Rozwój kreatywnego myślenia w wieku przedszkolnym. Typy myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój myślenia u dzieci

Aby zrozumieć jak Mały człowiek postrzega otaczającą go rzeczywistość, trzeba mieć pojęcie o tym, jak dziecko rozumie i systematyzuje informacje otrzymywane ze świata zewnętrznego.

Dlatego zrozumienie wzorców rozwoju procesów myślowych u dzieci wiek przedszkolny sprawi, że komunikacja między rodzicami a małym dzieckiem będzie bardziej produktywna i przyjemna.

Myślenie o przedszkolakach: etapy i cechy

Wizualnie efektywne myślenie

W najwcześniejszym okresie życia, w wieku od półtora do dwóch lat, dziecko „myśli” rękoma – rozkłada, eksploruje, czasem łamie, starając się w ten sposób zgłębić w przystępnej formie i wyrobić sobie własne wyobrażenie o sobie. co go otacza.

Można więc mówić o skutecznym wizualnie sposobie myślenia. Oznacza to, że myślenie dziecka jest całkowicie zdeterminowane jego aktywnymi działaniami mającymi na celu badanie i zmianę otaczających go obiektów.

Sposoby rozwijania efektywnego wizualnie myślenia

Na tym etapie głównym zadaniem rodziców nie jest zakłócanie pragnienia małego odkrywcy, aby spróbować wszystkiego własnymi rękami. Pomimo tego, że niewątpliwie w trakcie swoich działań dziecko może coś złamać, złamać, uszkodzić, a nawet zranić. Dlatego ważne jest, aby pobudzać jego chęć do nauki, nie zapominając o środkach bezpieczeństwa.

Tego typu myślenie dobrze ćwiczą zabawki, których elementy w jakiś sposób odzwierciedlają rezultat działań dziecka – sortowniki, zestawy do zajęć użytkowych, zajęcia z różne materiały- sypki piasek, zboża, woda, śnieg.

Postaraj się, aby podczas zabawy Twoje dziecko utworzyło wyraźne połączenie – „akcja – wynik akcji”, przyda się to na przyszłych lekcjach logiki i matematyki.

Wizualno-figuratywny typ myślenia

Na kolejnym etapie, od trzeciego do czwartego roku życia do pierwszej klasy, dziecko aktywnie rozwija myślenie wizualno-figuratywne. Nie oznacza to jednak wypierania poprzedniego, efektownego wizualnie, nie. Tyle, że oprócz już istniejących umiejętności opanowywania otaczających obiektów poprzez aktywne postrzeganie ich „rękami”, dziecko zaczyna myśleć za pomocą systemu obrazów. Ten typ myślenia szczególnie wyraźnie odzwierciedla się w wyłaniającej się u dziecka umiejętności rysowania.

Rysując dowolny obiekt, na przykład dom, dzieci opierają się na swoim wyobrażeniu o nim, na tych jego charakterystycznych cechach (dach, ściany, okno), które utkwiły w ich pamięci. W tym przypadku powstały obraz nie jest zindywidualizowany – jest to jedynie obraz powstały w wyobraźni dziecka. ten moment czas.

Bardzo ważne jest, aby dziecko czerpało przyjemność z wizualizacji i urzeczywistniania obrazów, które pojawiają się w jego umyśle.

Ułatwiają to zajęcia z rysunku, modelowania, projektowania i aplikacji.

Werbalne - logiczne myślenie

W wieku 5-7 lat przedszkolaki zaczynają aktywnie rozwijać następujący typ myślenia - werbalno-logiczny. Umiejętność nie tylko relacjonowania faktów, ale także poddawania ich szczegółowej analizie w formie werbalnej świadczy o dobrze rozwiniętym myśleniu werbalnym i logicznym.

Na przykład, jeśli zapytasz dziecko w wieku trzech lub czterech lat: „Co to jest kot?”, odpowie: „Kot to Puch i mieszka na podwórku swojej babci”. Dziecko w wieku pięciu do sześciu lat najprawdopodobniej odpowie na to pytanie w ten sposób: „Kot to zwierzę, które łapie myszy i kocha mleko”. Ta odpowiedź pokazuje wizualną zdolność dziecka do analizy - jedną z najważniejszych operacji umysłowych, będącą swego rodzaju „motorem” rozwoju myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Kreatywne myslenie

Ten typ myślenia charakteryzuje się zdolnością do bycia kreatywnym – czyli tworzenia nowych, niestandardowych rozwiązań. Pomyślny rozwój zdolności twórczych dziecka będzie w dużej mierze zależał od chęci rodziców do rozwijania w nim kreatywności.

W przeciwieństwie do poprzednich typów myślenia, o typie twórczym nie decydują czynniki wzrostu i kształtowania zdolności intelektualnych dziecka.

Takie formy aktywności umysłowej, jak fantazje i wyobraźnia, są charakterystyczne dla każdego dziecka i stanowią niezbędny warunek zajścia procesu twórczego. Ważne jest jedynie stworzenie środowiska, w którym mały człowiek będzie mógł rozwijać swoje twórcze impulsy. Pomogą w tym absolutnie wszystkie rodzaje kreatywności: literacka, wizualna, choreograficzna, muzyczna.

Nie ma dzieci niezdolnych do kreatywności, rodzice przedszkolaków powinni o tym pamiętać. Nawet dzieci opóźnione w rozwoju są w stanie znaleźć oryginalne, twórcze rozwiązania proponowanych problemów, jeśli przyczynią się do tego zajęcia z rodzicami i nauczycielami.

Operacje umysłowe i ich rola w rozwoju myślenia u przedszkolaków

Uniwersalne operacje umysłowe właściwe ludzkiemu myśleniu to analiza, synteza, porównanie, uogólnienie i klasyfikacja. To właśnie umiejętność posługiwania się tymi operacjami determinuje rozwój myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Porównanie

Aby dziecko mogło w pełni korzystać z tej kategorii, należy nauczyć go umiejętności dostrzegania tego samego w innym, a innego w tym samym. Już od drugiego roku życia ucz dziecko porównywania i analizowania przedmiotów poprzez porównywanie jednorodnych cech, np.: kształtu, koloru, smaku, konsystencji, zestawu funkcji itp.

Konieczne jest, aby dziecko rozumiało wagę analizy opartej na jednorodnych cechach oraz potrafiło je identyfikować i nazywać. Poszerzaj horyzonty porównywanych pojęć - niech będą to nie tylko przedmioty, ale także zjawiska naturalne, pory roku, dźwięki, właściwości materiałów.

Uogólnienie

Ta operacja umysłowa staje się dostępna dla przedszkolaka w wieku 6-7 lat. Dziecko w wieku od trzech do czterech lat potrafi bardzo dobrze posługiwać się słowami „kubek”, „łyżka”, „talerz”, „szklanka”, ale jeśli poprosimy go, aby jednym słowem nazwał całą tę grupę przedmiotów, nie będzie w stanie to zrobić.

Jednak w miarę zapełnienia słownictwa i spójnej mowy korzystanie z pojęć uogólniających stanie się dostępne dla przedszkolaków, a one będą mogły z nimi operować, poszerzając swoje możliwości myślenia.

Analiza

Taki sposób myślenia pozwala „rozłożyć” analizowany obiekt lub zjawisko na elementy składowe lub zidentyfikować szereg indywidualnych cech i cech, które są dla niego charakterystyczne.

Poproś dziecko, aby opisało roślinę. W wieku 3-4 lat najprawdopodobniej bez trudności wskaże i nazwie jej części: łodygę, liście, kwiat, demonstrując w ten sposób swoje zdolności analityczne. Analiza może mieć na celu nie tylko „rozczłonkowanie” koncepcji, ale także identyfikację wyjątkowych, unikalnych dla niej cech.

Synteza

Operacja umysłowa będąca przeciwieństwem analizy. Jeśli w trakcie analizy dziecko „rozczłonkuje” przedmiot, pojęcie, zjawisko, to synteza w wyniku analizy umożliwi mu połączenie uzyskanych oddzielnie cech. Operację tę bardzo dobrze ilustruje opanowanie przez przedszkolaka umiejętności spójnego czytania. Z poszczególnych elementów (liter i głosek) uczy się tworzyć sylaby, z sylab - słowa, słowa tworzą zdania i tekst.

Klasyfikacja

Opanowanie tej metody działania umysłowego pozwoli dziecku rozpoznać podobieństwa lub różnice niektórych obiektów, pojęć i zjawisk. Podkreślając jedną, ale z reguły istotną cechę, dziecko może sklasyfikować grupę rozważanych obiektów.

Na przykład zabawki można sklasyfikować ze względu na materiał, z którego są wykonane - są to zabawki wykonane z drewna, plastiku, miękkich zabawek, materiałów naturalnych itp.

Ćwiczenia rozwijające umiejętności analizy, syntezy i klasyfikacji

„Co jest ekstra?”

Umieść przed dzieckiem kilka obrazków przedstawiających przedmioty, które rozumie. Możesz korzystać z kart lotto dla dzieci lub samodzielnie robić zdjęcia.

Na przykład na obrazkach znajdują się następujące przedmioty: jabłko, cukierek i książka. Dziecko musi przeanalizować i poprawnie sklasyfikować te obiekty. Jabłko i cukierek można zjeść, ale książki nie. Oznacza to, że zdjęcie z książką w tym rzędzie będzie zbędne.

„Świnia w worku” (trenujemy umiejętności analizy i syntezy)

Jeden z graczy (jeśli dziecko jest jeszcze małe i słabo mówi, niech to będzie osoba dorosła) robi zdjęcie z dziecięcej lotto i opisuje, co jest na nim przedstawione, nie pokazując go drugiemu graczowi. Jednak sam obiekt nie może zostać nazwany! Drugi gracz musi odgadnąć, na podstawie opisu, co jest pokazane na obrazku. Z biegiem czasu, gdy dziecko podrośnie (począwszy od 4-5 lat), możesz zmieniać role - pozwól dziecku opisać, co jest pokazane na obrazku, a dorosły gracz zgadnie. W tym przypadku ćwiczone są nie tylko umiejętności myślenia, ale także umiejętności spójnej mowy.

„Wybierz parę” (analiza treningu, porównanie)

Potrzebujesz dwóch zestawów lotto dla dzieci z tymi samymi kartami. Jedno dziecko (gracz) bierze kartę i nie pokazując jej, wyjaśnia pozostałym graczom, co jest na niej napisane. Inni gracze, analizując, oferują własną wersję karty, która ich zdaniem przedstawia to, co opisało pierwsze dziecko. Jeśli opis i odpowiedź pasują, dwie identyczne karty są usuwane z gry, a gra toczy się dalej z pozostałymi kartami.

"Co to jest?" (analiza, porównanie, uogólnienie)

Poproś dziecko, aby scharakteryzowało poniższe wersety słownictwa za pomocą słowa uogólniającego.

• szkło, talerz, widelec, nóż; /dania/;
• śliwka, jabłko, pomarańcza, banan; /owoce/;
• wróbel, bocian, gęś, gołąb; /ptaki/;
• kot, świnia, królik, owca; /zwierzęta, zwierzęta domowe/;
• róża, tulipan, konwalia, mak; /kwiaty/.

Wymyśl samodzielnie słownictwo, komplikuj zadania w czasie, przechodź od prostych przedmiotów do pojęć i zjawisk (pory roku, ludzkie uczucia, zjawiska naturalne itp.).

Rozwój myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym jest zadaniem, którego rozwiązanie zależy bezpośrednio od tego, jak skutecznie dziecko opanowało i potrafi korzystać z powyższych operacji umysłowych.

Zajęcia i gry mające na celu ich wychowanie zapewnią nie tylko rozwój intelektualny przedszkolaka, ale harmonijne kształtowanie osobowości rosnącego dziecka jako całości, ponieważ rozwinięte myślenie odróżnia człowieka od innych żywych istot.

Nauczyciel, specjalista ośrodka rozwoju dziecka
Drużynina Elena

Przydatny film na temat rozwoju kreatywnego myślenia u dzieci:

W psychologii u dzieci w wieku przedszkolnym wyróżnia się trzy formy myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i przestrzenno-czasowe (czasowe). Cechy rozwoju myślenia u przedszkolaków każdego z powyższych typów zostaną omówione w tym artykule. Dowiesz się, przez jakie etapy przechodzi dziecko w procesie poznawania świata zewnętrznego i czym różni się myślenie chłopców od myślenia dziewcząt.

Cechy rozwoju wizualnego i efektywnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój myślenia dziecka już od najmłodszych lat następuje poprzez bezpośrednie postrzeganie otaczającego go świata. Zaczyna wchodzić w interakcję z przedmiotami. Spośród wszystkich procesów zachodzących w psychice zasadniczą rolę odgrywa percepcja. Zarówno świadomość dziecka, jak i jego zachowanie są niemal całkowicie zdeterminowane tym, co w danej chwili postrzega. Wszystkie jego doświadczenia skupiają się na otaczających go przedmiotach i zjawiskach.

Procesy myślowe, będące działaniami ukierunkowującymi na zewnątrz, są skuteczne wizualnie: za pomocą tej formy dzieci odkrywają liczne powiązania między nimi a przedmiotami otaczającego je świata. Działania zewnętrzne stanowią podstawę i punkt wyjścia, który służy jako punkt wyjścia do kształtowania wszystkich innych form myślenia.

Dziecko zdobywa niezbędne doświadczenie, gdy zaczyna uporczywie i regularnie odtwarzać te same elementarne działania, w wyniku czego otrzymuje oczekiwany rezultat. Ostatecznie te doświadczenia staną się podstawą bardziej złożonych procesów myślowych, które rozwijają się w głowie dziecka.

Doświadczenie to na początkowych etapach rozwoju myślenia wzrokowo-efektywnego u przedszkolaków jest nieświadome i wpisane w bezpośredni proces wykonywania działania. Należy pamiętać, że przedmioty w tym przypadku są nie tylko nośnikami funkcji praktycznych i konsumenckich, ale także ogólna charakterystyka, które często są pojęciami abstrakcyjnymi. Działania, które dziecko wykonuje z przedmiotami, mają na celu wyodrębnienie ich głównych cech.

Jak rozwija się wizualne i efektywne myślenie u dzieci w wieku przedszkolnym

W procesie działań wzrokowych i orientacyjnych powstających podczas manipulacji różnymi przedmiotami powstają obrazy wizualne. Na tym etapie rozwoju wizualnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym głównymi oznakami rzeczy są dla dziecka ich kształt i rozmiar. We wczesnym dzieciństwie kolor nie jest niezbędny do rozpoznawania rzeczy. Dzieci zwracają uwagę na kontury i ogólny kształt.

Szczególną rolę odgrywają działania korelacyjne, których celem jest rozwój wizualnych i efektywnych procesów myślowych. Dziecko manipuluje dwoma lub większą liczbą obiektów i stopniowo uczy się korelować ich rozmiar, kształt i miejsce, w którym się znajdują. Zaczyna wykonywać czynności z kilkoma przedmiotami - nawleka pierścienie na piramidę, układa kostki jedna na drugiej. Jednak podczas tych procesów nie bierze pod uwagę cech przedmiotów, znacznie później zacznie je selekcjonować zgodnie z ich kształtem i rozmiarem, a także układać w określonej kolejności.

Z tego powodu większość zabawek przeznaczonych dla dzieci w tym wieku (w tym różne piramidy, kostki, lalki gniazdujące itp.) obejmuje działania korelujące. Co więcej, aby rozwinąć u dzieci w wieku przedszkolnym myślenie wizualne i skuteczne, wszystkie muszą mieć na celu uzyskanie określonego rezultatu, aby wszystkie manipulacje miały jeden wspólny cel. Powiązane czynności można wykonywać w zależności od kolejności zaproponowanej przez osobę dorosłą. Jeśli dziecko angażuje się w naśladownictwo, to znaczy wykonuje te same czynności, co dorosły uczestnik gry, wówczas wynik zostanie osiągnięty tylko przy bezpośrednim udziale mentora. Aby jednak rozwijać u dzieci efektywne myślenie, konieczne jest, aby dziecko samodzielnie nauczyło się identyfikować najważniejsze cechy przedmiotów, dobierać elementy i składać je we właściwej kolejności.

Ten typ myślenia u dzieci kształtuje się głównie niezależnie. Udział osoby dorosłej powinien ograniczać się tylko do jednego: musi zainteresować dziecko tematem i sprawić, że będzie chciało nawiązać z nim interakcję. Na początku dziecko może zacząć praktycznie wypróbowywać przedmioty, ponieważ nie opanowało jeszcze umiejętności wizualnego porównywania wielkości i kształtu. Specyfika rozwoju tego typu myślenia u dzieci wyraźnie pokazuje przykład zabawy lalką matrioszką: składając dwie niepasujące do siebie połówki, dziecko będzie próbowało na siłę uzyskać pożądany rezultat - wcisnąć się nieodpowiednia część. Gdy tylko przekona się, że jego działania nie przynoszą oczekiwanego rezultatu, zacznie wykorzystywać inne elementy, dopóki nie dostanie odpowiedniej części w swoje ręce. Aby rozwijać myślenie dzieci, zabawki projektuje się w taki sposób, aby same mogły rozpoznać, który element jest dla nich najodpowiedniejszy. Wcześniej czy później dziecko będzie w stanie samodzielnie osiągnąć długo oczekiwany wynik.

Po opanowaniu działań związanych z orientacją zewnętrzną dziecko zaczyna wizualnie korelować cechy rzeczy. Tutaj pojawia się podstawa percepcji wzrokowej, gdy cechy jednego przedmiotu są dla niego wzorem, z którym dziecko będzie porównywać właściwości innych rzeczy. Przejawem tej umiejętności jest dobór szczegółów na oko. To znacznie przyspiesza interakcję z obiektami, ponieważ praktycznie ukierunkowane działania są przeprowadzane natychmiast, a proces praktycznych prób jest odkładany na bok.

Na kolejnym etapie rozwoju myślenia, gdy dzieci osiągną wiek dwóch lat, potrafią już wizualnie wybierać przedmioty według wzoru. W trakcie zabawy osoba dorosła zaprasza dziecko, aby podarowało mu dokładnie ten sam przedmiot, na co musi poprawnie zareagować i wybrać z całej masy zabawek tę, jego zdaniem najodpowiedniejszą. Jednakże myślenie tutaj nakierowane jest na trzy kluczowe filtry – najpierw dziecko będzie szukać przedmiotu o odpowiednim kształcie, potem pod względem wielkości i tylko w Ostatnia deska ratunku według koloru. Okazuje się, że dla znanych już cech, z których dziecko regularnie korzysta, powstaje nowe postrzeganie, które następnie zostaje przeniesione na mniej istotne wskaźniki.

Warto zauważyć, że osobliwości rozwoju myślenia u dzieci we wczesnym wieku są takie, że nie mogą poprawnie wybrać obiektu o dość złożonym kształcie, zwłaszcza jeśli dorosły prosi dziecko o znalezienie kilku rzeczy na raz. Ponadto dziecko może całkowicie stracić z oczu cechy, które wydają mu się niezbyt ważne. Na przykład, jeśli będzie musiał zbudować piramidę o określonej wielkości z kostek według wzoru, nie będzie zwracał uwagi na kolory, chociaż już wie, jak je rozróżnić.

Nieco później, wraz z rozwojem tego typu myślenia, dzieci nabywają trwałe modele, z którymi mogą porównywać wszystkie przedmioty. Są to rzeczy, których forma jest bardzo wyraźnie wyrażona, lub wyobrażenia na ich temat. Na przykład dziecko może postrzegać wszystko, co jest trójkątne, jak dom, a wszystko okrągłe jak kulę. To powie rodzicom, że ich dziecko nabyło już pewne wyobrażenia na temat kształtu przedmiotów i utrwaliły się one w jego mózgu w związku z pewnymi rzeczami.

Pomysły na kształty obiektów powstają w zależności od tego, jak szybko dziecko zaczyna opanowywać orientację wzrokową. Aby rozwój tej formy myślenia u dzieci nie został zahamowany, a jego wyobrażenia na temat cech przedmiotów stały się jak najbardziej obszerne, dziecko musi zapoznać się z właściwościami rzeczy, gdy znajdują się one w określonym środowisku. Musi być w ciągłej interakcji z bogatym środowiskiem zmysłowym i to właśnie wpływa na jego życie dalszy rozwój, zarówno fizyczne, jak i psychiczne.

Dziecko regularnie odtwarza i powtarza powiązane czynności. Z tego powodu w jego głowie kształtują się pewne działania mentalne. Jedną z cech rozwoju tej formy myślenia u dzieci jest to, że nawet w tym wieku dzieci zaczynają doświadczać działań, które wykonują tylko w swoich umysłach, bez uciekania się do wpływy zewnętrzne. Na przykład może wybrać najbardziej odpowiednią część swojego umysłu poprzez wizję.

Psychologia rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u młodszych przedszkolaków

Na podstawie przypuszczenia test, który przeszedł analizę mentalną, jest powiązany z obrazami obiektów. W wieku około trzech lat dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają myślenie wizualno-figuratywne. W młodych latach ten formularz myślenie u dzieci dopiero się zaczyna, dlatego dziecko może z niego korzystać jedynie w ograniczonym zakresie zadań. Psychologia rozwoju myślenia dzieci w tym wieku jest taka, że ​​​​wykonuje on bardziej złożone działania za pomocą skutecznej wizualnie formy.

Aby rozwinąć wszystkie typy myślenia, dzieci w wieku przedszkolnym potrzebują pewnych zabawek edukacyjnych, bez których procesy te mogą zostać poważnie opóźnione. Najbardziej odpowiednie są zabawki kompozytowe, które wymagają od dziecka dopasowania części pod względem rozmiaru lub koloru. Czasami podczas zabawy używane są dwie identyczne rzeczy na raz, z czego jedna służy jako próbka, a druga jest potrzebna do odtworzenia akcji z przedmiotem.

Jednym z pierwszych działań reprodukcyjnych jest umieszczenie jednego przedmiotu w drugim. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko wyjmuje swoje zabawki z pudełka i odkłada je z powrotem. Najpierw je usuwa, a potem rozprasza. Jeśli dorosły ponownie je złoży, dziecko ponownie je wyjmie. Dzieje się tak kilka razy z rzędu.

Po kolejnych kilku miesiącach dziecko szybko zbiera małe zabawki do odpowiedniego pojemnika. Osoba dorosła musi wspierać to przedsięwzięcie i formację myślenie wizualno-figuratywne Pokaż dzieciom, jak mogą zbierać zabawki w małym pudełku, a następnie przenosić je do innego pojemnika. Jeśli dziecko jest tym zainteresowane, taka aktywność bardzo go zachwyci. Jednak zacznie cieszyć się samym procesem, a nie końcowym rezultatem.

Interakcja z wstawkami w procesie rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci jest procesem bardziej złożonym. Podobny zestaw to kilka elementów o mniej więcej tym samym kształcie, ale o różnych rozmiarach. Głównym zadaniem dziecka podczas zabawy wkładkami jest korelowanie wielkości przedmiotów w celu rozwijania koordynacji rąk. Przedmioty te są bardzo przydatne do rozwoju nie tylko percepcji, ale także myślenia.

Jak rozwijać myślenie wizualno-figuratywne u dzieci w wieku przedszkolnym

Kolejną niezwykle przydatną zabawką jest piramida. Rodzice muszą nauczyć dziecko prawidłowej zabawy z nim – przede wszystkim założyć i zdjąć pierścionki. Dla dzieci najbardziej odpowiednia będzie piramida z dużymi wielobarwnymi pierścieniami umieszczonymi na krótkim pręcie (około 20 cm). Jak rozwijać myślenie dziecka za pomocą tej zabawki? Dorosły powinien umieścić drążek przed dzieckiem i pokazać, jak założyć i zdjąć pierścionki. Rodzic może wziąć dziecko za rękę i umieścić w niej pierścionek-piramidę. Po kilkukrotnym wykonaniu ćwiczenia możesz pozwolić dziecku na samodzielne wykonanie ćwiczenia.

Aby rozwinąć kreatywne myślenie u dzieci poniżej półtora roku życia, wymagana jest najprostsza piramida - maksymalnie pięć pierścieni. Dorosły musi go sam zdemontować i pokazać dziecku wszystkie niezbędne manipulacje. Teraz są piramidy z pierścieniami o różnych rozmiarach - to zadanie stanie się dla dziecka trudniejsze, ale znacznie przyspieszy jego rozwój. Początkowo dziecko będzie sznurować pierścienie, nie zwracając uwagi na rozmiar, ale nawet w tym przypadku istnieje wyjście: kup piramidę ze stożkowym prętem. Pierścionka, który powinien znajdować się na górze, nie można nosić niżej.

Kiedy dziecko jest trochę starsze, aby rozwinąć myślenie wizualno-figuratywne przedszkolaków, działania z piramidą można urozmaicić. Poproś go, aby ułożył ścieżkę, układając pierścienie od największego do najmniejszego. Na początku niech nie zwraca uwagi na ich wielkość, ale później sam nauczy się wyznaczać zwężającą się ścieżkę.

Piramida z wielobarwnymi pierścieniami to doskonały materiał do nauki dziecka rozróżniania kolorów. Jednak w tym przypadku dorosły będzie musiał nie tylko wziąć udział w grze, ale także ją skomentować. Dlatego w tym przypadku, aby rozwinąć kreatywne myślenie u dzieci w wieku przedszkolnym, potrzebne będą jednocześnie dwie piramidy. Dziecko pokazuje czerwony pierścień i proszone jest o znalezienie podobnego koloru. Jeśli wykonał zadanie, pokazuje mu się, że pierścienie pasują do kolorów i jest chwalony. Jeśli dziecko przyniesie niewłaściwy pierścionek, zostanie ponownie poproszone o przyniesienie pierścionka w wybranym kolorze, ale nieprawidłowa opcja zostanie usunięta.

Początkowo mowa dziecka jest nierozerwalnie związana z jego działaniami, ale z biegiem czasu słowa zaczynają poprzedzać wszelkie działania. Najpierw powie, co zamierza zrobić, a dopiero potem zrobi to, co zaplanował. Na tym etapie rozwoju myślenie wizualno-efektywne zamienia się w myślenie wizualno-figuratywne. Dziecko zgromadziło wystarczające doświadczenie życiowe, aby wyobrazić sobie w głowie pewne obiekty i wykonać z nimi określone czynności.

Następnie myślenie dzieci w wieku przedszkolnym rozwija się w oparciu o relację między obrazem, słowem i czynem, gdzie słowo zaczyna odgrywać coraz większą rolę. Jednak do około siódmego roku życia myślenie dziecka jest konkretne, to znaczy nie jest odizolowane od tego, co postrzega w otaczającym go życiu. Począwszy od około szóstego roku życia rozwój kreatywnego myślenia u przedszkolaków pozwala im umiejętnie wykorzystywać istniejący materiał faktograficzny, uogólniać go i wyciągać niezbędne wnioski.

Rozwój formy myślenia wizualno-werbalnego u dziecka

Rozwój myślenia wzrokowo-werbalnego u dziecka opiera się nie tylko i wyłącznie na postrzeganiu przedmiotów, ale na opisach i wyjaśnieniach otrzymanych ustnie od rodziców. Mimo to dziecko nadal myśli w kategoriach konkretnych. Na przykład wie już, że metalowe przedmioty toną w wodzie, więc ma całkowitą pewność, że gwóźdź opadnie na dno. Jednak on to popiera osobiste doświadczenie, co wyraża się słowami: „Sam widziałem, jak zapadł się gwóźdź”.

W tym wieku dzieci są bardzo dociekliwe i zadają dorosłym wiele pytań. Aby rozwijać myślenie u dzieci w wieku przedszkolnym, rodzice lub wychowawcy muszą znać odpowiedź na każde pytanie. Pierwsze pytania często kojarzą się z naruszeniem zwykłego porządku rzeczy, np. gdy zepsuje się zabawka, która wcześniej działała dobrze. Dziecko pyta dorosłych, co robić i co robić. Nieco później pojawiają się pytania o to, co go otacza.

Rozwój myślenia u dzieci w średnim wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym nabiera tempa. Kiedy dziecko idzie do szkoły, charakter jego zajęć ulega znaczącym zmianom. Na przykład zakres tematów stanowiących jego zainteresowania znacznie się poszerza. Nauczyciel prowadzi dzieci w klasie tak, aby mogły swobodnie wyrażać swoje myśli słowami. Prosi się ich, aby najpierw pomyśleli, a następnie wykonali określoną czynność. Pomimo tego, że w młodszym wiek szkolny Dzieci nadal myślą konkretnymi, figuratywnymi koncepcjami; myślenie abstrakcyjne jest już w nich zakorzenione. Ich procesy umysłowe zaczynają rozciągać się na zwierzęta, rośliny, ludzi wokół nich itp.

Jednak w tym przypadku tempo rozwoju zależy przede wszystkim od tego, jak prawidłowo dobrany jest program szkoleniowy. Jeśli dzieci uczą się według programu o zwiększonej złożoności, to w wieku około ośmiu lat ich zdolności do abstrakcyjnego rozumowania są znacznie wyższe niż u ich rówieśników nauczanych według standardowych modeli. Główną zaletą tej metody jest to, że nauczyciel zawsze doskonale wie, jaki materiał faktograficzny należy wykorzystać i jak kształtują się procesy myślowe konkretnego ucznia.

Etapy rozwoju myślenia przestrzenno-czasowego dzieci

Innym typem myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym jest myślenie czasoprzestrzenne lub czasowe. Dorośli doskonale rozumieją, że czas jest pojęciem bardzo niejednoznacznym i względnym. Dzieci też myślą o czymś podobnym, ale początkowo należy je zapoznać z tym pojęciem. Psychologowie dziecięcy od dawna zauważają, że głównym punktem odniesienia dla dziecka w odniesieniu do czasu jest jakieś jasne wydarzenie lub znaczące wrażenie, oczekiwanie na coś. W tym przypadku okazuje się, że dziecko jest doskonale zorientowane zarówno w czasie przeszłym, jak i przyszłym, ale teraźniejszości jest nieobecna. Dziecko reprezentuje teraźniejszość jako bieżący moment, to, co dzieje się właśnie teraz.

Zauważono, że nawet bardzo małe dzieci są w stanie nauczyć się tego, co powtarza się każdego dnia – rano, wieczorem, wieczorem. Dziecku łatwiej jest nawigować w czasie, jeśli rodzice mu tego życzą Dzień dobry lub dobranoc. Ze względu na to, że dzieci w wieku przedszkolnym posiadają myślenie wizualne i figuratywne, trudno jest im operować pojęciami abstrakcyjnymi.

Czas jest właśnie kategorią abstrakcyjną – nie można go zobaczyć, poczuć ani usłyszeć.

Jedną z cech rozwoju myślenia temporalnego u dzieci w wieku przedszkolnym jest „naturalne poczucie czasu”, gdyż już u niemowląt kieruje się swój wewnętrzny zegar biologiczny, wpisany im z natury.

Jeśli od najmłodszych lat wpaja się dzieciom jasny harmonogram czasu, znacznie łatwiej będzie im opanować czas. Ich ciało dostosowuje się do istniejącego rytmu życia, więc idea okresów rozwija się w ich mózgu znacznie szybciej niż u dzieci, które nie mają określonej rutyny. Jeśli dzisiaj dziecko było karmione w południe, a wczoraj o drugiej po południu, znacznie trudniej jest mu nawigować w czasie.

Dzieci zaczynają interesować się zegarkami w wieku około trzech, czterech lat. Jeśli dziecko ma dobre naturalne zdolności, to w tym wieku jest w stanie nimi poruszać. Aby od najmłodszych lat rozwijać u dzieci myślenie przestrzenno-czasowe, rodzice powinni wprowadzać je w samo pojęcie czasu.

Nie ma potrzeby poświęcać temu żadnych odrębnych rozmów, wystarczy podczas zabawy i komunikacji z dzieckiem wypowiedzieć słowa oznaczające tymczasowe pojęcia. W rezultacie dorosły po prostu komentuje swoje działania i plany. To właśnie takie koncepcje początkowo utrwalą się w umyśle dziecka. Mogą jednak nie odnosić się do codziennych czynności, ale do tego, o czym rodzice opowiadają swojemu potomstwu.

Nieco później możesz zacząć wyznaczać bardziej szczegółowe okresy, aby dziecko miało w głowie pojęcie przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Nie jest to tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka, ponieważ dziecko często myli te słowa. Trudno mu zrozumieć abstrakcyjne pojęcia, ale z czasem też to opanuje. Możesz od razu podać informacje dotyczące koncepcji kalendarza - dni, miesięcy, tygodni itp. Aby je wszystkie miały stale w zasięgu wzroku, musisz kupić specjalny kalendarz dla dzieci i powiesić go w pokoju dziecka.

Należy być przygotowanym na to, że myślenie przestrzenne u dzieci nie jest wystarczająco rozwinięte, a dziecko nie jest w stanie od razu zapamiętać tak skomplikowanych słów i pojęć. Rodzice muszą uzbroić się w cierpliwość i stopniowo i konsekwentnie uczyć swoje dziecko czasu. Każdego ranka musisz mu mówić, jaki jest dzień tygodnia, dzień miesiąca itp. Z czasem nauczy się samodzielnie je określać za pomocą kalendarza. Rodzice muszą pomyśleć o tym, jak zamienić ten proces w zabawną grę. Najwygodniej jest, jeśli w rozmowach i planach wspomina się o tymczasowych koncepcjach.

Aby dziecko szybko zapamiętało, co to jest tydzień, najłatwiej jest zakreślić każdy mijający dzień, zaczynając od poniedziałku. Kiedy nadchodzi niedzielny wieczór, dziecko musi pokazać, że minęło 7 dni, które tworzą jedną linię w kalendarzu. Dzięki temu, że dziecko myśli obiektywnie i wizualnie, stosując takie podejście, znacznie łatwiej będzie mu zapamiętać koncepcję tygodnia.

Można to zrobić trochę inaczej - kup kalendarz z dużymi komórkami i rysuj w nim obraz każdego mijającego dnia. Powinien symbolizować wydarzenie związane z życiem dziecka tego dnia. W kalendarzu możesz także zaznaczyć ważne rodzinne święta i inne daty. Dzięki takiemu podejściu w wieku około pięciu lat dziecko nauczy się przygotowywać na przyszłe wydarzenia, zacznie planować i zarządzać swoim czasem.

Specyfika rozwoju myślenia dzieci w wieku przedszkolnym jest taka, że ​​już w wieku dwóch lat dziecko jest w stanie zdać sobie sprawę, że zmieniają się pory roku. Proces ten można przyspieszyć, jeśli rodzice zwrócą uwagę dziecka na zmiany zachodzące w przyrodzie wraz ze zmianą pór roku. Możesz nie tylko opowiedzieć dziecku o tych zmianach, ale także zapytać go na przykład, jak jeszcze niedawno wyglądał park czy plac zabaw. Dziecko oczywiście nie będzie w stanie od razu zapamiętać, w jakiej kolejności mijają miesiące, dlatego do tego tematu trzeba wracać wielokrotnie. Książki dla dzieci również w taki czy inny sposób poruszają koncepcję pór roku i czasu w ogóle.

Dopiero gdy dziecko zrozumie dni, tygodnie, lata i miesiące, możemy przejść do godzin. Aby te rozmowy nie poszły na marne, lepiej zapoznać go z cyframi od 1 do 12. O zegarku najłatwiej porozmawiać z dzieckiem na przykładzie dużej tarczy z zaznaczonymi podziałkami. Rodzice powinni mu opowiedzieć o tym, jak poruszają się wskazówki minutowe i godzinowe, a dziecko w wieku od pięciu do siedmiu lat jest w stanie dostrzec i przyswoić takie informacje.

Kiedy już to wszystko zapamięta, musisz go szkolić dzień po dniu, pytając, gdzie są strzałki, gdy wstaje z łóżka lub idzie spać.

Wczesny rozwój dziecka: różnice w myśleniu chłopców i dziewcząt

Badania wykazały, że dziewczęta rodzą się bardziej dojrzałe niż chłopcy. Chłopcy zaczynają chodzić 2-3 miesiące później, a mówić 5 miesięcy później. A do okresu dojrzewania okres ten wydłuża się do 2 lat.

Różne płcie dzieci to nie tylko różnice w pierwotnych i wtórnych cechach płciowych. To też inny mózg, inna psychika i inny rozwój myślenia: u młodszych dziewczynek w wieku przedszkolnym jest on wyższy.

W wieku przedszkolnym dziewczęta wyprzedzają chłopców w rozwoju zdolności werbalnych (ustnych, werbalnych). Niewiele różnią się od nich szybkością opanowywania mowy, ale po 2 latach dziewczynki stają się bardziej towarzyskie i chętnie komunikują się z innymi dziećmi. Mowa dziewcząt jest bardziej poprawna.

Chłopcy, w przeciwieństwie do dziewcząt, mają lepiej rozwinięte myślenie przestrzenne. Z reguły trudniej jest im ułożyć swoje myśli w formę poprawnie skonstruowanego stwierdzenia.

Procesy percepcji, rozwój myślenia młodszych przedszkolaków i ich pamięć również są bardzo zróżnicowane. Dziewczyny przy rozwiązywaniu problemów przestrzennych korzystają głównie ze wsparcia werbalnego, a przy rozwiązywaniu zadań werbalnych lub logicznych – figuratywno-emocjonalnego.

Chłopcy są zawsze bardziej zorientowani na informacje, natomiast dziewczęta bardziej skupiają się na relacjach międzyludzkich. Jeśli chłopcy zadają pytania w celu uzyskania konkretnych informacji, to dziewczęta zadają pytania w celu nawiązania kontaktu emocjonalnego.

U dziewcząt w wieku przedszkolnym prawa półkula dojrzewa wolniej, a u chłopców lewa półkula dojrzewa wolniej. To właśnie ze względu na tę fizjologiczną cechę dziewczęta poniżej 10 roku życia lepiej zapamiętują liczby i łatwiej im rozwiązywać problemy logiczne. Szybciej jednak kończą rozwój pamięci.

Ten artykuł przeczytano 7593 razy.

Jewgienija Bogatowa
Cechy rozwoju procesy poznawcze dzieci w wieku 3–4 lat

Wiek przedszkolny to okres intensywnego kształtowania się psychiki dziecka. We wszystkich obszarach psychiki rozwój zachodzą istotne zmiany. Dzieje się tak dzięki wielu czynniki: mowa i komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, różne formy wiedza i włączenie do Różne rodzaje zajęcia (gry, produktywność, gospodarstwo domowe). Wraz ze zmianami powstają złożone formy społeczne psychiki, takie jak osobowość i jej osobowość elementy konstrukcyjne(charakter, zainteresowania itp., zdolności i skłonności. Między procesy poznawcze zaczynają nawiązywać się bliskie relacje.

Przemówienie. U dzieci W wieku 3-4 lat następuje intensywna formacja mowy, która przechodzi proces wspólne zajęcia z osobą dorosłą. Mowa porządkuje całą mentalność procesy: percepcja, myślenie, pamięć, uczucia itp. Opanowanie mowy pozwala dziecku kontrolować swoje zachowanie, myśleć, fantazjować, budować wyimaginowaną sytuację i być świadomym swoich działań.

Przemówienie dzieci zasadniczo nadal ma charakter sytuacyjny i dialogiczny, ale staje się bardziej złożony i rozszerzony. Zasób słownictwa rośnie z roku na rok średnio do 1500 słów. Różnice indywidualne wahać się od 600 do 2300 słów. Słownictwo się zmienia przemówienia: udział czasowników, przymiotników i innych części mowy wzrasta w porównaniu z rzeczownikami. Zwiększa się długość wyroków, złożone zdania. W mowie dzieci czwarty rok życia jest jeszcze jeden osobliwość: robiąc coś, dzieci często towarzyszą swoim działaniom cichą mową, niezrozumiałą dla innych - „bełkotanie”. Te „rozmawiać ze sobą” mają ogromne znaczenie dla rozwój dziecka. Przy ich pomocy dziecko pamięta o postawionych sobie celach, snuje nowe plany, myśli o sposobach ich osiągnięcia, aż w końcu dokonuje słownie działań, które w rzeczywistości pomija.

Postrzeganie. Poznawanie zrozumienie otaczającego go świata zaczyna się od wrażeń i spostrzeżeń. Prezenter edukacyjny funkcją jest percepcja. Znaczenie percepcji w życiu przedszkolaka jest bardzo duże, gdyż tworzy podstawę do działania rozwój myślenia, wspomaga rozwój mowy, pamięć, uwaga, wyobraźnia. Cienki rozwinięty percepcja może objawiać się w postaci obserwacji dziecka, jego umiejętność dostrzegania cech przedmiotów i zjawisk, detale, cechy, których dorosły nie zauważy. W proces Percepcja uczenia się zostanie poprawiona i udoskonalona proces skoordynowane prace mające na celu rozwój myślenia, wyobraźnia, mowa.

Postrzeganie dziecka w wieku przedszkolnym jest mimowolne. Dzieci nie wiedzą, jak kontrolować swoją percepcję, nie potrafią samodzielnie analizować tego czy innego obiektu. W obiektach przedszkolaki zauważają nie cechy główne, nie te najważniejsze i najbardziej znaczące, ale to, co wyraźnie odróżnia je od innych rzeczy: kolor, rozmiar, kształt. Zatem percepcja 3-4-letniego przedszkolaka ma charakter obiektywny, to znaczy właściwości przedmiotu, np. kolor, kształt, smak, wielkość itp., nie są przez dziecko oddzielane od przedmiotu. Widzi je złączone z przedmiotem, uważa je za nierozerwalnie należące do niego. Postrzegając, nie widzi wszystkich cech przedmiotu, ale tylko te najbardziej rzucające się w oczy i na ich podstawie odróżnia przedmiot od innych. Na przykład: Trawa jest zielona, ​​​​cytryna jest kwaśna i żółta. Działając przedmiotami, dziecko zaczyna odkrywać ich indywidualne cechy i pojmować różnorodność właściwości. Ten rozwija swoje umiejętności oddzielaj właściwości od przedmiotu, zauważaj podobne cechy w różnych przedmiotach, a różne w jednym.

Wyobraźnia. W czwartym roku życia wyobraźnia dziecka nadal słabo rozwinięty. Dziecko można łatwo nakłonić do działania z przedmiotami, przekształcając je (np. użyj patyka jako termometru, ale elementy "aktywny" wyobraźnia, gdy dziecko jest urzeczone samym obrazem i umiejętnością samodzielnego działania w wyimaginowanej sytuacji, dopiero zaczyna się kształtować i manifestować. W przypadku młodszych przedszkolaków pomysł często rodzi się po zakończeniu działania. A jeśli zostanie sformułowany przed rozpoczęciem działalności, jest bardzo niestabilny. Pomysł łatwo ulega zniszczeniu lub zagubieniu w trakcie jego realizacji, na przykład w przypadku napotkania trudności lub zmiany sytuacji. Samo pojawienie się idei następuje samoistnie, pod wpływem sytuacji, podmiotu. Małe dzieci nie wiedzą jeszcze, jak kierować swoją wyobraźnią.

W wieku przedszkolnym wyobraźnia jest w większości mimowolna, dziecko nie ma świadomie wyznaczonego celu, jakim jest stworzenie jakiegokolwiek obrazu. Temat fantazji staje się czymś, co go niezwykle ekscytuje i urzeka, zdziwiony: przeczytana bajka, obejrzana kreskówka, nowa zabawka. Przez cały wiek przedszkolny wyobraźnia potrzebuje wsparcia zewnętrznego, którego funkcję mogą pełnić różne realne przedmioty, zabawki, role przyjmowane przez dziecko w zabawie, ilustracje do dzieł literackich itp.

Uwaga. Poziom wyników w nauce dziecka i produktywność działań edukacyjnych w dużej mierze zależą od stopnia formowania uwagi. Charakterystyka funkcja Uwaga dziecka w wieku przedszkolnym jest spowodowana przez atrakcyjne zewnętrznie przedmioty. Uwaga pozostaje skupiona tak długo, jak długo istnieje zainteresowanie tym, co jest postrzegane. obiekty: przedmioty, zdarzenia, ludzie. Uwaga w wieku przedszkolnym rzadko powstaje pod wpływem jakiegokolwiek wyznaczonego celu, to znaczy jest mimowolna. Mimowolna uwaga pojawia się jakby sama, bez żadnego wysiłku woli. W umysłach najmłodszych dzieci są wówczas rejestrowane, który jest jasny, emocjonalny. Dziecko nie mogę utrzymuje uwagę na jednym przedmiocie przez dłuższy czas, szybko przechodzi z jednej czynności na drugą.

Z wiekiem, w podczas gry, ucząc się, komunikując się z dorosłymi, zaczyna się kształtować dobrowolna uwaga. Dobrowolna uwaga wymaga od osoby wolicjonalnego wysiłku, aby ją wywołać. Dobrowolna uwaga jest konieczna, aby robić nie to, co chcesz, ale to, co konieczne. W grze, na zajęciach przedszkole dziecko uczy się przyjmować zadanie werbalne i przekładać je na porządek, opanowując najprostsze umiejętności samokontroli.

A jednak poziom rozwój uwaga jest nadal niska. Dziecko łatwo się rozprasza i może porzucić to, co zaczęło, i zająć się czymś innym. Zdolności dzieci zarządzanie swoją uwagą jest bardzo małe. Za pomocą poleceń słownych trudno jest skierować uwagę dziecka na przedmiot. Aby przenieść jego uwagę z obiektu na obiekt, często konieczne jest wielokrotne powtarzanie instrukcji.

Myślący. We wczesnym wieku przedszkolnym myślenie funkcjonuje w działaniach obiektywnych. Dziecko rozwiązuje problemy praktyczne za pomocą działań instrumentalnych i korelacyjnych, czyli za pomocą myślenia wizualnego i efektywnego.

W wieku trzech lub czterech lat dziecko próbuje analizować to, co widzi wokół siebie; porównują obiekty ze sobą i wyciągają wnioski na temat ich współzależności. W życiu codziennym i w klasie, w wyniku obserwacji otoczenia, którym towarzyszą wyjaśnienia osoby dorosłej, dzieci stopniowo zdobywają elementarne zrozumienie natury i życia ludzi. Dziecko samo stara się wyjaśnić, co widzi wokół siebie. Trzyletnie dzieci rozumieją jedynie ostateczny cel, jaki musi osiągnąć (muszą wyciągnąć cukierka z wysokiego pojemnika, naprawić zabawkę, ale nie widzą warunków do rozwiązania tego problemu. Dlatego ich działania mają wydźwięk chaotyczny, eksperymentalny charakter.Doprecyzowanie zadania sprawia, że ​​działania stają się problematyczne, eksploracyjne.

We wszystkich rodzajach zajęć przedszkolaków rozwijają się operacje umysłowe, takie jak uogólnianie, porównywanie, abstrakcja, klasyfikacja. Pierwsze operacje umysłowe - porównanie i uogólnienie - powstają u dziecka podczas opanowywania obiektywnych, głównie instrumentalnych działań. Dzieci mogą porównywać przedmioty według koloru i kształtu oraz identyfikować różnice w inny sposób. Potrafią uogólniać obiekty według koloru (wszystkie są czerwone, kształtu (wszystkie są okrągłe), rozmiaru). (wszystko jest małe).

Pamięć. Pamięć 3-4-letniego przedszkolaka jest mimowolna i charakteryzuje się obrazowością. Dziecko nie wyznacza sobie świadomych celów, aby cokolwiek zapamiętać. Zapamiętywanie i przypominanie zachodzą niezależnie od jego woli i świadomości. Dobrze zapamiętuje się tylko to, co było bezpośrednio związane z jego działalnością, ciekawe i naładowane emocjami. Jednak to, co zostaje w pamięci, zostaje na długo.

Głównym typem pamięci dziecka jest pamięć figuratywna. Są to pomysły na temat otaczających ludzi i ich działań, przedmiotów gospodarstwa domowego, owoców i warzyw, zwierząt i ptaków, przestrzeni i czasu itp. W wieku przedszkolnym trwa to nadal rozwijać pamięć motoryczną, których zawartość znacznie się różni. Ruchy dziecka stają się bardziej złożone i mogą obejmować kilka elementów (dzieci tańczą i machają chusteczkami).

Do 3-4 roku życia pamięć dziecka jest przeważnie niezamierzona. Dziecko nie wie jeszcze, jak wyznaczyć sobie cel zapamiętywania i zapamiętywania. Nie jest też ich mistrzem sposoby, technik, które pozwoliłyby mu celowo przeprowadzać procesy zapamiętywanie i reprodukcja. To mimowolne zapamiętywanie dostarcza mu różnorodnej wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata, ich właściwościach, powiązaniach, o ludziach, ich związkach i działaniach.

Wysoki poziom rozwój pamięć mimowolna jest ważnym warunkiem wstępnym rozwój procesów pamięci dobrowolnej tym bogatsze doświadczenie i wiedza dzieci, wdrukowany przez nich mimowolnie, tym łatwiej jest go przeprowadzić rozwój pamięci dobrowolnej. Najkorzystniejsze warunki do opanowania dobrowolnego zapamiętywania i odtwarzania powstają w zabawie, gdy zapamiętywanie jest warunkiem skutecznego wypełniania przez dziecko roli, którą przyjął. Liczba słów, które zapamiętuje dziecko, występując np. jako kupujący realizujący zamówienie na zakup określonych towarów w sklepie, okazuje się większa niż liczba słów zapamiętywanych na bezpośrednią prośbę osoby dorosłej.

Dobrowolne zapamiętywanie w wieku 3-4 lat może mieć również charakter mechaniczny. Zapamiętywanie na pamięć opiera się na wielokrotnym powtarzaniu, a nie na zrozumieniu zapamiętywanego materiału. Dzieci łatwo zapamiętują bezsensowny materiał, na przykład liczenie rymów, słowne kalambury, niedostatecznie zrozumiałe frazy, wiersze, a także uciekają się do dosłownego odtwarzania materiału, który nie zawsze ma znaczenie.

Więc w okres przedszkolny ma miejsce formacja i rozwój podstawowych procesów poznawczych. Dzieje się tak dzięki udziałowi dorosłych, którzy organizują, kontrolują i oceniają zachowania i działania dziecka oraz są źródłem różnorodnych informacji. O wyjątkowości i złożoności psychiki w dużej mierze decydują dorośli, rodzice i wychowawcy rozwój przedszkolaka, ponieważ włączają dziecko w różne sfery życia, dostosowując się proces jego rozwoju.

Podczas spotkania z przyjacielem z dzieciństwa po wielu latach mentalna manipulacja obrazami pozwala na odtworzenie niezbędnych szczegółów informacji i rozpoznanie cech szkolnego przyjaciela w zmienionym wyglądzie. W tym momencie uruchamia się myślenie wizualno-figuratywne.

Osobliwości

W psychologii ten typ myślenia jest klasyfikowany jako symboliczny akt umysłowy, w którym problem jest modelowany i rozwiązywany za pomocą idei. Obejmuje to pracę umysłową związaną z obsługą przedmiotów i obrazów wizualnych. Ten rodzaj procesu myślowego pomaga podmiotowi odtworzyć różnorodne cechy konkretnego zjawiska lub obiektu, aby ustalić ich niezwykłą kombinację.

Myślenie wizualno-figuratywne jest nierozerwalnie związane z rzeczywistymi działaniami i przedmiotami. Różni się to od wyobraźni, w której obraz odtwarzany jest z pamięci. Ten typ procesu myślowego podlega percepcji lub reprezentacji.

Dominuje u dzieci w wieku od 2 do 5 lat. Małe dzieci myślą obrazami wizualnymi i nie opanowują pojęć.

Podajmy przykład. Dziecku pokazano dwie całkowicie identyczne kulki wykonane z ciasta. Ogląda je wizualnie i ocenia ich objętość. Następnie z jednej kulki powstaje płaskie ciasto. Objętość nie wzrosła, ale zmienił się kształt. Jednak teraz podpłomyk wymaga dużo miejsca na stole, co oznacza, że ​​według dziecka jest w nim więcej ciasta niż w kulce. U dzieci ten rodzaj aktywności umysłowej jest podporządkowany percepcji, dlatego trudno jest im abstrahować od tego, co od razu rzuca się w oczy.

Starsze przedszkolaki i dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się także wizualno-figuratywnym procesem myślenia. Kiedy nauczyciel, objaśniając nowy materiał, wzmacnia informacje poprzez pokazanie przedmiotu lub jego obrazu, posługuje się wizualno-figuratywnym myśleniem uczniów.

Opanowanie umiejętności manualnych osiąga się dzięki temu typowi myślenia. W rozwiniętych formach takie myślenie jest charakterystyczne dla osób wykonujących zawody twórcze. Pisarze, poeci, projektanci, projektanci mody, artyści, rzeźbiarze, muzycy, aktorzy potrafią żywo i żywo wyobrazić sobie pewne przedmioty, zjawiska lub wydarzenia.

Połączenie niektórych elementów obiektu, ich ruch i umiejętność uwydatnienia głównych cech umysłu tworzą podstawę do ukształtowania wizualno-figuratywnego procesu myślowego. W tym celu opracowano zadania specjalne.

Połączenie

To ćwiczenie pozwala dziecku utwórz nowy obiekt na podstawie zestawu określonych obrazów. Materiałem źródłowym mogą być symbole cyfrowe i alfabetyczne, symbole matematyczne i figury geometryczne. Na przykład dziecko proszone jest o narysowanie kota lub psa za pomocą znaków cyfrowych. Często dziecku daje się pełną swobodę działania i obserwuje, w jakim kierunku kieruje swoją wyobraźnię.

Znalezienie i przywrócenie brakującej części również należy do grupy ćwiczeń kombinowanych. Wykorzystywana jest również gra „Szachownica”. Istota zabawy sprowadza się do tworzenia pola z różnych elementów, przy czym trzeba naprzemiennie zmieniać cząstki.

Stopniowo zwiększaj wielkość pól i czas ich odtwarzania.

Transformacyjny

Aby wykonać tego typu ćwiczenia biorą gotowy, kompletny obraz i zapraszają dziecko do jego zmiany, stworzenia czegoś zupełnie nowego. Zwykle używa się zapałek lub patyków, z których tworzą określony kształt. Dziecko musi przestawić kilka zapałek, aby stworzyć nowy obiekt. Czasami sugerują usunięcie kilku patyków, aby zmienić obraz.

Doskonałym zadaniem na szybkość jest dokończenie rysunku. Na przykład wszyscy uczestnicy gry otrzymują kartki papieru z dwudziestoma literami „M”. Każdy znak graficzny musi zostać przekształcony w nowy obiekt, ale w taki sposób, aby inni mogli rozpoznać wszystkie 20 stworzonych obrazów. Następnie omawiana jest oryginalność i rozpoznawalność przedstawionych obiektów.

Dlaczego to jest ważne?

Ten typ myślenia wyraźnie objawia się w wieku przedszkolnym. Na tym etapie kumulują się różne odbicia wizualne, dotykowe i dźwiękowe, dzięki którym dziecku łatwiej wchodzi w interakcję ze światem zewnętrznym. W procesie myślowym realizowanym za pomocą obrazów aktywnie wykorzystywana jest wyobraźnia, percepcja przestrzenna, logiczna konstrukcja łańcuchów strukturalnych i ocena sytuacji. Dziecko rozwija umiejętność wyobrażania sobie przedmiotu tak, aby nie znajdował się on w polu widzenia.

Używanie obrazów tworzy estetyczny element osobowości, rozwija twórczą aktywność umysłową i przyspiesza rozwiązywanie problemów logicznych i matematycznych.

Jak uformować?

Aktywne kształtowanie takiego myślenia rozpoczyna się w wieku trzech lat. Pewne obrazy stopniowo nabierają kształtu, informacje uzyskane we wczesnym dzieciństwie poprzez odczuwanie i badanie rzeczy kumulują się. Wtedy wyobraźnia dziecka rozwija się błyskawicznie i dziecko jest w stanie wymyślić lub wyobrazić sobie zjawisko, przedmiot, całą sytuację. Musisz nauczyć swoje dziecko mentalnego postrzegania obiektów w różnych pozycjach przestrzennych i zmiany ich lokalizacji w umyśle.

Aby zdiagnozować wymagany stopień rozwoju wizualno-figuratywnego procesu myślenia, psychologowie stosują różne techniki.

• Istnieje sposób na poradzenie sobie z niewygodnymi obrazami. Dziecko otrzymuje obrazek z postacią, która znajduje się w nietypowej sytuacji, gdy bohater musi wykonać nietypową dla niego czynność. Na przykład zamiast pisklęcia w gnieździe siedzi żaba, a ptak przynosi jej kość na pożywienie. Dziecko wyjaśnia, dlaczego obraz nie odpowiada rzeczywistości. Musi określić, co dzieje się w przyrodzie i zaproponować własną wersję rozwoju wydarzeń. Jeśli dziecko poradziło sobie znakomicie z 7 z 10 zadań, to jego myślenie wizualno-figuratywne jest na najwyższym poziomie. wysoki poziom rozwój.
• Metoda projektowania polega na wykończeniu obrazu. Ocenia się szybkość i dokładność reakcji. Dziecko otrzymuje obrazki z narysowanymi znanymi zwierzętami, zabawkami i kształtami geometrycznymi. Musi ukończyć rysunek w półtorej minuty. Ważna jest szybkość wykonania zadania.
• Technika „Złóż obraz” polega na odtworzeniu całego obrazu ze znanych fragmentów. O kryteriach oceny decyduje szybkość realizacji. Jeśli dziecko ma dobrą wyobraźnię, złożenie obrazka powinno zająć kilka minut. W tym czasie dziecko wykorzystuje wyobraźnię, pamięć i stosuje metodę wykluczania.
• Istnieje również technika polegająca na wyszukiwaniu dodatkowego obrazu. Dziecko otrzymuje kilka zdjęć, które są podobne w niektórych grupach cech. Musi znaleźć odbitkę, która nie odpowiada głównej kompozycji zgrupowanych obrazów.

Metody rozwoju

Potrzebne trzyletnie dziecko składane zabawki. Najpierw pokazano mu prawidłowy demontaż i montaż piramidy, następnie dziecko musi powtórzyć kroki. Z biegiem czasu dodawane jest badanie właściwości obiektu. Dziecko uczy się określać kształty, rozmiary przedmiotów i rozróżniać odcienie. Ważne jest, aby zainteresować dziecko, zaangażować je w rysowanie ołówkami, pisakami, kredkami i farbami. Przed narysowaniem lub zbudowaniem wieży dziecko musi porozmawiać o swoich dalszych działaniach.

Dzieci w wieku 5-6 lat doskonale rozwijają swój wyobraźniowy proces myślenia za pomocą gry z konstruktorami. Opanowują budowę wizualnych modeli przestrzennych, które odzwierciedlają powiązania i relacje rzeczywistych rzeczy. Rozwój figuratywnego procesu myślenia kształtuje elastyczność, mobilność i umiejętność operowania obrazami wizualnymi.

U starszych przedszkolaków rozwój procesu myślenia za pomocą obrazów stymulowany jest poprzez zastosowanie następujących metod i technik:

• obserwacja zjawisk przyrodniczych, a następnie opis i przedstawienie informacji widzianych lub słyszanych;
• układanie puzzli;
• rozwiązywanie łamigłówek, łamigłówek, zagadek;
• szkice z pamięci;
• obraz na kartce papieru koncepcji, które nie mają znaków wizualnych: zabawy, radości, dźwięku, przyjaźni, melodii, myśli;
• modelowanie z plasteliny, gliny;
• odwiedzanie muzeów, wystaw, wycieczek;
• tworzenie różnorodnych aplikacji.

Rozwój przedszkolaków obejmuje następujące główne etapy uczenia się:

• demonstracja;
• wyjaśnienie;
• współpraca;
• niezależne działania oparte na modelu i kreatywności, nie ograniczone pewnymi granicami.

Kształtowanie procesu myślowego dziecka za pomocą obrazów ułatwiają ćwiczenia, w których proponuje się opisanie tęczy, zachodu słońca, kropli rosy, pędzla do masażu lub innych zjawisk i przedmiotów. Powszechnie stosowane są ćwiczenia z różnymi kijami lub zapałkami, polegające na odwróceniu niektórych znaków symbolicznych, np. litery „E”, w celu uzyskania innej litery: „SH”.

Myśląc, rozumiemy ludzką zdolność do rozumowania i odzwierciedlania rzeczywistości za pomocą słów, pojęć, osądów i idei. Ze względu na formę wyróżnia się typy: wizualno-figuratywne, wizualno-efektywne, abstrakcyjno-logiczne.

Pierwsza z nich jest bardziej typowa dla osób wykonujących zawody twórcze. Jej istotą są psychologiczne relacje i powiązania z ludźmi, przedmiotami, zdarzeniami, okolicznościami i procesami.

Myślenie wyobraźniowe to proces poznawczy, podczas którego w umyśle człowieka powstaje obraz mentalny odzwierciedlający postrzegany obiekt ze środowiska. Myślenie wyobraźniowe realizuje się na podstawie wyobrażeń o tym, co dana osoba postrzegała wcześniej. W tym przypadku obrazy są wydobywane z pamięci lub tworzone przez wyobraźnię. W trakcie rozwiązywania problemów psychicznych obrazy te mogą ulegać zmianom, które prowadzą do znalezienia nowych, nieoczekiwanych, niezwykłych, twórczych rozwiązań złożonych problemów.

Jak wykorzystujemy myślenie wyobraźnią?

Dzięki kreatywnemu myśleniu możesz nauczyć się znajdować wyjście z trudnych sytuacji i rozwiązywać trudne problemy. Można w tym celu zastosować na przykład następującą technikę wizualizacji:

1. Przedstaw swój problem w formie obrazka. Na przykład masz problemy w biznesie. Wyobraź sobie to jako usychające drzewo.

2. Wymyśl i narysuj obrazy odzwierciedlające przyczynę tego, co się dzieje, oraz obrazy „ratownicze”, które pomogą Ci znaleźć rozwiązanie. Np. nadmiar słońca (zbyt wiele przestarzałych, uciążliwych, wcześniej podjętych decyzji, które zakłócają twórcze myślenie. Nadmiar słońca może też oznaczać np. wzmożoną konkurencję). Zastanów się, co jest potrzebne, aby uratować roślinę: podlewanie (nowe pomysły i rozwiązania), ochrona przed słońcem, zaproszenie specjalisty ogrodnika, nawożenie gleby, a może coś innego?

3. Nie spiesz się, ponowne przemyślenie nie nastąpi natychmiast, ale wkrótce z pewnością przyjdzie w formie wglądu.

Myślenie wizualne może pomóc nam się uspokoić, zapewniając psychologiczną ochronę przed niepokojącą sytuacją lub nieprzyjemną osobą. Mamy tendencję do brania sobie do serca tego, co się dzieje, dlatego musimy chronić naszą psychikę przed przeciążeniem. Najczęściej stosowaną techniką jest przedstawienie sprawcy w formie absurdalnej lub komicznej. Na przykład poczułeś się zraniony i urażony czyjąś skąpstwem. Nie obrażaj się, lepiej wyobrazić sobie oszczędnego chomika z ogromnymi, wypchanymi policzkami. Cóż, nie może żyć bez zapasów, tak to zostało zaprojektowane. Czy warto się obrażać? Lepiej się uśmiechnij. Wyobraź sobie bezlitosnego satrapę, zupełnie nagiego – to zabawne i absurdalne, a jego krzyk nie będzie już miał nad tobą władzy.

Zakłada się, że umiejętność wizualizacji przyszłości zwiększa szanse na jej realizację. Im bardziej kolorowa i szczegółowa wizualizacja, tym lepiej. Jest jednak jedno zastrzeżenie: jak we wszystkich dobrych rzeczach, w tej wizualizacji należy zachować umiar. Główna zasada- "nie szkodzić".

Korzystanie z wyobraźni sprawia, że ​​życie staje się ciekawsze, a komunikacja i samorealizacja pełniejsza.

Rozwój kreatywnego myślenia

Jak rozwijać kreatywne myślenie?

Oto kilka ćwiczeń, które mogą w tym pomóc:

- Spójrz na dowolny wybrany element. Rozważ to przez jakiś czas. Z zamkniętymi oczami wizualizuj to szczegółowo. Otwórz oczy, sprawdź, jak kompleksowo i dokładnie wszystko przedstawiłeś, a co „przeoczyłeś”.

- Przypomnij sobie, jak wczoraj wyglądała rzecz, którą założyłeś (buty). Opisz to szczegółowo, starając się nie pominąć żadnego szczegółu.

- Wyobraź sobie jakieś zwierzę (rybę, ptaka, owada) i zastanów się, jaką korzyść lub szkodę może przynieść. Całą pracę należy wykonywać mentalnie. Trzeba „zobaczyć” zwierzę i jasno wyobrazić sobie wszystko, co się z nim wiąże. Na przykład pies. Zobacz, jak Cię wita, jak radośnie macha ogonem, oblizuje dłonie, patrzy jej w oczy, bawi się z dzieckiem, chroni Cię na podwórku przed przestępcami... Wszystko powinno dziać się jak w filmie. Daj upust swojej wyobraźni. To ćwiczenie można wykonać różne sposoby: używając niepowiązanych ze sobą skojarzeń lub jak film z sekwencyjną fabułą z logiczną kontynuacją.

Myślenie wyobraźniowe u dzieci

Dzieci z łatwością wyobrażają sobie w swojej wyobraźni zarówno przedmioty, jak i okoliczności, jest to dla nich tak naturalne jak oddychanie. W dzieciństwie wyobraźnia tak zlewa się z myśleniem, że nie da się ich rozdzielić. Rozwój myślenia dziecka następuje podczas zabaw, rysowania, modelowania i projektowania. Wszystkie te czynności zmuszają cię do wyobrażenia sobie tego czy tamtego w umyśle, co staje się podstawą twórczego myślenia. Na tej podstawie będzie kształtowało się później myślenie werbalne i logiczne, niezbędne na zajęciach szkolnych.

Postrzeganie świata przez dzieci poprzez obrazy przyczynia się do rozwoju wyobraźni, fantazji, a także staje się podstawą rozwoju potencjału twórczego, tak ważnego dla osiągnięcia sukcesu w każdym biznesie.

Jakie ćwiczenia pomagają rozwijać kreatywne myślenie u dzieci?

1. Czytamy lub opowiadamy bajki za pomocą mimiki, gestów i emocji.

2. Bawimy się, przekształcamy. Bawimy się razem z dziećmi, zmieniamy role i wyobrażenia. Zachęcamy dzieci do zabawy transformacją.

3. Rysujemy - i zapamiętujemy, komponujemy i wymyślamy więcej. Pozwól dziecku przypomnieć sobie postać z bajki lub postaci z kreskówki, którą niedawno czytało. A potem pozwól mu narysować dla niego nowego przyjaciela lub po prostu nową postać. Czy okazał się „szkicem dziecka”? Dokończ tak, żeby wyszło coś nowego lub rozpoznawalnego.

4. Komponowanie. Możesz zacząć od siebie - od tego, co widzisz: o tej małej kiełku, który przedostał się między kamienie, o tej niestrudzonej mrówce ciągnącej trzykrotnie większy ładunek, o tym koniku polnym... Komponujcie razem, nie bójcie się fantazjować i pobudzają wyobraźnię dziecka.

5. Zagadki to prawdziwe odkrycie. Można je wymyślać po drodze, można je wymyślać. Zmuszają Cię do rozważenia obiektów i zjawisk z różnych punktów widzenia, myślenia nieszablonowego i niepoddawania się.

6. Obserwujemy i zauważamy: jak lub kto wygląda ta chmura, ten kamyk, ten zaczep?

Gry na myślenie bardzo pomogą Twojemu dziecku zdobywać nową wiedzę, porównywać, zapamiętywać, odkrywać zależności między zjawiskami, poznawać świat i rozwijać się.

Myślenie wyobraźnią u dorosłych

Istnieje prosty test, który pozwala sprawdzić, czy Twoje kreatywne myślenie jest dobrze rozwinięte. Aby to zrobić, musisz wybrać dowolne zdjęcie (nie próbuj od razu robić skomplikowanych zdjęć, zacznij od prostych), przyjrzyj się mu przez jakiś czas (około minuty), starając się uwzględnić wszystkie niuanse - lokalizacja linii i obiektów, kolor i odcienie, fabuła i inne niuanse. Gdy poczujesz, że wszystko zauważyłeś, zamknij oczy i mentalnie osiągnij szczegółową reprodukcję. Zobacz to z zamkniętymi oczami wyraźnie i wyraźnie. Stało się? Świetnie! Oznacza to, że wystarczy utrzymać istniejący poziom kreatywnego myślenia. Jeśli jednak obrazki nie wyszły, były błędy lub niejasne kształty, przećwicz wykonanie tego ćwiczenia.

Bardziej skomplikowaną opcją jest wizualizacja abstrakcyjnych obrazów. Możesz narysować go samodzielnie za pomocą kropek, linii przerywanych, wzorów, używając różnych kolorów i kształtów, a następnie zapamiętać. Zwróć uwagę na szczegóły i poszczególne znaki. Gry rozwijające myślenie można łatwo znaleźć w Internecie, na stronach poświęconych samorozwojowi. Pomagają w tym także symulatory rozwojowe. Na przykład w grze „Pyramidstroy” kreatywne myślenie w połączeniu z wyobraźnią pomoże ci zapamiętać zupełnie niezwiązane ze sobą słowa, łącząc je w niesamowitą historię. Treningi i gry rozwijające myślenie są bardzo pomocne w utrzymaniu aktywności mózgu w dobrej kondycji, należy na nie zwracać uwagę przez całe życie.

Rozwój kreatywnego myślenia poprawia zdolności twórcze, sprzyja przejawianiu się kreatywności i generowaniu nowych pomysłów. Ponadto dzięki rozwojowi myślenia wyobraźnią poprawia się zapamiętywanie, uczenie się nowych rzeczy staje się łatwiejsze, poprawia się intuicja i pojawia się elastyczność myślenia.

Życzymy wiary w swoje możliwości i pomyślnego samorozwoju!

Myślenie wyobraźniowe ma szereg cech, które czynią z niego uniwersalne narzędzie, z którego każdy może i powinien korzystać w swoim życiu.

Anastazja Kondratieva
Myślenie: formy, właściwości, rodzaje, metody rozwoju u dzieci

Myślący- proces pośredniego i uogólnionego poznania (refleksji) otaczającego świata. Jego istota polega na odzwierciedleniu: 1) ogólnych i istotnych właściwości obiektów i zjawisk, w tym właściwości, które nie są bezpośrednio postrzegane; 2) istotne relacje i naturalne powiązania pomiędzy obiektami i zjawiskami.

Podstawowe formy myślenia

Istnieją trzy główne formy myślenia: koncepcja, osąd i wnioskowanie.

Pojęcie to forma myślenia, która odzwierciedla ogólne, a ponadto istotne właściwości przedmiotów i zjawisk.

Każdy przedmiot, każde zjawisko ma ich wiele różne właściwości, oznaki. Te właściwości znaków można podzielić na dwie kategorie – istotne i nieistotne.

Osądy odzwierciedlają powiązania i relacje między przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata oraz ich właściwościami i cechami. Osąd jest formą myślenia, która zawiera potwierdzenie lub zaprzeczenie jakiemukolwiek stanowisku dotyczącemu przedmiotów, zjawisk lub ich właściwości.

Wnioskowanie jest formą myślenia, w której osoba, porównując i analizując różne sądy, wyprowadza z nich nowy sąd. Typowym przykładem wnioskowania jest dowód twierdzeń geometrycznych.

Właściwości myślenia

Głównymi właściwościami ludzkiego myślenia są jego abstrakcja i uogólnienie. Myślenie abstrakcyjne polega na tym, że myśląc o dowolnych przedmiotach i zjawiskach, ustalając powiązania między nimi, podkreślamy tylko te właściwości i znaki, które są ważne dla rozwiązania stojącego przed nami problemu, abstrahując od wszystkich innych znaków, w tym przypadku nas nie interesujących: Słuchając wyjaśnień nauczyciela na zajęciach, uczeń stara się zrozumieć treść wyjaśnienia, uwypuklić główne myśli i połączyć je ze sobą oraz ze swoją dotychczasową wiedzą. Jednocześnie odwraca uwagę od brzmienia głosu nauczyciela i stylu jego wypowiedzi.

Myślenie abstrakcyjne jest również ściśle powiązane z jego ogólnością. Podkreślając najważniejsze aspekty, powiązania i relacje istotne z tego czy innego punktu widzenia, skupiamy w ten sposób nasze myśli na tej wspólnej rzeczy, która charakteryzuje całe grupy obiektów i zjawisk. Każdy przedmiot, każde wydarzenie, zjawisko, ujęte jako całość, jest wyjątkowe, ponieważ ma wiele różnych aspektów i cech.

Rodzaje myślenia

W psychologii powszechna jest najprostsza i nieco konwencjonalna klasyfikacja typów myślenia: 1) myślenie wizualno-efektywne, 2) myślenie wizualno-figuratywne i 3) myślenie abstrakcyjne (teoretyczne). Rozróżnia się także myślenie na intuicyjne i analityczne, teoretyczne, empiryczne, autystyczne i mitologiczne.

Wizualnie efektywne myślenie.

W toku rozwoju historycznego ludzie rozwiązywali stojące przed nimi problemy najpierw w działalności praktycznej, dopiero potem wyłoniła się z niej działalność teoretyczna. Zajęcia praktyczne i teoretyczne są ze sobą nierozerwalnie powiązane.

Dopiero w miarę rozwoju aktywności praktycznej wyłania się ona jako stosunkowo niezależna teoretyczna aktywność umysłowa.

Nie tylko w rozwój historyczny ludzkości, ale w procesie rozwoju psychicznego każdego dziecka punkt wyjścia nie będzie czysto teoretyczny, ale Zajęcia praktyczne. To właśnie w tym ostatnim rozwija się myślenie dzieci. W wieku przedszkolnym (do trzech lat włącznie) myślenie ma charakter głównie wizualny i efektywny. Dziecko analizuje i syntetyzuje poznawalne przedmioty, gdyż rękami praktycznie oddziela, rozczłonkuje i ponownie łączy, koreluje, łączy ze sobą pewne postrzegane w danej chwili przedmioty. Ciekawskie dzieci często niszczą swoje zabawki właśnie po to, aby dowiedzieć się „co jest w środku”.

Myślenie wizualno-figuratywne.

W najprostszej formie myślenie wizualno-figuratywne występuje głównie u dzieci w wieku przedszkolnym, czyli w wieku od czterech do siedmiu lat. Chociaż związek pomiędzy myśleniem i praktycznym działaniem zostaje zachowany, nie jest on jednak tak bliski, bezpośredni i bezpośredni jak wcześniej. Dziecko w trakcie analizy i syntezy poznawalnego przedmiotu niekoniecznie i nie zawsze musi dotykać rękami interesującego go przedmiotu. W wielu przypadkach nie jest wymagana systematyczna praktyczna manipulacja (działanie) z przedmiotem, ale we wszystkich przypadkach konieczne jest wyraźne postrzeganie i wizualne przedstawienie tego obiektu. Inaczej mówiąc, przedszkolaki myślą wyłącznie obrazami wizualnymi i nie opanowują jeszcze pojęć (w ścisłym tego słowa znaczeniu).

Myślenie abstrakcyjne.

Na podstawie doświadczeń praktycznych i wzrokowo-zmysłowych dzieci w wieku szkolnym rozwijają, najpierw w najprostszych formach, myślenie abstrakcyjne, czyli myślenie w formie abstrakcyjnych pojęć.

Opanowywanie pojęć w miarę poznawania przez dzieci podstaw różnych nauk - matematyki, fizyki, historii - ma ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym dzieci. Kształtowanie się i przyswajanie pojęć matematycznych, geograficznych, fizycznych, biologicznych i wielu innych w trakcie edukacji szkolnej jest przedmiotem licznych badań. Rozwój myślenia abstrakcyjnego u dzieci w wieku szkolnym podczas asymilacji pojęć wcale nie oznacza, że ​​ich myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne przestaje się rozwijać lub całkowicie zanika. Wręcz przeciwnie, te pierwotne i pierwotne formy wszelkiej aktywności umysłowej wciąż się zmieniają i doskonalą, rozwijając się wraz z myśleniem abstrakcyjnym i pod jego wpływem.

Intuicyjne i analityczne myślenie.

Myślenie analityczne charakteryzuje się tym, że poszczególne jego etapy są jasno wyrażone i myślący może o nich opowiedzieć drugiej osobie. Osoba myśląca analitycznie jest w pełni świadoma zarówno treści swoich myśli, jak i operacji, które się na nie składają. Myślenie analityczne w swojej skrajnej formie przybiera formę ostrożnego wnioskowania dedukcyjnego.

Myślenie intuicyjne charakteryzuje się tym, że nie ma jasno określonych etapów. Zwykle opiera się na skompresowanym postrzeganiu całego problemu na raz. W tym przypadku osoba uzyskuje odpowiedź, która może być dobra lub błędna, z niewielką lub żadną świadomością procesu, w wyniku którego do niej doszła. Dlatego wnioski płynące z myślenia intuicyjnego należy weryfikować środkami analitycznymi.

Myślenie intuicyjne i analityczne uzupełniają się.Dzięki myśleniu intuicyjnemu człowiek często może rozwiązać problemy, których w ogóle by nie rozwiązał lub, w najlepszym przypadku, rozwiązałby wolniej poprzez myślenie analityczne.

Myślenie teoretyczne.

Myślenie teoretyczne to myślenie, które nie prowadzi bezpośrednio do praktycznych działań. Myśleniu teoretycznemu przeciwstawia się myślenie praktyczne, którego konkluzją jest, jak to ujął Arystoteles, działanie. Myślenie teoretyczne kieruje się szczególną postawą i zawsze wiąże się z tworzeniem określonego „świata teoretycznego” i wytyczaniem w miarę wyraźnej granicy między nim a światem rzeczywistym.

Myślenie empiryczne.

Co najmniej trzy istotne niezbędne funkcje myślenie empiryczne.

Po pierwsze, myślenie empiryczne zapewnia człowiekowi świadomość podobieństw i różnic. Najważniejszym zadaniem myślenia w obliczu nieskończonej różnorodności danych zmysłowo właściwości i relacji rzeczy jest ich oddzielenie, skupienie się na tym, co podobne i różne, oraz podkreślenie ogólnej idei obiektów.

Po drugie, myślenie empiryczne pozwala podmiotowi określić miarę podobieństwa i różnicy. W zależności od zadań praktycznych i codziennych, człowiek może określić te same przedmioty, zjawiska, sytuacje jako mniej lub bardziej podobne i różne.

Po trzecie, myślenie empiryczne umożliwia grupowanie obiektów według relacji gatunkowych i ich klasyfikację.

Sposoby rozwijania myślenia

Rozwój efektywnego myślenia wzrokowego u dzieci.

W wieku 5-6 lat dzieci uczą się wykonywać czynności w myślach. Przedmiotem manipulacji nie są już rzeczywiste obiekty, lecz ich obrazy. Najczęściej dzieci przedstawiają wizualny, wizualny obraz obiektu. Dlatego myślenie dziecka nazywa się wizualnym efektywnym.

Aby rozwinąć myślenie wizualne i efektywne, w pracy z dziećmi należy stosować następujące techniki:

1) Nauka analizy obrazu wizualnego (dorosły może zwrócić uwagę dziecka na poszczególne elementy przedmiotów, zadać pytania o podobieństwa i różnice).

2) Naucz się identyfikować właściwości przedmiotów (dzieci nie od razu rozumieją, że różne przedmioty mogą mieć podobne właściwości, na przykład: „Wymień 2 przedmioty, które mają jednocześnie trzy cechy: biały, miękki, jadalny”).

3) Nauka rozpoznawania przedmiotu poprzez opis możliwych działań z nim (na przykład zagadki).

4) Nauka znajdowania alternatywnych metod działania (np. „Co zrobić, jeśli chcesz poznać pogodę na zewnątrz?”).

5) Nauka tworzenia opowiadań narracyjnych.

6) Nauka wyciągania logicznych wniosków (na przykład „Petya jest starsza od Maszy, a Masza jest starsza od Kolyi. Kto jest najstarszy?”).

Rozwój logicznego myślenia u dzieci.

Aby rozwinąć logiczne myślenie u dzieci w wieku przedszkolnym, stosuje się następujące techniki:

1) Naucz dziecko porównywania obiektów (na przykład „Znajdź 10 różnic na poniższych obrazkach”).

2) Nauczenie dziecka klasyfikowania przedmiotów (na przykład gra „Co jest ekstra?”).

3) Naucz dziecko poszukiwania identycznych właściwości lub znaków przedmiotów (np. wśród zabawek poproś dziecko, aby znalazło 2 identyczne).

Rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku szkolnym:

1) Stosowanie ćwiczeń mających na celu rozwinięcie umiejętności podziału przedmiotów na klasy (np. „Przeczytaj słowa (cytryna, pomarańcza, śliwka, jabłko, truskawka) i nazwij jagody i owoce”).

2) Kształtowanie umiejętności definiowania pojęć.

3) Kształtowanie umiejętności identyfikowania istotnych cech przedmiotów.

Myślenie służy przede wszystkim rozwiązywaniu zadań, pytań, problemów, które życie nieustannie stawia przed człowiekiem. Rozwiązywanie problemów powinno zawsze dawać człowiekowi coś nowego, nową wiedzę. Znalezienie rozwiązań może czasami być bardzo trudne, dlatego aktywność umysłowa z reguły jest aktywną aktywnością wymagającą skoncentrowanej uwagi i cierpliwości. Prawdziwy proces myślenia jest zawsze procesem poznawczym.

Bibliografia:

1. Krótki słownik psychologiczny / wyd. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. – Rostów-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu.B. Wprowadzenie do psychologia ogólna: Instruktaż/YU. B. Gippenreitera. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychologia. Przebieg wykładów: Podręcznik / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnostyka i korekta rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik/wyd. Y. L. Kołominsky, E. A. Panko. – Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Warsztaty z psychologii dziecka: Podręcznik / G. A. Uuntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Edukacja, 1995.

W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym następuje przejście od myślenia wzrokowo-efektywnego (typowe dla dzieci w wieku 3-4 lat) do wizualno-figuratywnego (5-6 lat) i werbalnego (6-7 lat).

Specjalne badania G.I. Minskaya pokazała, że ​​doświadczenie zgromadzone przez dziecko w rozwiązywaniu problemów wzrokowo-skutecznych (tworzenie mechanizmów orientacji w warunkach zadania i aktywacja werbalnych form komunikacji) może mieć decydujący wpływ na przejście do wizualno-figuratywnych i werbalnych myślący. Innymi słowy, dla rozwoju myślenia dziecka ważna jest organizacja uwagi, kształtowanie mowy itp.

Słynny psycholog J. Piaget wyróżnia cztery etapy rozwoju inteligencji dziecka. Na etapie sensomotorycznym, czyli myślenia praktycznego (od urodzenia do 2 roku życia) dziecko uczy się świat w wyniku ich działań, ruchów, manipulacji przedmiotami (myślenie wizualno-efektywne). Wraz z pojawieniem się mowy rozpoczyna się etap myślenia przedoperacyjnego (trwający od 2 do 7 lat), podczas którego rozwija się mowa i rozwija się zdolność mentalnego (wewnętrznego) wyobrażania sobie zewnętrznych obiektywnych działań (myślenie wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne). uformowany.

Najbardziej interesuje nas etap myślenia przedoperacyjnego, czyli myślenie wizualno-figuratywne.

Myślenie figuratywne jest głównym typem myślenia dziecka w wieku przedszkolnym. W swoich najprostszych postaciach pojawia się już we wczesnym dzieciństwie, objawiając się rozwiązywaniem wąskiego zakresu problemów praktycznych, związanych z obiektywną aktywnością dziecka, przy użyciu najprostszych narzędzi. Już na początku wieku przedszkolnego dzieci rozwiązują w głowie tylko te zadania, w których czynność wykonywana ręką lub narzędziem ma bezpośrednio na celu osiągnięcie praktycznego rezultatu - przesunięcie przedmiotu, użycie go lub zmianę.

Główną cechą myślenia wizualno-figuratywnego jest to, że dziecko rozwiązuje problemy życiowe nie tylko w toku praktycznych działań z przedmiotami, co jest typowe dla myślenia wizualno-aktywnego we wczesnym okresie rozwoju, ale także w umyśle opartym na obrazach - pomysły na te obiekty. Pomyślne wdrożenie tych procedur umysłowych jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko potrafi łączyć i łączyć w swoim umyśle różne części przedmiotów i rzeczy, a ponadto identyfikuje w nich istotne cechy niezmienne, które są ważne przy rozwiązywaniu różnych problemów. Poziom kształtowania myślenia wizualno-figuratywnego zależy głównie od rozwoju percepcji wzrokowej, pamięci krótkotrwałej i długotrwałej. Około czwartego roku życia przedszkolak na ogół zakończył proces kształtowania podstawowych funkcji umysłowych, co stwarza niezbędną podstawę do kształtowania się i intensywnego rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego dziecka. Warto także przypomnieć stanowisko L.S. Wygotskiego o bezpośrednim wpływie powstającej mowy na zakorzenienie i intensyfikację rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego oraz kształtowanie jego cech refleksyjnych.

Należy zaznaczyć, że umiejętność operowania pomysłami nie jest bezpośrednim skutkiem nabywania przez dziecko wiedzy i umiejętności. Analiza szeregu badań psychologicznych sugeruje, że zdolność ta powstaje w procesie interakcji między różnymi liniami rozwoju psychicznego dziecka - rozwojem działań przedmiotowych i instrumentalnych, mowy, naśladowania, zabaw itp. Początkowe etapy Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego jest ściśle powiązany z rozwojem procesów percepcji. Faktem jest, że przy rozwiązywaniu pewnych zadań percepcyjnych (na przykład wybieraniu według modelu) procesy percepcji zachodzą w ścisłym powiązaniu z procesami reprezentacji: aby wybrać odpowiedni model spośród wielu obiektów, konieczne jest posiadanie pewnego pomysł na ten model.

W myśleniu wizualno-figuratywnym zdolność wyobrażania sobie przedmiotów w takiej formie, w jakiej były postrzegane, jest umiejętnością początkową. W końcu zanim zaczniesz operować obrazem, musisz go mieć.

Cechy przejścia od myślenia wzrokowo-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego badano w pracach PI. Minskaya (przeprowadzone pod kierunkiem A.V. Zaporożca). Dzieciom zaproponowano zadania polegające na przybliżeniu przedmiotu do siebie za pomocą różnego rodzaju dźwigni.

Badania wykazały, że o pomyślnym przejściu od wizualno-efektywnego do wizualno-figuratywnego decyduje poziom aktywności orientacyjno-badawczej, mającej na celu identyfikację istotnych powiązań sytuacji.

Dalsze badania w tym kierunku prowadzone przez T.S. Komarowej pozwoliły uzyskać szereg ważnych czynników, które ujawniają pewne mechanizmy przejścia od myślenia efektywnego wizualnie do myślenia wizualnie figuratywnego.

Praca została przeprowadzona przy użyciu specjalnej metodologii i pozwoliła ustalić, że gdy kształtuje się myślenie wizualno-figuratywne, działania dzieci, które wcześniej były wykonywane na prawdziwych przedmiotach, zaczynają być odtwarzane w kategoriach tego, co jest przedstawiane, bez opierania się na prawdziwych rzeczach, tj. następuje swego rodzaju wycofanie działań z rzeczywistości. Oddzielenie to przebiega znacznie skuteczniej, jeśli nie następuje od razu, ale przechodzi przez etapy pośrednie, kiedy dziecko odtwarza te działania nie na samych rzeczywistych przedmiotach, ale na ich substytutach - modelach. Początkowo model może działać jako dokładna kopia przedmiotu, ale nawet tutaj zachodzą już zasadnicze zmiany w działaniu dziecka - działa ono na model obiektu i przy pomocy osoby dorosłej dochodzi do zrozumienia, że ten model i działania z nim związane muszą być skorelowane z oryginałem. Innymi słowy, dzieci szybko uczą się, że ich działania nawiązują do pierwowzoru, choć są wykonywane z modelem. Jest to kluczowy moment w kształtowaniu myślenia wyobraźni, w którym kluczową rolę odgrywają modele i działania z nimi związane.

Szereg badań krajowych ujawnia strukturę myślenia wizualno-figuratywnego i charakteryzuje niektóre cechy jego funkcjonowania (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, F.N. Shemyakin, I.S. Yakimanskaya itp.). Głównym środkiem urzeczywistniania tej formy myślenia są obrazy, które mogą różnić się stopniem uogólnienia oraz sposobami powstawania i funkcjonowania. Sama aktywność umysłowa działa jako działanie obrazów.

Niektórzy autorzy (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya i in.) zwracają uwagę na potrzebę wyraźnego rozróżnienia dwóch pojęć – rodzaju obrazu i rodzaju operowania obrazem. Szereg badań wykazało, że sposób operowania obrazami o określonej mierze nie zależy od rodzaju samych obrazów.

Inne badania dowodzą, że rodzaj obrazu (jego struktura, cechy funkcjonalne) wpływa na proces operacyjny, rozszerzając lub zawężając możliwości tego ostatniego (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

W pracach I.S. Yakimanskaya wyróżniła trzy typy operowania obrazami. Pierwszy typ charakteryzuje się wzmocnieniem reprezentacji obiektów (lub ich części) w różnych położeniach przestrzennych. Drugi typ charakteryzuje się przekształceniem struktury i położenia przestrzennego obrazu pierwotnego. Trzeci rodzaj operacji polega na konstruowaniu zasadniczo nowych obrazów w oparciu o złożone przekształcenia obrazów oryginalnych.

Wielu autorów (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage itp.) Uważa pojawienie się myślenia wizualno-figuratywnego za kluczowy moment w rozwoju umysłowym dziecka. Jednak warunki kształtowania kreatywnego myślenia u przedszkolaków i mechanizmy jego realizacji nie zostały w pełni zbadane.

W wielu badaniach (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya itp.) zidentyfikowano główne rodzaje manipulacji obrazem. Jeden z tych typów polega na mentalnym odtwarzaniu obiektu w różnych pozycjach przestrzennych. Działanie to jest istotnym aspektem funkcjonowania myślenia wizualno-figuratywnego dzieci i ma istotne znaczenie w procesie realizacji dziecięcych zajęć. Zdolność dzieci do wyobrażania sobie obiektów w różnych pozycjach przestrzennych jest dość złożoną umiejętnością. Obejmuje jako początkowe powiązania inne, prostsze umiejętności, na przykład prezentację obiektów w takiej pozycji, w jakiej znajdowały się w procesie bezpośredniego postrzegania.

Przejście do umiejętności wyobrażania sobie obiektów w różnych pozycjach przestrzennych można przeprowadzić na podstawie kształtowania umiejętności pośrednich. Polegają one na tym, że dziecko reprezentuje odmienne położenia przestrzenne części przedmiotu ukrytego od widocznych. Warto zaznaczyć, że umiejętności te pełnią rolę nie tylko etapu pośredniego prowadzącego do kształtowania umiejętności bardziej złożonych. Mają one niezależne znaczenie w trakcie rozwoju aktywności poznawczej dziecka.

Jedną z ważnych oznak rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego jest to, jak bardzo nowy obraz różni się od pierwotnych danych, na podstawie których został zbudowany.

Stopień różnicy pomiędzy powstającym nowym obrazem a obrazami początkowymi, odzwierciedlającymi warunki zadania, charakteryzuje głębię i radykalność przemian mentalnych tych początkowych obrazów.

W jego Życie codzienne Dzieci w wieku przedszkolnym bardzo wcześnie stykają się ze zmianą i rozwojem różnych obiektów i zjawisk. Badania eksperymentalne, a także systematyczne obserwacje aktywności przedszkolaków dają podstawy sądzić, że jedną z unikalnych form uogólnień sensorycznych, która wykracza daleko poza granice bezpośrednio postrzeganego i stanowi punkt wyjścia do rozwoju form bardziej złożonych uogólnienia, powstaje w procesie dziecięcego poznawania obiektów w procesie ich zmiany i rozwoju. Charakterystyka takie poznanie polega na powstaniu w tym procesie specjalnych idei, które odzwierciedlają sekwencję zmian, przekształceń obiektu niedostępnych dla bezpośredniej percepcji.

Ważnym warunkiem pojawienia się myślenia wizualno-figuratywnego jest rozwój u dzieci umiejętności rozróżniania planu rzeczywistych obiektów od planu modeli odzwierciedlających te obiekty. Za pomocą takich modeli dziecko wyobraża sobie ukryte aspekty sytuacji. W procesie korzystania z modeli dzieci opracowują specjalne działania o podwójnym ukierunkowaniu - są one wykonywane przez dziecko na modelu, ale są powiązane z oryginałem. Stwarza to przesłanki do „oddzielenia” działań od modelu i od oryginału oraz ich realizacji w kategoriach idei.

Rozwój figuratywnego odzwierciedlenia rzeczywistości u przedszkolaków przebiega głównie według dwóch głównych kierunków: a) doskonalenia i złożoności struktury poszczególnych obrazów, zapewniając uogólnione odbicie obiektów i zjawisk; b) tworzenie systemu konkretnych pomysłów na dany temat. Poszczególne reprezentacje zawarte w tym systemie mają specyficzny charakter. Jednak po połączeniu w system idee te pozwalają dziecku na uogólnioną refleksję na temat otaczających go obiektów i zjawisk.

Główną linią rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego jest kształtowanie umiejętności operowania obrazami obiektów lub ich części. Podstawą takiego działania jest zdolność dzieci do dobrowolnego aktualizowania tych obrazów. Umiejętności takie powstają u dzieci w trakcie opanowywania dwóch ściśle ze sobą powiązanych systemów działania. Najpierw powstaje system analizowania działań, podczas którego dziecko uczy się sekwencyjnie identyfikować główne, a następnie pochodne części przedmiotu, to znaczy uczy się je przechodzić od ogółu do szczegółu.

Następnie w działalności produkcyjnej tworzy się system działań odtwarzających, podczas którego dziecko uczy się odtwarzać najpierw główne części przedmiotów, a następnie pochodne. Logika reprodukcji odpowiada logice analizy podmiotu i rozwija się od ogółu do szczegółu.

W trakcie takiego treningu dzieci rozwijają umiejętność dobrowolnego aktualizowania idei postrzeganego przedmiotu, a następnie urzeczywistniania tej idei w projekcie lub rysunku.

Istotnym punktem rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego jest kształtowanie u dzieci określonej techniki operowania obrazami. Podstawą tej operacji jest wykorzystanie przez dzieci specjalnej grupy środków aktywności umysłowej, za pomocą których realizowane są różnego rodzaju mentalne ruchy obiektów w przestrzeni.

Myślenie wyobraźniowe jest głównym typem myślenia u dzieci w wieku 5-6 lat. A jak pokazują badania psychologów, już w tym wieku dzieci mogą opanować wiele zdolności związanych z tego typu myśleniem. Mogą na przykład nauczyć się mentalnie przekształcać obrazy rzeczywistych obiektów, budować modele wizualne (takie jak diagramy), które ukazują podstawowe właściwości obiektów lub zjawisk, a także planować w umyśle ich działania.

Umiejętność korzystania z obrazów modelowych w myśleniu, która zaczyna się rozwijać u dzieci w wieku 3-4 lat, staje się u dzieci w wieku 5-6 lat podstawą do zrozumienia różnych relacji między obiektami, pozwala dzieciom przyswoić uogólnioną wiedzę i zastosować ją przy rozwiązywaniu problemów nowe problemy psychiczne. Umiejętność ta przejawia się w szczególności w tym, że dzieci łatwo i szybko rozumieją schematyczne obrazy oferowane przez dorosłych i skutecznie je wykorzystują.

U dzieci w wieku 5-6 lat wiodące znaczenie nabiera myślenie wizualne i wyobraźnia. Z reguły starsze przedszkolaki zwracają się ku myśleniu wizualnemu jedynie w przypadku rozwiązywania problemów, których nie da się rozwiązać bez skutecznych testów, a testy te często nabierają systematycznego charakteru. I tak w zadaniu, w którym dzieci proszone były o przesunięcie lalki po zadanej ścieżce poprzez naciśnięcie przycisków, starsze przedszkolaki po dwóch, trzech nieudanych naciśnięciach przechodziły do ​​testowania przycisków, a część dzieci opracowała system testowania – dziecko zbadali ich wpływ na ruch lalki w określonej kolejności.

Zadania, w których bez prób można odkryć powiązania istotne dla osiągnięcia celu, starsze przedszkolaki zazwyczaj rozwiązują w głowie, a następnie realizują bezbłędne działanie praktyczne

Młodsze przedszkolaki rozwiązują takie problemy za pomocą zewnętrznych działań orientacyjnych, tj. na poziomie myślenia wizualno-efektywnego. Tak więc, jeśli dzieciom zaproponuje się zadanie użycia dźwigni, którego bezpośrednim skutkiem będzie odsunięcie bliższego ramienia od siebie, a pośrednim przybliżenie tego dalszego, młodsze przedszkolaki próbują przesunąć dźwignię w różnych kierunkach, aż znajdą ten właściwy.

Dzieci w wieku 4-5 lat, rozwiązując prostsze, a potem bardziej złożone problemy o skutkach pośrednich, stopniowo zaczynają przechodzić od testów zewnętrznych do testów wykonywanych w umyśle. Po zapoznaniu dziecka z kilkoma wariantami problemu może rozwiązać jego nową wersję, nie odwołując się już do zewnętrznych działań z przedmiotami, ale uzyskać w umyśle niezbędny wynik.

Umiejętność uogólniania zdobytych doświadczeń i przejścia do rozwiązywania problemów z pośrednim skutkiem w umyśle powstaje w związku z tym, że obrazy, którymi dziecko samo się posługuje, nabierają charakteru uogólnionego i nie odzwierciedlają wszystkich cech przedmiotu lub sytuacji, ale tylko te, które są istotne z punktu widzenia rozwiązania konkretnego problemu, innego zadania.

Z naszej analizy badań krajowych i zagranicznych wynika, że ​​rozwój myślenia wizualno-figuratywnego jest procesem złożonym i długotrwałym. N.N. Poddyakov wykazał, że rozwój planu wewnętrznego u dzieci w wieku przedszkolnym przebiega przez następujące etapy:

1. etap. Dziecko nie może jeszcze działać w swoim umyśle, ale jest już w stanie manipulować rzeczami w sposób wizualnie skuteczny, przekształcając bezpośrednio postrzeganą przez niego obiektywną sytuację za pomocą praktycznych działań. Na tym etapie rozwój myślenia polega na tym, że najpierw dziecku zostaje jasno przedstawiona sytuacja, we wszystkich jej istotnych cechach, następnie niektóre z nich są wykluczane, a nacisk kładzie się na pamięć dziecka. Początkowo rozwój inteligencji następuje poprzez rozwój przypominania sobie tego, co wcześniej widzieli, słyszeli, czuli i robili, poprzez przeniesienie raz znalezionych rozwiązań problemu do nowych warunków i sytuacji.

Drugi etap. Tutaj mowa jest już zawarta w stwierdzeniu problemu. Samo zadanie dziecko może rozwiązać jedynie na płaszczyźnie zewnętrznej, poprzez bezpośrednią manipulację przedmiotami materialnymi lub metodą prób i błędów. Dopuszczalna jest pewna modyfikacja wcześniej znalezionego rozwiązania, gdy zostanie ono przeniesione do nowych warunków i sytuacji. Dziecko może wyrazić odkryte rozwiązanie w formie werbalnej, dlatego na tym etapie ważne jest, aby zrozumiało słowne instrukcje, sformułowania i słowne wyjaśnienie znalezionego rozwiązania.

Trzeci etap. Problem rozwiązano w sposób wizualno-figuratywny poprzez manipulację obrazami-reprezentacjami obiektów. Dziecko ma obowiązek rozumieć metody działania zmierzające do rozwiązania problemu, ich podział na praktyczne – transformacja sytuacji obiektywnej i teoretyczne – świadomość sposobu stawiania wymagania.

4. etap. Jest to końcowy etap, w którym problem, po znalezieniu skutecznego wizualnie i przenośnego rozwiązania, jest odtwarzany i wdrażany w zaprezentowanym wewnętrznie planie. Tutaj rozwój inteligencji sprowadza się do rozwinięcia u dziecka umiejętności samodzielnego wypracowania rozwiązania problemu i świadomego podążania za nim. Dzięki temu uczeniu się następuje przejście od zewnętrznego do wewnętrznego planu działania.

Zatem myślenie wizualno-figuratywne zyskuje główne znaczenie w wiedzy przedszkolaków o otaczającym ich świecie. Daje dziecku możliwość zdobycia uogólnionej wiedzy o przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości, staje się źródłem dziecięcej kreatywności.

Poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego osiągnięty w wieku przedszkolnym ma trwałe znaczenie dla całego późniejszego życia człowieka i stanowi główny wkład, jaki dzieciństwo w wieku przedszkolnym wnosi do proces ogólny rozwój mentalny.