Jak dzieci uczą się w programie Perspektywa. Umk, czyli kompleksy edukacyjno-metodologiczne dla szkoły podstawowej. Wykaz podręczników kompleksu edukacyjno-edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa”

Problem ten jest szczególnie dotkliwy dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów. Każdy chce nie zrobić krzywdy ani dziecku, ani sobie. Zaczynamy przeprowadzać wywiady ze znajomymi i przeszukiwać strony internetowe w nadziei, że znajdziemy odpowiedź na interesujące nas pytanie.

Rodzice stają przed wyborem program edukacyjny .

Ale niezależnie od programu, wiele zależy od nauczyciela zajęcia podstawowe: styl nauczania, zainteresowania, odpowiedzialność, stosunek do dzieci i pracy. Chyba można śmiało powiedzieć, że w szkole podstawowej „trzeba zostać nauczycielem”. Oznacza to, że warto dowiedzieć się więcej o nauczycielach, którzy będą rekrutować przyszłych pierwszoklasistów.

Zacznijmy od zestawienia istniejących programów na rok akademicki 2017-2018 w szkołach w Federacji Rosyjskiej:

Należy również zaznaczyć, że wszystkie programy szkoleniowe są opracowywane zgodnie z IEO, co pozwala opanować niezbędne minimum wiedzy (część stała podręczników) lub akceptowalne dla ciekawskich (część zmienna).

Przyjrzyjmy się zaletom i wadom programu nauczania w szkole podstawowej:

System operacyjny „Szkoła 2100”

Ten program jest ciągły przedszkole i do 11 klasy szkoły. Obejmuje dużą ilość materiału. Nauczyciel kieruje i kontroluje działania poszukiwawcze uczniów. Najtrudniejsze przedmioty to matematyka Kozlova S.A. i świat Wachruszewa A. A.
NA ten moment program jest ograniczony do szkół, ponieważ pomoc naukowa nie zostały umieszczone na liście federalnej, to znaczy nie zdały egzaminu Ministerstwa Edukacji.

Plusy: Studenci są przyzwyczajeni do uczenia się i zdobywania wiedzy. Z łatwością mogą znaleźć potrzebne informacje. Piszą wiele esejów i prezentacji, abstraktów i mają szeroki horyzont wiedzy.

Wady: Zadania są wykonalne dla uczniów szkół średnich i średnich do opanowania wysoki poziom wymaga kontroli i pomocy ze strony rodziców. Kolejną wadą jest to, że nie wszyscy nauczyciele gimnazjów i liceów są gotowi kontynuować nauczanie w klasie 5.

• Przede wszystkim rodzice przyszłych pierwszoklasistów muszą skupić się na poziomie rozwoju swojego dziecka;
• poważnie podchodź do wyboru nauczyciela szkoły podstawowej, ponieważ kompetentny, doświadczony nauczyciel sprawi, że każdy program będzie ciekawy i przydatny, a dziecko na pewno się go nauczy;
• Należy także pamiętać, że powodzenie edukacji zależy nie tylko od nauczyciela, ale także od chęci rodziców do uczestniczenia w życiu samego ucznia, poświęcania swojej energii i czasu.

Witam ponownie! Czy jesteś zmęczony nauką? Czy jesteś zdezorientowany co do ich nazwisk i autorów? Czy poradzisz sobie z kolejnym? Chciałbym w końcu dokończyć tę kwestię, ale bez ukończenia wszystkich badań nie jestem na to gotowy. Więc nie wahaj się: dzisiaj omawiamy program szkoleniowy Perspective.

Plan lekcji:

Kolejny tradycyjny projekt

Zestaw Perspektywa odnosi się do tradycyjny system nauczania w szkole podstawowej, a rozwinęła się w 2006 roku podczas tworzenia pierwszego etapu edukacji.

Materiały edukacyjne zostały przygotowane z inicjatywy autorki projektu, doktor nauk pedagogicznych Ludmiły Peterson, wspólnie z wydawnictwem Prosveshcheniye. W „obiecującym” projekcie wzięli udział naukowcy z akademii pedagogicznych i naukowych, praktykujący nauczyciele i metodycy.

Jak każdy powinien zestaw metodologiczny wykorzystywana w procesie edukacyjnym w szkole, „Perspektywa” zawiera wszystko, co niezbędne:

• alfabet dla klasy I L. Klemanowej i tego samego autora, język rosyjski;
• matematyk G. Dorofeev;
• literatura W. Goreckiego;
• informatyka T. Rudnichenko;
• „środowisko” A. Pleszakowa;
• technologia N. Rogovtsevy;
• wychowanie fizyczne według wyboru nauczyciela: A. Matveev lub I. Wiener;
• Sztuki piękne T. Shpikalovej;
• muzyka E. Kritskaya;
• podstawy religii i etyki w obszarach różnych kultur.

„Perspektywa” oferuje naukę aż czterech języków obcych:

• Angielski w programach standardowych lub zaawansowanych, a także w kursie „In Focus” lub „Star”;
• hiszpański i niemiecki według programu klasycznego;
• Francuski albo w ramach kursu „Twój przyjaciel…”, albo „Z perspektywy”.

Należy zaznaczyć, że podobnie jak wiele innych zestawów edukacyjnych szkolnych programów edukacyjnych, „Perspektywa” w 2014 roku stanęła przed problemem uzyskania rekomendacji Ministerstwa Oświaty. Podręczniki do matematyki i religii zostały zakwestionowane.

W rezultacie wymieniono pracę matematyczną L. Petersona „Nauka uczenia się” i poprawiono materiały dotyczące nauki religii w klasach 4-5. UMK „Perspektywa” posiada w całości niezbędne atesty.

Cele długoterminowe, czyli jak i czego uczy program

Opracowany przez siebie system działania Ludmiła Peterson wykorzystała jako podstawę swojego projektu edukacyjnego, za który otrzymała kiedyś nagrodę Prezydenta Federacji Rosyjskiej. Mądrze się to mówi.

Tak naprawdę wszystko jest proste: to kolejna próba połączenia w edukacji szkolnej znanego nam podejścia rozwojowego z ugruntowaną klasyką poprzez uniwersalną umiejętność wyznaczania celów, rozwiązywania problemów i odpowiedzialności za rezultaty.

Zadaniem takiej edukacji w szkole nie jest przekazywanie gotowych informacji, ale nauczenie dziecka samodzielnego odkrywania nowej wiedzy. „Słyszę – zapominam, widzę – pamiętam, robię – asymiluję” – pamiętam, że już przez to przeszliśmy.

W wyniku tej metodologii opartej na działaniu zestaw edukacyjny „Perspektywa” ma kilka kierunków, wokół których obraca się cały proces edukacyjny „potencjalny”:

Wszystkie powyższe obszary rozwoju uczniów ucieleśniały idee autorów w tematycznych materiałach edukacyjnych: „Moja planeta to Ziemia”, „Mój kraj to moja Ojczyzna”, „Moja rodzina to mój świat”, „Przyroda i kultura - środowisko nasze życie".

Plusy i minusy uczenia się perspektywicznego

W rzeczywistości nie ma wielu recenzji „Perspektywy”, ale sam zauważyłem, że kategorycznej krytyki nie ma zbyt wiele, jak w innych programach edukacyjnych, na przykład w.

„...nie podobały mi się zeszyty: po przepisywania od wiersza do wiersza pierwszoklasiści mają później problem z określeniem w zeszycie wielkości liter: wielkie i małe litery pisze się tak samo…”,

„...matematyka najpierw bada tabliczkę mnożenia, nie podając pojęcia liczb do 100...”,

„...jak uczyć dzieci czytać i pisać, jeśli w ABC są błędy?”,

„...ćwiczenia w podręcznikach nie odpowiadają tematom…”.

Ale podręczniki dla kolejnych klas 3 i 4 są całkiem odpowiednie dla nauczycieli:

„...ciekawy świat wokół nas, ale często wymaga pomocy rodziców…”,

„...matematyka jest przeznaczona dla różnych dzieci: słabi i silni są zainteresowani pracą w tym samym czasie, problemy są dobrze przedstawione, jeden temat obejmuje ich rozwiązanie od 4 do 6 elementów na lekcję, mocne dzieci mogą spróbować swoich sił w rozwiązywaniu zadań olimpijskich…”

Opinie rodziców przedstawione są sucho i w skrócie sprowadzają się do tego, że dzieci w pierwszej klasie bardzo mało pyta się o pisanie, chciałbym więcej, a matematyka Dorofeeva jest prosta i nudna dla tych, którzy chcieliby opanować wiedzę w szkole wyższy poziom.

Przede wszystkim rodzice dzieci w wieku szkolnym obawiają się o ciągłość programu po przejściu do szkoły średniej, ponieważ jest on przeznaczony wyłącznie dla szkoły podstawowej.

Okazało się, że nie jest łatwo wyrazić wszystkie za i przeciw. Okazuje się, że ci, którzy chcą być „obiecujący”, robią to w sposób niemal niespotykany. To, powiedzmy, program neutralny, który nie zachęca do komplementów, ale też nie podlega ostrej krytyce.

Być może bycie „szarą eminencją” nie jest takie złe, jak myślisz?

Mam nadzieję, że choć trochę pomogłem Państwu w zrozumieniu złożoności licznych programów edukacyjnych wykształcenie podstawowe. Myślę, że możemy na tym zakończyć. Żegnam Cię, ale nie na długo.

Zawsze Twoja, Evgenia Klimkovich.

(System podręczników „Perspektywa” pomyślnie przeszedł federalny egzamin na zgodność z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym z 2009 r. i otrzymał pozytywne recenzje Rosyjskiej Akademii Nauk (RAS) i Rosyjskiej Akademii Edukacji (RAE).

Wszystkie podręczniki systemu „Perspektywa” znajdują się na Federalnych listach podręczników rekomendowanych lub zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska do wykorzystania w procesie edukacyjnym w placówkach kształcenia ogólnego, na rok akademicki 2013/2014.)

Kompleks edukacyjny programu „Perspektywa” powstał w oparciu o koncepcję koncepcyjną odzwierciedlającą współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, zachowując jednocześnie ścisły związek z najlepszymi tradycjami klasycznej edukacji szkolnej w Rosji. Tworząc kompleks edukacyjny, wzięto pod uwagę nie tylko współczesne wymagania społeczeństwa, ale także kulturową i historyczną perspektywę jego rozwoju. Program Perspektywa zapewnia dostępność wiedzy i wysokiej jakości przyswajanie materiału, kompleksowy rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej, z uwzględnieniem jego cech wiekowych, zainteresowań i potrzeb. Kompleks edukacyjno-metodologiczny podręczników „Perspektywa” został stworzony przez zespół naukowców i nauczycieli Rosyjskiej Akademii Nauk, Rosyjskiej Akademii Edukacji, Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji w ścisłej współpracy z wydawnictwem „Prosveshchenie”.

Wyjątkowość zestawu do szkoły podstawowej Perspective polega na tym, że powstał on równolegle z rozwojem państwa federalnego standard edukacyjny wykształcenie podstawowe ogólnokształcące. Pierwsze podręczniki i pomoce dydaktyczne z zestawu Perspektywa zaczęły się ukazywać w 2006 roku. W pracach nad zestawem „Perspektywa” wspólnie z wydawnictwem „Prosveshcheniye” biorą udział naukowcy z Rosyjskiej Akademii Edukacji, Rosyjskiej Akademii Nauk, metodolodzy i nauczyciele. Podstawowymi zasadami zestawu są: zasada humanistyczna, zasada historyzmu, zasada komunikacyjna i zasada działania twórczego. To pryncypialne podejście umożliwia organizację procesu uczenia się z jednej strony w celu zdobywania wiedzy zgodnie z wymogami nowego standardu, z drugiej strony jako środka rozwijania uniwersalnych umiejętności edukacyjnych i cech osobistych, tj. rozwój i wychowanie dziecka.

Podstawa ideologiczna System podręczników „Perspektywa” jest„Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji”, mająca na celu ukształtowanie w młodym pokoleniu systemu wartości humanizmu, kreatywności, samorozwoju, moralności jako podstawy sukcesu ucznia samorealizacji w życiu i pracy oraz jako warunek bezpieczeństwa i dobrobytu kraju.

Podstawą dydaktyczną systemu podręczników Perspective jest system dydaktyczny metody działania (L.G. Peterson), syntetyzujący, w oparciu o metodologiczne podejście system-działanie, niesprzeczne idee współczesnych koncepcji edukacji rozwojowej z punktu widzenia ciągłości poglądów naukowych ze szkołą tradycyjną (Zakończenie Rosyjska Akademia Wychowania z dnia 14 lipca 2006 r., Nagroda Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji za rok 2002).

Podstawą metodologiczną Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest podejście systemowo-aktywne. To podejście systemowo-aktywne, które stanowi podstawę zestawu „Perspektywy”, umożliwia ukierunkowanie nauczyciela na osiągnięcie osobistych i metaprzedmiotowych efektów uczenia się młodszych uczniów.

Osiągnięciu tych wyników sprzyja jedność tematyczna wszystkich wątków zbioru, wyrażona w następujących tezach:

- „Ja jestem na świecie, a świat jest we mnie”: Ważne jest, aby szkolenie przyczyniało się do budowania obrazu „ja”, który obejmuje samopoznanie, samorozwój i poczucie własnej wartości, kształtowanie tożsamości obywatelskiej człowieka, akceptację i zrozumienie wartości moralnych i kulturowych oraz zasady interakcji ze światem zewnętrznym.

- "Chcę się uczyć!": dziecko często zadaje pytanie „dlaczego?”, interesuje go wiedzieć wszystko i o wszystkim. Naszym zadaniem jest utrzymanie tego zainteresowania, a jednocześnie nauczenie dziecka samodzielnego znajdowania odpowiedzi, planowania swoich działań i doprowadzania ich do końca, oceniania wyniku, poprawiania błędów i wyznaczania nowych celów.

- „Komunikuję się, czyli uczę się”: proces uczenia się nie jest możliwy bez komunikacji. Niezwykle istotne wydaje nam się budowanie procesu uczenia się jako doskonalenia komunikacji podmiot-przedmiot i podmiot-przedmiot, czyli po pierwsze nauczenie dziecka swobodnego prowadzenia konstruktywnego dialogu, słuchania i słyszenia rozmówcy, a po drugie: kształtować kulturę informacyjną - znajdować niezbędne źródła wiedzy, uczyć się pozyskiwać informacje z różnych źródeł, analizować je i oczywiście pracować z książką.

- „W zdrowym ciele zdrowy umysł!”: Ważne jest tu zachowanie zdrowia uczniów w procesie uczenia się, a także nauczenie dzieci samodzielnego dbania o swoje zdrowie, rozumiejąc, że zdrowie to nie tylko wartość fizyczna, ale także duchowa. W tym względzie pojęcie zdrowia obejmuje nie tylko zasady higieny i zasady bezpiecznego zachowania, ale także określone systemy wartości: umiejętność empatii, współczucia, dbania o siebie, o przyrodę, o otaczających ich ludzi, chronić i szanować to, co stworzyli.

Autorzy zestawu „Perspektywa” swoje tezy ujawniają poprzez obszary tematyczne: „Moja rodzina to mój świat”, „Mój kraj to moja Ojczyzna”, „Przyroda i kultura – środowisko naszego życia”, „Moja planeta – Ziemia” , które integrują materiały edukacyjne z różnych przedmiotów i pozwalają dziecku skuteczniej kształtować holistyczny obraz świata.

Kolejną zaletą nauki z wykorzystaniem kompleksu edukacyjnego Perspective jest to, że system konstruowania materiałów edukacyjnych pozwala każdemu uczniowi utrzymać i rozwijać zainteresowanie odkrywaniem i uczeniem się nowych rzeczy. W podręcznikach zadania są podawane w takiej formie, aby aktywność poznawcza, zainteresowanie poznawcze i ciekawość dziecka rozwinęły się w potrzebę uczenia się nowych rzeczy i samodzielnego uczenia się. Na każdej lekcji uczeń niejako odkrywa dla siebie treść przyszłych tematów. Szkolenie opiera się na zasadzie dialektycznej, gdy wprowadzenie nowych koncepcji i pomysłów, początkowo przedstawionych w formie wizualno-figuratywnej lub w formie sytuacji problemowej, poprzedza ich późniejsze szczegółowe badanie. Każdy podręcznik wyposażony jest w system zadań mających na celu rozwój zarówno logiczny, jak i twórcze myślenie dziecko, jego wyobraźnia, intuicja. Podręczniki systematycznie budują materiał teoretyczny, do którego stawiane są zadania praktyczne, badawcze i twórcze, które pozwalają zintensyfikować aktywność dziecka, zastosować zdobytą wiedzę w działaniach praktycznych oraz stworzyć warunki do realizacji potencjału twórczego ucznia.

Kolejną cechą kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” w kontekście jego zgodności z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są jego ogromne możliwości rozwiązywania problemów edukacyjnych. Wdrożenie Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji w kompleksie edukacyjnym ma na celu kształtowanie światopoglądu wartości, edukację i kształtowanie pozycji moralnej osobowości młodszego ucznia. Nauczyciel rozwiązuje te problemy w procesie omawiania systemu zagadnień, sytuacji problemowych i praktycznych, tekstów mających na celu pielęgnowanie jak najlepszych uczuć, miłości i zainteresowania rodziną, małą i dużą Ojczyzną, tradycjami i zwyczajami narodów zamieszkujących Rosję, ich dziedzictwo kulturowe i historyczne.

Podstawą środowiska informacyjno-edukacyjnego dla szkół podstawowych są uzupełnione kierunki tematyczne systemu podręczników „Perspektywa”. Podręczniki skutecznie uzupełniają zeszyty ćwiczeń i zeszyty twórcze, słowniki, lektury, zalecenia metodyczne dla nauczycieli, materiały dydaktyczne, aplikacje multimedialne (filmy DVD; płyty DVD ze scenariuszami lekcji realizującymi metodę nauczania przez działanie; płyty CD-ROM; materiały prezentacyjne do projektorów multimedialnych; oprogramowanie do tablic interaktywnych itp.), wsparcie internetowe i inne zasoby dla wszystkich obszary podlegające program Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES, sekcja III, klauzula 19.3.). Wszystko to pozwala organizować różnego rodzaju zajęcia studenckie i efektywnie wykorzystywać nowoczesne metody i technologie organizacji pracy edukacyjnej.

Jeszcze jeden osobliwość System podręczników „Perspektywa”, który zapewnia mu status rdzenia środowiska informacyjno-edukacyjnego dla szkół podstawowych, to opracowany specjalny system nawigacji, który pozwala uczniowi poruszać się zarówno w obrębie kompleksu edukacyjnego, jak i wychodzić poza niego w poszukiwaniu innych źródeł informacji. W ten sposób system podręczników „Perspektywa” jest zintegrowany w jeden system ideologiczny, dydaktyczny i metodologiczny, który pomaga nauczycielowi spełnić wymagania współczesnego procesu edukacyjnego, określone przez Federalny Stan Edukacyjny.

Dla kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” opracowano nowe wsparcie metodologiczne - „Mapy technologiczne”, które pomagają nauczycielowi wdrożyć wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym. „Mapy technologiczne” to nowy zestaw narzędzi metodologicznych, który zapewnia nauczycielom wysokiej jakości nauczanie nowości kurs treningowy poprzez przejście od planowania lekcji do projektowania nauczania tematycznego. „Mapy Technologiczne” definiują zadania, planowane rezultaty (osobiste i metaprzedmiotowe), wskazują możliwe powiązania interdyscyplinarne, proponują algorytm realizacji tematu oraz prace diagnostyczne (doraźne i końcowe) mające na celu określenie poziomu opanowania tematu przez uczniów. Mapy zamieszczone są na stronie wydawnictwa Prosveshcheniye w zakładce „Perspektywa dla nauczycieli”. Ponadto opracowano dodatkowe zasoby internetowe dla nauczycieli i rodziców, w tym scenariusze lekcji, artykuły i komentarze, wsparcie doradcze dla nauczycieli i rodziców (na pytania rodziców i nauczycieli odpowiadają psychologowie, nauczyciele i autorzy).

Aby zapewnić efektywność wykorzystania systemu podręcznikowego „Perspektywa” w praktycznej działalności nauczycieli, wprowadzono wielopoziomowy system doskonalenia zawodowego nauczycieli różnych kategorii (nauczyciele szkół podstawowych i średnich, nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego, dyrektorzy, dyrektorzy, metodycy, nauczyciele kolegiów pedagogicznych i uniwersytetów pedagogicznych, psycholodzy itp.), tworząc warunki dla ich stopniowego rozwoju narzędzi pedagogicznych uczenia się przez działanie zarówno na poziomie federalnym (w Centrum Systemowo- Aktywna Pedagogika „Szkoła 2000…” AIC i PPRO) oraz w regionach w oparciu o zasadę współdziałania sieciowego.

Stworzone mechanizmy poprawy jakości pracy nauczycieli zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na jednolitych podstawach ideologicznych, dydaktycznych i metodologicznych otwierają perspektywy rzeczywistego przejścia szkoły do ​​realizacji nowych celów i wartości ​​oświaty i budowy jednolitej przestrzeni edukacyjnej służącej nauczaniu, wychowaniu i ochronie zdrowia uczniów.

praca nad kompleksem edukacyjnym „Perspektywa”

Główny program edukacyjny wykształcenie podstawowe ogólnokształcące dla placówek oświatowych działających według kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” (opiekun naukowy, doktor nauk pedagogicznych, dyrektor Centrum Pedagogiki Aktywnej Systemowo „Szkoła 2000...” AIC i PPRO, laureat Nagrody Prezydenta Federacji Rosyjskiej Federacja w dziedzinie edukacji), opracowany zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej do struktury głównego programu edukacyjnego (zatwierdzonego zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia „6 ” Październik 2009 miasto nr 000); w oparciu o analizę zajęcia instytucja edukacyjna z uwzględnieniem możliwości Kompleksu Edukacyjno-Metodologicznego „Perspektywa”.

Program edukacyjny „Perspektywa” to system powiązanych ze sobą programów, z których każdy stanowi niezależne ogniwo, wyznaczające określony kierunek działania instytucji edukacyjnej. Jedność tych programów tworzy kompletny system wspierania życia, funkcjonowania i rozwoju określonej instytucji edukacyjnej.

Program edukacyjny „Perspektywa” zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zawiera następujące sekcje:

notatka wyjaśniająca; planowane wyniki uczniów opanowających podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i biorąc pod uwagę kompleks edukacyjny „Perspektywa”; przykładowy program nauczania kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”; program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i biorąc pod uwagę kompleks edukacyjny „Perspektywa”; programy indywidualne przedmioty edukacyjne, kursy wchodzące w skład kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”; program rozwoju duchowego i moralnego, edukacja uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i biorąc pod uwagę kompleks edukacyjny „Perspektywa”; program tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i uwzględniający kompleks edukacyjny „Perspektywa”*; program praca korekcyjna w oparciu o zasady działania w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa”**; system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Program jest zgodny z podstawowymi zasady Polityka publiczna Federacja Rosyjska w dziedzinie edukacji, określone w ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”. Ten:

humanistyczny charakter wychowania, priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życia i zdrowia człowieka, swobodny rozwój jednostki; wychowanie obywatelskie, pracowitość, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do otaczającej przyrody, Ojczyzny, rodziny; jedność federalnej przestrzeni kulturalnej i edukacyjnej, ochrona i rozwój przez system edukacji kultur narodowych, regionalnych tradycji kulturowych i cech charakterystycznych w państwie wielonarodowym; dostępność edukacji, możliwości dostosowania systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i kształcenia studentów i uczniów; zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji i twórczego rozwoju; kształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu edukacji; formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa; wsparcie wzajemne zrozumienie i współpracy między ludźmi i narodami, bez względu na przynależność narodową, religijną i społeczną.

Celem realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa” jest:

tworzenie warunków dla rozwoju i wychowania osobowości młodszego ucznia zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących; osiągnięcie zaplanowanych wyników zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i w oparciu o kompleks edukacyjny „Perspektywa”.

Cele realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa”:

Osiąganie osobistych wyników dla uczniów:
gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju; kształtowanie motywacji do nauki i poznania; zrozumienie i akceptacja podstawowych wartości.
Osiąganie efektów metaprzedmiotowych dla uczniów: Opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych (regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych). Osiąganie wyników merytorycznych: Opanowanie doświadczenia działań merytorycznych w celu pozyskiwania nowej wiedzy, jej przekształcania i zastosowania w oparciu o elementy wiedzy naukowej, współczesnego naukowego obrazu świata.

Na podstawie Ogólne wymagania do programów każda placówka edukacyjna uwzględnia w Nocie wyjaśniającej indywidualne cechy określone specyfiką tej konkretnej instytucji. Cechy te znajdują odzwierciedlenie w następujących zapisach analizy działalności:

Pełna nazwa systemu operacyjnego zgodna z Kartą; czas jego powstania; rejestrując go jako osoba prawna
; terminy wydawania licencji i certyfikacji; uzyskanie Certyfikatu Akredytacji Państwowej i statusu uczelni (gimnazjum, liceum, szkoła zaawansowana... itp.). Struktura środowiska edukacyjnego: interakcja tej konkretnej instytucji z instytucjami głównymi i dodatkowa edukacja: interakcja sieciowa. Charakterystyka populacji studentów: liczba zajęć, rozszerzone grupy dzienne. Charakterystyka potrzeb edukacyjnych rodziców. Tryb pracy systemu operacyjnego: liczba zmian, czas trwania szkolenia. Charakterystyka personelu: całkowita liczba nauczycieli. Średni wiek nauczycieli, ich kwalifikacje edukacyjne, dostępność stopni naukowych, tytułów, kategorii itp.) Dorobek twórczy uczniów i nauczycieli: udział w konkursach, seminariach, konferencjach. Baza materialna i techniczna instytucji edukacyjnej. Tradycje OU: zegarek pamięci, zjazd absolwentów, uroczystość weterani itp.

UMK „Perspektywa” reprezentuje holizm środowisko informacyjno-edukacyjne dla szkół podstawowych, zbudowane w oparciu o ujednoliconą całość ideologiczną, dydaktyczną i dydaktyczną zasady metodologiczne, odpowiednie do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej. Takie podejście pozwala na wprowadzenie w życie kluczowego postanowienia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: „Efektywność procesu edukacyjnego powinna zapewniać środowisko informacyjno-edukacyjne? system zasobów i narzędzi informacyjno-edukacyjnych zapewniających warunki realizacji głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej.”

Podstawa ideologiczna Kompleks dydaktyczno-wychowawczy „Perspektywa” to „Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji osobowości obywatela Rosji”, mająca na celu ukształtowanie w młodszym pokoleniu systemu wartości humanizmu, kreatywności, samorozwoju, moralności jako podstawa pomyślnej samorealizacji ucznia w życiu i pracy oraz jako warunek bezpieczeństwa i dobrobytu kraju.

Podstawa dydaktyczna UMK „Perspektywa” to system dydaktyczny metody działania (), syntetyzujący, w oparciu o metodologiczne podejście systemowo-aktywnościowe, niesprzeczne idee współczesnych koncepcji edukacji rozwojowej z punktu widzenia ciągłości poglądów naukowych ze szkołą tradycyjną (Wniosek Rosyjskiej Akademii Edukacji z dnia 01.01.2001, Nagroda Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji za rok 2002).

Podstawa metodologiczna jest całość nowoczesne metody oraz metody szkolenia i edukacji realizowane w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” (działania projektowe, praca z informacją, świat aktywności itp.). Podręczniki skutecznie uzupełniają zeszyty ćwiczeń i zeszyty kreatywne, słowniki, lektury, wytyczne dla nauczycieli, materiały dydaktyczne, aplikacje multimedialne (filmy DVD; płyty DVD ze scenariuszami lekcji realizującymi metodę nauczania przez aktywność; płyty CD-ROM; materiały prezentacyjne do projektorów multimedialnych; oprogramowanie na tablicę interaktywną itp.), wsparcie internetowe i inne zasoby dla wszystkich obszarów tematycznych programu nauczania Federalnych Standardów Edukacyjnych (Federalne Standardy Edukacyjne, sekcja III, punkt 19.3.).

Miejska placówka oświatowa „Szkoła Średnia nr 27”

Wydział Oświaty Samorządu Miejskiego. Nalczyk

Program edukacyjny

UMK „PERSPEKTYWA”

Przyjęty przez radę pedagogiczną

Wstęp.

Znaczenie i aktualność problemu metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego w szkole podstawowej w związku z przejściem do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Szkoła Podstawowa - najważniejszy etap w procesie kształcenia ogólnego ucznia. W ciągu czterech lat musi nie tylko opanować materiał programowy z poszczególnych dyscyplin przedmiotowych, ale także nauczyć się studiować - zostać „studentem zawodowym”.

Jako forma organizacyjna szkolenia; Wszystkie zadania poznawcze i edukacyjne uczniowie rozwiązują w warunkach wspólnej aktywności, współpracy i współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami.

4. Zasada działalności twórczej zakłada:

Stymulowanie i zachęcanie do twórczej aktywności uczniów, inicjowanie formułowania nowych zadań poznawczych i artystyczno-twórczych;

Udział w zbiorowych formach pracy projektowych;

Tworzenie atmosfery sprzyjającej uwalnianiu potencjału twórczego każdego dziecka w oparciu o relacje międzyludzkie zbudowane na modelu równości, szacunku i uznania własnej wartości każdego ucznia.

Paradygmat działania edukacji

jako najważniejszy warunek wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Mówiąc o paradygmacie działania, należy zauważyć, że jego realizacja zależy w dużej mierze od nauczyciela. W podręcznikach UMK „Perspektywa” zalecenia metodologiczne oraz „Mapy technologiczne” (nowy innowacyjny podręcznik metodologiczny) oferują materiały, metody i techniki, które pomogą nauczycielowi zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Podejście systemowo-aktywne, które stanowi podstawę kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”, zakłada:

Kształcenie i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadań budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;

Przejście do strategii projektowania i budowania społecznego w systemie edukacji opartej na rozwoju treści edukacyjnych i technologii, które określają sposoby i środki osiągnięcia pożądanego społecznie poziomu (rezultatu) osobistego i osobistego rozwój poznawczy studenci;

Skoncentruj się na wynikach edukacyjnych jako systemie tworzącym federalny stanowy standard edukacyjny, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i opanowania świata jest celem i głównym rezultatem edukacji;

Uznanie decydującej roli treści kształcenia i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych oraz współpracy edukacyjnej w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

Uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, ról i znaczenia rodzaje działalności i formy przekazu dla określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;

Różnorodność indywidualnych ścieżek edukacyjnych i indywidualny rozwój każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych) niepełnosprawności zdrowie), zapewnienie wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form współpracy edukacyjnej i poszerzenie strefy bliższego rozwoju.

Wszystkie te obszary znajdują odzwierciedlenie w treści „Map Technologicznych”. Można się z nimi zapoznać na stronie internetowej Wydawnictwa „Prosveshcheniye” pod linkiem: http://www. *****/umk/perspektiva sekcja „Perspektywa” dla nauczyciela.”

Rozgromienie pozwala:

· wdrożyć standard edukacji;

· zrozumieć i zastosować w systemie proponowaną technologię kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych u uczniów;

· ukształtować holistyczny obraz świata poprzez rzeczywiste wykorzystanie „powiązań interdyscyplinarnych”;

· w pełni wykorzystać potencjał edukacyjny kompleksu edukacyjnego „Perspektiva”;

· określić poziom ujawnienia materiału i skorelować go z materiałem studiowanym w kolejnych klasach;

· wdrażanie materiałów regionalnych i szkolnych w oparciu o materiał kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”

· realizować swój potencjał twórczy (mapa technologiczna zawiera gotowe rozwinięcia wszystkich tematów przedmiotów programowych,

· nauczyciel zostaje uwolniony od rutynowej, bezproduktywnej pracy przygotowującej do lekcji);

· indywidualizować i Rozróżniać proces edukacyjny.

Aby w pełni i efektywnie korzystać z map technologicznych, trzeba znać szereg zasad i przepisów, które są obowiązkowe przy pracy z nimi. "Rozgromienie" - nowy rodzaj produkty metodologiczne, które zapewniają nauczycielowi skuteczne i wysokiej jakości opanowanie nowego kursu edukacyjnego poprzez przejście od planowanie lekcji zaprojektować proces edukacyjny według tematu. Mapa technologiczna opisuje proces uczenia się w określonej strukturze i określonej kolejności.

Projektowanie narzędzi uniwersalnych ( mapę technologiczną) ma na celu osiągnięcie wyników określonych w normach drugie pokolenie. Standardy odpowiadają na pytanie: „Czego uczyć?”, mapa technologiczna – „Jak uczyć„Jak pomóc dziecku skutecznie opanować treści nauczania i osiągnąć wymagane efekty.

W porównaniu z tradycyjnymi „podręcznikami szkoleniowymi” mapa technologiczna ujawnia temat studiowania materiału, a nie tylko jedną lekcję, co pozwala na systematyczne opanowywanie treści od celu do wyniku, wyznaczanie i rozwiązywanie problemów osiągania wyników nie tylko przedmiotowych, ale także wyniki osobiste i metatematyczne.

Mapa technologiczna obejmuje:

· tytuł wątku;

· liczbę godzin przeznaczonych na jego naukę;

· cel opanowania treści edukacyjnych;

· planowane rezultaty (osobiste, przedmiotowe, metaprzedmiotowe);

· podstawowe pojęcia z tematu;

· interdyscyplinarne powiązania i organizacja przestrzeni (formy pracy i zasoby);

· technologia badania tego tematu;

· system zadań diagnostycznych określających poziom opanowania materiału na każdym etapie jego studiowania;

· zadania kontrolne dotyczące tematu, określające osiągnięcie zaplanowanych rezultatów w ramach studiowania założonego tematu

Sekcja „Study Technology” podzielona jest na etapy nauki. Na każdym etapie pracy ustalany i podawany jest cel i przewidywany wynik. zadania praktyczne dla przećwiczenia zadań materiałowych i diagnostycznych sprawdzających jego zrozumienie i przyswojenie, na końcu tematu - zadanie kontrolne sprawdzające osiągnięcie zaplanowanych wyników. Opis każdego etapu wskazuje cel działania edukacyjnego i zadania edukacyjne.

Na pierwszym etapie szkolenia „Samostanowienie w działaniu” stymulowanie zainteresowania uczniów studiowaniem określonego tematu odbywa się poprzez zadanie sytuacyjne. Ten etap obejmuje następujące kroki:

Motywacja jako pobudzenie zainteresowań;

Określanie potrzeb jako osobiście istotny element studiowania tego tematu;

Zidentyfikowanie, czego brakuje w wiedzy i umiejętnościach do rozwiązania zadania sytuacyjnego i określenie celu działania edukacyjnego na kolejnym etapie.

Na etapie „Działalności edukacyjno-poznawczej” organizowane jest opracowanie bloków treściowych tematu. Aby opanować treści edukacyjne, oferowane są zadania edukacyjne dotyczące „wiedzy”, „zrozumienia” i „umiejętności”.

Na etapie „Działalności intelektualno-transformacyjnej” uczniowie proszeni są o wykonanie zadań praktycznych:

· informacyjny, podczas którego uczniowie pracują z modelem na tablicy;

· improwizacyjny, polegający na wykorzystaniu przez uczniów zadań różniących się treścią lub formą od próbnych;

· heurystyka, w której uczniowie realizują własną wersję zadania.

Wykonanie zadania polega na samoorganizacji uczniów, która obejmuje: przygotowanie do realizacji (zaplanowanie) działania, wykonanie i prezentację pracy.

Efektem tego etapu jest:

Orientacja uczniów w różne rodzaje zadania (działanie poznawcze);

Samoorganizacja uczniów podczas realizacji zadania (działanie regulacyjne);

Stosowanie przez ucznia adekwatnych wypowiedzi werbalnych do przedstawienia wyniku (działanie poznawcze, komunikacyjne);

Okazywanie swojego stosunku (wdzięczności) bohaterom podręcznika i nauczycielowi (działanie osobiste);

Zdolność studenta do rozwiązania zadanego problemu (działania poznawcze, regulacyjne), czyli wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w konkretnych działaniach praktycznych.

Na etapie aktywności refleksyjnej uczniowie korelują uzyskany wynik z postawionym celem (samoanaliza – działanie regulacyjne) i oceniają aktywność (samoocena – działanie osobiste) w opanowaniu tematu.

w przeciwieństwie do innych podręczniki metodyczne Korzystając z mapy na każdym etapie nauczania, nauczyciel może śmiało stwierdzić, czy osiągnął zamierzony efekt, czy nie. A jeśli zgodnie z przewidywanym przez nauczyciela wynikiem ponad 60% uczniów w klasie ukończyło pracę diagnostyczną na określonym etapie, wówczas możemy śmiało powiedzieć, że materiał jest zrozumiały, opanowany i można się poruszać NA. Jeśli zadanie wykona poprawnie mniej niż 60% uczniów, nauczyciel musi jeszcze raz wrócić do przerabianego materiału i dokończyć jego pełne opanowanie. Dopiero po tym można przejść do kolejnego etapu.

Kilka prostych zasad pracy z mapą technologiczną.

1. Wykorzystaj mapy technologiczne do pracy nad tematem lub sekcją kursu.

2. Przeczytaj uważnie temat, nad którym będziesz pracować.

3. Znajdź go w podręczniku przedmiotu, którego się uczysz i przygotuj podręczniki oznaczone w dziale „powiązania interdyscyplinarne”.

4. Poznaj cele studiowania tematu, porównaj je z planowanymi wynikami, zidentyfikuj zadania, które pomogą osiągnąć Twój cel (Skoreluj cele z wcześniej przerobionym materiałem).

5. Przeczytaj wyróżnione podstawowe pojęcia z studiowanego tematu, zobacz, z jakich przedmiotów są one nadal studiowane (powiązania interdyscyplinarne).

6. Przeanalizować znaczenie planowanych rezultatów, szczególnie w kontekście uniwersalnych zajęć edukacyjnych

7. Wybierz „swoje” formy pracy zgodnie z celami i warunkami szkolenia: do pracy aktywnej lub cichej, do wyszukiwania informacji lub demonstrowania osiągnięć itp. Pomoże to poszerzyć granice wykorzystania zasobów, które obejmują w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” w szkole dostępne są pomoce wizualne, interaktywne lub po prostu dodatkowe tablice robocze, wystawy, stoiska i tak dalej.

8. W sekcji „Technologia szkoleniowa” postępuj zgodnie z algorytmem zaproponowanym na mapie. Pomoże Ci to nie przegapić żadnego elementu w osiągnięciu celu wyznaczonego na etapie, a co najważniejsze, osiągnąć skuteczne i wysokiej jakości opanowanie tematu

9. W pierwszym etapie, motywując uczniów do studiowania tematu, możesz wykorzystać zadanie podane na mapie, zaczerpnąć je z podręcznika lub zaproponować własne.

10. Zapisz na mapie dokonane zmiany i skoreluj je z dalszym algorytmem przekazania tematu.

11. Upewnij się, że student zna, rozumie i potrafi opanowany materiał, w jaki sposób go wykonuje, czyli wykonaj zadanie zaproponowane w kolumnie o tej samej nazwie i dopiero potem przejdź do kolejnego etapu .

12. Spróbuj wykonać wszystkie proponowane zadania diagnostyczne i kontrolne. Wtedy możesz śmiało powiedzieć: „Ten temat został zakończony, zaplanowane rezultaty zostały osiągnięte. Przejdźmy dalej."

Porównaj etapy i kroki mapy technologicznej z planem lekcji, z którego korzystasz i wybierz dla siebie optymalny sposób organizacji pracy.

W przypadku korzystania z mapy technologicznej planowanie lekcji może nie być konieczne.

Struktura „Mapy technologicznej”:

Mapa technologiczna do studiowania tematu (nazwa tematu)

Jeśli zaprojektowanie tematu jest trudne lub nietypowe, możesz ograniczyć się do zaprojektowania jednej lekcji. W tej strukturze można wprowadzać zmiany lub uzupełnienia.