Zalecenia metodologiczne dotyczące nauki języka obcego. Język obcy: Zalecenia metodyczne dotyczące studiowania kursu. Cechy języka obcego to

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Magnitogorski”

Katedra Języków Obcych

Deweloperzy: Sztuka. Obrót silnika. Butova A.V.

Sztuka. Obrót silnika. Bogach E. S.

doc. Matveeva A.S.

doc. Melnikova E.P.

doc. Kolesnikova O.Yu

doc. Perel O.N.

doc. Slobozhankina L.R.

doc. Czerniajewa A. Yu.

język obcy

(Język angielski)

Wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny są zgodne z program pracy

____________________

(podpis kierownika działu)

Magnitogorsk, 2010

2. Cele i zadania dyscypliny………………………………………………………4

3. Lista tematów głównych i podtematów……………………………………….4

4. Słowniczek……………………………………………………………..35

5. Lista referencji…………………………………………………...48

Podstawowe informacje o autorach

Butova A.V., Starszy wykładowca w Katedrze Języków Obcych, doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 9 lat. Wskazówki zajęcia praktyczne na Wydziale Pracy Socjalnej i na Wydziale Historycznym. Posiada 4 publikacje, w tym: Podręcznik edukacyjny Szarlotka, który uzyskał certyfikat Ministerstwa Edukacji i Nauki Obwodu Czelabińskiego. Opracowany temat 3.

Bogach E. S., Starszy wykładowca w Katedrze Języków Obcych, doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 6 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym, Wydziale Lingwistyki i Tłumaczeń, Wydział Techniczny. Ma 7 publikacji artykułów naukowych. Współautor tematu 10

Kolesnikova O.Yu dr hab., profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych, kandydat nauk filologicznych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 9 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym i Wydziale Informatyki. Ma 8 publikacji. Prace nad wydaniem rekomendacji metodycznych do podręcznika „Inteligentny Biznes” Opracowany temat 9

Matveeva A.S., doktor nauk humanistycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 6 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym oraz Wydziale Ekonomii i Zarządzania. Posiada 10 publikacji, w tym: jeden podręcznik edukacyjny „ Wytyczne na temat analizy tekstów beletrystycznych na zajęciach po angielsku" Opracowano motyw 1.7.

Melnikova E.P. dr hab., profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych, staż pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 12 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym oraz na Wydziale Technologiczno-Fizyczno-Matematycznym. Ma 22 publikacje, w tym język angielski w nauce komunikacji i kultury, Keep up your English itp. Jest współautorką tematu 2.

Perel O.N., adiunkt w Katedrze Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 24 lata. Prowadzi zajęcia praktyczne w FIiD. Posiada 4 publikacje przeznaczone dla studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych. Opracowany temat 6.

Slobozhankina L.R., Kandydat nauk pedagogicznych, Profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych, Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 8 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Fizyki i Matematyki. Ma 13 publikacji. Opracowany temat 4

Czerniajewa A. Yu., doktor nauk humanistycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 7 lat. Prowadzi wykłady: „Teoretyczne i praktyczne podstawy przekładu”, prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Psychologii, Lingwistyki i Tłumaczeń oraz na Wydziale Technologicznym. Jest autorem 16 publikacji, w tym 4 prac edukacyjno-metodologicznych i 12 naukowych, jest autorem podręcznika edukacyjno-metodycznego Apple Pie. Opracowano temat 5.8, brałem udział w opracowaniu tematów 2.10, redagowałem tematy 1-10.

II Cele i zadania dyscypliny

2.1Cel kursu

Uniwersytecki kurs języka obcego ma charakter komunikatywny i zawodowy. Jego zadania wyznaczane są potrzebami komunikacyjnymi i poznawczymi specjalistów danego profilu. Celem kursu jest nabycie przez studentów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do dalszej działalności edukacyjnej, zdobywania doświadczeń zagranicznych w określonej (zawodowej) dziedzinie nauki i techniki, a także do komunikacji biznesowej i zawodowej.

2.1 Cele kursu

1) Rozwijanie umiejętności posługiwania się językiem obcym oraz umiejętności niezbędnych w sytuacjach komunikacji oficjalnej/nieformalnej.

2) Kształcenie umiejętności czytania, streszczania i opisywania autentycznej literatury edukacyjnej, beletrystycznej, publicystycznej i specjalistycznej.

3)Rozwój umiejętności pisania niezbędnych do prowadzenia korespondencji osobistej i służbowej z partnerami zagranicznymi.

Cechy studiowania dyscypliny :

1) do studiowania tej dyscypliny studenci muszą posiadać wiedzę z następujących dyscyplin: szkolny kurs języka rosyjskiego i języków obcych (angielski);

2) student studiując każdy temat obowiązany jest przestrzegać następującej kolejności: opanowania podstawowych jednostek leksykalnych i gramatycznych, czytania i analizowania tekstów na studiowany temat, pisania informacji, ustnej wymiany informacji, pisemnego przekazywania informacji;

3) przejście do studiowania nowego tematu jest możliwe tylko po wykonaniu wszystkich zadań z poprzednich części.

III .Lista tematów głównych i podtematów

W trakcie studiów student musi zapoznać się z następującymi zagadnieniami:

2) Zakupy

3) Studia i życie na uniwersytecie (codzienność)

4) Moje hobby (sport)

5) Rozrywka (teatr, kino, wystawy)

6) Podróżuj

7) Ślub w stylu amerykańskim

8) Szukam pracy

9) Przedsiębiorczość

13) Usługi

14) Innowacyjność w biznesie

3.1 Tematyka i treść zajęć

Temat 1 „Ludzie”

Cel studiów: nabycie przez studentów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do postrzegania i przekazywania podstawowych informacji na temat „Ludzie”, niezbędnych w różnych sytuacjach codziennej komunikacji.

Po przestudiowaniu tego tematu student powinien:

· wiedzieć:

Minimalna zawartość leksykalna na dany temat, a także proponowany materiał językowy (wyrażenia idiomatyczne, słownictwo oceniające itp.) związane z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;

Materiał gramatyczny związany z tematem;

Etykieta mowy służąca sytuacjom w obrębie zadanego tematu (znajomość w sytuacji oficjalnej/nieformalnej/neutralnej);

Informacje z zakresu nauk językowych i regionalnych, rozszerzone ze względu na tę tematykę i problemy komunikacji mowy;

· móc:

Twórz stopnie porównawcze i najwyższe przymiotników i używaj tego zjawiska gramatycznego w mowie;

Rozpoznać w tekście zjawisko gramatyczne „Present Simple” i używać go w mowie;

Używaj w mowie rodzajników określonych i nieokreślonych;

Wydobądź niezbędne informacje ze słuchanego tekstu, przekaż swój stosunek do niego;

Skomponuj historię, korzystając z zaproponowanego planu wypowiedzi;

Zrób raport na temat „Znani ludzie różnych epok”

· Posiadać:

Umiejętność omawiania tematów wystąpień wypowiedzi „Znani ludzie”;

Umiejętności postrzegania i słuchania informacji na temat studiowanego tematu ;

Umiejętność pisania listów osobistych.

Podczas studiowania tematu „Ludzie” są potrzebni:

1) przestudiować materiały edukacyjne:

Lekcja 1 „Ludzie z klubu”, „Znani ludzie”;

- „Prosty czas teraźniejszy”, „Stopnie porównania przymiotników”, „Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników”, „Artykuły”;

2) samodzielnie rozważyć pracę bardziej szczegółowo:

Lekcja 2 „Moja rodzina”;

Spotykanie ludzi.

Specjalna uwaga Zwróć uwagę na:

1) tworzenie pozytywnych, porównawczych i najwyższych stopni porównania przymiotników jednosylabowych, dwusylabowych i wielosylabowych oraz możliwych wyjątków;

2) sposoby konstruowania zdań narracyjnych/pytających z czasownikami w czasie teraźniejszym prostym „Present Simple”;

3) utworzenie trzeciej osoby liczby pojedynczej czasu teraźniejszego grupy prostej;

4) formy czasownika być w czasie teraźniejszym;

5) przypadki użycia przedimka określonego oraz wyrażenia trwałe wymagające przedimka nieokreślonego (określonego).

Pytania do samokontroli.

Pytania dotyczące praktyki mówienia:

1) Czy uważasz, że ludzkie wyobrażenie o pięknie jest inne w różnych kulturach/studiach? Co sprawia, że tak myślisz?

2) Jaki jest opis jednego z twoich kolegów z grupy?

3) Czy podziwiasz jakąś osobę? Dlaczego?

4) Co wiesz o rodzinie swojego przyjaciela?

5) Co powiedziałbyś o swojej rodzinie swojemu zagranicznemu przyjacielowi, gdyby chciał Cię odwiedzić?

Pytania sprawdzające zrozumienie materiału gramatycznego

Wytyczne

Dla niezależna praca studenci specjalności 050303 „Język obcy”

w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego”

Czyta – 2010

Opracował: A.V. Spiridonova, kandydat kulturoznawstwa, zastępca. Dyrektor ds. pracy pedagogicznej i metodycznej ChPK

Recenzenci: T.A. Nesterova, nauczyciel języków obcych

Rozpatrzona na posiedzeniu PCC dyscyplin językowych

Protokół nr 3 z dnia 13 listopada 2010 r
Zalecane do publikacji przez radę naukowo-metodyczną Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Czycie
Zalecenia metodologiczne dotyczące samodzielnej pracy studentów specjalności 050303 „Język obcy” w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego” na temat „Historia metod nauczania języków obcych” / Oprac. Spiridonova A.V. – Chita: Państwowa Instytucja Oświatowa Średniego Szkolnictwa Zawodowego „Chita Pedagogical College”. – 2008. – 35 s.

Zalecenia metodyczne do samodzielnej pracy studentów specjalności 050303 „Język obcy” w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego” na temat „Historia metod nauczania języków obcych”. Historia metod nauczania języków obcych pomoże uczniom i nauczycielom poruszać się po istniejących współczesnych kierunkach metodycznych.

Zalecenia metodyczne zawierają streszczenia przygotowane dla czasopisma „Języki obce w szkole” przez akademika Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej A.A. Mirolyubova, po przestudiowaniu których uczniowie mają możliwość odpowiedzi na pytania i wykonania zadań przeznaczonych do samodzielnej pracy.
Treść

Sekcja 1.
1.1. Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności	4
1.2. pytania	4
1.3. Zadania.	5
Sekcja 2.
Metoda gramatyczno-tłumaczalna	6
Metoda naturalna	7
Metoda bezpośrednia	13
Metoda Palmera	17
West i jego metoda czytania	21
Metoda mieszana	25
Metoda świadomo-porównawcza	29
Metoda audiolingwalna	34
Metoda audiowizualna	38
Literatura	41

Sekcja 1.

1.1.Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studenta, który ukończył studia na kierunku „Historia metod nauczania języków obcych» .

Uczeń musi potrafić:

analizować metody nauczania języków obcych w celu uwydatnienia podstawowych zasad, etapów procesu uczenia się, dziedzictwa metod, pozytywnych i negatywnych aspektów każdej z rozważanych metod.

1.2. Odpowiedz na następujące pytania:

Jak wielki językoznawca W. Humboldt scharakteryzował cel nauczania języków obcych metodą gramatyczno-tłumaczeniową?
Dlaczego metoda gramatyczno-tłumaczeniowa nie mogłaby zapewnić choćby podstawowej znajomości języka obcego?
Jaki cel przedstawiciele metody tłumaczenia tekstu nazywali głównym celem nauczania?
Jakie są główne sposoby semantyzacji i asymilacji materiału językowego metodą gramatyczno-tłumaczeniową?
Jakie jest główne zadanie zdaniem zwolenników ruchu naturalnego M. Berlitza, M. Waltera, F. Gouina?
Jakie ćwiczenia były szeroko stosowane w podręcznikach M. Berlitza?
W jaki sposób M. Walter starał się przybliżyć naukę do zaznajomienia uczniów z krajem, którego się uczy?
Jakie jest dziedzictwo metody naturalnej?
Z jaką nazwą związana jest metoda bezpośrednia?
Jakie są wspólne cechy różnych kierunków metody bezpośredniej?
Wymień cechy „rosyjskiej wersji” metody bezpośredniej.
Wyjaśnij słynne powiedzenie G. Palmera „Zajmijmy się etap początkowy a reszta sama się o siebie zatroszczy.”
Jaką racjonalizację wprowadził do nauczania gramatyki G. Palmer?
Co z tego, co wprowadził do metodologii G. Palmer, pozostało w niej do dziś?
Jaką umiejętność West przedstawił jako swój główny cel?
Dlaczego, zdaniem M. Westa, niezależnie od celu uczenia się, naukę należy rozpoczynać od czytania?
Kto jako pierwszy opracował kryteria doboru słownictwa produktywnego i receptywnego z podziałem na podstawowe i dodatkowe?
Metoda mieszana łączyła w sobie cechy dwóch kierunków metodologicznych. Które?
Czym charakteryzuje się nauczanie gramatyki metodami mieszanymi?
Jakie nowe podejście do kontrolowania umiejętności mowy zaproponowali zwolennicy metody świadomo-porównawczej?
Jaką metodą uczniowie na pierwszym etapie opanowują elementy kultury tylko częściowo, a na drugim – w pełni?
Jakie rodzaje podstawień wyróżnił R. Lado?
Dlaczego C. Friz i R. Lado nie opracowali konkretnej metodologii czytania?
Co mają wspólnego prace autorów metod audiowizualnych i audiolingwalnych?
Co zdaniem przedstawicieli metody audiowizualnej zwiększa efektywność nauczania komunikacji międzykulturowej?

1.3. Wypełnij tabelę, zapoznając się z materiałami z historii metod nauczania języków obcych .

	Tłumaczenie gramatyczne	Naturalny-	Prosty	Metoda Palmera	Metoda zachodnia	Mieszany	Świadomy zdecydowanie- porównywać telny	Audio-lin- gwalny	Wiza audio- nal
Przedstawiciele
Zasady
Dziedzictwo metody

Sekcja 2.

2.1. Metoda gramatyczno-tłumaczalna

Na początku lat 60. ubiegłego wieku podjęto próby zdefiniowania metody w metodyce nauczania języków obcych jako zespołu technik nauczania. Tak powstały metody zapoznawania się z materiałem językowym, metody nauczania itp. W związku z tym powstała dwoistość w rozumieniu tego terminu. Rozważenie kierunków metodologicznych musi zostać poprzedzone pewnym wyjaśnieniem dotyczącym samego terminu „metoda”.

W krajowej literaturze metodycznej termin ten ma dwojakie znaczenie: metoda jako kierunek metodologiczny i metoda jako metoda - zespół technik nauczania. Dwoistość znaczenia tego terminu wiąże się z następującymi okolicznościami. Początkowo pierwsze znaczenie tego terminu pochodziło z literatury metodologicznej: metoda naturalna, metoda bezpośrednia itp. Termin ten oznaczał pewien system nauczania, charakteryzujący się zespołem określonych zasad nauczania, czyli podstawowych wytycznych. Należy zaznaczyć, że tak rozumianą metodę charakteryzuje zbiór zasad, gdyż poszczególne zasady w różnych systemach metodologicznych mogą się pokrywać.

W tym cyklu artykułów omawiane są wyłącznie metody - uznane w metodologii systemy szkoleń metodycznych, gdyż często w celach komercyjnych na poszczególnych kursach podawane są nowe nazwy metod, pod którymi kryją się dobrze znane metody, np. metoda zanurzeniowa, metoda echa itp. .

Rozważanie kierunków metodologicznych rozpoczyna się od najstarszej metody - tłumaczenia gramatycznego, która istniała przez dwa stulecia i nie była stosowana od początku XX wieku. Przedstawiciele tego kierunku uważali, że nauka języka obcego jest na poziomie średnim instytucje edukacyjne ma wyłącznie ogólne znaczenie edukacyjne, które sprowadza się do gimnastyki umysłu i rozwoju logicznego myślenia, osiąganego w wyniku systematycznej nauki gramatyki. Ten cel studiów dobrze scharakteryzował wielki lingwista W. Humboldt: „Podczas nauczania języków publiczna sekcja nauczania rozpowszechni metodę, która nawet jeśli sam język zostanie zapomniany, sprawi, że rozpoczęcie nauki języków będzie przydatne na całe życie nie tylko dla rozwoju pamięci, ale także dla rozwoju umysłu, krytycznego rozpatrywania sądów i zdobywania ogólnego poglądu. Celem nauczania języka jest przekazywanie wiedzy na jego temat struktura ogólna„ (1). Skąd wzięła się formacja myślenia oparta na nauce gramatyki język łaciński podczas nauki jego gramatyki była brana pod uwagę najlepsze lekarstwo rozwój logicznego myślenia. Ten cel nauki języków obcych dobrze ilustruje zachowane do dziś ćwiczenie zamiany konstrukcji biernej na czynną lub odwrotnie. Jeśli obecnie używa się go czasami do opanowania konstrukcji biernych, co jednak jest mało wskazane, to przedstawiciele metody gramatyczno-tłumaczeniowej wykorzystali go, aby wykazać, że w konstrukcji czynnej podmioty logiczne i gramatyczne pokrywają się, natomiast w biernej już tak. nie pokrywają się.

Podstawowe zasady treningu Ta metoda składał się z następujących elementów.

1. Kurs opierał się na systemie gramatycznym, który determinował dobór materiału, w tym dobór słownictwa, oraz strukturę kursu jako całości. Sytuację tę uzasadniano faktem, że nauka gramatyki dostarcza rozwiązania ogólnego problemu edukacyjnego – rozwoju myślenia.

2. Głównym materiałem, na którym opierało się nauczanie, były teksty, gdyż mowa pisana odzwierciedlała, zdaniem ówczesnych nauczycieli, język oryginalny. Wydaje się, że inspirowane jest to tradycjami studiowania języka łacińskiego.

3. Słownictwo traktowano jedynie jako materiał ilustrujący naukę gramatyki. Ponieważ wierzono, że słowa różnych języków różnią się od siebie jedynie formą dźwiękową i graficzną, a nie znaczeniem, zgodnością itp., zalecono zapamiętywanie ich poza kontekstem jako izolowanych jednostek.

4. Za wiodące procesy logicznego myślenia uznano analizę i syntezę. W związku z tym w procesie nauczania dużą wagę przywiązywano do analizy tekstu pod kątem gramatycznym, zapamiętywania zasad i na tej podstawie konstruowania zdań w języku obcym. Czasami tę metodę nazywano analityczno-syntetyczną.

5. Głównym środkiem semantyzacji materiału językowego było tłumaczenie (z języka obcego na język ojczysty i z języka ojczystego na język obcy).

Przejdźmy do rozważenia procesu uczenia się tą metodą.

Jak już wskazano, podstawą nauczania były teksty wybrane w celu zilustrowania badanego materiału gramatycznego. Autorzy jednego z najstarszych podręczników język niemiecki P. Glaser i E. Petzold stwierdzili: „Teksty do czytania dobiera się tak, aby jak najlepiej odzwierciedlały badany materiał gramatyczny” (2). Analiza tekstu i tłumaczenie zajmowały istotne miejsce w procesie uczenia się. Słów, a zwłaszcza zasad gramatycznych, uczono się na pamięć. Aby sprawdzić znajomość gramatyki, zaproponowano tłumaczenia z języka ojczystego, a zdania nie były ze sobą powiązane znaczeniowo. Na przykład w podręczniku tych samych autorów podano następujący tekst do tłumaczenia: „Lwy, niedźwiedzie i słonie są silne. Czy znasz mojego sąsiada, hrabiego N.? Na drzewach naszego ogrodu znajdują się gniazda wielu szpaków i zięb. Kupcy mieszkają w miastach, a rolnicy na wsiach” (3).

W wielu przypadkach po zdaniu podano do tłumaczenia niemieckie słowa, w których należało je użyć poprawna forma. Łatwo zauważyć, że całą uwagę zwrócono na umiejętność konstruowania zdania w języku obcym. Sami autorzy zrozumieli, że użycie rzadko używanych słów nie koliduje z ich wykorzystaniem jako materiału ilustracyjnego. Ważne jest jedynie, aby sformatować je poprawnie gramatycznie. Dodatkowo zastosowano ćwiczenia z deklinacji i koniugacji. Część metodyków, np. G. Ollendorf, uważała, że treść tłumaczeń powinna być absurdalna i odstraszać uczniów, tak aby skupiali swoją uwagę na gramatycznej stronie zdań. I tak E. Bik przytacza teksty tłumaczenia z języka rosyjskiego, które odbyło się w drugiej klasie jednego z gimnazjów: „Ten miś ma siostrzeńca i siostrzenicę. Te wielbłądy napisały własną lekcję języka rosyjskiego” (4). Główną kontrolą był poziom znajomości materiału gramatycznego i tłumaczenia tekstu, a w niektórych przypadkach także znajomość izolowanych słów. Nietrudno zauważyć, że taką „metodą” nie dało się zapewnić nawet podstawowej znajomości języka. W drugiej połowie XIX wieku, zgodnie z wymogami życia, a przede wszystkim komunikacji ustnej, do podręczników tego kierunku metodologicznego dodano dialogi do zapamiętywania, jak wówczas nazywano „rozmowy”. Jednak wszystkie te innowacje nie mogły zapewnić nawet podstawowej znajomości języka obcego. Dlatego metoda ta ostatecznie zanikła na początku XX wieku. Pomimo wszystkich niedociągnięć, metoda ta nadal pozostawiła coś w technice. Należą do nich ćwiczenia parafrazowe, w których zmienia się czas czasownika lub forma bierna zmienia się na czynną.

Pod koniec XVIII wieku pojawił się inny rodzaj metody tłumaczenia - metoda tłumaczenia tekstowego. Przedstawiciele tego kierunku również uważali, że głównym celem edukacji jest kształcenie ogólne. Rozumieli go jednak jako ogólny rozwój umysłowy uczniów oparty na badaniu autentycznych dzieł sztuki. Główne założenia tej metody sprowadzono do następujących zasad.

Podstawą szkolenia jest oryginalny tekst obcy, w którym zawarte są wszystkie zjawiska językowe niezbędne do zrozumienia dowolnego tekstu.
Przyswojenie materiału językowego osiąga się w wyniku analizy tekstu, zapamiętywania na pamięć i tłumaczenia, zwykle dosłownego.
Główny proces uczenia się związany jest z analizą - główną techniką logicznego myślenia. Z zapisów tych wynika, że w centrum wszelkich prac nad językiem znajduje się tekst – stanowisko, które później istniało w metodologii przez długi czas.

W podręczniku metodycznym „Metody nauczania”, opracowanym przez profesorów Uniwersytetu Moskiewskiego pod koniec XVIII wieku, cały tok studiów jest podzielony na trzy etapy: na pierwszym etapie studenci opanowują alfabet, wymowę, czytają teksty z antologii i badania morfologii; w drugim trwają prace nad tekstami z antologii i opanowaniem składni; wreszcie, trzeciego, zaczynają czytać oryginały i studiować styl. Głównymi podręcznikami były antologie i gramatyki, do których na poziomie wyższym dodano autentyczne dzieła sztuki. Oczywiste jest, że metoda tłumaczenia tekstu dała bardziej pozytywne rezultaty w nauczaniu czytania. Na jej podstawie powstały podręczniki do samokształcenia, głównie autorów C. Toussainta i G. Langenscheida, które rozpowszechniano w koniec XIX i początek XX wieku. Zazwyczaj teksty takich poradników miały następującą strukturę: podpisano zdanie pismem tradycyjnym, pod nim umieszczono transkrypcję tego zdania, a na koniec umieszczono pod nim dosłowne tłumaczenie. Na tej podstawie ćwiczono wymowę, przeprowadzano analizy, badano gramatykę i słownictwo. Pewne miejsce zajęły tłumaczenia, w szczególności po raz pierwszy zaczęto stosować tłumaczenia odwrotne. Bazując na wiedzy i umiejętnościach zdobytych podczas pracy nad wymienionymi tekstami, uczniowie przystąpili do pracy nad tekstami o charakterze podręcznikowym.

Należy zaznaczyć, że pomimo pewnych niedociągnięć, do arsenału kolejnych kierunków metodologicznych włączono szereg technik opracowanych metodą tłumaczenia tekstu. Zatem praca nad tekstem posłużyła jako podstawa do powstania takich rodzajów szkoleń, jak czytanie statystyczne (lub wyjaśniające). Metodologia obejmowała praktykę tłumaczeń zwrotnych.

Obie omówione powyżej metody mają ze sobą wiele wspólnego i są uważane za metody tłumaczeniowe, ponieważ głównym sposobem semantyzacji i asymilacji materiału językowego jest tłumaczenie. Obie metody charakteryzują się oddzieleniem formy od treści. Zatem w metodzie gramatyczno-tłumaczeniowej cała uwaga skierowana jest na gramatykę, a treść tekstów i słownictwo są ignorowane. W metodzie tłumaczenia tekstu całą uwagę zwraca się na treść i cechy tekstów, gramatykę bada się przypadkowo, a zasady ustala się od przypadku do przypadku.

Pod koniec XIX wieku metody te zaczęły wchodzić w konflikt z porządkiem społecznym społeczeństwa i stopniowo traciły swoje miejsce w nauczaniu języków obcych.

1. Spranger wyd. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Podręcznik do języka niemieckiego. – Część II – wyd. 10. – Petersburg, 1912. – P.3.

3. Cytat. Podręcznik P. Glasera, E. Petzolda. – s. 46-47.

4. Bik E. Analityczno-syntetyczna metoda nauczania języków obcych / Szkoła Rosyjska. – 1890. – nr 5.

2.2.Metoda naturalna

W latach 70. XIX wieku w krajach miały miejsce poważne zmiany gospodarcze Zachodnia Europa. Rozwój stosunków kapitalistycznych, któremu towarzyszyła walka o rynki i surowce, wymagał znajomości języków obcych dość dużej części społeczeństwa. Pod tym względem zmienia się porządek społeczny społeczeństwa wobec szkół w odniesieniu do nauczania języków obcych. Dostępne wówczas metody nie spełniały tych wymagań. Nie przygotowano także nauk pedagogicznych. W związku z tym nowy kierunek w metodologii nauczania języków obcych został po raz pierwszy opracowany przez praktyków i część metodologów bez wystarczającego uzasadnienia naukowego. Ta nowa metoda nazywa się „naturalną”. Zdaniem zwolenników tego kierunku M. Berlina, M. Waltera, F. Gouina nauczanie mowy ustnej, i to ich zdaniem było głównym zadaniem, powinno być realizowane w taki sam sposób, w jaki dziecko uczy się swojego języka ojczystego w życiu, czyli występuje w przyrodzie (Natur). Najbardziej znane stały się podręczniki i kursy Berlitza, które istniały w naszym kraju w latach 20. ubiegłego wieku.

Podstawowe zasady nauczania według metody Berlitza były następujące:

Celem szkolenia jest rozwój mowy ustnej.
Percepcja materiału językowego musi odbywać się bezpośrednio, to znaczy immanentnie. Słowa języka obcego muszą być kojarzone z przedmiotem lub czynnością, a gramatykę należy przyswajać intuicyjnie, gdyż podobny proces charakteryzuje dziecko opanowujące swoją ojczystą mowę.
Opanowanie materiału powinno odbywać się na zasadzie naśladownictwa i analogii. Dlatego porównania z językiem ojczystym i zasadami są niepotrzebne.

4. Ujawnianie znaczenia słów i gramatyki powinno odbywać się za pomocą przejrzystości (obiekty, działania, obrazy).

Główną formą pracy jest dialog.
Cały materiał językowy jest najpierw przyswajany przez ucho (opanowanie wymowy), następnie ćwiczony ustnie (różni autorzy mają różny czas trwania) i po dłuższym czasie czytania, zaczynając od poszczególnych słów.

Całe szkolenie zostało zbudowane zgodnie z tymi zasadami. I tak w podręczniku M. Berlitza pierwsze strony książki zapełniono rysunkami z podpisami przedstawiającymi poszczególne obiekty, głównie znajdujące się w klasie szkolnej (1). Taki początek ustny, który dotyczył wprowadzenia nowego materiału w kolejnych akapitach, autor uzasadniał faktem, że uczeń musi przede wszystkim zapoznać się z oryginalną wymową i wzorem do naśladowania. Semantyzację słownictwa przeprowadzono za pomocą przejrzystości, przy czym główną rolę odegrała mimika. W przypadkach, gdy te środki nie mogły pomóc, nauczyciel sięgał po semantyzację z wykorzystaniem kontekstu. Jako ćwiczenia powszechnie stosowano ćwiczenia polegające na pytaniach i odpowiedziach. Instrukcja czytania została skonstruowana w ciekawy sposób. Początkowo poznane wcześniej słowa czytano bez ich rozkładania, a dopiero po kilku lekcjach wyjaśniono czytanie poszczególnych liter i zwrotów. Innymi słowy, nauka czytania słów, pytań i odpowiedzi odbywała się jakby „z głosu” nauczyciela. Dlatego główny nacisk położono na mowę dialogiczną. Żywotność szkół Berlitz tłumaczy się tym, że przy niewielkiej ilości materiału osiągnięto umiejętność prowadzenia dialogu, czyli tego, czego wymagano w związku z walką o rynki zbytu. W przeciwieństwie do M. Berlitza, F. Gouin był nauczycielem i, jak sam przyznaje, posługiwał się innymi metodami. Generalnie doszedł do wniosku, że są one bezproduktywne. Któregoś dnia, obserwując dzieci, odkrył to podczas nauki język ojczysty, dzieciom towarzyszą swoim poczynaniom zabawki z komentarzami w porządku chronologicznym, np.: „Miś idzie spać. Niedźwiedź zasypia. Niedźwiedź mocno śpi” itd. Dlatego główne miejsce w systemie F. Gouina zajmuje stanowisko, że naturalne jest nauczanie języka na podstawie działań człowieka, jego uczuć w kolejności chronologicznej (2). Z tego wynikało drugie stanowisko jego systemu – jednostką edukacyjną, wokół której budowane jest nauczanie, jest zdanie, łączące zarówno gramatykę, jak i słownictwo. Gouin najpierw zaczął rozróżniać w słownictwie trzy grupy pojęć: obiektywne, subiektywne i przenośne. Zgodnie z tymi grupami, serie budowano w oparciu o rozkład akcji. Wyjaśnijmy to w konkretny przykład„piszę list”: biorę kartkę. Wyjmuję długopis. Zdejmuję pokrywkę z kałamarza. Zanurzam pióro w kałamarzu itp.

Zaproponował w podręczniku aż 75 serii składających się z kilku zdań, a praca nad taką serią sprowadzała się do następujących kwestii. Najpierw nauczyciel wykonuje czynności i jednocześnie je komentuje. Następnie uczniowie powtarzają każde zdanie za nauczycielem. Następnie nauczyciel wypowiada poszczególne frazy, a uczniowie wykonują czynności. Następnie silny uczeń wypowiada zdania, podczas gdy pozostali wykonują czynności. Praca ustna kończy się nazwaniem działań (przez wszystkich uczniów) i ich realizacją. Po takiej praktyce uczniowie zapisują serię w zeszytach.

Łatwo zauważyć, że po takim szkoleniu, opartym na naśladownictwie półmechanicznym, uczniowie opanowali głównie mowę ustną, korzystając z ograniczonego materiału. W przeciwnym razie F. Gouin trzymał się tego samego zasady metodologiczne, jak M. Berlitz.

Głównym przedstawicielem metody naturalnej był M. Walter (3). Podobnie jak Gouin łączył nauczanie obcego języka z aktywną aktywnością uczniów, dawaniem bardzo ważne zmysłowa strona postrzegania otaczającego świata.

W związku z tym starał się przybliżyć nauczanie do zaznajomienia uczniów z krajem języka docelowego. Tak więc, ucząc języka niemieckiego w Szkocji, wyposażył swoją salę w formie niemieckiej piwiarni. Jeśli na początkowym etapie opanowanie materiału językowego opierało się na działaniach i komentarzach do nich, to na poziomie zaawansowanym uczniowie odgrywali scenki i wcielali się w określone postacie. Tym samym M. Walter poszedł nieco dalej niż Gouin w łączeniu uczenia się z naśladowaniem czynności i działań.

Ciekawym aspektem jego technik metodologicznych jest rekomendacja pracy z obrazami. Zatem jego zdaniem opisując obraz należy skupić się na częściach przedmiotu, ich cechach charakterystycznych (wielkość, kształt, kolor itp.), działaniu z tym przedmiotem i wreszcie jego użyciu. Warto zauważyć, że M. Walter jako pierwszy usystematyzował ćwiczenia grupowe jako sposób na zapamiętywanie słownictwa. Zaproponował zatem grupowanie słów według zasady synonimów i antonimów, zgodnie z zasadą tematyczną, słów o tym samym rdzeniu. Podstawą zapamiętywania słów było tworzenie skojarzeń, zgodnie z propozycją psychologii skojarzeniowej, która kładła nacisk na to, że siła zapamiętywania wzrasta, gdy opieramy się na skojarzeniach.

Poza tym M. Walter zajmował te same stanowiska, co inni twórcy metody naturalnej, co pozwala na ich łączenie, pomimo stosowania różnych technik i ćwiczeń.

Kończąc krótki przegląd podstaw metody naturalnej, należy zauważyć, że choć nie miała ona dostatecznego uzasadnienia naukowego, a jej autorami byli prości nauczyciele, to wniósł on całkiem sporo do metodologii, która pozostała w niej do dziś .

Przede wszystkim należy zauważyć, że przedstawiciele metody naturalnej zaproponowali system nieprzetłumaczalny semantyka słownictwa:

1) pokazanie przedmiotu, jego wizerunku, demonstracja działania z wykorzystaniem mimiki;

2) odkrywanie znaczenia słów za pomocą synonimów, antonimów lub definicji;

3) odkrywanie znaczenia za pomocą kontekstu.

Wszystkie te metody semantyzacji przetrwały wiele kierunków metodologicznych i weszły do naszej metodologii. Oczywiście stosuje się nowoczesne techniki różnego rodzaju ugrupowania zaproponowane przez M. Waltera jako jeden z możliwych sposobów usystematyzowania słownictwa, przede wszystkim tematycznie. Znalazł swoje miejsce w nowoczesne metody i komentowanie działań, szczególnie w początkowej fazie, a także odgrywanie scen. Wszystko to pozwala stwierdzić, że dziedzictwo metody naturalnej nie zostało utracone.

Literatura

Berlitz M. Podręcznik języka niemieckiego - St. Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les językach. - Paryż, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 dol. – Marburgu, 1912.

2.3.

Skuteczna nauka języka obcego zależy nie tylko od umiejętności zawodowych nauczyciela, ale także od umiejętności zrozumienia i zaakceptowania przez uczniów zadań i treści przedmiotu. Konieczne jest aktywne uczestnictwo w procesie edukacyjnym i odpowiedzialność za to, co się robi na zajęciach praktycznych w języku obcym oraz podczas samodzielnych zajęć pozalekcyjnych.

Skuteczna nauka języka obcego jest możliwa tylko dzięki systematycznej, samodzielnej pracy nad nim. Ważną rolę odgrywa w tym gromadzenie wystarczającego słownictwa, znajomość struktur gramatycznych i struktury fonetycznej badanego języka poprzez czytanie pozaszkolne.

Przede wszystkim musisz regularnie ćwiczyć czytanie i wymowę.

Aby poprawnie czytać, rozumieć mowę obcą ze słuchu, a także mówić w języku obcym, należy szeroko stosować środki techniczne łączące percepcję wzrokową i dźwiękową: słuchać nagrań audio, oglądać filmy w języku obcym.

Aby rozwinąć umiejętności i zdolności do pracy z tekstem bez słownika, konieczna jest regularna i systematyczna praca nad gromadzeniem słownictwa wyrazowego, a to z kolei nieuchronnie wiąże się z rozwojem umiejętności pracy ze słownikiem. Dodatkowo dla dokładniejszego zrozumienia treści tekstu zaleca się zastosowanie analizy gramatycznej i leksykalnej tekstu.

Zalecamy pracę nad utrwaleniem i wzbogaceniem słownictwa w następujący sposób:

Zapoznaj się z pracą ze słownikiem - zapoznaj się z budową słownika i systemem symboli;

Zapisz nieznane słowa w zeszycie w ich oryginalnej formie, z odpowiednimi cechami gramatycznymi; czasowniki – w formie nieokreślonej (w bezokoliczniku), wskazując podstawowe formy czasowników mocnych i nieregularnych; przymiotniki - w krótkiej formie.

Pisząc obce słowo w jego tradycyjnej pisowni, wpisz obok niego w nawiasie kwadratowym jego transkrypcję fonetyczną (to samo dotyczy szeregu słów w innych językach obcych).

Zapisz i zapamiętaj przede wszystkim najczęściej używane czasowniki, rzeczowniki, przymiotniki i przysłówki, a także budujące słowa (tj. wszystkie zaimki, czasowniki modalne i posiłkowe, przyimki, spójniki i partykuły).

Podczas tłumaczenia należy wziąć pod uwagę polisemię słów i wybrać odpowiednie znaczenie w słowniku Rosyjskie słowo, w oparciu o ogólną treść przetłumaczonego tekstu.

Wypisując tzw. słowa międzynarodowe, należy zwrócić uwagę na fakt, że wraz z częstą zbieżnością znaczeń słów w języku rosyjskim i obcym istnieje silna rozbieżność w znaczeniach słów.

Skutecznym sposobem na poszerzenie słownictwa jest znajomość metod słowotwórstwa w języku obcym. Wiedząc, jak podzielić słowo pochodne na rdzeń, przedrostek i przyrostek, łatwiej jest określić znaczenie nieznanego nowego słowa. Ponadto, znając znaczenie najpopularniejszych przedrostków i przyrostków, możesz łatwo zrozumieć znaczenie wszystkich słów pochodzących od tego samego rdzenia, który znasz.

Każdy język ma określone zwroty, które są unikalne dla tego języka. Te stabilne wyrażenia (tzw. wyrażenia idiomatyczne) stanowią nierozerwalną całość, której znaczenia nie zawsze można zrozumieć poprzez przełożenie składających się na nie słów. Zwroty zapisane w jednym języku nie mogą być dosłownie przetłumaczone na inny język. Wyrażenia takie należy zapisać i zapamiętać w całości.

Do praktycznego opanowania języka obcego konieczne jest opanowanie jego cech strukturalnych, zwłaszcza tych, które odróżniają go od języka rosyjskiego. Cechami takimi są przede wszystkim ustalony porządek wyrazów w zdaniu, a także pewna liczba końcówek gramatycznych i przyrostków słowotwórczych.

Umiejętności uczenia się niezbędne do skutecznego uczenia się można i należy rozwijać samodzielnie i przy pomocy nauczyciela.

Tradycyjnie umiejętności edukacyjne dzieli się na trzy grupy:

umiejętności związane z procesami intelektualnymi,

umiejętności związane z organizacją zajęć edukacyjnych i ich korelacją,

umiejętności kompensacyjne lub adaptacyjne.

Do umiejętności związanych z procesami intelektualnymi. Następujące umiejętności obejmują:

obserwować takie czy inne zjawisko językowe w języku obcym, porównywać i przeciwstawiać zjawiska językowe w języku obcym i swoim ojczystym,

porównywać, porównywać, klasyfikować, grupować, systematyzować informacje zgodnie z konkretnym zadaniem edukacyjnym;

podsumuj otrzymane informacje, oceń to, czego słuchałeś i czytałeś; nagrywaj główną treść wiadomości; sformułować ustnie i pisemnie główną ideę przekazu; sporządzić plan, sformułować tezy,

przygotować i przedstawić szczegółowe raporty takie jak raport.

Umiejętności związane z organizacją zajęć edukacyjnych i ich korelacją obejmują:

pracować w różnych trybach (indywidualnie, w parach, w grupach), wchodząc w interakcję ze sobą;

korzystaj ze streszczeń i materiałów referencyjnych;

kontroluj swoje działania i działania swoich towarzyszy, obiektywnie oceniaj swoje działania;

zwrócić się o pomoc i dodatkowe wyjaśnienia do nauczyciela lub innych uczniów.

Umiejętności kompensacyjne lub adaptacyjne pozwalają na:

korzystaj z domysłów językowych lub kontekstowych, różnego rodzaju słowników, różnego rodzaju podpowiedzi, wsparcia w tekście (słowa kluczowe, struktura tekstu, informacje wstępne itp.);

używaj peryfraz, środków synonimicznych, słów opisujących ogólne pojęcia, wyjaśnień, przykładów, interpretacji, „tworzenia słów” w mowie i piśmie;

powtórz lub sparafrazuj uwagi rozmówcy, aby potwierdzić zrozumienie jego wypowiedzi lub pytania;

poproś rozmówcę o pomoc (doprecyzuj pytanie, zapytaj ponownie itp.);

używać mimiki, gestów (w ogólności oraz w przypadkach, gdy środki językowe nie wystarczą do wyrażenia określonych intencji komunikacyjnych);

przenieś rozmowę na inny temat.

ZALECENIA METODOLOGICZNE DO STUDIOWANIA DYSCYPLINY „HISTORIA LITERATURY KRAJÓW JĘZYKA BUDOWANEGO”
Kompleks edukacyjno-metodologiczny jest jednym z głównych elementów głównego program edukacyjny specjalność 035701 Tłumaczenia i Studia Translatorskie i przeznaczona dla studentów II roku Wydziału Zagranicznego DSTU.

Cele opanowanie dyscypliny „Historia literatury krajów języka studiowanego” to:

zapoznanie studentów z głównymi zjawiskami historii literatury angielskiej na różnych etapach jej rozwoju, od początków po współczesność;
uczyć praktycznych umiejętności analizy dzieł sztuki na przykładzie twórczości pisarzy angielskich;
zaszczepić umiejętność poruszania się po procesach literackich dowolnego kraju, w oparciu o doświadczenia studiowania literatury angielskiej;
podnieść ogólny poziom kultury

Zadania studiowanie dyscypliny ma na celu zapoznanie studentów z głównymi trendami rozwoju literatury w krajach studiowanego języka, a także przygotowanie do pracy z dziełem sztuki. W procesie uczenia się student musi rozwinąć umiejętność samodzielnego analizowania dzieło sztuki, określić jego miejsce w twórczości pisarza, a dzieło pisarza z kolei będzie w stanie rozpatrywać je w kontekście całej literatury krajów badanego języka. Umiejętności zdobyte podczas szkolenia pomogą Ci poruszać się po procesach literackich Dzisiaj.

Dyscyplina „Historia literatury krajów języka badanego” jest nauczana głównie w języku rosyjskim, czytanie (słuchanie) tekstów poetyckich i ich analiza odbywa się w języku angielskim. Zagadnienia poruszane w tej dyscyplinie powinny umożliwiać studentom lepsze opanowanie problemów dyscypliny „Historia pierwszego języka obcego i wprowadzenie do filologii specjalnej”.

Zajęcia nawiązują także do zagadnień dyscypliny „Praktyczny kurs pierwszego języka obcego”, prowadzonej w języku angielskim i obejmują m.in. językowe i kulturowe aspekty pierwszego języka obcego.

Wymagania stawiane studentom: początkowy poziom wiedzy i umiejętności, jakie musi posiadać student przed podjęciem studiów na kierunku, znajomość podstaw filologii specjalnej, ogólne zrozumienie istoty procesu kulturowego i historycznego w krajach anglojęzycznych, umiejętność analizy literatury teksty.

Kurs przeznaczony jest dla studentów studiujących na specjalności „Tłumaczenia i Tłumaczenia”, specjalizujących się w języku angielskim.

Kurs wykładowy obejmuje zarówno monolog prowadzony przez prowadzącego, jak i formułowanie zagadnień problemowych w oparciu o porównanie metod artystycznych, a także tekstów w ramach poszczególnych metod artystycznych. Zajęcia praktyczne oferują różnorodne zadania – produkcyjne, reprodukcyjne i testujące.

Zasady doboru i organizacji materiałów edukacyjnych:

zasada integracyjnej prezentacji materiału szkoleniowego;
zasada jedności i dialektycznego współdziałania wszystkich poziomów językowych w procesie wyrażania myśli;
dobór treści materiałowych w oparciu o rzeczywistą erudycję uczniów nabytą w trakcie nauki szkolnej;
zasada syntezy treści źródeł teoretycznych zgodnie z przyjętym programem zajęć.

Prowadzone są zajęcia praktyczne z różnorodnej tematyki. Materiałem do ćwiczeń praktycznych są głównie teksty literackie. W celu rozwinięcia umiejętności samodzielnej pracy program przewiduje studiowanie określonej ilości literatury edukacyjnej i naukowej, czytanie tekstów literackich przewidzianych w programie pracy dyscypliny.

Rozwojowi umiejętności samodzielnej pracy sprzyja także realizacja problematycznych zadań. Praca ta daje studentowi możliwość, w procesie jej kończenia, samodzielnego pogłębiania i ugruntowywania swojej wiedzy, korzystając z całej dostępnej mu literatury edukacyjno-podręczniczej. Będąc zatem środkiem kontroli, praca taka okazuje się jednocześnie narzędziem dydaktycznym, rozwijającym umiejętności pracy z literaturą i umiejętność analizy materiału językowego.
Rozkład budżetu czasu według rodzaju działalności

Zajęcia wykładowe

Blok ocen nr.	Temat nr.	Ilość czasu, godzina
		normalna okres próbny		skrócony (przyspieszony)
		pełny etat	korespondencja	pełny etat	korespondencja
1	2	3	4	5	6
1	1.1. Literatura anglosaska V – XI w.	1
	1.2. Literatura XI – XV wieku.	1
	2.1. Literatura renesansowa i jej wkład w dalszy rozwój literatury anglojęzycznej	2
	3.1. Literatura angielskiej rewolucji burżuazyjnej i okresu restauracji	1
	4.1. Literatura wczesnego oświecenia	1
	4.2. Literatura dojrzałego i późnego Oświecenia. Sentymentalizm	1
	5.1. Przedromantyzm	1
	5.2. Cechy romantyzmu w Anglii	1
	5.3. Cechy amerykańskiego romantyzmu	1
2	6.1. Tło historyczne realizmu i główne typy powieści realistycznej	1
	7.1. Realizm krytyczny i naturalizm	1
	7.2. Neoromantyzm i estetyzm	1
	8.1. Modernizm	1
	8.2. Realizm krytyczny pierwszej połowy XX wieku.	1
	9.1. Realizm krytyczny drugiej połowy XX wieku.	1
	9.2. Postmodernizm jako metoda artystyczna	1
	10.1. ogólna charakterystyka proces literacki początku XXI wieku.	1
	CAŁKOWITY:	18

Zajęcia praktyczne

	Temat zajęć praktycznych (seminarium) i (lub) laboratoryjnych	Temat nr. z sekcji 2	Ilość czasu, godzina
			normalna		skrót (przyśpieszony)
			pełny etat	korespondencja	pełny etat	korespondencja
1	2	3	4	5	6	7
1.	Literatura anglosaska: różnorodność gatunkowa i tematyczna poezji świeckiej i religijnej.	1.1	2
2.	Twórczość J. Chaucera, jej znaczenie w powstaniu i dalszy rozwój Literatura angielska.	1.2	2
3.	Dzieła W. Szekspira. Różnorodność gatunkowa dorobku twórczego pisarza.	2.1	2
4.	Literatura Oświecenia. Charakterystyka porównawcza wizerunków Robinsona Crusoe i Lamuela Guliwera.	4.1	2
5.	Ideologiczne i korzenie filozoficzne romantyzm. W. Wordsworth „Przedmowa do ballad lirycznych”.	5.1	2
6.	Poezja romantyzmu w Anglii.	5.2	2
7.	Angielska powieść romantyczna i gotycka. Prace M. Shelleya i W. Scotta.	5.2	2
8.	Amerykańska powieść religijna. Charakterystyka porównawcza twórczości G. Melville'a i N. Hawthorne'a.	5.3	2
9.	Poezja romantyzmu w literaturze amerykańskiej.	5.3	2
10.	Druga angielska powieść społeczno-satyryczna połowa XIX wieku V. Prace C. Dickensa i W.M. Thackeray'a.	6.1	2
11.	Neoromantyzm w twórczości Charlesa Bronte. Cechy wysokiego romantyzmu, powieści gotyckiej i metody realistycznej w powieści „Jane Eyre”.	7.2	2
12.	Modernizm w twórczości J. Joyce’a. Cechy powieści J. Joyce'a „Ulisses”.	8.1	2
13.	Gatunek dystopijny i jego miejsce w globalnym procesie artystycznym. Dzieła J. Orwella.	8.2	2
14.	Literatura „straconego pokolenia”. Charakterystyka porównawcza twórczości pisarzy brytyjskich i amerykańskich połowy XX wieku.	8.2	2
15.	Postmodernizm w twórczości W. Nabokowa. Powieść „Lolita” i cechy amerykańskiego postmodernizmu.	9.2	2
16.	„Kontrowersje bestsellerowe” w literaturze amerykańskiej drugiej połowy XX wieku.	9.2	2
17.	Teatr angielski XX-XXI wieki Zagadnienia historyczne i filozoficzne: B. Shaw, S. Beckett, G. Pinter.	8.1, 8.2, 10.1	2
18.	Problemy naszych czasów a filozoficzna koncepcja literatury XXI wieku. Temat terroryzmu w twórczości D. DeLillo.	10.1	2
	CAŁKOWITY:		36

Lista tekstów do przygotowania do zajęć praktycznych

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Magnitogorski”

Katedra Języków Obcych

Deweloperzy: Sztuka. Obrót silnika. Butova A.V.

Sztuka. Obrót silnika. Bogach E. S.

doc. Matveeva A.S.

doc. Melnikova E.P.

doc. Kolesnikova O.Yu

doc. Perel O.N.

doc. Slobozhankina L.R.

doc. Czerniajewa A. Yu.

język obcy

(Język angielski)

Wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny są spójne z programem pracy

____________________

(podpis kierownika działu)

Magnitogorsk, 2010

Cele i zadania dyscypliny…………………………………………………4

Lista tematów głównych i podtematów……………………………………….4

Słowniczek……………………………………………………………..35

Referencje…………………………………………………...48

I Podstawowe informacje o autorach

Butova A.V., Starszy wykładowca w Katedrze Języków Obcych, doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 9 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Pracy Socjalnej i Wydziale Historycznym. Posiada 4 publikacje, w tym: Podręcznik edukacyjny Szarlotka, który uzyskał certyfikat Ministerstwa Edukacji i Nauki Obwodu Czelabińskiego. Opracowany temat 2.

Matveeva A.S., doktor nauk humanistycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 6 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Filologicznym oraz Wydziale Ekonomii i Zarządzania. Ma 10 publikacji, w tym: jeden podręcznik edukacyjny „Wytyczne dotyczące analizy tekstów beletrystycznych na lekcjach języka angielskiego”. Opracowane motywy 1.7.

Czerniajewa A. Yu., doktor nauk humanistycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Języków Obcych. Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 7 lat. Prowadzi wykłady: „Teoretyczne i praktyczne podstawy przekładu”, prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Psychologii, Lingwistyki i Tłumaczeń oraz na Wydziale Technologicznym. Jest autorem 16 publikacji, w tym 4 prac edukacyjno-metodologicznych i 12 naukowych, jest autorem podręcznika edukacyjno-metodycznego Apple Pie. Opracował tematy 5,8, 10,12, brał udział w opracowaniu tematów 2,9, redagował tematy 1-12.

II Cele i zadania dyscypliny

2.1Cel kursu

Cele kursu

1) Rozwijanie umiejętności posługiwania się językiem obcym oraz umiejętności niezbędnych w sytuacjach komunikacji oficjalnej/nieformalnej.

2) Kształcenie umiejętności czytania, streszczania i opisywania autentycznej literatury edukacyjnej, beletrystycznej, publicystycznej i specjalistycznej.

3)Rozwój umiejętności pisania niezbędnych do prowadzenia korespondencji osobistej i służbowej z partnerami zagranicznymi.

Cechy studiowania dyscypliny:

Aby studiować tę dyscyplinę, studenci muszą posiadać wiedzę z następujących dyscyplin: szkolny kurs języka rosyjskiego i języków obcych (angielski);

studiując każdy temat student ma obowiązek zachować następującą kolejność: opanowanie podstawowych jednostek leksykalnych i gramatycznych, czytanie i analizowanie tekstów na badany temat, pisanie informacji, ustna wymiana informacji, pisemne przekazywanie informacji;

przejście do studiowania nowego tematu jest możliwe tylko po wykonaniu wszystkich zadań z poprzednich części.

III.Lista tematów głównych i podtematów

W trakcie studiów student musi zapoznać się z następującymi zagadnieniami:

Studia i życie na uniwersytecie (codzienność)
Moje hobby (sport)
Kultura i sztuka. Współczesny teatr, kino, wystawy.
Podróż
Ślub w stylu amerykańskim
Poszukując pracy
Przedsiębiorczość
Ubezpieczenie od awarii
Wizerunek współczesnego przedsiębiorcy

3.1 Tematyka i treść zajęć

Temat 1 „Ludzie”

wiedzieć:

minimum leksykalne na dany temat, a także proponowany materiał językowy (wyrażenia idiomatyczne, słownictwo wartościujące itp.) związane z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;

etykieta mowy służąca sytuacjom w ramach danego tematu (znajomość w sytuacji oficjalnej/nieformalnej/neutralnej);

móc:

tworzyć stopnie porównawcze i najwyższe przymiotników i używać tego zjawiska gramatycznego w mowie;

rozpoznaje w tekście zjawisko gramatyczne „Present Simple” i używa go w mowie;

używaj w mowie rodzajników określonych i nieokreślonych;

wydobądź niezbędne informacje ze słuchanego tekstu, przekaż swój stosunek do niego;

skomponuj opowiadanie, korzystając z zaproponowanego planu wypowiedzi;

sporządzić raport na temat „Znani ludzie różnych epok”

Posiadać:

umiejętność omawiania tematów wystąpień wypowiedzi „Znani ludzie”;

;

umiejętności pisania listów osobistych.

Podczas studiowania tematu"Ludzie" niezbędny:

przestudiować materiały edukacyjne:

Lekcja 1 „Ludzie z klubu”, „Znani ludzie”;

„Czas teraźniejszy prosty”, „Stopnie porównania przymiotników”, „Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników”, „Artykuły”, ;

lekcja 2 „Moja rodzina”;

Spotykanie ludzi.

Zwróć szczególną uwagę na:

tworzenie pozytywnych, porównawczych i najwyższych stopni porównania przymiotników jednosylabowych, dwusylabowych i wielosylabowych oraz możliwe wyjątki;

sposoby konstruowania zdań narracyjnych/pytających z czasownikami w czasie teraźniejszym prostym „Present Simple”;

utworzenie trzeciej osoby liczby pojedynczej czasu teraźniejszego grupy prostej;

formy czasownika być w czasie teraźniejszym;

przypadki użycia przedimka określonego, a także stabilne wyrażenia wymagające przedimka nieokreślonego (określonego).

Pytania do samokontroli.

Pytania dotyczące praktyki mówienia:

Czy uważasz, że ludzkie wyobrażenie o pięknie jest inne w różnych kulturach/studiach? Co sprawia, że tak myślisz?

Jaki jest opis jednego z twoich kolegów z grupy?

Czy podziwiasz jakąś osobę? Dlaczego?

Co wiesz o rodzinie swojego przyjaciela?

Co powiedziałbyś o swojej rodzinie swojemu zagranicznemu przyjacielowi, gdyby chciał Cię odwiedzić?

Pytania sprawdzające przyswojenie materiału gramatycznego na dany temat:

Jakie przyrostki tworzą stopień porównawczy i najwyższy przymiotników?

Jakich przysłówków używa się do tworzenia stopni porównania przymiotników wielosylabowych?

Które przymiotniki nie tworzą stopni porównania zgodnie z regułą (wymień te wyjątki)?

Jakie czasowniki pomocnicze tworzą pytającą i przeczącą formę czasowników w czasie teraźniejszym prostym?

W jakich przypadkach używany jest rodzajnik określony/nieokreślony?

"Ludzie"

Gramatyka:

Formy czasownika „być”, ćwiczenia 157-160;

Koniugacja czasowników w czasie teraźniejszym prostym, np. 169-173, przykład 2, przykład 1;

Stopnie porównania przymiotników ćwiczenia 3-5, ćwiczenie 4

Szczególne przypadki tworzenia stopni porównawczych, ćwiczenia 127-130

Używanie spójnika niż kiedy stopień porównawczy przymiotnik np. 133-137

Przedimek nieokreślony np. 1-3

Zdecydowany element, np. 4-9

Słownictwo:

słowa i wyrażenia na temat Przetwarzanie słownictwa „Ludzie” – np. 2-7;

słowa i wyrażenia do tekstu „Club People”, przetwarzanie słownictwa do tego tekstu, ćwiczenia 4-6;

Słuchający:

Słuchanie tekstów „Famous People”;

ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści słuchanego tekstu ćwiczenia 1-6

ćwiczenia interpretujące to, co słyszysz, wyrażaj swój stosunek do otrzymanych informacji ćwiczenia 7-11

Czytanie:

przeczytanie tekstu „Ludzie klubu”;

ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści ćwiczeń 2-3;

ćwiczenia interpretujące to, co czytasz, ćwiczenia 4-9;

Mówiąc:

mowa monologowa: ćwiczenie 10 „Wybitne osobowości”;

mowa dialogiczna: ćwiczenie 1 „Na imprezie”;

List: pisząc list prywatny

Studiując temat, student zapoznaje się z cechami opisu wyglądu i faktami z życia osobistego sławni ludzie USA, Wielka Brytania itp. .

Etykieta mowy w życiu codziennym, w sferze społecznej i biznesowej:

Sytuacja oficjalnej komunikacji: poznanie nowych kolegów, oficjalne zaproszenie;

Nieformalna sytuacja komunikacyjna: poznanie nowych osób na nieformalnym spotkaniu/imprezie, nieformalne zaproszenie.

pytaniaDoseminarium duchownezajęcia:

Z kim ze studentów chciałbyś się zaprzyjaźnić?

Kto może być najlepszym przedstawicielem Twojej grupy? Podaj swoje argumenty.

Co lubisz/nie lubisz w ludziach?

Jak wygląda Twój przyjaciel i jakie cechy jego charakteru lubisz/nie lubisz?

Jak ludzie oczekują życia słynnej gwiazdy?

Jaki jest problem w ocenianiu ludzi na podstawie pierwszego wrażenia?

Czy myślisz, że to, jak ludzie wyglądają, ma znaczenie?

Czy chciałbyś być tak sławny jak Madonna? Dlaczego?

Jaka jest najbardziej niezwykła osoba, jaką kiedykolwiek spotkałeś?

Temat2 „Zakupy”

Cel studiów: nabycie przez uczniów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do postrzegania i przekazywania podstawowych informacji na temat „Zakupy”, niezbędnych w różnych sytuacjach codziennej komunikacji.

Po przestudiowaniu tego tematu student powinien:

wiedzieć:

minimum leksykalne na dany temat, a także proponowany materiał językowy (konstrukcja jest/jest, wyrażenia idiomatyczne na dany temat, ustalone frazy itp.) związany z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;

materiał gramatyczny związany z tematem;

etykieta mowy służąca sytuacjom w ramach danego tematu (sytuacja „kupujący-sprzedający”);

informacje językowe i regionalne, rozszerzone o tę tematykę i zagadnienia komunikacji głosowej;

móc:

utwórz liczbę mnogą rzeczowników;

używaj w mowie zaimków nieokreślonych ;

użyj konstrukcji There is/there are w mowie w czasie przeszłym/obecnym/przyszłym prostym;

rozpoznaje w tekście, tworzy i stosuje w mowie formy gramatyczne czasowników w czasie teraźniejszym i teraźniejszym ciągłym;

prowadzić nieformalny dialog i zadawanie pytań w sferze życia codziennego;

wydobywać informacje z słuchanego tekstu;

powód w związku z problematyką czytanego tekstu;

Posiadać:

umiejętność poruszania tematów wypowiedzi wypowiedzi „Zakupy”, „Mania zakupów to nowa choroba społeczna”;

umiejętności percepcji i rozumienia ze słuchu informacji na temat studiowany ;

umiejętności interakcji w sytuacji komunikacyjnej kupujący-sprzedający;

umiejętność pisania listu reklamacyjnego.

Podczas studiowania tematu 2„Zakupy” niezbędny:

przestudiować materiały edukacyjne:

lekcja 2 „Zakupy”, lekcja 7 „Zakupy”;

materiał gramatyczny tematu: „Czas teraźniejszy ciągły”, „Zaimki nieokreślone”, konstrukcja tam jest/tam są;

Przyjrzyj się bliżej pracy samodzielnie:

Jak się targować w sposób poprawny i uprzejmy, np. 13

„Dwie zupy”, np. 1-5.

Zwróć szczególną uwagę na:

koniugacja czasownika „być” w czasie teraźniejszym;

tworzenie liczby mnogiej rzeczowników;

rzeczowniki tworzące liczbę mnogą nieregularnie (dziecko, gęś, ząb itp.);

typowe przyrostki przymiotników i przysłówków;

konstrukcja „jest/jest”.

Pytania do samokontroli.

Pytania dotyczące praktyki mówienia:

Czym są dla Ciebie zakupy? Jak często chodzisz na zakupy? Jakie sklepy odwiedzasz najczęściej?

Czy shopomania to choroba społeczna, czy po prostu normalny sposób życia wielu ludzi?

Jaki jest Twój stosunek do zakupoholików? Czy to naprawdę chorzy ludzie?

Co wiesz o shopomanii w Rosji?

Co wiesz o tradycyjnej amerykańskiej kuchni? Czy lubisz to?

pytania NA sprawdzenie przyswojenia materiału gramatycznego na temat:

Jak powstaje liczba mnoga rzeczowników i jakie są wyjątki?

Które zaimki nieokreślone są używane z rzeczownikami policzalnymi, a które niepoliczalnymi?

Jakich czasowników nie można użyć w czasie Present Continuous?

Aby wyrazić, które działania są używane, czasy: Present Continuous i Present Simple?

Która konstrukcja wprowadza zdanie o znaczeniu istnienia, w którym orzeczenie poprzedza podmiot?

Plan zajęć praktycznych/laboratoryjnych/seminarialnych na dany temat

„Zakupy”

Gramatyka:

Zaimki nieokreślone; były. 9, 10

Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników; były. 85, 86

Koniugacja czasownika „być” w czasie teraźniejszym; były. 6

Czas teraźniejszy prosty np. 137-140

Czas teraźniejszy ciągły; były. 6, 1,

Porównanie czasu teraźniejszego prostego i czasu teraźniejszego ciągłego; były. 175, 176

Słownictwo:

słowa i wyrażenia na temat „Zakupy”; przetwarzanie słownictwa np. 2-7

słowa i wyrażenia do tekstu „Choroba społeczna” s. 25; słowa i wyrażenia dla tekstu „Zakupy”; przetwarzanie słownictwa – np. 2-4;

Słuchający:

Słuchanie tekstu „Zakupy na targu” ;

ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści słuchanego tekstu np. 1-3

Czytanie:

przeczytanie tekstu ćwiczeń 1-2 „Nowa choroba społeczna”;

ćwiczenia sprawdzające zrozumienie treści tekstu i interpretację tego, co jest czytane np. 3-5;

przeczytanie tekstu „Boże Narodzenie”;

Mówiąc:

Mowa monologowa:ćwiczenie 1.5;

Mowa dialogowa: były. 1-3, ćwiczenie 17.4, 17.6;

List: przygotowanie pisma reklamacyjnego np. 12

Kultura i tradycje kraju, którego się uczy. Studiując temat, student zapoznaje się ze specyfiką zakupów w USA i Wielkiej Brytanii m.in. 5, 6

Etykieta mowy w życiu codziennym oraz w sferze społecznej i biznesowej: oferta usług i pomocy np. 1, 2, ćwiczenia 1-3

pytaniaDoseminarium duchownezajęcia:

Co to jest shopomania?

Czy to prawda, że ofiarami shopomanii są tylko kobiety? Co możesz powiedzieć o mężczyznach?

Jaką radę dałabyś osobie cierpiącej na shopomania?

Czym są dla Ciebie zakupy? Jak często robisz/chodzisz na zakupy?

Co sądzisz o tradycyjny angielski i rosyjskie jedzenie/posiłki?

Ubrania: jaki styl wolisz?

Jakie jest Twoje zdanie na temat dress code’u? Tak być powinno?

Co to jest drugi dzień świąt?

Jak ludzie zazwyczaj świętują Boże Narodzenie? Co jedzą itp.?

Jakie są najważniejsze punkty pisania listu reklamacyjnego?

Temat 3”Studia i życie na uniwersytecie (codzienność)»

Cel studiów: nabycie przez studentów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do postrzegania i przekazywania podstawowych informacji na temat „Studia i życie na uniwersytecie (codzienność)”, niezbędnych w różnych sytuacjach komunikacji codziennej, edukacyjnej i społecznej.

Po przestudiowaniu tego tematu student powinien:

wiedzieć:

minimum leksykalne na dany temat, a także proponowany materiał językowy (wyrażenie słowne „be will to”, wyrażenia idiomatyczne na dany temat, ustalone wyrażenia itp.) związane z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;

materiał gramatyczny związany z tematem;

etykieta mowy służąca sytuacjom w ramach zadanego tematu (umów się na spotkanie/umów się na spotkanie);

informacje językowe i regionalne, rozszerzone o tę tematykę i zagadnienia komunikacji głosowej;

móc:

rozpoznać w tekście zjawisko gramatyczne: Future simple indefinite (Future Simple), Future Continuous (Future Continuous);

używaj czasów w mowie: Future Simple Indefinite (Future Simple), Future Continuous (Future Continuous) ;

używaj struktur z czasownikami Future Simple, Future Continuous

użyj w mowie wyrażenia czasownikowego „to be coming to + v”. na zmianę z innymi, aby wyrazić działanie w przyszłości (Present Continuous / Future Continuous);

selektywnie wydobywać niezbędne informacje z odsłuchiwanego tekstu;

skomponuj opowiadanie analogicznie do wysłuchanego przykładowego tekstu, korzystając z zaproponowanego planu wypowiedzi;

Posiadać:

umiejętność omawiania tematów wystąpień wypowiedzi „Jeden dzień z życia studenta” „Edukacja za granicą (Wielka Brytania/USA/Rosja/Japonia”);

umiejętności percepcji i rozumienia ze słuchu informacji na temat studiowany ;

umiejętności pisania e-maili.

Podczas studiowania tematu 3"Życie studenckie" niezbędny:

przestudiować materiały edukacyjne:

lekcja 5, lekcja 2, lekcja 2 „Uczenie się”;

Czas przyszły prosty;

Przyszły ciągły

wyrażenie czasownikowe „mieć zamiar coś zrobić”. ,

Zasady formatowania wiadomości e-mail c. 114,

Przyjrzyj się bliżej pracy samodzielnie:

System wyższa edukacja ;

lekcja 11;

Dzień Debory

Zwróć szczególną uwagę na:

cechy budowania zdań narracyjnych/pytających z czasownikami w czasie Future Simple, Future Continuous;

Funkcje stosowania Future Simple, Future Continuous

możliwe tłumaczenia na język rosyjski;

Zasady pisania maila.

Wytyczne

doc. Snimshchikova N.A. MetodycznyzaleceniaDlastudenciPrzezbadanie dyscyplina Kierunek szkolenia (...oraz w „Współczesnym słowniku zagraniczny słowa” 1992 (2)? ... Przez nowoczesny rosyjski język: Podręcznik. dodatek Dlastudenci studiują uniwersytety Przez ...