowiadać: celom lekcji; charakter i treść materiałów edukacyjnych; poziom wiedzy uczniów na temat uczenia się; wsparcie materialne lekcji; cechy osobiste nauczyciela, jego przygotowanie do poziomu umiejętności metodologicznych; indywidualne cechy, możliwości i przygotowanie uczniów; budżet czasu.

Klasyfikacja metod nauczania w zależności od charakteru aktywności poznawczej uczniów. wyjaśniające i ilustracyjne, odtwórcze, przedstawiające problem, częściowo poszukujące, badawcze.

Wybór metod nauczania zależy. od ogólnych celów kształcenia, szkolenia, wychowania i rozwoju uczniów; o charakterystyce treści i metod danej nauki oraz przedmiotu lub tematu studiowanego; na temat konkretnych metod nauczania dyscyplina akademicka; o celu, zadaniach i treści materiału danej lekcji; o czasie przeznaczonym na studiowanie tego lub innego materiału; od cech wiekowych uczniów, poziomu ich rzeczywistych możliwości poznawczych; na poziomie przygotowania uczniów; z wyposażenia materialnego instytucja edukacyjna, dostępność sprzętu, pomocy wizualnych, środków technicznych; od możliwości i cech nauczyciela, poziomu przygotowania teoretycznego i praktycznego, umiejętności metodycznych i jego cech osobistych.

WYKORZYSTANA LITERATURA: Aleksyuk A. N. Problem metod nauczania w szkołach średnich. M., 1979. Dziuba M.T. Rozwijanie znaczenia rozmowy jako metody edukacyjnej. Streszczenie, A., 1973. Maslov S.I. Rozwój zdolności twórczych młodszych uczniów na lekcjach szkolenia zawodowego. Szkoła Podstawowa. Nr 8, 1989.s.74 Problematyka metod nauczania we współczesnych szkołach średnich / Wyd. Yu.K. Babansky, I.D. Zverev, E.I. Monoszon. M., 1980. Sabirov T.S. Obserwacja jako metoda pracy wychowawczej w szkole. Antonow V.G. Zajęcia pozalekcyjne // Metodolog – 2011. – nr 9. -22 sek. Grigoriev, D. M. Zajęcia pozalekcyjne uczniów // D. M. Grigoriev, P. V. Stepanov. – M.: Edukacja, 2010. 87 s. http://reftrend.ru/1178206.html

Problem metod nauczania i ich klasyfikacja we współczesnej literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Metody nauczania werbalnego i ich wykorzystanie w procesie edukacyjnym. Eksperymentalna praca pedagogiczna na lekcjach przyuczania do pracy z wykorzystaniem metod werbalnych.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REPUBLIKI KAZACHSTANU

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY AŁAMATY NAZWA IMIENIA ABAYA

CECHY STOSOWANIA WORALNYCH METOD NAUCZANIA U DZIECI W SZKOLACH JUTRO (W OPARCIU O MATERIAŁ KSZTAŁCENIA PRACY)

Studentka IV roku

Psychologiczno-pedagogiczne

wydział, wydział PMNO

Mustafaeva Asima Alikhanovna

Opiekunowie naukowi:

Satkanov OS - Profesor, dr hab.

Aitpaeva A.K. - pełniący obowiązki profesora nadzwyczajnego, dr hab.

AŁMATY 2007

Wstęp

Rozdział II. Eksperymentalna praca pedagogiczna na lekcjach przygotowawczych do pracy z wykorzystaniem metod werbalnych w klasie 3 (na przykładzie pracy z papierem i tekturą)

II.2 Opis i analiza wyników eksperymentalnej pracy pedagogicznej

Bibliografia

WSTĘP

Znaczenie. W systemie edukacji szczególne miejsce zajmuje początkowy etap edukacji, w którym kładzie się podwaliny pod przyszłą wiedzę. Przejście do stosunków rynkowych, które doprowadziło do zasadniczych zmian w społeczeństwie, wymaga nowego podejścia do funkcji edukacyjnych szkoły ogólnokształcącej i, oczywiście, usprawnienia procesu edukacyjnego.

Problematyka metod nauczania jest jednym z najważniejszych w naukach pedagogicznych i praktyce nauczania szkolnego, gdyż metody edukacyjne są głównymi narzędziami, za pomocą których nauczyciel wyposaża uczniów w podstawy nauk ścisłych, rozwija ich zdolności poznawcze, zapewnia rozwój osobisty, i tworzy naukowy światopogląd.

Od wyboru i charakteru zastosowania tej czy innej metody zależy, czy praca wychowawcza na rzecz dzieci będzie radosna i interesująca, czy też uciążliwa, wykonywana wyłącznie w celu służenia ich poborowi. Te cechy metod nauczania zostały bardzo subtelnie dostrzeżone przez A.V. Łunaczarski. Pisał: ... Od metod nauczania zależy, czy będzie ono budzić w dziecku nudę, czy nauka przesunie się po powierzchni mózgu dziecka, nie zostawiając po nim prawie żadnego śladu, czy też odwrotnie, nauka ta będzie być odbierane radośnie, jako część dziecięcej zabawy, jako część życia dziecka, połączy się z jego psychiką, stając się jego ciałem i krwią. Od metody nauczania zależy, czy klasa będzie postrzegać zajęcia jako ciężką pracę i przeciwstawiać się im ich dziecinną żywotnością, w formie żartów i sztuczek, czy też klasę tę połączy jedność Ciekawa praca i są przepojeni szlachetną przyjaźnią dla swojego przywódcy. 33,4

Wzmacnianie związku między nauką a życiem, poprzez produktywną pracę, na pierwszy plan wysuwa kwestię wzmacniania edukacyjnego oddziaływania metod nauczania, o powiązaniu, o jedności pracy wychowawczej i wychowawczej. A to znowu wymaga udoskonalenia znanych metod nauczania i opracowania nowych, bardziej racjonalnych.

Tak wybitni naukowcy jak N.K. Krupska, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinstein zajmowali się zagadnieniami szkolenia zawodowego i edukacji uczniów.

Jak pokazuje doświadczenie naukowych psychologów edukacyjnych, obok innych metod nauczania, w praktyce pracy szkolnej zwraca się uwagę na werbalną metodę nauczania.

Metoda werbalna jest jednym z wiodących rodzajów zajęć edukacyjnych dla dzieci we wszystkich przedmiotach szkoły podstawowej, ma szerokie zastosowanie w nauczaniu na poziomie szkół ponadgimnazjalnych. Metoda werbalna zajmuje należne jej miejsce i jest nawet uwzględniona Generalna klasyfikacja metody nauczania.

Ze względu na wagę tego problemu ustalono cel pracy - znalezienie optymalnych sposobów wykorzystania werbalnych metod nauczania w szkole podstawowej.

Przedmiotem jest proces nauczania uczniów szkół podstawowych.

Przedmiot - wykorzystanie metod nauczania werbalnego na lekcjach porodu w szkole podstawowej.

1. Ujawnić istotę pojęcia metod nauczania, rozważyć różne podejścia do ich klasyfikacji i warunki ich stosowania.

2. Ujawnić metodologię stosowania metod nauczania werbalnego na lekcjach pracy w klasie III podczas pracy z papierem i tekturą.

Metody badawcze:

Analiza literatury naukowej i pedagogicznej;

Badanie i uogólnianie (doświadczenia nauczycieli pracujących w klasach podstawowych), czyli eksperymentalna praca pedagogiczna;

Analiza programu;

prowadzenie pracy eksperymentalnej i pedagogicznej.

Baza badawcza:

Gimnazjum nr 92, 3, kl.

Struktura pracy

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

W rozdziale teoretycznym omówiono teoretyczne podstawy problematyki werbalnych metod nauczania, podstawy problematyki metod nauczania w szkole podstawowej. Na podstawie analizy literatury teoretycznej odkryto istotę pedagogicznych cech stosowania werbalnych metod nauczania w szkole podstawowej.

W eksperymentalnej pracy pedagogicznej prace prowadzono z wykorzystaniem werbalnych metod nauczania na lekcjach pracy. Opisano analizę wyników zagadnień eksperymentalnych i pedagogicznych.

W podsumowaniu przedstawiono wnioski z wykonanej pracy oraz zalecenia dotyczące stosowania metod nauczania werbalnego na lekcjach porodu, pracy z papierem i tekturą.

Rozdział I. Podstawy teoretyczne problemy werbalnych metod nauczania

I.1 Problem metod nauczania i ich klasyfikacja we współczesnej literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Skuteczność i owocność uczenia się zależy od metod. Metody określają kreatywność nauczyciela, efektywność jego pracy, przyswajanie materiału edukacyjnego i kształtowanie cech osobowości ucznia.

Realizacja zadań umysłowych, moralnych, pracowniczych, estetycznych i rozwój fizyczny młodsze dzieci w wieku szkolnym, zwłaszcza sześcioletnie, są zależne od metod nauczania.

W kształceniu ogólnym i szkołach zawodowych największą wagę przywiązuje się do doskonalenia metod nauczania. Nowa struktura edukacja szkolna, opracowanie nowych treści podręczników, podręczników, wzmocnienie przygotowania ideologicznego i zawodowego uczniów, wprowadzenie do procesu edukacyjnego nowoczesnych technologii informatycznych i komputerów, przygotowanie każdego ucznia do wyboru zawodu, praktyka przemysłowa w podstawowych przedsiębiorstwach, rozpoczęcie nauki szkolnej od szóstego roku życia wymaga radykalnej rewizji metod nauczania.

Metoda (z greckiego metodos) oznacza ścieżkę wiedzy; teoria, nauczanie. Metody nauczania zależą od zrozumienia ogólne wzorce wiedza człowieka o otaczającym go świecie, czyli mają one filozoficzne uzasadnienie metodologiczne i są konsekwencją prawidłowego rozumienia niespójności procesu uczenia się, jego istoty i zasad.

W Encyklopedii Filozoficznej metodę tę definiuje się jako formę praktycznego i teoretycznego opanowania rzeczywistości, opartą na wzorcach ruchu badanego obiektu. To głębokie stanowisko determinuje podejście metodologiczne i wstępne podstawy teoretyczne problemu metod nauczania. Treść szkolenia jest zapisana w materiałach szkoleniowych. To zawartość wiedzy, umiejętności i umiejętności zawarta w programach nauczania, podręcznikach i podręcznikach determinuje stopień wykształcenia, kulturę uczniów i przyuczenie do pracy.

Metoda nauczania jest formą teoretycznego i praktycznego opanowania materiału edukacyjnego, opartą na celach edukacji, wychowania i rozwoju osobistego uczniów.

Nauczyciel pełni rolę pośrednika pomiędzy wiedzą zapisaną w doświadczeniu ludzkości a świadomością dziecka, które tej wiedzy nie posiada.

Nauczyciel oferuje ścieżkę wiedzy, którą uczeń musi podążać, aby przyswoić sobie pewne aspekty doświadczenia ludzkości. Ale nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, jak komputer elektroniczny, ale organizuje określone sposoby, metody i techniki opanowywania materiałów edukacyjnych.

Metoda nauczania to metoda działania mająca na celu przekazanie materiału edukacyjnego i opanowanie go przez dzieci. To jedna strona definiowania metod nauczania. W pedagogice o tej stronie mówi się jako o metodach nauczania. Jednak aktywność poznawcza uczniów jest złożona i dialektycznie sprzeczna. Stosowane przez nauczyciela metody aktywności poznawczej nie determinują automatycznie charakteru aktywności umysłowej uczniów. Ścieżka wiedzy, jaką oferuje nauczyciel, kreuje określone trendy i warunki odpowiedniej aktywności poznawczej uczniów.

Sposoby, w jakie dzieci uczą się materiałów edukacyjnych, nie są identyczne ze sposobami, w jakie są one nauczane. Dlatego też nauczanie charakteryzuje się także sposobami aktywności poznawczej uczniów, które zależą i są przez metody nauczania zdeterminowane, ale od nich się różnią. W tym sensie można mówić o sposobach nauczania. To jest druga strona definiowania metod nauczania. Dlatego też o metodach nauczania w pedagogice zawsze mówi się jako o metodach pracy nauczyciela i metodach aktywności poznawczej uczniów, metodach mających na celu realizację zadań edukacyjnych.

Metodologia, napisała N.K. Krupska, jest organicznie związana z celami, jakie stoją przed szkołą. Jeśli celem szkoły jest kształcenie posłusznych niewolników kapitału i metodologia będzie odpowiednia, a nauka będzie wykorzystywana do wychowywania posłusznych wykonawców, którzy myślą jak najmniej samodzielnie... jeśli celem szkoły jest kształcenie świadomych budowniczych socjalizmu i metodologia będą zupełnie inne: wszystkie osiągnięcia nauki zostaną wykorzystane do nauczania samodzielnego myślenia, działania kolektywnego, rozwijania maksymalnej inicjatywy, inicjatywa 28,556.

Metody nauczania zależą od celów i treści nauczania. Metody nauczania mają podłoże psychologiczne. Związane z wiekiem możliwości zdobywania wiedzy i rozwoju osobowości mają istotny wpływ na metody nauczania i uczenia się. Głębokie zrozumienie aktywności umysłowej uczniów i cech osobowości pozwala nam odkryć więcej skuteczne sposoby szkolenie.

Metody nauczania zależą również od cech anatomicznych, fizjologicznych i biologicznych rozwijającego się organizmu. W procesie organizacji aktywności poznawczej uczniów należy uwzględnić związany z wiekiem rozwój biologiczny, od którego zależy wiele elementów uczenia się: wyniki w nauce, zmęczenie, stan kreatywności, zdrowie fizyczne, warunki higieniczne w szkole.

Metody nauczania muszą mieć głębokie podstawy teoretyczne i wywodzić się z teorii pedagogicznej. Jednak poza praktycznym zastosowaniem, poza praktyką, metody nauczania tracą sens. Orientacja praktyczna jest niezbędną i istotną stroną metod nauczania. Stanowią bezpośrednie połączenie teorii pedagogicznej z praktyką. Im głębsza i bardziej naukowa teoria, tym skuteczniejsze metody nauczania. Im mniej teoria wyraża się w koncepcjach pedagogicznych, tym mniej od niej zależą metody nauczania.

Na metody nauczania istotny wpływ mają utrwalone tradycje nauczania i uczenia się. Nauki pedagogiczne podsumowują najlepsze praktyki szkół i nauczycieli, odkrywają naukowe podstawy tradycyjnego nauczania i pomagają w twórczym poszukiwaniu nowoczesnych, bardziej efektywnych metod.

Metoda sama w sobie nie może być ani dobra, ani zła. Podstawą procesu edukacyjnego nie są same metody, ale ich system. „Żadnych środków pedagogicznych, nawet ogólnie przyjętych, takich jak sugestia, wyjaśnienia, rozmowa, wpływ społeczny, nie można zawsze uznać za absolutnie przydatne. Najbardziej dobre lekarstwo w niektórych przypadkach z pewnością będzie najgorszy” 33.117

Metoda nauczania musi być jasna i konkretna. Nauczyciel zobaczy wtedy, jakie zadania można postawić i rozwiązać tą metodą nauczania, a jakich nie. Naukowy charakter metody nauczania oznacza także jasność i pewność myśli uczniów: cel, środki, metody, główne i wtórne wyniki dowodów i rozumowania w procesie opanowywania materiału.

Systematyczność metod nauczania stanowi miarę ich efektywności. Pojedynczy sposób studiowania materiałów edukacyjnych, nawet jeśli jest bardzo odpowiedni dla danej lekcji, poza systemem może nie mieć zauważalnego wpływu na rozwój uczniów. Na przykład obserwacja rzeczywistych zjawisk naturalnych będzie produktywna, gdy będzie niezbędnym ogniwem w systemie metod nauczania, za pomocą którego badany jest odpowiedni temat.

Oczywistym wymogiem wobec metod nauczania jest ich dostępność. Ścieżka uczenia się powinna być jasna i akceptowalna dla ucznia, a metody studiowania materiału edukacyjnego powinny odpowiadać możliwościom zdobywania wiedzy związanym z wiekiem.

Metody zdobywania wiedzy będą jednocześnie łatwe i trudne: łatwe z punktu widzenia operacji myślenia i sposobów rozumowania znanych i zrozumiałych dla dziecka; trudne z punktu widzenia treści materiałów edukacyjnych i kształtowania się nowych metod dowodu logicznego. Jednym z wymagań jest efektywność metody nauczania. Każdy sposób wyjaśniania przez nauczyciela i przyswajania wiedzy przez uczniów musi dawać zamierzony lub zamierzony skutek.

Połączenie wiedzy teoretycznej i praktycznej jest niezbędnym wymogiem szkolenia. Nie można postępować jednostronnie ani od teorii, ani od praktyki; zalecanie określonych sposobów nauczania dzieci w wieku szkolnym. Uzasadnienie teoretyczne musi mieć orientację praktyczną. Praktyczne zalecenia, porady, zapisy muszą być uzasadnione teoretycznie.

Najważniejsze w metodach nauczania jest realizacja funkcji edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych szkolenia.

Treścią pedagogiczną metody nauczania jest nadanie i utrzymanie dialektycznej jedności wszystkim elementom i aspektom zawartym w strukturze metody. Metoda w istocie staje się pedagogiczna, gdy zostanie określone miejsce, znaczenie i możliwości każdego ze składników realizacji funkcji wychowawczych, wychowawczych i rozwojowych nauczania.Wzajemne powiązanie istoty, zasad i metod nauczania zapewnia taką jedność.

W strukturze metod nauczania wyróżnia się techniki.

Technika to szczegół metody, poszczególne operacje myślenia, momenty w procesach zdobywania wiedzy, w kształtowaniu umiejętności. Technika ta nie ma samodzielnego zadania edukacyjnego, ale jest podporządkowana zadaniu, jakie realizuje ta metoda. Te same techniki nauczania mogą być stosowane w różnych metodach. I odwrotnie, ta sama metoda dla różnych nauczycieli może obejmować różne techniki. Metoda obejmuje techniki, ale nie stanowi zestawu technik nauczania. Metoda nauczania jest zawsze podporządkowana konkretnemu celowi, spełnia wyznaczone zadanie edukacyjne, prowadzi do przyswojenia określonych treści i prowadzi do zamierzonego rezultatu.

W środowisku pedagogicznym słusznie utrwalił się pogląd, że proces edukacyjny charakteryzuje się dwustronnością. W procesie edukacyjnym rozróżnia się działalność przywódczą nauczyciela i aktywność poznawczą ucznia.

Nauczyciel musi pomyśleć o psychologicznych podstawach niektórych ogólnie przyjętych form nauczania. Nauczyciel ma do dyspozycji różnorodne metody, każdą metodę można zastosować inaczej: struktura każdej metody obejmuje rozbudowane zestawy technik.

Cechy „psychologiczne” są nieodłącznie związane z każdą metodą edukacyjną. Każda metoda poznawcza ma swoją „strukturę psychologiczną”. Sposób prezentacji charakteryzuje się dużą aktywnością reprezentacji, wyobraźni, myślenia, ale towarzyszy mu zahamowanie funkcji mowy i retoryki.

W szkole ogromną wagę przywiązuje się do sposobu „ustnej prezentacji nauczyciela”. A nauczyciel zwykle uważa tę metodę za „łatwą”. Niewystarczająco przeszkoleni nauczyciele często wolą go używać zamiast rozmowy i obserwacji. Ale w rzeczywistości metoda prezentacji okazuje się bardzo „trudna”, ponieważ aby uczniowie, na podstawie słów nauczyciela, otrzymali całkowicie znaczącą, uporządkowaną i trwałą wiedzę, sztuka prezentacji musi być na wysokim poziomie .

Podczas prezentacji nauczyciel musi dbać nie tylko o dokładność i jasność obrazów i przedstawień, którymi wzbogaca uczniów, nie tylko o nieskazitelność semantyczną uogólniających pojęć, nie tylko o wyrazistość emocjonalną i dekorację artystyczną mowy, ale dokładaj także szczególnych starań, aby utrzymać uwagę, stosuj różne techniki ułatwiające uczniom proces rozumowania.

Powodzenie wszystkich technik pedagogicznych zależy od charakterystyki reakcji psychicznych dzieci na wpływy edukacyjne. I to właśnie „pozytywne” reakcje prowadzą do najkorzystniejszych rezultatów. Psycholog S. L. Rubinstein w swojej książce Podstawy psychologia ogólna pisze, że struktura procesu uczenia się obejmuje wstępne zapoznanie się z materiałem lub jego percepcją w szerokim tego słowa znaczeniu, jego zrozumienie, specjalną pracę nad jego utrwaleniem i wreszcie opanowanie materiału, w sensie umiejętności operowania z nim w różnych warunkach, stosując go w praktyce52. 506.

S. L. Rubinstein wyraźnie kształtuje tę rolę, wewnętrzne warunki, dzięki którym wszystko wpływy zewnętrzne. Przyczyny zewnętrzne działają zawsze tylko pośrednio poprzez warunki wewnętrzne. Z takim rozumieniem determinizmu wiąże się prawdziwe znaczenie, jakie nabiera osobowość jako integralny zespół wewnętrznych warunków wzorców procesów mentalnych. Naszym głównym założeniem psychologicznym było przekonanie, że można aktywować energię ucznia podczas uczenia się, opierając się, oprócz aktywności umysłowej, na jego uczuciach, na dążeniach woli, łącząc pracę umysłową z działaniami motorycznymi. W tym celu zaplanowane zajęcia praktyczne należało powiązać z formami pracy wywołującymi podniesienie emocjonalne, z osobistą inicjatywą uczniów, z samodzielnością w pracy, z różnymi metodami zbiorowego działania.

Istnieje wiele różnych metod nauczania. Klasyfikacja metod nauczania: I.Ya. Lerner i M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Makhmutova, E.Ya. Golant, E.I. Perowskiego, znanego w historii myśli pedagogicznej i przetrwał do dziś. Współczesne warunki doskonalenia nauczania, zwiększania złożoności wiedzy edukacyjnej, zwiększania jej objętości i pogłębienia powodują powstawanie coraz to nowych form i metod nauczania. Klasyfikacja grupuje metody w oparciu o pewne logiczne aspekty, komponenty i cele uczenia się.

Podstawa klasyfikacji metod nauczania zaproponowana przez I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin jest wewnętrzną cechą aktywności umysłowej uczniów. Zaproponowali następujący system metod nauczania:

1. Metoda wyjaśniająca i ilustracyjna lub reprodukcyjna.

Stosowane jest w przypadkach, gdy uczniowie zdobywają wiedzę otrzymaną od nauczyciela, z książki lub innych źródeł w gotowej formie. Metoda ta ma ogromne znaczenie na początkowym etapie studiowania konkretnego tematu.

2. Metodę problemową stosuje się w przypadku przekazywania studentom gotowej wiedzy; w tym przypadku materiały edukacyjne są pogrupowane i ułożone w taki sposób, aby postawić problem uczniom. Aby go rozwiązać, nauczyciel za pomocą systemu dowodów wskazuje logiczną ścieżkę i środki, tj. jakby wskazywała drogę, którą należy podążać w badaniu danego zagadnienia. Metoda ta może być szeroko stosowana podczas prowadzenia wykładów problemowych na uniwersytetach.

3. Metoda wyszukiwania częściowego. Stosuje się go w przypadkach, gdy studenci sami zapoznają się z materiałem faktograficznym tematu lub jego części z różnych źródeł i poprzez realizację odpowiednich zadań doprowadzeni są do ewentualnej analizy faktów i ich powiązań, zbudowania części plan poszukiwań i niezależne wnioski.

4. Metodę badawczą stosuje się w przypadkach, gdy studenci zgodnie z postawionym im problemem zapoznają się z literaturą zagadnienia, znanymi faktami, budują plan badań, wstępnie stawiają hipotezę, przeprowadzają badania i formułują rozwiązanie problemu problem.

Gruziński nauczyciel D.O. Lordkipanidze zaproponował klasyfikację metod nauczania ze względu na źródła, z których uczniowie czerpią wiedzę i nabywają umiejętności. Klasyfikacja ta opiera się na uznaniu jedności obrazu, słowa i zajęcia praktyczne w poznaniu, zwłaszcza w uczeniu się.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na źródła wiedzy:

Ale nawet ta klasyfikacja metod nie odsłania ich wewnętrznej istoty, gdyż nie odzwierciedla działań uczniów w procesie korzystania z tych źródeł, a także nie ukazuje procesów mentalnych związanych z tą aktywnością. Jednakże, będąc stosunkowo prostym i wygodnym w zastosowaniu praktycznym, klasyfikacja ta jest najczęściej stosowana we współczesnej literaturze pedagogicznej.

Obecnie najpowszechniejszą klasyfikacją w pedagogice jest E.Ya. Golant, E.I. Perovsky’ego, który dzieli wszystkie metody nauczania na trzy grupy: werbalne, wizualne i praktyczne. Podstawą tego podziału jest charakter edukacyjnej aktywności poznawczej z punktu widzenia pierwotnego źródła zdobywania wiedzy. Jeśli głównym źródłem informacji edukacyjnej w procesie wyjaśniania nauczyciela i przyswajania wiedzy przez dzieci jest słowo bez opierania się na pomocach wizualnych i pracy praktycznej, to wszystkie tego typu metody nauczania stają się podobne, pomimo różnych przedmiotów i tematów edukacyjnych. Pojawia się grupa metod zwanych werbalnymi. Należą do nich opowiadanie, rozmowa, objaśnianie, samodzielne studiowanie tematu z książek edukacyjnych, tekstów specjalnych, nagrań taśmowych oraz edukacyjnych programów telewizyjnych i radiowych.

Grupa wizualna obejmuje metody nauczania z wykorzystaniem pomocy wizualnych. Charakter pomocy wizualnych w istotny sposób wpływa na rozumienie materiału edukacyjnego oraz determinuje treść i strukturę myśli ucznia. Metod wizualnych nie można oddzielić od werbalnych metod nauczania, ponieważ każda pomoc wizualna jest wyjaśniana, analizowana i stanowi źródło dodatkowych lub podstawowych informacji na temat badanego zagadnienia. Dlatego metody wizualne obejmują rozmowę, opis, historię, wyjaśnienie i niezależne badanie, ale za pomocą pomocy wizualnych. Większe oparcie się na obrazach zmysłowych, na doznaniach i percepcji ucznia podczas korzystania z pomocy wizualnych tworzy unikalną strukturę aktywności poznawczej ucznia. Dziecko myśli w przenośni, konkretnie, a to stwarza dobrą podstawę do tworzenia abstrakcji i zrozumienia badanych stanowisk teoretycznych.

Do praktycznych metod nauczania zaliczają się metody związane z procesem rozwijania i doskonalenia umiejętności dzieci w wieku szkolnym. Oczywiście każda metoda uczenia się wymaga praktyki. Jednakże termin „metody praktyczne” sugeruje, że podstawą aktywności uczniów na lekcji jest realizacja zadań praktycznych. Metody te obejmują ćwiczenia pisemne i ustne, prace praktyczne i laboratoryjne oraz niektóre rodzaje pracy samodzielnej.

Klasyfikację, badającą cztery aspekty metod: zarządzanie logiczno-merytoryczne, źródłowe, proceduralne i organizacyjne, opracował S.G. Shapovalenko.

Przy podejściu holistycznym należy wyróżnić trzy duże grupy metod nauczania:

metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych;

metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej;

metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych.

Najprostszą klasyfikację metod nauczania, zwaną binarną, opracował Makhmutow według metod nauczyciela i metod ucznia.

Do pierwszej grupy zaliczają się metody nauczania: opowiadanie, rozmowa, opis, wyjaśnienia nauczyciela itp., w których wiodąca rola należy do nauczyciela. Zadania ucznia sprowadzają się do kierowania się logiką rozumowania nauczyciela, zrozumienia prezentowanych treści, zapamiętywania, a następnie umiejętności odtworzenia poznanego materiału. Czynnikiem decydującym jest im bliższa jest myśl ucznia systemowi rozumowania nauczyciela. Możliwości uczniów w zakresie samodzielnego rozumowania i myślenia są ograniczone. Głównym zadaniem uczniów jest słuchać nauczyciela i rozumieć go.

Do drugiej grupy zaliczają się metody uczenia się: ćwiczenia, samodzielne, laboratoryjne, praktyczne i papiery testowe. Charakter aktywności poznawczej ucznia determinuje skuteczność proponowanej metody. Rola nauczyciela sprowadza się do umiejętnego zarządzania nauką dzieci w wieku szkolnym: doboru materiałów, organizacji zajęć szkoleniowych, analizy wykonanych zadań i kontroli. Sukces w nauce ostatecznie zależy od tego, jak uczeń myślał, jak wykonywał zadania, na ile wykazał się samodzielnością i aktywnością, a także na ile korzystał z zasad teoretycznych w procesie rozwiązywania zadań praktycznych. Najważniejsza jest aktywność poznawcza ucznia, a rolą nauczyciela jest umiejętne zorganizowanie tej aktywności.

Każda z tych grup metod odzwierciedla interakcję pomiędzy nauczycielami i uczniami. Każdą z głównych grup metod można z kolei podzielić na podgrupy i poszczególne metody wchodzące w ich skład. Ponieważ organizacja i proces prowadzenia działań edukacyjnych i poznawczych obejmuje przekazywanie, percepcję, rozumienie, zapamiętywanie informacji edukacyjnych oraz praktyczne zastosowanie zdobytej w tym procesie wiedzy i umiejętności, do pierwszej grupy metod nauczania muszą należeć metody werbalne przekazywanie i słuchowe odbieranie informacji (metody werbalne: opowiadanie, wykład, rozmowa itp.); metody wizualnego przekazu i wizualnego postrzegania informacji edukacyjnej (metody wizualne: ilustracja, demonstracja itp.); metody przekazywania informacji edukacyjnych poprzez działania praktyczne, robocze i dotykowe, kinestetyczne ich postrzeganie (metody praktyczne: ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, działania robocze itp.).

Metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych według Yu.K. Babansky'ego.

Metody werbalne, wizualne i praktyczne (aspekt przekazu i odbioru informacji edukacyjnej)

Metody indukcyjne i dedukcyjne (aspekt logiczny)

Metody reprodukcji i poszukiwania problemów (aspekt myślenia)

Metody pracy samodzielnej i pracy pod okiem nauczyciela (aspekt zarządzania nauką)

Metody pobudzania i motywowania działalności edukacyjnej i poznawczej, oparte na dwóch dużych grupach motywów, można podzielić na metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką oraz metody pobudzania i motywowania obowiązku i odpowiedzialności w nauce.

Metody kontroli i samokontroli w procesie uczenia się można podzielić na tworzące je podgrupy, w oparciu o główne źródła informacji zwrotnej w procesie edukacyjnym – ustne, pisemne i laboratoryjne – praktyczne.

Zaproponowana klasyfikacja metod nauczania ma charakter stosunkowo całościowy, gdyż uwzględnia wszystkie podstawowe elementy konstrukcyjne działalności (jej organizacja, stymulowanie i kontrola). Holistycznie prezentuje takie aspekty aktywności poznawczej, jak percepcja, rozumienie i praktyczne zastosowanie, uwzględniając wszystkie główne funkcje i aspekty metod identyfikowane wówczas przez nauki pedagogiczne. Ale ta klasyfikacja nie łączy po prostu mechanicznie znanych podejść, ale uwzględnia je we wzajemnych powiązaniach i jedności, z zastrzeżeniem optymalnej kombinacji. Wreszcie zaproponowane podejście do klasyfikacji metod nie wyklucza możliwości uzupełnienia go metodami prywatnymi, powstającymi w toku doskonalenia nauczania we współczesnej szkole.

Tym samym rozwój tego problemu przyciągnął uwagę wielu naukowców i psychologów edukacyjnych.

Opracowano szereg klasyfikacji: I.Ya. Lerner i M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Makhmutova, E.Ya. Golant i E.I. Perovsky'ego, który pokazał, że we współczesnych warunkach doskonalenia nauczania, komplikowania wiedzy edukacyjnej, zwiększania jej objętości i głębokości, rodzi to coraz to nowe formy i metody nauczania dzieci.

Metoda nauczania jest formą teoretycznego i praktycznego opanowania materiału edukacyjnego, opartą na celach edukacji, wychowania i rozwoju osobistego uczniów. To głębokie stanowisko determinuje podejście metodologiczne i wstępne podstawy teoretyczne problemu metod nauczania.

I.2 Werbalne metody nauczania i ich zastosowanie w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej

Sukces nauki tymi metodami zależy od umiejętności zrozumienia przez ucznia treści zawartej w formie werbalnej.

Werbalne metody nauczania wymagają od nauczyciela logicznej spójności i dowodów w objaśnieniach, rzetelności materiału, obrazowości i emocjonalności prezentacji, poprawności literackiej, jasnej mowy. Werbalne metody nauczania obejmują przede wszystkim takie formy ustnej prezentacji wiedzy przez nauczyciela jak opowiadanie, rozmowa, wykład szkolny. W pierwszych latach szkoły sowieckiej metody nauczania werbalnego były oceniane negatywnie, bezzasadnie uznając je za relikt przeszłości. Następnie, począwszy od lat 30., wręcz przeciwnie, zaczęto przeceniać metody werbalne, nauka nabrała werbalnego, werbalnego charakteru, w wyniku czego zaobserwowano pewne oddzielenie uczenia się od życia.

Współczesna dydaktyka przywiązuje dużą wagę do werbalnej metody nauczania, jednocześnie dostrzegając niedopuszczalność ich izolowania od innych metod i wyolbrzymiania ich znaczenia. Słowo mądrego i szanowanego mentora, spełniające najważniejsze wymogi pedagogiczne, pełni nie tylko rolę prawdziwej latarni wiedzy dla uczniów, ale także wywiera na nich niezatarty wpływ emocjonalny, ma ogromne znaczenie wychowawcze i jest ważnym sposób kształtowania naukowego światopoglądu, zachowań i pozytywnych cech osobowości wszechstronnie rozwiniętej osoby.

Różne rodzaje werbalnej prezentacji materiału przez nauczyciela muszą spełniać następujące podstawowe wymagania pedagogiczne:

1. Orientacja naukowo-ideologiczna, polegająca na ściśle naukowym podejściu do doboru materiału i ocenie jego znaczenia ideowego i politycznego.

2. Spójność logiczna i oczywistość, którą zapewnia systematyczny charakter wiedzy i jej świadomość.

3. Jasność, precyzja i zrozumiałość, ułatwiające solidne przyswajanie wiedzy, tworzące niezbędną podstawę do prawidłowych uogólnień i wniosków.

4. Obrazowość, emocjonalność i poprawność wypowiedzi nauczyciela, ułatwiająca proces percepcji i zrozumienia studiowanego materiału, wzbudzająca zainteresowanie i przyciągająca uwagę uczniów, oddziałująca nie tylko na umysł, ale także na ich uczucia.

5. Uwzględnianie cech wiekowych uczniów, zapewnienie stopniowego komplikowania ustnej prezentacji materiału przez nauczyciela na kolejnych etapach nauki i wzmacnianie abstrakcyjnego myślenia uczniów.

Przy wszystkich rodzajach ustnej prezentacji wiedzy należy dążyć do łączenia ich z innymi metodami (wykorzystując pokazy, ilustracje, ćwiczenia itp. w trakcie prezentacji) i zapewnić maksymalną aktywność uczniów (poprzez wcześniejsze zapoznanie ich z tematem, krótkie ujawnienie cel i plan prezentacji, stawianie w trakcie prezentacji, problematyka prezentacji, stawianie w trakcie prezentacji pytań zmuszających uczniów do pracy). Duże znaczenie ma tempo i ton prezentacji materiału przez nauczyciela. Zbyt szybkie tempo utrudnia dostrzeżenie i zrozumienie tego, co się słyszy, przy bardzo wolnym tempie traci się zainteresowanie i uwagę uczniów; Zbyt głośna i zbyt cicha, monotonna prezentacja również nie daje dobrych rezultatów. Czasami zabawny żart, ostre słowo lub trafne porównanie są bardzo odpowiednie.

Werbalne metody nauczania obejmują opowiadanie, wykład, rozmowę.

Opowiadanie to monologowa prezentacja materiału edukacyjnego, służąca spójnemu przekazywaniu wiedzy. Metodę tę powszechnie stosuje się w klasach podstawowych podczas prezentacji materiału opisowego, w którym dominują fakty, obrazy, zdarzenia, idee i koncepcje. Wiodącą funkcją tej metody jest nauczanie. Powiązane funkcje to rozwojowa, edukacyjna, motywacyjna oraz kontrolno-korekcyjna.

Istnieje kilka rodzajów historii w zależności od ich celów:

Historia – wprowadzenie, opowieść – narracja, zakończenie historii. Pierwsza ma na celu przygotowanie uczniów do nauki nowego materiału, druga służy przedstawieniu zamierzonych treści, zaś trzecia zamyka część szkoleniową.

Skuteczność tej metody zależy przede wszystkim od umiejętności opowiadania historii przez nauczyciela, a także od tego, w jakim stopniu używane przez niego słowa i wyrażenia są zrozumiałe dla uczniów i dostosowane do ich poziomu rozwojowego. Dlatego też treść opowiadania powinna opierać się na dotychczasowych doświadczeniach uczniów, jednocześnie je poszerzając i wzbogacając o nowe elementy.

Opowieść służy uczniom za wzór do konstruowania spójnej, logicznej i przekonującej wypowiedzi oraz uczy prawidłowego wyrażania myśli. Przygotowując się do opowieści na lekcji, nauczyciel zarysowuje plan, wybiera niezbędny materiał, a także techniki metodologiczne, które przyczyniają się do maksymalnego osiągnięcia celu w istniejących warunkach. Podczas opowieści najważniejsze jest podkreślone i podkreślone. Opowieść powinna być krótka (10 minut), elastyczna i rozgrywać się na długim tle emocjonalnym.

W procesie przygotowania i prowadzenia opowieści doświadczeni nauczyciele kierują się następującymi wymaganiami dydaktycznymi:

Weź pod uwagę cechy dzieci w wieku szkolnym. Mają słabo rozwiniętą dobrowolną uwagę i ukierunkowaną analizę postrzeganych faktów i wydarzeń. Szybko się rozpraszają, męczą i nie mogą długo słuchać opowieści nauczyciela;

Jasno określ temat i cele opowieści, przyciągnij zainteresowanie i uwagę dzieci tematem. Mianowicie uwaga jest drzwiami, przez które przechodzi wszystko, co wchodzi do duszy człowieka ze świata zewnętrznego;

Zapewnij zapoznanie się z nowym materiałem na początku lekcji, kiedy dzieci są jeszcze czujne i nie są zmęczone;

Dbaj o naukowy charakter i rzetelność prezentowanego materiału;

Skoncentruj się na edukacji istotnych społecznie, podstawowych cech osobowości dziecka, oceniaj wydarzenia, działania, fakty, wyrażaj własną opinię, wyrażaj swoje uczucia i relacje;

Zapoznaj dzieci z zarysem treści opowiadania, przedstaw materiał w ścisłym systemie, logicznie;

Wyróżnij wiodące stanowiska, idee, koncepcje istotne społecznie i skoncentruj na nich uwagę dzieci;

Wybieraj żywe, typowe fakty, ciekawe i przekonujące przykłady niezbędne do uogólnień, opieraj się na konkretnych pomysłach dzieci;

Prezentuj materiał w sposób przystępny dla uczniów, emocjonalnie, ekspresyjnie i zabawnie;

Przedstaw w wolnym tempie trudną część materiału edukacyjnego, kiedy trzeba sformułować wniosek, definicję, zasadę: unikaj używania słów takich jak: jak powiedzieć, oznacza, to jest to samo itp.

Aktywuj uwagę dzieci, stosując techniki heurystyczne, stawiając i rozwiązując problematyczne pytania;

Połącz prezentacje z lekturą fragmentów, fragmentów tekstów z podręcznika lub poradnika;

Upewnij się, że dzieci zapisują zasady, definicje, daty, fakty i najważniejsze postanowienia;

Prezentacji powinny towarzyszyć ilustracje, pokazy itp.;

Powtórz najważniejsze, najważniejsze postanowienia i wnioski.

Jako jedna z werbalnych metod nauczania, wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który wyróżnia się większą pojemnością niż opowieść, większą złożonością konstrukcji logicznych, koncentracją obrazów mentalnych, dowodów i uogólnień. Wykład zajmuje zwykle całą lekcję lub sesję, opowiadanie zaś tylko jej część.

W wykładzie wykorzystywane są techniki ustnej prezentacji informacji: utrzymanie uwagi na długi czas, aktywizacja myślenia słuchaczy; techniki zapewniające logiczne zapamiętywanie: perswazja, argumentacja, dowód, klasyfikacja, systematyzacja, uogólnianie itp. Wykłady prowadzone są głównie w szkołach ponadgimnazjalnych. Aby skutecznie poprowadzić wykład, trzeba jasno przemyśleć jego plan, starać się przedstawić materiał w sposób logiczny i konsekwentny, trzymając się wszystkich punktów planu, po każdym z nich sporządzając podsumowania i wnioski, nie zapominając o powiązaniach semantycznych przy przechodzeniu do następna sekcja. Równie ważne jest zapewnienie dostępności, przejrzystości prezentacji, objaśnienie pojęć, dobór przykładów i ilustracji oraz wykorzystanie różnorodnych pomocy wizualnych.

Konwersacja jest bardzo powszechną metodą nauczania, którą można wykorzystać na każdym etapie lekcji w różnych celach edukacyjnych: podczas sprawdzania zadań domowych i samodzielnej pracy, wyjaśniania nowego materiału, utrwalenia i ponownego podsumowania lekcji, odpowiadania na pytania uczniów. Rozmowa prowadzona jest w przypadkach, gdy istnieją podstawy do rozmowy, to znaczy, że uczniowie mają pewne informacje i wiedzę na temat studiowanego materiału. Rozmowa pozwala na powiązanie materiału edukacyjnego z osobistymi doświadczeniami dziecka. W trakcie rozmowy uczniowie odtwarzają potrzebną wiedzę i łączą ją z przekazywanym materiałem edukacyjnym. Nauczyciel daje dobrą informację zwrotną. Na podstawie pytań i odpowiedzi ucznia widzi, co dziecko rozumie, a czego nie. Dlatego w trakcie rozmowy może dokonać korekt, zmienić głębokość i objętość materiału oraz przekazać dodatkowe informacje. Rozmowa odbywa się na dowolnych zajęciach, jednak w szkole podstawowej ma ona pierwszorzędne znaczenie. Początkowa wiedza naukowa opiera się na pomysłach i osobistych doświadczeniach dziecka. Najwygodniej jest odtworzyć i uformować w umyśle ucznia szkoły podstawowej pomysły, które stanowią podstawę do opanowania nowego materiału na lekcji w klasach podstawowych.Rozpoczyna się od rozmowy, która ma na celu powiązanie nowego z poznanym materiałem, z tym, co wiedzą dzieci.

W nauczaniu wykorzystuje się głównie dwa rodzaje konwersacji: katechetyczną i heurystyczną. W szkole podstawowej rozmowa katechetyczna służy przede wszystkim sprawdzeniu i ocenie wiedzy uczniów, utrwaleniu, a także analizie czytanych tekstów.

Rozmowa heurystyczna jest zwykle prowadzona w celu przekazania nowej wiedzy. Pytania i oczekiwane odpowiedzi stawiane są w taki sposób, aby naprowadzić myśli ucznia na nowe stanowiska i wnioski. Studenci mają subiektywne wrażenie, że sami dokonują odkryć. Obecnie ten typ konwersacji jest szeroko stosowany w nauczaniu opartym na problemach.

Powodzenie rozmowy zależy od umiejętnego sformułowania serii pytań i znajomości oczekiwanych odpowiedzi uczniów. Pytania nauczyciela muszą być jasno sformułowane, bez zbędnych słów wyjaśniających. Pytanie nie powinno być powtarzane w różnych sformułowaniach. Jeśli okaże się, że dzieci nie rozumieją w wystarczającym stopniu treści pytania lub nie są wystarczająco aktywne, konieczna jest zmiana sformułowania pytania na podstawie odpowiedzi uczniów. Nie zaleca się zadawania pytań wiodących, podpowiadających lub wyjaśniających w celu uzyskania szybkich odpowiedzi. Ten rodzaj zadawania pytań można wykorzystać w nauczaniu, aby uporządkować określoną ścieżkę rozumowania ucznia. Pytania muszą obejmować pewną logiczną formę myślenia: przejście od ogółu do szczegółu, od indywidualnych i konkretnych faktów do ogólnych ustaleń, porównanie, analizę, syntezę, uogólnienie, abstrakcję i inne operacje myślowe.

Należy uczyć uczniów, aby udzielali pełnych odpowiedzi, zwłaszcza w klasach podstawowych. Formułowanie pod okiem nauczyciela jasnych odpowiedzi, zrozumiałych pod względem treści i formy prezentacji, jest jednym z ważnych środków rozwijających logiczne myślenie uczniów. W klasach podstawowych ważne jest, aby nauczyć dziecko wyrażania całej treści myśli w odpowiedzi. Zadaniem nauczyciela, w jakiejkolwiek formie odpowiedzi, jest uzyskanie od uczniów informacji na temat zadawanego pytania i zrozumienie, czy myśli prawidłowo. Odpowiedź ucznia może nie do końca pokrywać się z treścią jego myśli. Czasami uczeń nie rozumie dogłębnie materiału edukacyjnego i nie potrafi sformułować odpowiedzi, innym razem nie wie, jak poprawnie sformułować odpowiedź ustnie, choć rozumie materiał edukacyjny. I oczywiście zdarzają się sytuacje, gdy student, zwłaszcza młodszy student, niewiele myśli o istocie badanych pojęć i przepisów, ale próbuje odgadnąć, jaka odpowiedź jest potrzebna na zadane pytanie. Zaletą konwersacji jako metody nauczania jest to, że w każdej odpowiedzi nauczyciel otrzymuje informację o wiedzy ucznia. Dodatkowe pytania wyjaśniają tok myślenia ucznia, a tym samym zapewniają dobre możliwości zarządzania aktywnością poznawczą uczniów.

Praca nad podręcznikiem.

Obok ustnej prezentacji wiedzy przez nauczyciela, istotne miejsce w procesie uczenia się zajmują samodzielne metody pracy uczniów, mające na celu dostrzeżenie i zrozumienie nowego materiału edukacyjnego. O dydaktycznym znaczeniu samodzielnej pracy edukacyjnej decyduje fakt, że opiera się ona na aktywnej aktywności poznawczej każdego ucznia w zdobywaniu wiedzy. K.D. Uszynski uważał na przykład, że dopiero samodzielna praca ucznia stwarza warunki do głębokiego opanowania wiedzy. P.F. Kapterev argumentował, że każdy nowy krok w ulepszaniu szkoły polega na zastosowaniu zasad samokształcenia w szkolnej edukacji młodzieży.

Istotą metody pracy z podręcznikiem i literaturą edukacyjną jest to, że zdobywanie nowej wiedzy odbywa się samodzielnie przez każdego ucznia poprzez wnikliwą lekturę materiału studiowanego w podręczniku oraz zrozumienie faktów, przykładów i uogólnień teoretycznych wynikających z je (zasady, wnioski, prawa itp.) w niej zawarte itp.), przy jednoczesnym przyswajaniu wiedzy, studenci nabywają umiejętność pracy z książką. Ta definicja daje dość jasne wyobrażenie o naturze tej metody i podkreśla w niej dwa ważne, powiązane ze sobą aspekty: samodzielne opanowanie przez uczniów studiowanego materiału oraz kształtowanie umiejętności pracy z literaturą edukacyjną.

Podobne podejście do pracy z podręcznikiem stopniowo przenikało do dydaktyki i metod prywatnych. Przykładowo w podręczniku Pedagogika pod redakcją I.A. Kairov poruszył jedynie niektóre formy wykorzystania podręcznika na lekcjach. W szczególności stwierdzono, że jeśli materiał zawarty w podręczniku jest szczególnie trudny do zrozumienia, nauczyciel omawia z uczniami plan tego akapitu i pracuje nad poszczególnymi, trudnymi do zrozumienia fragmentami tekstu. Są to w istocie wszystkie formy wykorzystania podręcznika na lekcjach, tak jak je interpretowano w pedagogice. Efektywność dydaktyczna pracy uczniów nad podręcznikiem do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy w decydującym stopniu zależy od jego właściwej organizacji. Prowadząc zajęcia, nauczyciel ma obowiązek w każdym konkretnym przypadku ustalić, w jaki sposób najlepiej wykorzystać podręcznik na lekcji, tak aby pobudzał on czas myślenia dzieci i nie prowadził do wkuwania i formalnego zapamiętywania studiowanego materiału. W związku z tym należy poruszyć pewne ogólne wymagania dydaktyczne dotyczące organizacji pracy nad podręcznikiem podczas zajęć lekcyjnych.

Przede wszystkim niezbędny jest właściwy wybór materiału (tematu) do samodzielnej nauki przez uczniów w klasie. Każdą pracę z podręcznikiem i literaturą dydaktyczną należy poprzedzić szczegółową rozmową wprowadzającą z nauczycielem. Nauczyciel na zajęciach musi obserwować samodzielną pracę uczniów i pytać niektórych z nich, jak rozumieją badane zagadnienia. Jeśli niektórzy uczniowie mają trudności, nauczyciel musi im pomóc.

W żadnym wypadku praca z podręcznikiem nie powinna zajmować całej lekcji. Należy ją łączyć z innymi formami i metodami nauczania. Więc. Po pracy z podręcznikiem konieczne jest sprawdzenie jakości przyswojenia studiowanego materiału, przeprowadzenie ćwiczeń praktycznych związanych z rozwojem umiejętności i dalszym pogłębianiem wiedzy uczniów. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój u dzieci w wieku szkolnym umiejętności samodzielnego rozumienia i przyswajania nowego materiału z podręcznika. W tym kontekście istotne jest zachowanie ciągłości. B.P. Esipow zauważył, że w niższych klasach taka praca rozpoczyna się od samodzielnego czytania krótkich opowiadań, a następnie artykułów popularnonaukowych, a następnie ich opowiadania lub odpowiedzi na pytania nauczyciela. Podobne techniki należy stosować na początku i po przejściu uczniów do gimnazjum. Następnie należy zadbać o to, aby podczas pracy z podręcznikiem uczniowie potrafili samodzielnie zidentyfikować główne zagadnienia, ułożyć pytania, sporządzić plan tego, co czytają w formie pytań i tez, umieć argumentować najważniejsze punkty, sporządzać wyciągi , podczas czytania korzystaj ze słownika, analizuj ilustracje w książce itp. d.

Powodzenie metod nauczania werbalnego stosowanych w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej zależy od umiejętności prawidłowego skonstruowania przez nauczyciela wyjaśnienia werbalnego oraz od umiejętności zrozumienia przez ucznia treści zawartej w prezentacji werbalnej. Nie można dopuścić do izolowania werbalnej metody nauczania od innych metod i wyolbrzymiania ich znaczenia. Metoda ta jest metodą podstawową w procesie edukacyjnym, na niej opierają się wszystkie inne metody.

Rozdział II. Eksperymentalna praca pedagogiczna na lekcjach przygotowawczych do pracy z wykorzystaniem metod werbalnych w klasie 3 (na przykładzie pracy z papierem i tekturą)

II.1 Lekcje pracy, ich treść i metody nauczania

Państwowy standard kształcenia podstawowego szkoły powszechnej Republiki Kazachstanu i opracowane na jego podstawie programy nauczania decyzją Zarządu Ministra Edukacji z dnia 26.06.95, nr 3/2, został zatwierdzony jako projekt i po dyskusji ogólnej, rekomendowany decyzją Zarządu z dnia 18.07.96 nr 8/1/5 do konsekwentnego wdrażania w szkołach począwszy od roku akademickiego 1998/99.

Standard wraz z programami nauczania i podręcznikami, kompleksami edukacyjnymi i metodycznymi zostaje wprowadzony do klas I-IV szkół w 1998 roku.

Demokratyzacja całej sfery życia, w tym sfery edukacji, w warunkach suwerennego państwa jest potężnym impulsem dla wyjścia szkoły ze stanu kryzysowego. Gwarancją tego jest przyjęcie Konstytucji Republiki Kazachstanu, ustawy o oświacie.

Wskazane jest przyjęcie zaproponowanej Koncepcji treści kształcenia na poziomie podstawowym szkoły ogólnokształcącej jako jednej z decyzji taktycznych dla bezpośredniej realizacji strategicznego kierunku reformy systemu edukacji ustawicznej na poziomie podstawowym.

O znaczeniu i funkcjach szkoły podstawowej w systemie edukacji ustawicznej decyduje nie tylko jej ciągłość z innymi poziomami edukacji, ale przede wszystkim trwała, wyjątkowa wartość tego etapu w kształtowaniu i rozwoju dziecka. osobowość.

W związku z tym główną funkcją etapu początkowego jest kształtowanie intelektualnej, emocjonalnej i biznesowej gotowości komunikacyjnej uczniów do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym.

Przygotowanie do pracy jest warunkiem obowiązkowym i integralną częścią edukacji, wychowania i rozwoju dziecka na poziomie podstawowym szkoły ogólnokształcącej i realizowane jest poprzez różnorodne zajęcia lekcyjne i pozaszkolne uczniów.

Celem szkolenia zawodowego jest rozwój osobowości uczniów w oparciu o kształtowanie aktywności zawodowej.

Cel ten prowadzi do następujących zadań:

Rozwój zdolności sensorycznych i umysłowych, edukacja moralna, estetyczna, ekonomiczna i ekologiczna;

Kształtowanie skłonności i zainteresowań, edukacja zachowań uczniów;

Kształtowanie u studentów umiejętności praktycznej obróbki artystycznej różne materiały, projektowanie i modelowanie, obsługa prostych narzędzi; rozwój twórczości amatorskiej, elementy myślenia technicznego;

Celowe i systematyczne kształtowanie umiejętności, umiejętności planowania działań w pracy, samodzielnej i wzajemnej kontroli oceny pracy własnej i innych, samoobsługi itp.

Wszystkie te cele i zadania realizowane są w oparciu o narodową tradycję, sztukę i rzemiosło narodu kazachskiego. Po przestudiowaniu powyższych bloków wzięliśmy za przykład następujący przykład: Praca z papierem i tekturą.

Zatem praca z papierem i tekturą, jeśli jest przewidziana (20 godz.), uwzględnia przestrzeganie zasad bezpieczeństwa pracy, przy pracy ucznia z tablicą, ołówkiem, linijką, nożyczkami, igłą i pędzlem. Organizacja miejsca pracy i przestrzeganie wymogów higieny osobistej; Jako przykład rozważ kilka fragmentów lekcji.

PLAN LEKCJI

W trzeciej klasie (1-4)

Temat lekcji: Praca z papierem i tekturą.

Zastosowanie ozdoby kazachskiej.

Cel: Utrwalenie, poszerzenie, uogólnienie wiedzy i umiejętności obróbki papieru i cienkiej tektury, rozwój wyobraźni twórczej dzieci, wykształcenie umiejętności pracy w zespole, osobistej odpowiedzialności za pracę w zespole.

Kształtowanie pomysłów na temat prawidłowych i bezpiecznych metod działania w pracy

Materiał i kolorowy karton, kolorowy papier aksamitny, narzędzia: klej, nożyczki, ołówek, linijka, pędzel do kleju.

PLAN LEKCJI:

Organizacja grupy dziecięcej.

Powtórzenie tego, co zostało omówione.

Wiadomość dotycząca tematu lekcji.

Analiza przedmiotu planowania pracy i aktywności.

Zajęcia praktyczne dla dzieci.

Zreasumowanie. Analiza błędów. Organizacja wystawy prac dzieci.

Sprzątanie miejsca pracy.

PODCZAS ZAJĘĆ:

Nauczyciel: Uczniowie:

Cześć chłopaki!

Usiądź!

Dziś na lekcji rękodzieła będziemy robić aplikacje.

Wiesz już, że aplikacja to rodzaj techniki plastycznej, która polega na nakładaniu, przyklejaniu różnych części na materiał stanowiący tło.

Chłopaki, co to jest aplikacja? To naklejanie różnych detali na jakieś tło.

Prawidłowy!

Aplikacja należy do szeroko rozpowszechnionej twórczości artystycznej - sztuki dekoracyjnej i użytkowej.

Od czasów starożytnych ludzie starali się, aby ich domy i ubrania były nie tylko wygodne, ale także piękne. Każdy naród ma swoją własną ozdobę. Ponieważ ludzie żyli i żyją różne warunki i są otoczone różnymi niesamowity świat Natura. A to, co widzi, pomaga człowiekowi stworzyć własne lokalne, narodowe ozdoby do ozdabiania wszelkiego rodzaju produktów.

Chłopaki, jak myślicie, co wpłynęło na powstanie ozdoby wśród narodu kazachskiego, gdzie mieszkali Kazachowie? Na stepach.

Prawidłowy. A na bezkresnych kazachskich stepach pasły się ogromne stada zwierząt. A kto wie, jakie zwierzęta barany pasą się na stepach? shadi, wielbłądy

Prawidłowy! Motywem do narysowania wzorów były rozgałęzione rogi baranów. Liczne stada wielbłądów pozostawiły swoje ślady na ziemi, a naród kazachski ucieleśniał narodową ozdobę - tushtaban (ślad wielbłąda). Używano go do ozdabiania różnych wyrobów rzemiosła ludowego. Wykorzystywano go do rzeźbienia w drewnie, haftu i artystycznej obróbki wyrobów filcowych.

Czując potrzebę wodopojów, prowadząc hodowlę bydła, Kazachowie stworzyli ozdobę, źródło - kainar.

Ozdoby kazachskie zawierają bogate kolory, takie jak czerwony, brązowy, bordowy, niebieski i czarny.

Wykorzystując je oraz elementy zdobnictwa kazachskiego stworzyliśmy własną ozdobę.

Dzisiaj zrobimy ozdobę z geometrycznych kształtów.

Jakie znasz kształty geometryczne: kwadrat, prostokąt, trójkąt.

Prawidłowy! To właśnie te trójkąty wykorzystamy w naszej ozdobie.

Do pracy potrzebujemy:

klej, nożyczki, kartka kolorowego papieru - tło i kartka innego koloru na trójkąty, ołówki, kwadrat.

Podobne dokumenty

Pojęcie zdolności twórczych i podejścia do ich rozwoju w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Rozwój zdolności twórczych młodzieży szkolnej w procesie przygotowania do pracy. Diagnoza zdolności twórczych. Etap formacyjny i jego skutki.

praca na kursie, dodano 12.01.2007


Badanie psychologicznych i pedagogicznych podejść do kształtowania uczenia się opartego na problemach. Analiza istoty i głównych typów uczenia się przez problem. Charakterystyka metod nauczania problemowego aktywizujących poznawcze działania badawcze uczniów.

praca na kursie, dodano 13.11.2014


Charakterystyka psychologiczna dzieci etap początkowy szkolenie z literatury psychologicznej i pedagogicznej. Metody psychodiagnostyki młodzieży szkolnej, ich klasyfikacja. Praca diagnostyczno-korekcyjna z dziećmi w wieku szkolnym i uczniami osiągającymi słabe wyniki.

teza, dodano 15.10.2010


Zasadnicze cechy sukcesu nauczania młodzieży w wieku gimnazjalnym. Czynniki kształtujące odpowiednią samoocenę. Prace eksperymentalne nad realizacją warunków powodzenia edukacji dzieci w szkole podstawowej wiek szkolny poprzez kształtowanie odpowiedniej samooceny.

teza, dodana 16.03.2012


Uwzględnienie cech uwagi dzieci z zaburzeniami mowy a rozwojem osobowości dziecka. Opis podstawowych metod nauczania, korekcji, wychowania tych dzieci. Program i metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci z zaburzeniami mowy ustnej.

praca na kursie, dodano 15.04.2015


Teoretyczne aspekty wspierania samodzielności dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Korygujące ukierunkowanie szkolenia zawodowego na wspieranie samodzielności. Poziom rozwoju samodzielności uczniów z niepełnosprawnością intelektualną.

teza, dodana 31.07.2010


Uznanie treningu społeczno-psychologicznego za jedną z głównych metod aktywnego uczenia się. Rodzaje grupowych metod rozwijania zdolności twórczych: dyskusja, gra i trening wrażliwości. Metody nauczania naśladującego i nieimitującego.

test, dodano 27.08.2013


Wymagania postępu naukowo-technicznego w psychologii. Metody nauczania grupowego: dyskusja, gra, metody nauczania metodą szkoleniową. Indywidualne metody nauczania: zajęcia indywidualne w klasie i poza zajęciami lekcyjnymi. Cechy rozwoju edukacji.

streszczenie, dodano 18.11.2010


Cechy systemu dydaktycznego edukacji rozwojowej L.V. Zankova. Badanie psychologiczne dzieci. Metody nauczania w szkole, kształtujące podstawy myślenia empirycznego i teoretycznego uczniów. Przesłanki utworzenia spółki Elkonin-Davydov SRO.

streszczenie, dodano 13.04.2015


Charakterystyka i rodzaje upośledzenia umysłowego u dzieci. Doskonalenie specjalnych form i metod organizacji szkoleń. Typologia i cechy chorób psychicznych u dzieci w wieku szkolnym. Kierunki działalności psychologiczno-pedagogicznej.

W tłumaczeniu z języka greckiego pojęcie „metody” interpretowane jest jako droga do osiągnięcia czegoś. W pedagogice nie ma jednoznacznej interpretacji tego pojęcia. Większość dydaktyki Metoda nauczania oznacza metodę wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, aby osiągnąć cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, P.I. Borovitsky itp.).

Istnieje wiele wymagań dotyczących metod nauczania. Muszą:

Przestrzegaj celu i treści lekcji;

Zapewnij głębokie zrozumienie materiału studiowanego przez studentów i ich wszechstronny rozwój;

Przyczyniaj się do zwiększenia aktywności uczniów w klasie.

Metod stosowanych w nauczaniu nie jest wiele, jednak różnorodne ich zestawienie decyduje o różnorodności zajęć na lekcji. Bardzo ważne jest, aby to osiągnąć, a nie trzymać się przygnębiającego stereotypu w konstruowaniu lekcji.

Wybór metod nauczania stosowanych na lekcji zależy od:

Konkretne zadanie edukacyjne;

Charakterystyka wieku uczniów; Znając ich poziom rozwoju, nauczyciel decyduje, czy mogą wypełnić tabelę lub zrobić diagram na temat lekcji, z jakich prac na mapie geograficznej lub historycznej mogą skorzystać, rozmowę lub historię, którą wykorzystają przy odkrywaniu konkretnego tematu itp.;

Wyposażenie materialne szkoły, dostępność sprzętu, pomoce wizualne.

Nie ma jednego i ogólnie przyjętego schematu klasyfikacji metod nauczania przez wszystkich specjalistów. Biorąc pod uwagę specyfikę wieku młodszych uczniów oraz specyfikę treści kursu „Świat wokół nas”, najczęściej stosowaną i powszechnie przyjętą klasyfikacją metod nauczania jest połączenie dwóch podejść: według źródła wiedzy i według nauczania aktywność nauczyciela i aktywność poznawcza uczniów. Brane są tu pod uwagę obie strony procesu edukacyjnego – zarówno działania nauczyciela, jak i działania ucznia, a źródło wiedzy pozostaje w ścisłym związku z działaniami obu. Na tej podstawie wyróżnia się trzy grupy metod: werbalne, wizualne i praktyczne.

Metody werbalne. Rozmowa w edukacji szkolnej to dialog nauczyciela z uczniami, zorganizowany przy użyciu przemyślanego systemu pytań, w celu aktualizacji wiedzy i doświadczeń życiowych uczniów. Rozmowa pozwala nauczycielowi na przeprowadzenie zróżnicowanego podejścia do każdego z nich w zależności od poziomu rozwoju i przygotowania.

Podstawowe wymagania dotyczące rozmowy jako metody nauczania:

1. Starannie wybieraj pytania, które powinny być konkretne, jasne i zwięzłe. Nie można zadawać pytań w formie niejasnej typu „Co rośnie na łące?”, „Co możesz powiedzieć o pogodzie?”

2. Niepożądane jest zadawanie pytań wymagających jasnej odpowiedzi „tak” lub „nie”. („Czy rok 1917 należy do XX wieku?”). Jednocześnie pytania nie powinny być zbyt długie, na przykład: „Co możesz powiedzieć o bogach Słowian?”

3. Aby zapewnić integralność postrzeganego materiału, pytania rozmowy muszą logicznie wynikać z siebie i jako całość zapewniać tę integralność.

4. Należy zagłębić się w odpowiedzi uczniów, skierować ich myśli we właściwym kierunku; kontrolować mowę ucznia, monitorować poprawność jej budowy.

Rozmowę można połączyć z wykorzystaniem takich metod jak:

o historia nauczyciela;

o praca nad ilustracjami, z mapami geograficznymi i historycznymi;

o przeczytanie tekstu podręcznika itp.

Wartość poznawcza rozmowy znacznie wzrasta, jeśli nauczyciel nauczy dzieci samodzielnego zadawania pytań, wyrażania własnych opinii i rozumowania.

W celach dydaktycznych konwersacje mogą mieć charakter wprowadzający, mający na celu przyswojenie nowego materiału lub uogólniający.

Rozmowy wprowadzające z reguły przeprowadzane są na początku kursu, a także na początku studiowania określonego tematu. Za pomocą rozmów wprowadzających aktualizuje się wiedzę zdobytą wcześniej przez uczniów i na tej podstawie uczniowie przygotowują się do aktywnego postrzegania nadchodzącego tematu.

Podczas nauki nowego materiału Prowadzone są rozmowy, które pozwalają na odtworzenie informacji związanych z nowym tematem, uzyskanych w wyniku obserwacji, przeczytanego wcześniej tekstu, doświadczenia życiowego itp.

Podsumowanie rozmowy odbywa się na zakończenie lekcji, tematu, kursu. Celem takiej rozmowy jest uogólnienie otrzymanych wcześniej pomysłów, mające na celu uformowanie odpowiedniej koncepcji, identyfikację powiązań i wzorców naturalnych, społecznych, przyrodniczo-antropogenicznych.

Rodzaj rozmowy, który najbardziej odpowiada celom rozwojowym dziecka, to rozmowa heurystyczna. Cechą charakterystyczną rozmowy heurystycznej jest to, że uczniowie, przy pomocy umiejętnego zadawania pytań przez nauczyciela oraz własnym wysiłkiem, poprzez logiczne rozumowanie, samodzielnie dochodzą do właściwych wniosków. Prezentując materiał edukacyjny metodą rozmowy heurystycznej, nauczyciel zadaje klasie pytania, które zachęcają uczniów do zaangażowania się w proces poszukiwań. Stosuje się pytania, które mają na celu nie tylko proste odtworzenie istniejącej wiedzy – „Kto to jest?”, „Co on robi?”, „Który?”, ale także pytania, które kierują działaniami uczniów w kierunku zrozumienia informacji faktycznych, identyfikować powiązania, wzorce: „Jak wytłumaczyć to zjawisko?”, „Jaka jest przyczyna?”, „Co... wskazuje?”. Za pomocą takich pytań uczniowie pod okiem nauczyciela sami znajdują możliwe odpowiedzi na postawiony problem.

Przykład rozmowy heurystycznej na temat „Historia rodziny. Mój rodowód”

Co łączy pisownię słów „Ojczyzna”, „rodzice”, „krewni”, „urodziny”? (Rdzeń „rodzaj”).

Co oznacza słowo „rodzaj”? (Krewni mający tego samego przodka).

Znasz historię swojej rodziny?

Wcześniej historię rodziny rysowano w formie drzewa. Dlaczego?

Ilu masz rodziców? Co z nimi? A co z rodzicami twoich rodziców? Jak wygląda ten diagram (jak drzewo).

W zwykłym drzewie podstawą jest pień. Jak myślisz, co oznacza bagażnik? drzewo rodzinne? Czy starsi powiedzieli ci, kim byli twoi przodkowie? Co oni robili?

Co jeszcze możesz nam powiedzieć o historii swojej rodziny?

Jakiego słowa mającego ten sam rdzeń co słowo „klan” można użyć do opisania historii rodziny? (Genealogia).

Fabuła Jest to narracyjna prezentacja informacji edukacyjnych przez nauczyciela lub ucznia. Historia ma określoną fabułę. Schemat historii jest prosty: początek – kulminacja – rozwiązanie. Opowieść ma zastosowanie, gdy nauczyciel przedstawia informacje, które nie opierają się na wiedzy uczniów, np. o dzikich zwierzętach, które nie żyją na danym obszarze lub o naturalnych obszarach Rosji. Metoda ta ma szczególne znaczenie przy studiowaniu zagadnień z zakresu historii i nauk społecznych – o powstaniach, wojnach, przewrotach politycznych, aby odsłonić istotę typowego zjawiska społecznego, zdarzenia codziennego. Przy przedstawianiu wydarzeń historycznych można oprzeć się na materiale baśniowym, epopei i legendach.

Korzystanie z historii pozwala zaoszczędzić czas na naukę; Dzięki opowieściom dzieci mogą w krótkim czasie zdobyć znaczną ilość informacji. W niektórych przypadkach historia jest po prostu niezastąpiona ze względu na niedostępność badanego obiektu do bezpośredniej obserwacji, brak niezbędnej przejrzystości i niemożność zorganizowania pracy praktycznej. Słabą stroną opowieści jest pewna bierność słuchaczy.

Przy stosowaniu tej metody na lekcjach „Świat wokół nas” obowiązują następujące wymagania:

1. Opowieść nie powinna przekraczać 3-5 minut, ponieważ młodsi uczniowie szybko się męczą i przestają ją świadomie postrzegać.

2. Opowieść musi być poprawnie skonstruowana stylistycznie, spójna, logicznie spójna, nieprzeładowana uciążliwymi faktami i liczbami oraz przedstawiona w określonym tempie.

3. Postrzeganie przez uczniów prezentowanego materiału będzie zależeć od jasności, rozrywkowości i emocjonalności opowieści.

4. Podczas opowiadania pożądane jest nawiązanie asocjacyjnych powiązań z istniejącą wiedzą, gdy prezentowany materiał ilustrowany jest faktami i wydarzeniami bliskimi uczniowi. Na przykład podczas studiowania tematu „Zawody” wprowadzany jest materiał na temat zawodów rodziców uczniów; podczas studiowania tematu „Wielki Wojna Ojczyźniana" - o rodakach-bohaterach itp.

Do zilustrowania historii można wykorzystać pomoce wizualne, tabele, mapy, filmy.

Ze względu na cel dydaktyczny wyróżnia się opowieść opisową, opowieść objaśniającą oraz opowieść połączoną z rozmową.

Opis historii Używa się go, gdy trzeba dać wyobrażenie o przedmiocie lub zjawisku w otaczającym świecie, jakby narysować jego werbalny portret. Może to być na przykład opis rośliny, zwierzęcia lub życia ludzi w przeszłości, życia wielkich postaci historycznych. Opowieść opisową można zbudować na podstawie bezpośrednich obserwacji nauczyciela lub uczniów, bądź też korzystając z beletrystyki, literatury popularnonaukowej.

Wyjaśniająca historia pozwala studentom na odkrywanie najbardziej złożonych zagadnień, ujawnianie istotnych cech przedmiotów i zjawisk w otaczającym ich świecie, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych i współzależności. Głównymi elementami tego typu historii są wyjaśnienia i dowody. Przykładowo, stosując metodę opowieści, nauczyciel wyjaśnia powody istnienia warstw w zbiorowości leśnej; na temat „Ochrona powierzchni” udowadnia wagę i konieczność mądrych działań w górnictwie.

Historia połączona z rozmową używany szczególnie często. Ujawniając cechy konkretnego zjawiska lub procesu, nauczyciel może zadawać pytania, aktualizując dotychczasową wiedzę uczniów na ten temat.

Praca z pisanymi źródłami wiedzy . Najważniejszym zadaniem stojącym przed nauczycielem jest nauczenie dziecka pracy z książką, z podręcznikiem.

Podręcznik jest nośnikiem niektórych obowiązkowych materiałów edukacyjnych znajdujących odzwierciedlenie w tekstach. Ma za zadanie ułatwić uczniom opanowanie i utrwalenie tego materiału, a także pomóc im w samodzielnym uzupełnianiu luk w wiedzy i umiejętnościach. W klasach 1-2 materiał podręcznikowy jest niemal w całości przerobiony na zajęciach. Następnie stopniowo część z nich można pozostawić do samodzielnej nauki w domu. Ważne jest, aby uczniowie nie wpychali tekstu podręcznika, ale uczyli się go świadomie. Podczas przygotowań w domu dzieci są zachęcane do głośnego czytania tekstu. Przyzwyczaja to je do poprawiania mowy i ułatwia zapamiętywanie.

W procesie edukacyjnym z książki może korzystać zarówno nauczyciel (a wtedy dzieci słuchają i postrzegają, co nauczyciel czyta), jak i sami uczniowie.

Przed przystąpieniem do pracy z podręcznikiem stawiane jest zadanie poznawcze. Na przykład:

Wyjaśnij, co czytasz;

Zrób plan artykułu, który czytasz;

Odpowiedz na pytania znajdujące się na końcu tekstu;

Znajdź w tekście opis konkretnego zjawiska lub przedmiotu (czytanie selektywne);

Porównaj to, co przeczytałeś, z tym, co zaobserwowałeś w życiu;

Korzystając z instrukcji podanych w podręczniku, wykonaj pracę praktyczną (lub eksperyment) itp.

Po pracy z tekstem podręcznika odbywa się rozmowa.

Pracować z dodatkowa literatura. To oczywiste, że nie da się studiować otaczającego Cię świata ograniczając się jedynie do podręcznika. Obecnie możliwości uzupełniania materiału w podręcznikach wzrosły w związku z pojawieniem się dużej liczby książek dla dzieci o tematyce historycznej, przyrodniczej i środowiskowej. Są to książki z serii „Poznaję Świat”, „Wszystko o wszystkim”, encyklopedie dla dzieci z zakresu historii, geografii, biologii. Wybierając książki do przeczytania, należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe dzieci, wartość pedagogiczną i naukową samego materiału. Fragmenty do czytania w klasie powinny być krótkie i nie nudzić uczniów.

Oprócz materiału z literatury beletrystycznej i popularnonaukowej czasem warto przeczytać i omówić notatki z gazet centralnych i lokalnych, których treść jest powiązana z tematem lekcji – w szczególności na temat sytuacji ekologicznej w mieście lub regionie , o czym okresowo donoszą niektóre lokalne gazety. Rozbudowie potrzeb poznawczych będzie sprzyjać wprowadzenie do czytelnictwa periodyków takich jak „Młody Przyrodnik”, „Misza”, „Filia” i opracowywanie na ich podstawie teczek dydaktycznych, w których systematyzowany jest materiał zgromadzony przez studentów.

Wizualne metody nauczania

Wizualne metody nauczania są szeroko stosowane na lekcjach kursu „Świat wokół nas”. Źródłem informacji podczas korzystania z nich są pomoce wizualne, pomoce ekranowe i eksperymenty demonstracyjne. Stosując metody wizualne, uczniowie pod okiem nauczyciela i na jego polecenie rozumieją i analizują to, co widzą. Słowo odgrywa rolę pomocniczą przy stosowaniu wizualnych metod nauczania.

W oparciu o wizualizację w trakcie nauki uczniowie tworzą wyobraźnię na temat przyrody, historycznej przeszłości ludzi, życia społeczeństwa w teraźniejszości, ich horyzontów, obserwacji, uwagi i myślenia. Zastosowanie metod wizualnych zwiększa aktywność uczniów na lekcji i zainteresowanie studiowanym materiałem.

Przy stosowaniu metod wizualnych muszą być spełnione określone warunki metodologiczne:

1. Widoczność dobierana jest odpowiednio do wieku uczniów i treści materiału omawianego na tej lekcji.

2. Demonstrowany obiekt jest umieszczony tak, aby był widoczny dla wszystkich uczniów. Na tablicy wieszane są tabele i obrazki, na stole demonstracyjnym umieszczane są pomoce przedmiotowe. Małe obiekty i rysunki można wyświetlać za pomocą urządzeń projekcyjnych lub, w skrajnych przypadkach, nosić je po klasie.

3. Podręcznik jest pokazywany studentom bezpośrednio przed rozpoczęciem pracy z nim. W przeciwnym razie ich uwaga zostanie odwrócona. Jeżeli po zademonstrowaniu podręcznika nie będzie on używany w przyszłości na lekcji, wskazane jest zdjęcie go z pola widzenia uczniów. Wygodne jest stosowanie zasłon na desce, tablicach składanych i magnetycznych.

4. Nie należy korzystać ze znacznej liczby pomocy na jednej lekcji.

Demonstracja obiektów przyrodniczych pozwala formułować dość kompletne i wiarygodne pomysły na temat badanego obiektu.

Ogólny plan studiowania przedmiotu obejmuje takie etapy jak rozważenie obiektu jako całości, rozważenie poszczególnych jego szczegółów, wnioski.

Zdobyta wiedza podsumowywana jest w formie ustnych lub pisemnych odpowiedzi na pytania lub w formie kompletnej, spójnej opowieści uczniów. W niektórych przypadkach, aby utrwalić w umyśle obraz przedmiotu, nauczyciel sugeruje jego naszkicowanie.

Prezentacja obrazu przedmioty i zjawiska otaczającego świata w postaci zdjęć, tabel pozwalają uczniom formułować pomysły w przypadkach, gdy badany obiekt nie może zostać przedstawiony dzieciom w naturze ze względu na jego rozmiar, oddalenie, ze względów bezpieczeństwa.

Sekwencja pracy nad obrazem lub stołem, a także demonstracja naturalnych pomocy obejmuje następujące etapy: rozważenie obrazu jako całości, rozważenie jego poszczególnych szczegółów, uogólnienie i wnioski.

Na przykład praca nad malowidłem ściennym „Zima” może opierać się na następujących pytaniach:

1. Jaka pora roku jest pokazana na obrazku? Jak się o tym domyśliłeś?

2. Jakie są cechy pogody o tej porze roku, po jakich znakach można to ocenić na podstawie obrazu?

3. Jaki jest stan gleby i zbiorników wodnych?

4. Jak zmieniły się drzewa, krzewy i trawy wraz z nadejściem chłodów?

5. Jakie zwierzęta widzisz na obrazku? Co możesz powiedzieć o ich stylu życia zimą?

5. Wnioski: wraz z nadejściem zimy i zmianami w przyrodzie nieożywionej zmienia się życie roślin i zwierząt.

Praca na podstawie obrazu „Okupacja Słowian”:

1. Jaki okres historyczny jest przedstawiony na obrazku?

2. Terytorium jakiego państwa widzimy?

3. Co pokazano na środku obrazu, po prawej, po lewej stronie?

4. Co robią ludzie?

5. Opisz jak są ubrani? Jakie mają narzędzia?

6. Wyciągnij wniosek: jaka klasa ludzi jest przedstawiona na zdjęciu i jakie są cechy ich życia.

Typowe metody pracy nad obrazem edukacyjnym polegają na studiowaniu nowego materiału lub utrwalaniu tego, czego się nauczyliśmy, za pomocą metod opowiadania lub rozmowy. Podczas pracy z obrazami historycznymi proponuje się zastosowanie tej techniki uosobienie– monolog w imieniu jednej z postaci (przedmiotów) przedstawionych na obrazku. Podajmy przykład personifikacji na podstawie obrazu B.M. Kustodiewa „Szkoła Rusi Moskiewskiej”.

Porozmawiajmy z jednym z uczniów. Oto co nam powiedział: „Nazywam się Gordey. W naszej szkole nie ma zbyt wielu dzieci. Nauczyciel pokazuje litery „az”, „buki”, „vedi” i powtarzamy zgodnie. Następnego dnia „powtórz niedopałki”, a nawet nowe litery: „czasownik”, „dobry”, „jest”. Wszystkie listy szły w ten sposób. Zaczęli czytać – co za ciężar! Szybko zorientuj się, że „dobrze, prowadzenie i az” razem - „dwa” oznacza. – Tutaj Gordey westchnął ciężko. – Mamy jedną książkę dla nas wszystkich. Wszystko, co przeczytasz, należy zapamiętać. Nauczanie nie jest łatwe. Próbowałem wędki więcej niż raz. Ale nasz nauczyciel mawia, że ​​za jednego pokonanego dają dwóch niepokonanych.

Przyjęcie dramatyzacja - to wyimaginowany dialog, który może toczyć się pomiędzy postaciami przedstawionymi na obrazku. Bohaterowie stają się jak aktorzy w małym przedstawieniu; Uczniowie sami mogą wymyślać dla nich słowa, korzystając z pytań nauczyciela.

Wyimaginowana wycieczka – technika, dzięki której uczniowie zostają mentalnie przeniesieni w przedstawioną na obrazku rzeczywistość przyrodniczą lub historyczną i mogą „obejść” każdy zakątek namalowanego terenu, w roli „przewodnika” opowiadać o tym, co zobaczyli po drodze oraz „komunikować się” z przedstawionymi postaciami.

Nauczyciel może towarzyszyć pracy nad obrazem, czytając fragmenty beletrystyki i wierszy.

Wykorzystanie materiałów wideo ma wiele zalet w porównaniu z innymi metodami. Oglądanie filmu dostarcza uczniom różnorodnych i bogatych informacji, które są dynamicznie odbierane zarówno przez narząd wzroku, jak i słuch. Wykorzystanie materiałów wideo pozwala zwiększyć widoczność nauczania, udostępnić percepcji uczniów procesy i zjawiska, które są trudne, a czasem niemożliwe do bezpośredniego zapoznania się. Mają ogromny wpływ edukacyjny (patriotyzm, pracowitość, szacunek do przyrody itp.), budzą duże zainteresowanie i uwagę wśród uczniów, podnoszą ich nastrój emocjonalny.

Lekcje z wykorzystaniem edukacyjnych filmy wymagają od nauczyciela starannego przygotowania:

Należy wcześniej zapoznać się z treścią filmu;

Ustalając czas trwania pokazu filmowego na lekcji (nie więcej niż 6-8 minut), należy wziąć pod uwagę zwiększone zmęczenie dzieci;

Nie należy pokazywać dwóch różnych filmów podczas jednej lekcji;

Nauczyciel wybiera tylko taki materiał, który bezpośrednio wiąże się z treścią lekcji i odpowiada poziomowi wiedzy uczniów.

Etap lekcji z wykorzystaniem filmu edukacyjnego podzielony jest na trzy części.

1. Część wprowadzająca polega na poprowadzeniu uczniów do obejrzenia filmu i uaktualnieniu wiedzy. Następnie ustalany jest cel nadchodzącego oglądania. Ma to na celu przyzwyczajenie widza nie tylko do oglądania kadrów z filmu, ale do samodzielnego zrozumienia tego, co zobaczył, określenia swojego stosunku do treści filmu i uwypuklenia tego, co istotne. Uwaga młodszych uczniów jest niestabilna i mogą skupiać się na materiale dodatkowym, a nie głównym.

Według uznania nauczyciela uczniowie otrzymują zadania do wykonania w trakcie lub po obejrzeniu:

Na podstawie tego, co zobaczyłeś, ułóż historię zgodnie z planem;

Porównaj to, co widziałeś w filmie z tym, co widziałeś w życiu, z opisem w tekście;

Znajdź wyjaśnienia nowych koncepcji podczas oglądania filmu (słowa są zapisywane wcześniej na tablicy);

Odpowiedz na pytania;

Wyłącz dźwięk i poproś uczniów, aby wypowiadali się lub komentowali pokazywaną fabułę itp.

2. Oglądanie filmu. W zależności od celu lekcji wyświetlane są pojedyncze klatki lub cały film. Jednocześnie nauczyciel może prowadzić rozmowę, uzupełniać własną historię, czytać fragmenty literatury fantastycznej i popularnonaukowej, demonstrować malowidła ścienne, naturalne pomoce wizualne, a także pokazywać obiekty na mapie.

3. Po obejrzeniu i wykonaniu zadań należy pomóc uczniom podsumować i przeanalizować to, co zobaczyli, porozmawiać o pytaniach zadanych przed obejrzeniem i sprawdzić zadania, które musieli wykonać.

Przykład wykorzystania filmu na lekcji na temat „Wapień”.

Rozmowa wprowadzająca rozpoczyna się od oświadczenia problematyczna kwestia: „Czy słyszałeś kiedyś o narodzinach kamieni w wodzie, w głębinach mórz i oceanów? NIE? Dowiecie się o nich oglądając film.”

Wyświetlana jest pierwsza część filmu, która opowiada o powstawaniu wapienia. Następnie film zostaje przerwany i prowadzone są prace praktyczne mające na celu określenie jego właściwości. Następnie kontynuowany jest film o wykorzystaniu wapienia przez człowieka.

Rozmowa podsumowująca to, czego uczniowie dowiedzieli się o tej skale.

Wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych (ICT) w edukacji, w tym w szkole podstawowej, pozwala na optymalizację procesów rozumienia, zapamiętywania i przyswajania materiału edukacyjnego przez dzieci, zapewniając realizację idei edukacji rozwojowej, doskonalenie form i metod organizacji procesu edukacyjnego.

Najczęstszym zastosowaniem technologii multimedialnych w szkole podstawowej jest wykorzystanie jednego komputera w każdej klasie, z którego obraz jest wyświetlany na ekranie.

Technologię multimedialną można uznać za objaśniającą i ilustracyjną metodę nauczania, której głównym celem jest organizowanie przyswajania informacji przez uczniów poprzez przekazywanie materiałów edukacyjnych i zapewnienie ich pomyślnego odbioru.

Prezentacje, utworzone przy użyciu programu Microsoft Power Point, umożliwiają nauczycielowi wykorzystanie różnych form organizacji aktywności poznawczej: frontalnej, grupowej, indywidualnej; Możesz używać różnych klipów wideo, zdjęć, diagramów, diagramów i eksperymentów pokazowych. Słowniki, podręczniki, biblioteki cyfrowe. Nauczanie ma charakter interaktywny, w którym nauczyciel może w każdej chwili dokonać niezbędnych korekt.

Daj wystarczająco dużo czasu na obejrzenie jednego slajdu, aby uczniowie mogli skoncentrować swoją uwagę na obrazie na ekranie, śledzić sekwencję czynności, rozważyć wszystkie elementy slajdu i zapisać efekt końcowy.

Przykłady zadań wykorzystujących prezentację do tematu lekcji: „Kim są zwierzęta?”

Slajd 1. Slajd przedstawia zwierzęta - szczupaka, dzięcioła, motyla, krowę.

Do jakiej grupy należy każde z tych zwierząt? Jakie znaki pomagają określić przynależność do grupy? (Uczniowie uzasadniają, wyrażają swoje odpowiedzi, które następnie porównują ze slajdem 2).

Slajd 2.

Grupy zwierząt

Slajd 3. Wybierz zwierzaki z listy.

Krowa, wilk, indyk, koza, królik, dzik, świnia, koń, zając, słowik. (Uczniowie sprawdzają swoje odpowiedzi na następnym slajdzie).

Slajd 4. Krowa, indyk, koza, królik, świnia, koń.

7. Metody rozwijania wiedzy uczniów na temat „Świat wokół nas”. Praktyczne metody

Obserwacje

Źródłem wiedzy przy stosowaniu metod praktycznych są bezpośrednie działania uczniów. Istotnym warunkiem ich edukacji jest zorganizowane pedagogicznie bezpośrednie zapoznawanie uczniów z otaczającym ich światem. Inna „osoba” pełni rolę nauczyciela – otaczający go świat. Metody praktyczne obejmują obserwacje, eksperymenty laboratoryjne, pracę praktyczną, modelowanie i ćwiczenia.

Praktyczne metody pozwalają na realizację najważniejszych kierunków nowoczesne nauczanie– podejście aktywistyczne, humanizacja procesu uczenia się. Rola metod praktycznych w rozwoju myślenia jest ogromna – stanowią one podstawę operacji umysłowych. Studenci zagłębiają się w istotę badanego przedmiotu, ustalają związki przyczynowo-skutkowe, identyfikują jego najważniejsze cechy i uczą się wyciągać samodzielne wnioski. Poprzez zastosowanie metod praktycznych studenci nabywają umiejętności badawcze. Praktyczne metody pomagają przezwyciężyć werbalny charakter poznawania otaczającego nas świata.

Obserwacja reprezentuje systematyczne, celowe zmysłowe postrzeganie obiektów i zjawisk otaczającego świata w celu jego zrozumienia.

Dla młodszych uczniów, obserwacja, z właściwa organizacja ze strony nauczyciela, jest jednym ze skutecznych i przystępnych sposobów rozumienia świata. Rzeczywiście, u dziecka w tym wieku myślenie konkretno-figuratywne nadal dominuje nad myśleniem abstrakcyjnym; wiedza zdobyta za pomocą różnorodnych zmysłów jest konkretna i przekonująca.

W zależności od lokalizacji organizacji obserwacje dzieli się na szkolne) i pozalekcyjne (na wycieczkach, spacerach, podczas odrabiania zadań domowych).

Obserwacje mogą być: systematyczne lub epizodyczne; masowe, grupowe lub indywidualne. W zależności od stopnia samodzielności obserwacje dzieli się na te prowadzone bezpośrednio pod kierunkiem nauczyciela (na wycieczkach, podczas doświadczeń i zajęć praktycznych) oraz samodzielne obserwacje uczniów, w których istotna jest także rola nauczyciela, gdyż on pomaga sformułować cel obserwacji, stawia zadania i instruuje po drodze pracę.

Obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie i pracy ludzi;

Obserwacje odrębnego obiektu otaczającego świata (zbiornik wodny, roślina, zwierzę, praca sprzedawcy, listonosza, komunikacja między ludźmi itp.).

Obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie są tradycyjne. Przez kilkadziesiąt lat, aż do połowy lat 90., program nauczania historii naturalnej nakazywał studentom prowadzenie obserwacji sezonowych zmian w przyrodzie. Pomimo pewnych różnic między klasami, praca ta, wykonywana codziennie przez 3-4 lata, straciła zainteresowanie w oczach dzieci i stała się nudnym ciężarem. Dlatego autorzy współczesnych programów nauk przyrodniczych, przewidujących tego typu obserwacje, proponują organizowanie jej sporadycznie. Niektóre skoroszyty mają do tego specjalne strony. Całkowicie wyklucz, zignoruj ten typ praca byłaby nieuzasadniona, gdyż obserwacje sezonowe są najbardziej dostępne dla uczniów i mają ogromne znaczenie zarówno poznawcze, jak i rozwojowe i edukacyjne.

Zatem obserwacje sezonowe przeprowadza się zwykle w następującej kolejności: obserwacje stanu nieba (zachmurzenie, opady, temperatura, wiatr), stanu zbiorników wodnych, gleby, roślin, zwierząt, obserwacje pracy ludzi związanej z przyrodą.

Obserwacje pogody prowadzone są w terminach wskazanych przez nauczyciela; Obserwacje roślin i zwierząt prowadzi się w miarę zachodzących w nich pewnych zmian. Wskazane jest prowadzenie sezonowych obserwacji tych samych obiektów w inny czas roku. Daje to uczniom możliwość prześledzenia charakterystycznych zmian w porównaniu.

Obserwacje sezonowe rozpoczynają się pod okiem nauczyciela, następnie stopniowo przenoszą je do kategorii samodzielnych. Proponując zadania do samodzielnej obserwacji, nauczyciel wskazuje przedmiot obserwacji, plan obserwacji; stale monitoruje postęp prac.

Wyniki obserwacji sezonowych zmian w przyrodzie zapisuje się w zeszytach ćwiczeń, w klasowym kalendarzu przyrodniczym, w którym uczniowie robią krótkie notatki, szkice, sporządzają tabele liczbowe.

Fajny kalendarz przyrodniczy i pracy można uczyć już od drugiej klasy. Wskazuje bieżący miesiąc i porę roku. Zawartość kalendarza obejmuje działy obserwacji pogody (w formie tabelarycznej), gleby, zbiorników wodnych, roślin, zwierząt i pracy sezonowej ludzi (w formie kieszeni, do których wkłada się kartki z zapisami wyników wstawiane są obserwacje tych obiektów). Dostępny jest znak z symbolami pogody. Na prośbę uczniów wprowadzane są dodatkowe rubryki: „Przeczytaj, to ciekawe”, „Zgadnij”, „Najbardziej spostrzegawczy w naszej klasie”.

Projektując kalendarz przyrody i pracy, kierujemy się zasadą historii lokalnej, która polega na posługiwaniu się ilustracjami oddającymi specyfikę danego regionu. Zgodnie z zasadą sezonowości przy projektowaniu kalendarza uwzględnia się wszystkie pory roku (jeśli kalendarz jest tworzony na rok) lub znaki jednej pory roku (jeśli kalendarz jest tworzony na porę roku).

Zadania obserwacyjne są zlecane przez nauczyciela podczas rozwiązywania konkretnego pytania programowego; niektóre z tych zadań znajdują się w podręcznikach. Przypisania te są dostosowywane w zależności od warunków lokalnych. Mogą być wspólne dla całej klasy: na przykład dowiedzieć się, w jakich miejscach pojawiły się pierwsze rozmrożone plastry. Mogą być indywidualne: uczeń, którego dom znajduje się obok gawronka, ma za zadanie monitorować pojawienie się tam pierwszych ptaków i ich zachowanie; uczeń mieszkający nad rzeką może wraz z dorosłymi obserwować poziom wody podczas wiosennych roztopów itp.

Zapisu wyników obserwacji w kalendarzu przyrodniczym i pracy dokonują dyżurujący, choć wszyscy uczniowie w klasie mają obowiązek obserwować sezonowe zmiany w przyrodzie. Ich wyniki są również wpisywane do kalendarza. Czas pełnienia służby nie powinien być ograniczony do jednego dnia. Jest bardziej skuteczny, jeśli zostanie przeprowadzony w ciągu jednego lub dwóch tygodni. Wygodniej jest powierzyć tę pracę 2-3 osobowej grupie uczniów na wypadek, gdyby któraś z osób dyżurujących z jakiegoś powodu nie przyszła do szkoły.

Obserwacje odrębnego obiektu w otaczającym świecie. Nauczyciel wybiera obiekty do obserwacji, po pierwsze, kierując się przydzielonymi im zadaniami dydaktycznymi, po drugie, biorąc pod uwagę ich bezpieczeństwo, przestrzeganie wymogów higienicznych oraz charakterystykę wiekową uczniów. Czyta odpowiednią literaturę i, jeśli to konieczne, kształtuje na zajęciach u uczniów najprostsze wyobrażenia na temat przedmiotu zbliżającej się obserwacji.

Obserwacja, jako metoda aktywności poznawczej uczniów, rozpoczyna się od ustalenia celu. Na przykład, aby zidentyfikować właściwości badanego obiektu, określić cechy behawioralne zwierzęcia, zbadać zmiany obiektu w zależności od pory roku, ustalić relacje pomiędzy badanym obiektem a środowiskiem, ustalić przyczyny zaobserwowane zjawisko itp.

Nauczyciel wprowadza uczniów w obiekt obserwacji, pomaga w ułożeniu planu obserwacji, wyjaśnia, jak obserwować i zapisywać uzyskane dane. W procesie organizacji obserwacji bezpośrednich realizowane są następujące etapy: badanie obiektu jako całości, tak aby dziecko miało o nim całościowe wyobrażenie, badanie jego poszczególnych części, uogólnianie wyników obserwacji.

Przykładowy plan obserwacji zwierząt

a) imię zwierzęcia;

b) gdzie można go znaleźć;

c) wielkość zwierzęcia;

d) jego kolor;

e) jaka jest jego głowa, ogon, tułów, dziób, pióra itp.;

f) co je, jak się porusza;

g) jakie szczególne nawyki zwierzęcia zauważyłeś;

h) jakie jest jego znaczenie w przyrodzie i życiu człowieka.

Przykładowy plan obserwacji roślin

a) nazwa zakładu;

b) gdzie rośnie;

c) drzewo, krzak lub trawa;

d) czym jest łodyga, liście, kwiaty, owoce, nasiona;

e) jakie korzyści przynosi to człowiekowi.

Aby obraz obserwowanego obiektu był wyraźny i zapadający w pamięć, można zastosować następujące techniki: organizację powtarzającej się obserwacji, porównanie z innymi podobnymi obiektami, naśladowanie ruchu lub dźwięków obserwowanego obiektu (latające ptaki, spadające liście, odgłosy wiatru i różnych zwierząt), zamykanie oczu mentalnym obiektem obrazowym po zakończeniu jego obserwacji.

Dokonując obserwacji, uczniowie mogą dojść do błędnych wniosków. W takim przypadku nauczyciel nie wskazuje błędu, ale organizuje dodatkowe obserwacje. Na przykład chęć identyfikacji charakterystyczne cechy drzew i krzewów, uczniowie pod kierunkiem nauczyciela porównują te dwie rośliny i identyfikują różnice między nimi. Jedną z pierwszych cech wyróżniających, które uczniowie mogą błędnie nazwać, jest rozmiar: „Drzewo jest duże, ale krzak mały”. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby przyjrzały się nowo posadzonemu drzewu (np. lipie) – nie jest ono wysokie. Dzieci wiedzą, że lipa to drzewo, co oznacza, że ​​nie wszystkie drzewa są wyższe od krzaków. Porównując dalej drzewo i krzak, uczniowie mogą przyjąć następujące założenie: „Drzewo ma gruby pień, a krzak ma cienki pień”. Nauczyciel ponownie zwraca uwagę na młode lepkie drzewko, które nadal wygląda jak cienka gałązka. I na koniec jeden z uczniów zasugeruje, że główną cechą wyróżniającą jest to, że drzewa mają jeden pień, a krzewy nie mają pnia głównego.

W celu zintensyfikowania obserwacji należy zachęcać dzieci, którym udało się zaobserwować jakieś rzadkie zjawisko przyrodnicze lub jako pierwsze dostrzegły zachodzące w nim zmiany. Zainteresowanie obserwacjami wzrośnie, jeśli materiały obserwacyjne zostaną wykorzystane na lekcjach języka rosyjskiego, matematyki, technologii, sztuki; na ich podstawie wykonują różnorodne prace twórcze.

Eksperymenty, praca praktyczna, modelowanie

Doświadczenie (lub eksperyment) to metoda badania obiektów lub zjawisk otaczającego świata w specjalnie stworzonych sztucznych warunkach lub sztucznego odtworzenia zjawiska lub procesu (kiedy niemożliwe lub trudne jest obserwowanie w warunkach naturalnych) w celu ustalenia lub zilustrowania pewne stanowisko teoretyczne. W nauce na oznaczenie tej metody używa się zwykle terminu „eksperyment”, w szkole podstawowej zamiast tego wprowadza się termin „doświadczenie”.

W zależności od stopnia bezpośredniego udziału dzieci eksperymenty dzielą się na demonstracyjne i laboratoryjne.

Eksperymenty demonstracyjne można zaliczyć do metod wizualnych, jednak metodologia ich przeprowadzania jest w zasadzie podobna do metodyki organizowania i przeprowadzania eksperymentów laboratoryjnych. Dlatego też zostały one omówione w tym rozdziale. Eksperyment przeprowadzany jest poprzez demonstrację przez samego nauczyciela w przypadkach, gdy chodzi o urządzenia i substancje niebezpieczne dla zdrowia uczniów lub użycie wielkogabarytowego sprzętu (z kwasem przy określaniu właściwości wapienia, z ogniem przy badaniu składu gleby) . Podczas eksperymentu demonstracyjnego sprzęt jest ustawiony tak, aby był widoczny dla każdego ucznia (na stole demonstracyjnym, stojaku).

Doświadczenia laboratoryjne przeprowadzają bezpośrednio uczniowie, według instrukcji i pod kierunkiem prowadzącego zajęcia. Mogą być frontalne, grupowe, indywidualne. Grupowe i indywidualne doświadczenia laboratoryjne studenci mogą wykonywać w domu.

Ze względu na czas trwania eksperymenty dzieli się na długoterminowe i krótkoterminowe.

Duże znaczenie dla pomyślnego przeprowadzenia eksperymentu ma jego wstępne przygotowanie, obejmujące:

Sprawdzanie dostępności sprzętu. W klasach podstawowych nie jest to trudne. Każda szkoła powinna go posiadać, a jeśli nie ma specjalnie wykonanego zestawu fabrycznego, nauczyciel samodzielnie dobiera niezbędny sprzęt do doświadczeń.

Sprawdzenie stanu technicznego sprzętu do doświadczenia, ilości (miary) i jakości potrzebnej substancji.

Wstępne przeprowadzenie doświadczenia przez nauczyciela, do