Temat pracy magisterskiej: Lekcja jako środek rozwijania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Warunki rozwoju aktywności poznawczej uczniów w procesie uczenia się Kształtowanie aktywności poznawczej uczniów w procesie uczenia się

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

AKTYWNOŚĆ POZNAWCZA STUDENTÓW

Zmiany zachodzące w ostatnie lata w systemie edukacji jego reorientacja w kierunku humanistycznych, osobowościowych i rozwojowych technologii edukacyjnych, zmusza do świeżego spojrzenia na procesy uczenia się i rozwoju osobowości ucznia.

Podano rozwój intelektualny dziecka w naszym gimnazjum Specjalna uwaga. Już od pierwszej klasy staramy się włączać dzieci w działalność naukową, uczyć je pracy w grupie, zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. Wspólna praca zachęca dzieci do rozwijania i demonstrowania takich cech osobistych, jak niezależne wyznaczanie celów, świadomość, selektywność zachowań, rozwinięta refleksja, odpowiednia samoocena i elastyczne myślenie. W tych warunkach pracy znacznie wzrasta jakość i oryginalność realizacji zadań, przejawia się spójność grupy, poczucie dumy ze wspólnego sukcesu, wzajemna pomoc i życzliwość.

Komunikacja odgrywa ważną rolę w rozwoju osobowości. Przecież komunikacja to nie tylko wymiana informacji, ale także budowanie wzajemnego zrozumienia, wymiana pomysłów i wymiana doświadczeń.

Komunikacja jest najważniejszym warunkiem harmonijnego rozwoju jednostki, rozwoju jej zdolności poznawczych i twórczych. Głównym warunkiem takiego rozwoju jest organizacja pracy edukacyjnej i poznawczej.

Każda lekcja, każde zajęcia pozalekcyjne powinny być tak skonstruowane, aby dziecko rozwiązało jakieś problemy czy zadania poprzez swobodną dyskusję i analizę tych problemów.

Konieczne jest włączenie dziecka do zbiorowej aktywności poznawczej, której istotą jest poszukiwanie, porównywanie podejść i wyników uzyskanych podczas wspólnej pracy badawczej. Tylko w tym przypadku uczniowie zdobędą prawdziwą wiedzę.

Niezbędna jest także znajomość poziomu aktywności poznawczej uczniów.

„Łatwiej jest wykonywać swoją pracę w przyjaznym środowisku niż w nieprzyjaznym. Złośliwość... krępuje i paraliżuje, szczególnie osoby wrażliwe i niestabilne. Czując przyjazną atmosferę, natychmiast odnajdują się, opanowują swoje moce i pokazują się w jak najbardziej pozytywny sposób.”

Zerowy poziom aktywności:

Uczniowie na tym poziomie są bierni na zajęciach, mają trudności z zaangażowaniem się w pracę naukową i oczekują zwykłej presji (w postaci komentarzy) ze strony nauczyciela. Początkowo są pozbawieni chęci do nauki, motywacji do dalszego rozwoju.

Nauczyciel pracując z tą grupą uczniów nie powinien:

Oczekuj od nich natychmiastowego zaangażowania w pracę, gdyż ich aktywność może stopniowo wzrastać;

Zaoferuj im zadania edukacyjne, które wymagają szybkiego przejścia z jednej czynności do drugiej;

Żądaj natychmiastowych odpowiedzi, ponieważ mają trudności z improwizacją;

Zdezorientuj ich podczas odpowiadania, zadając nieoczekiwane i podchwytliwe pytania w celu wyjaśnienia;

Nagle włącz je do pracy zaraz po przerwie, bo dość powoli przechodzą z aktywności fizycznej na aktywność umysłową.

Potrzebne jest głaskanie emocjonalne:

Zwracaj się do ucznia wyłącznie po imieniu;

Nie szczędź pochwał i aprobaty;

Podczas zajęć zachowuj równą, zachęcającą intonację;

Jeśli to konieczne, dotknij dziecka w sposób uspokajający lub uspokajający;

Podkreśl pozytywną konstrukcję zwrotów: bez gróźb, bez rozkazów itp.

Poziom aktywności „zależy od sytuacji”.

Szybko przystępują do pracy, jednak przy pierwszych trudnościach czują się zawiedzieni i poddają się lub wybierają drogę najmniejszego oporu: pracę na próbkach.

Niezbędny:

Naucz się korzystać z planu odpowiedzi, opierać się na sygnałach referencyjnych, tworzyć algorytmy dla konkretnego działania edukacyjnego, rysunki-wskazówki („ściągawki prawne”), tabele, diagramy tworzone przez uczniów samodzielnie lub wspólnie z nauczycielem.

Ochrona krzyżówek opracowanych przez samych uczniów;

Podkreślenie słów kluczowych i głównej idei akapitu w tekście, a następnie samodzielne „uzupełnienie” tekstu, wzbogacenie go o wyjaśnienia i przykłady.

Wykonaj całe zadanie, ale zaznacz na marginesach specjalną ikoną miejsce, do którego nauczyciel sprawdzi to zadanie. Może nawet dojść do niewypowiedzianej rywalizacji między uczniami, kto ma ikonę testu najdalej od początku ćwiczenia.

Poziom aktywności:

Niemcy uważają za produktywną sytuację, gdy na sto osób 99 ma wysoką kulturę pracy, a jedna ma zdolności twórcze. Wskaźnik ten ich zdaniem zapewnia stabilność funkcjonowania każdego przedsiębiorstwa.

Studenci tego PA systematycznie odrabiają prace domowe. Chętnie uczestniczą w każdej formie pracy zaproponowanej im przez nauczyciela. Świadomie podejmują się zadania uczenia się i przeważnie pracują samodzielnie.

Niezbędny:

Mogą połączyć się z technologią oceny odpowiedzi ustnych i pisemnych kolegów z klasy, tj. przyjąć rolę eksperta, konsultanta. Jednocześnie należy wyposażyć je w kryteria oceny odpowiedzi, aby nie powstawały istotne rozbieżności.

Uwzględnij jak najwięcej różne kształty dyskusje: okrągły stół, spotkanie grupy eksperckiej, debata, rozprawa sądowa, dialogi sokratesowe, burza mózgów.

Napisz pamiętnik lub inny dokument pisemny (list, wyciąg z kroniki) w imieniu osoby historycznej (dziennik odkryć geograficznych, wydarzenie historyczne z punktu widzenia nowoczesny mężczyzna, „Raport podróżnika w czasie”).

Poziom aktywności twórczej:

Samo zadanie może zostać postawione przez ucznia i wybrane zostaną nowe, niestandardowe sposoby jego rozwiązania;

Pozycję ucznia charakteryzuje gotowość do zaangażowania się w niestandardową sytuację edukacyjną i poszukiwanie nowych sposobów jej rozwiązania.

Twórcze podejście może nieoczekiwanie wykazać się uczniami na każdym poziomie aktywności edukacyjnej: zerowym, sytuacyjnym, wykonawczym.

Główną ideą systemu edukacji rozwojowej, w moim rozumieniu, jest edukacja dla ogólnego rozwoju dziecka, a nie odwrotnie, ogólny rozwój dla jego edukacji. Moje zadanie, zadanie nauczyciela przedmiotu, zmienia się diametralnie. Wcześniej musiałem brać pod uwagę poziom rozwoju umysłowego ucznia, żeby go czegokolwiek nauczyć. Teraz muszę starać się, za pomocą środków mojego przedmiotu, zwiększyć to poziom mentalny rozwój tak, aby dziecko mogło uczyć się samodzielnie, aby stało się uczniem, a nie uczniem.

Pokrótce przedstawię zasady systemu Zankowa i moje zrozumienie tych zasad.

1. Szkolenie na wysokim poziomie trudności. Oznacza to, że powinnam skupić swoją pracę nie na strefie faktycznego rozwoju dziecka, ale na strefie jego najbliższego rozwoju. Uważam, że to naturalne, że trzeba zwracać uwagę na stopień trudności, w przeciwnym razie dziecko może stracić zainteresowanie nauką, nauka przestanie mu przynosić radość pokonywania, pozytywnych emocji.

2. Wiodąca rola wiedzy teoretycznej. Student musi przede wszystkim przestudiować zjawisko, zrozumieć pojęcia i ustalić ich powiązania. Myślę, że pomoże to uniknąć wielu błędów. Dopiero wtedy zacznij rozwijać umiejętności, a wtedy zajmie to mniej czasu i będzie bardziej efektywne.

3. Szybkie tempo nauki. Zasada ta, jak sądzę, sugeruje, aby nie spieszyć się z lekcją, ale odmówić wielokrotnego powtarzania, tzw. „gumy do żucia”, i daje możliwość głębszego przestudiowania materiału, dostrzeżenia większej liczby jego powiązań i aspekty.

4. Zasada świadomości uczniów w zakresie procesu uczenia się. Moim zdaniem zasada ta oznacza, że ​​uczeń musi mieć świadomość, w jaki sposób i poprzez jakie działania edukacyjne prowadzą do nowej wiedzy. Przedmiotem obserwacji powinien być sam proces poznania.

5. Nauczyciel musi pracować nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów w klasie, także tych słabszych. Dzieci są na różnym poziomie rozwoju. I, jak rozumiem, nie da się dostosować rozwoju uczniów do jednego przeciętnego poziomu. Musimy dążyć do tego, aby ujawnić możliwości dziecka i wyraźnie wyrazić jego indywidualność. Oznacza to, że staraj się promować każdego ucznia według jego własnej skali rozwoju.

INTELIGENCJA. Nieograniczone możliwości naszego myślenia opierają się na współpracy prawej i lewej półkuli mózgu, które mają różne obszary działania. Dlatego należy nauczyć się korzystać z obu półkul mózgu, aby efektywniej wykorzystywać wewnętrzne zasoby i dzięki temu osiągać sukcesy.

Niektórzy badacze definiują zdolność człowieka do kreatywnego i logicznego myślenia jako inteligencję i zauważają, że „w ciągu ostatnich ponad 10 lat byliśmy świadkami bezprecedensowego spadku poziomu intelektualnego naszych uczniów, co znajduje odzwierciedlenie w wynikach specjalnych testów, takich jak jako „Test gotowości szkoły”.

Jednak sami nauczyciele zauważają, że dzieci zaczęły gorzej pisać, mniej czytać i myśleć jednostronnie. Pomimo tego, że obecnie istnieją programy promujące rozwój umiejętności myślenia, większość uczniów trzyma się od nich z daleka. Po pierwsze dlatego, że często sami nauczyciele nie są z nimi zaznajomieni, a po drugie dlatego, że korzystanie z programów wymaga pewnego systemu (włączenia w strukturę lekcji). Nasi nauczyciele niestety zbyt często „gonią” się za objętością materiału: „Podawaj jak najwięcej informacji na swój temat!”, zapominając, że to nierozwinięty intelekt uniemożliwia uczniowi opanowanie materiału. W naszej pracy wychodzimy z hipotezy, że inteligencja jest nie tylko możliwa, ale powinna być rozwijana. Czas uzupełnić standard program program treningu zdolności umysłowych. Istnieje wiele ćwiczeń mających na celu poprawę poziomu intelektualnego danej osoby. Proponowane przez nas ćwiczenia opierają się na trzech archaicznych teoriach ludzkiej inteligencji i obejmują szeroki zakres zdolności poznawczych i innych.

Obecnie w środowisku psychologiczno-pedagogicznym istnieją co najmniej trzy główne podejścia do problemu zdolności twórczych:

Nie ma zdolności twórczych jako takich;

Zdolność twórcza (kreatywność) jest czynnikiem niezależnym, niezależnym od inteligencji;

Wysoki poziom rozwoju inteligencji oznacza wysoki poziom zdolności twórczych i odwrotnie.

Na podstawie osobiste doświadczenie i praktyką pedagogiczną, jestem skłonny podzielać trzecie podejście, zwłaszcza że najnowsze badania pokazują, że „pierwsi intelektualiści niezwykle skutecznie przystosowali się do społeczeństwa”. Fakt, że proces „przepływu” zdolności intelektualnych w twórcze następuje w trakcie tworzenia specjalne warunki, Za każdym razem jestem przekonany, że mam do czynienia z nowo przyjętą klasą z dogłębną nauką z fizyki i matematyki (fizyka i matematyka). Zjawisko to ma nawet swoją nazwę: „syndrom fizyka”. Rzecz w tym, że po otrzymaniu dużej porcji nowej wiedzy prawie żaden ze studentów początkowo nie widzi innych sposobów rozwiązywania problemów związanych z wykorzystaniem „starej” wiedzy. Jednak wkrótce to poszukiwanie trudnych dla siebie ścieżek się kończy i pojawia się wizja optymalnego rozwiązania. Tego procesu nie trzeba się bać, zwykle mija, a uczniowie z uśmiechem wspominają swoją udrękę.

Należy jednak zgodzić się z tezą, że wysoki, a nawet bardzo wysoki poziom inteligencji nie gwarantuje twórczych osiągnięć.

Przyjęty pogląd, że do takich klas trafiają dzieci z już rozwiniętymi zdolnościami, powoduje, że część nauczycieli uważa, że ​​w kierunku rozwoju tych dzieci nie da się już nic szczególnego zrobić.

Rozważając szczegółowo problem rozwijania zdolności, możemy zastosować następującą klasyfikację:

Inteligencja to zdolność do rozwiązania dowolnego problemu w oparciu o istniejącą wiedzę, tj. umiejętność stosowania wiedzy;

Zdolność uczenia się to zdolność do zdobywania wiedzy;

Ogólna zdolność twórcza to zdolność do przekształcania wiedzy (wiąże się to z wyobraźnią, fantazją, stawianiem hipotez itp.).

Dlatego też, kiedy chodzę na zajęcia, staram się pomóc uczniom poznać metody przekształcania energii intelektualnej w energię twórczą. Aby to zrobić, moim zdaniem, studenci muszą przede wszystkim posiadać wiedzę na temat naukowej (racjonalnej) organizacji pracy. Warto zaznaczyć, że uczniowie klas zaawansowanych z matematyki podchodzą do tego z dużym zainteresowaniem. Chęć poznania siebie, charakterystyczna dla wczesnej adolescencji, otrzymuje mechanizm realizacji. Dzieci z przyjemnością i zainteresowaniem słuchają wskazówek, jak lepiej zapamiętywać i prawidłowo organizować informacje. Interesuje ich poznanie, jakie są cechy myślenia, pamięci, wyobraźni oraz jak łączą się świadome i podświadome działania mające na celu przyswojenie materiału. Innymi słowy, na lekcjach staram się uczyć ich uczenia się zgodnie z obiektywnymi prawami rozwoju osobowości, a także z uwzględnieniem cech indywidualnych.

Prezentując takie informacje na lekcji, udaje mi się nie tylko mechanicznie przekazać im dużą wiedzę na dany temat, ale także wzbudzić w nich potrzebę samorozwoju, zwiększyć motywację do nauki, a także pokazać, że osiągając wysokie wskaźniki ilościowe w algebrze i geometrii, pozostają ogromnym polem działania w zakresie badania i rozwoju zasobów wewnętrznych.

Szczególnie podkreślić należy, że aby „tworzyć, trzeba przyswoić sobie wzorzec działania osoby twórczej, poprzez naśladownictwo, wejść na nowy poziom opanowania kultury i dążyć dalej”. Ponadto kreatywność wymaga osobistych wysiłków poznawczych.

DO cechy charakteru za osobę kreatywną należy uznać:

Niezależność;

Otwartość umysłu;

Wysoka tolerancja na sytuacje niepewne i nierozwiązalne, konstruktywne działanie w takich sytuacjach;

Rozwinięty zmysł estetyczny, pragnienie piękna.

Wymieniając parametry kreatywności W. Guilford wymienia:

Umiejętność formułowania i wykrywania problemów;

Generowanie zdolności duża liczba pomysły;

Elastyczność jako zdolność do generowania różnorodnych pomysłów;

Oryginalność jako umiejętność reagowania na bodźce w sposób niestandardowy;

Możliwość ulepszenia obiektu poprzez dodanie szczegółów;

Umiejętność rozwiązywania problemów, np. umiejętność analizy i syntezy.

Łatwo zauważyć, że niemal wszystkie te umiejętności można w ten czy inny sposób wykorzystać i zyskać impuls do rozwoju, zarówno na lekcjach matematyki, jak i innych prowadzonych według pogłębionego programu. Z mojego punktu widzenia aktywność ta nie może być jedynie prerogatywą nauczyciela, ale musi stać się koniecznością dla uczniów. Widzę to jako zadanie, które każdy nauczyciel musi rozwiązać na swojej lekcji. Ponieważ nie można ich zmusić, aby byli osobą kreatywną wbrew ich woli. Ta cecha jest albo wrodzona dziecku od urodzenia, albo świadomie kultywowana przez niego przy pomocy znaczącej osoby dorosłej.

Rola znaczącej osoby dorosłej na tym etapie rozwoju osobowości twórczej jest nie do przecenienia.

Byłoby wspaniale, gdyby każdy nauczyciel mógł być wzorem twórczych zachowań dla nastolatków.

Nawet A.A. Leontiev uważał, że „optymalna komunikacja pedagogiczna między nauczycielem a uczniami w procesie uczenia się, która tworzy najlepsze warunki dla rozwoju motywacji uczniów i twórczego charakteru zajęć edukacyjnych, dla kształtowania osobowości ucznia, zapewnia sprzyjający klimat emocjonalny do nauki, zapewnia zarządzanie procesami społeczno-psychologicznymi w zespole dziecięcym i pozwala na maksymalne wykorzystanie potencjału nauczyciela cechy osobowe w procesie edukacyjnym.”

Mówiąc o kwalifikacjach zawodowych nauczyciela pracującego w takich klasach, należy podkreślić, że musi on nie tylko biegle posługiwać się samym przedmiotem i metodyką jego nauczania, ale także, co dziwne, po mistrzowsku technologia pedagogiczna: mowa, mimika, gesty, emocje. inteligentny uczeń-dziecko

Jeśli połączyć to z poczuciem humoru i dobrym wyglądem, otrzymamy idealny portret osoby, która mogłaby odegrać rolę znaczącej osoby dorosłej dla rozwijających się uczniów.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Aktywność poznawcza uczniów jako kategoria pedagogiczna. Metody wspierania rozwoju aktywności poznawczej uczniów na lekcjach biologii. Badanie doświadczeń i technologii rozwoju aktywności poznawczej uczniów na lekcjach biologii.

praca magisterska, dodana 04.05.2012


Rola zdolności twórczych w rozwoju osobowości uczniów. Organizacja zajęć koła w szkole i jego wsparcie metodyczne. Rodzaje artystycznej obróbki drewna. Odmiany płaskorzeźby. Wykonywanie wyrobów ze sklejki, wypalanie.

praca magisterska, dodana 11.04.2014


Charakterystyka zasad stosowanych w działalność pedagogiczna na lekcjach Kultura fizyczna. Poznanie istoty i sposobów wzbudzania zainteresowania jako czynnika wzmagającego aktywność studencką. Cechy aktywności poznawczej i motorycznej.

streszczenie, dodano 26.06.2010


Pojęcie i poziomy „aktywności poznawczej”. Metody wspierania wzmożonej aktywności poznawczej uczniów na zajęciach dokształcania przemysłowego. Techniki nauczania, metodyczne aspekty wykorzystania zajęć niestandardowych we fryzjerstwie.

teza, dodano 13.12.2013


Rozwój zdolności twórczych uczniów jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Cechy rozwoju zdolności twórczych uczniów adolescencja w zajęciach pozalekcyjnych. Wytyczne zorganizowanie klubu „Szydełko”.

teza, dodana 18.02.2011


Analiza pedagogicznych środków oddziaływania mających na celu rozwój aktywności poznawczej uczniów zajęcia podstawowe z zaburzeniami rozwoju intelektualnego na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkoleniu zawodowym. Metodyczne opracowanie planu lekcji.

praca na kursie, dodano 16.07.2011


Pojęcie zaangażowania obywatelskiego, jego istota i cechy, metody i etapy formacji uczniów. Analiza charakterystyki rozwoju zaangażowania obywatelskiego i wartości demokratycznych wśród uczniów szkół nauczających w domu, prowadzących zajęcia pozalekcyjne.

streszczenie, dodano 24.04.2009


Podstawowe umiejętności myślenia uczniów. Zadawanie pytań uczniom zgodnie z planem i wykorzystywanie konwersacji na lekcjach. Studenci pracują z atlasem, mapą oraz ilustracjami i tekstami podręcznikowymi. Twórcze typy aktywności poznawczej studentów, pisanie esejów i abstraktów.

praca na kursie, dodano 17.09.2013


Podstawy kształtowania osobowości twórczej. Analiza poziomu aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Rodzaje sztuk plastycznych, ich wpływ na aktywność twórczą dzieci w wieku przedszkolnym. Główne cele programu kształtowania aktywności twórczej przedszkolaków.

praca na kursie, dodano 18.06.2012


Istota zainteresowania poznawczego dziecka procesem uczenia się. Poziom rozwoju i cechy kształtowania aktywności, niezależności i inicjatywy uczniów. Psychologiczny komponent rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku szkolnym.

Poszukiwanie warunków do kształtowania nowych metod rozwoju aktywności poznawczej podyktowane jest zadaniami doskonalenia systemu edukacji. Opracowanie i metodologia takiej formacji jest pilnym zadaniem nauk psychologiczno-pedagogicznych oraz praktyki nauczania dzieci.

Istnieje kilka podejść do zrozumienia aktywności poznawczej na podstawie środków, które są wykorzystywane w procesie poznawania przez dziecko otaczającego go świata. N.N. Poddyakov uważał, że głównym sposobem poznania są eksperymenty dziecięce mające na celu przekształcenie przedmiotu w celu jego poznania, czego efektem jest utworzenie uogólnionych metod praktycznego badania sytuacji. Modele i diagramy służą jako narzędzie dydaktyczne i odtwarzają ukryte właściwości i połączenia w formie wizualnej. Właściwości przedmiotów są postrzegane zgodnie z normami kultury sensorycznej.

L.A. Wenger uważał, że głównym środkiem poznawania przez dziecko otaczającego go świata są standardowe i modelowe formy mediacji, uznając je za szczególną formę aktywności poznawczej przedszkolaków. [7]

Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej pokazuje, że tak różne rodzaje aktywność poznawcza dzieci: o ich cechach decydują różne środki wprowadzane w procesie uczenia się i stosowane przez dzieci.

Kształtowanie się i rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o schematyzację badali Z.M. Istomina i L.M. Zhitnikova. Prace te pozwoliły ustalić, że dzieci z dużym sukcesem wykorzystują sztuczne środki zewnętrzne (obrazki, ikony, diagramy, plany) w procesie zapamiętywania materiału wizualnego, jeśli najpierw zostaną przeszkolone w umiejętności ustanawiania powiązań semantycznych między tym, co zapamiętuje się, a tym, co służy do zapamiętywania, a następnie umiejętność tę uwzględnia się w kontekście rozwiązywania zadania mnemonicznego.

Fikcję, sztuki wizualne, muzykę, kino, taśmy filmowe można połączyć w grupę mediów artystycznych. Grupa ta jest bardzo ważna dla rozwoju aktywności poznawczej, gdyż przyczynia się do emocjonalnego zabarwienia zdobytej wiedzy. Liczne badania (N.S. Kaprinskoy, L.N. Strelkov, A.I. Vinogradov) pokazują, że dzieci żywo, emocjonalnie i ufnie postrzegają czytane im bajki, wiersze, opowiadania oraz oglądają ilustracje do książek. Dzieci są pod ogromnym wrażeniem twórczości artystów, jeśli przedstawiają świat realistycznie i zrozumiale dla przedszkolaka.

Natura jest skutecznym środkiem rozwoju. Badając zmiany zachodzące w przyrodzie i wykonując elementarne eksperymenty, przedszkolaki wzbogacają swoje doświadczenia, które następnie wykorzystują w samodzielnych zajęciach.

Sposobem rozwijania aktywności poznawczej jest także aktywność dzieci przekształcająca podmiot. Podczas działania materialnego aktywowana jest istniejąca wiedza i działania umysłowe dziecka, które są realizowane. dalszy rozwój i umiejętności.

Gra jest skutecznym środkiem aktywności poznawczej. W grze dziecko aktywnie odzwierciedla świat. Cechą charakterystyczną zabawy jest sam sposób, w jaki dziecko wykorzystuje tę czynność. Gra odbywa się poprzez złożone działania, a nie pojedyncze ruchy. Działania te obejmują mowę. Gra jest formą twórcza refleksja dziecko rzeczywistości. Podczas zabawy dzieci wnoszą wiele własnych wynalazków i kombinacji wyobraźni.

Gra jest operacją wiedzy, środkiem jej wyjaśniania i rozwijania aktywności poznawczej. [ 16 ]

Aktywność artystyczna i produkcyjna jest także jednym ze sposobów rozwijania aktywności poznawczej. Projektowanie przyczynia się do kształtowania trafniejszych, konkretnych wyobrażeń na temat przedmiotu, rozwija umiejętność dostrzegania tego, co wspólne i niepowtarzalne dla całej grupy obiektów. Pedagogiczne kierowanie aktywnością poznawczą dzieci w procesie projektowania polega na celowym wzbogacaniu w procesie wyobrażeń dzieci o przedmiotach, wiedzy i strukturach oraz konkretnym kierunku tych obserwacji. [32]

Edukacja jest najważniejszym środkiem rozwijania aktywności poznawczej. O jego znaczeniu decyduje fakt, że nauczyciel zajmuje pozycję wiodącą: przekazuje dzieciom wiedzę określoną programem, rozwija umiejętności i zdolności. Podczas zajęć rozwijane jest myślenie i mowa oraz kształtowane są zainteresowania poznawcze.

Środkiem rozwijania aktywności poznawczej jest mowa. Umiejętność rozumienia mowy i mówienia sprawia, że ​​proces ten jest ważnym sposobem zrozumienia otaczającego nas świata. Z kolei aktywność poznawcza ma ogromny wpływ na rozwój jego mowy inicjatywnej. Dziecko rozwija potrzebę zadawania pytań nauczycielowi o interesujące go przedmioty i zjawiska otaczającej go aktywności.

Kolejnym czynnikiem rozwoju mowy, jako środka poznania otoczenia, jest Zajęcia praktyczne samego dziecka. Na przykład gry i zabawki aktywizują mowę dzieci, jeśli stwarzają sytuację komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Dla przedszkolaków głównymi środkami aktywności poznawczej są zabawki, przedmioty i gry dydaktyczne. Rozwój aktywności poznawczej w dużej mierze zależy od racjonalnego doboru zabawek, które stymulują samodzielne poszukiwanie informacji o właściwościach i walorach. Informacje uzyskane w wyniku badania i przekształcania obiektu służą do opracowania z nim kolejnych działań w grze.

Zatem dobór środków rozwoju aktywności poznawczej i ich kompleksowe wykorzystanie zależy od wiodącego zadania poznawczego, wieku uczniów, poziomu ich rozwoju ogólnego i intelektualnego.

Nadieżda Parasowska
Narzędzia do rozwoju poznawczego dzieci wiek przedszkolny

Dziecko od urodzenia jest odkrywcą, eksploratorem otaczającego go świata. A zwłaszcza dziecko - przedszkolak. chińskie przysłowie czyta: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”.. W ten sposób dziecko uczy się wszystkiego solidnie i długo, gdy sam to słyszy, widzi i robi. Kiedy dziecko aktywnie uczestniczy w tym procesie wiedza wszystkie zmysły są aktywne. Naukowcy udowodnili, że im więcej zmysłów zaangażowanych jest w ten proces jednocześnie wiedza, te lepsza osoba czuje, zapamiętuje, pojmuje, rozumie, przyswaja, utrwala studiowany materiał. Jak wiadomo, podstawa edukacyjny działalność ma charakter edukacyjny zadanie poznawcze, co zakłada obecność poszukiwania wiedzy, metod, umiejętności i stymulowanie aktywnego wykorzystania powiązań, relacji i dowodów w procesie uczenia się. Współcześni nauczyciele stoją przed zadaniem nauczania przedszkolaki kierować przepływem informacji docierających do nich zewsząd. Ważne jest, aby dzieci nie tylko prawidłowo przyswajały i porządkowały informacje, ale także potrafiły celowo ich szukać. Aby to zrobić, konieczne jest użycie różnych udogodnienia. Ważny środki rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym: informacyjny-działalność badawcza, działalność projektowa, technologie gier, technologie informacyjno-komunikacyjne. Przyjrzyjmy się im. „Działalność projektowa”- to tworzenie przez nauczyciela warunków, które pozwalają dzieciom samodzielnie lub wspólnie z osobą dorosłą odkrywać nowe doświadczenia praktyczne, zdobywać je metodami eksperymentalnymi, eksploracyjnymi, analizować je i przekształcać. Działania projektowe opierają się na współtworzeniu wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Projekt to zespół działań specjalnie zorganizowanych przez osobę dorosłą i prowadzonych przez dzieci, których zwieńczeniem jest powstanie dzieła twórczego. Metoda projektów to system nauczania, w którym dzieci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych – projektów. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu przez uczniów jakiegoś problemu. Metoda projektu jest odpowiednia i skuteczna rozwija aktywność poznawczą, myślenie badawcze, komunikacja i umiejętności praktyczne dziecka - przedszkolak, przyczynia się do pomyślnego przejścia do kolejnego etapu edukacji. Dla młodszego przedszkolak charakteryzuje się zwiększonym zainteresowaniem wszystkim, co dzieje się wokół. Codzienne dzieci będzie wiedział coraz to nowych obiektów, starają się poznać nie tylko ich nazwy, ale także podobieństwa i zastanowić się nad najprostszymi przyczynami obserwowanych zjawisk. Metoda projektu obejmuje różne formy pracy badawczej, które z łatwością wpisują się we wspólne działania nauczyciela i dzieci wiek przedszkolny. Ten wiek charakteryzuje się bardziej trwałą uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczęcia analizy, syntezy, poczuciem własnej wartości, a także chęcią wspólnych działań. I, co ważne, projekt uwzględnia wspólne informacyjny– aktywność wyszukiwania dzieci, nauczyciele i rodzice. Większość nauczycieli przedszkole instytucje edukacyjne Są bardzo wrażliwi na dzieci i wspierają je emocjonalnie. Jednak to wsparcie emocjonalne nie powinno skutkować chęcią wykonania za dziecko twórczego zadania, czy to sformułowania twórczego pomysłu, czy poszukiwania możliwych sposobów rozwiązania problemu.

Dziecko wyraża oryginalny pomysł, wymaga wsparcia i niewielkiej modyfikacji. Jest to szczególnie ważne w przypadku pasywnych dzieci którzy nie mają pozytywnego doświadczenia w podejmowaniu inicjatywy.

Ale zadaniem nauczyciela nie jest czekanie na nietypowe rozwiązanie. Musi spojrzeć na sytuację, którą już zna i jak rozwiązać problem z punktu widzenia przestrzeni możliwości.

Zdaniem N. E. Veraksy, redaktora naczelnego magazynu "Nowoczesny Edukacja przedszkolna» i programy „Od urodzenia do szkoły”, jedno z głównych zadań nauczyciela podczas organizacji zajęć projektowych przedszkolaki to jest to wspierać inicjatywę dziecięcą. Inicjatywa dziecka koniecznie obejmuje komponent poznawczy. Kognitywny inicjatywa objawia się zawsze, gdy dziecko zaczyna rozwiązywać swój własny problem, a nie zadanie, które postawił przed nim eksperymentator.

Metodę projektu można zastosować w pracy z dziećmi, nie tylko starszymi, ale także zaczynając od młodszych wiek przedszkolny. Cele badawcze dla każdego specyficzne dla wieku, pozwalają określić cele uczenia się, stworzyć warunki wstępne dla umiejętności edukacyjnych i badawczych zgodnie z głównymi kierunkami rozwój.

Pierwszym etapem jest naśladownictwo, którego realizacja jest możliwa z dziećmi w wieku 3,5–5 lat. Na tym etapie w projekcie uczestniczą dzieci „na uboczu” wykonywać czynności na bezpośrednią sugestię osoby dorosłej lub naśladując ją, co nie jest sprzeczne z naturą małego dziecka; w tym wiek Nadal istnieje potrzeba wyrobienia i utrzymywania pozytywnego stosunku do dorosłego oraz naśladowania go.

Druga faza - rozwijający się, jest to typowe dla dzieci w wieku 5–6 lat którzy mają już doświadczenie w różnych wspólnych działaniach, mogą koordynować działania i udzielać sobie wzajemnej pomocy. Dziecko rzadziej zwraca się z prośbami do dorosłych i aktywniej organizuje wspólne zajęcia z rówieśnikami.

W tym wiek dzieci akceptują problem, wyjaśniają cel i potrafią wybrać to, co konieczne udogodnienia aby osiągnąć wynik działania. Nie tylko wykazują chęć uczestniczenia w projektach proponowanych przez dorosłych, ale także samodzielnie znajdują problemy.

Trzeci etap jest twórczy, jest charakterystyczny dzieci w wieku 6–7 lat. Na tym etapie jest to bardzo ważne dla osoby dorosłej rozwijać i wspierać kreatywność dzieci, stwórz warunki, aby dzieci mogły samodzielnie określić cel i treść nadchodzących zajęć, wybrać sposoby pracy nad projektem i umiejętność jego organizacji.

Ważne w przedszkolu informacyjny-działalność badawcza dzieci, która opiera się na spontanicznym eksperymentowaniu i aktywności poszukiwawczej dziecka. Ten rodzaj działalności obejmuje eksperymentowanie i eksplorację. W informacyjny-działalność badawcza przedszkolak zyskuje możliwość bezpośredniego zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości (dlaczego, dlaczego, jak działa świat, ćwiczona jest w ustalaniu przyczynowo-skutkowych powiązań gatunkowych, przestrzennych i czasowych pomiędzy obiektami i zjawiskami, co pozwala mu nie tylko rozszerzać się, ale także organizować swoje wyobrażenia o świecie, aby osiągnąć wysoki poziom psychiczny rozwój.

"Eksperymentowanie"- formularz informacyjny-działania badawcze mające na celu przekształcenie rzeczy lub przyspieszenie procesów w nich zachodzących. Podczas formowania edukacyjny Eksperymentowanie z aktywnością uważa się za oznacza, blisko ideału.

"Badanie"- specjalny kształt informacyjny-działania badawcze mające na celu opanowanie przez dziecko sposobów wdrażania inicjatywy edukacyjne. Stwierdzenie i rozwiązanie edukacyjny zadania są realizowane przez dziecko za pomocą akcji wyszukiwania.

Aktywność badawcza, poszukiwawcza jest naturalnym stanem dziecka, do którego jest ono dostrojone wiedzę o otaczającym świecie, on chce poznać: drze papier i widzi, co się stanie; prowadzi eksperymenty z różnymi przedmiotami; mierzy głębokość pokrywy śnieżnej na terenie, objętość wody itp. Wszystko to jest przedmiotem badań.

Zachowanie eksploracyjne dla przedszkolak- główne źródło pozyskiwania pomysłów na temat świata. Naszym zadaniem jest pomóc dzieciom w przeprowadzeniu tych badań, w ich wykonaniu użyteczne: przy wyborze przedmiotu studiów; szukając metody jego badania; przy zbieraniu i podsumowywaniu materiałów; przy doprowadzeniu powstałego produktu do logicznego zakończenia – prezentacja wyników uzyskanych w badaniu. Wnioski dzieci opierają się na własnym doświadczeniu praktycznym, a nie na informacjach werbalnych, jakie otrzymują od nauczyciela. Dlatego należy stosować metody praktyczne.

Do prowadzenia działalności badawczej konieczne jest wyposażenie "Laboratorium". Powinien zawierać urządzenia - „pomocnicy”: szkło laboratoryjne, wagi, przedmioty przyrody żywej i nieożywionej, pojemniki do zabawy wodą o różnej objętości i kształcie. Naturalny materiał: kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, kawałki i liście drzew, mech, nasiona itp. Z recyklingu materiał: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, korka; różne rodzaje papieru; barwniki: gwasz, akwarele; medyczny materiały: pipety, kolby, łyżki miarowe, gruszki gumowe, strzykawki (bez igieł); Inny materiały: lustra, Balony, masło, mąka, sól, cukier, sito, świece.

Jednym z obszarów eksperymentalnych działań dzieci są eksperymenty. Realizowane są zarówno na zajęciach, jak i podczas bezpłatnych, samodzielnych i wspólnych zajęć z nauczycielem.

Doświadczenie to obserwacja zjawisk naturalnych, która odbywa się w specjalnie zorganizowanych warunkach.

Organizując i przeprowadzając eksperymenty, kilka gradacja:

1) Opis problemu (zadania).

2) Znalezienie sposobów rozwiązania problemu.

3) Przeprowadzanie eksperymentów.

4) Rejestrowanie obserwacji.

5) Dyskusja wyników i sformułowanie wniosków.

Kognitywny cel eksperymentu musi być jasno i precyzyjnie sformułowany. Jego rozwiązanie wymaga analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Podczas eksperymentu dzieci wyrażają swoje przypuszczenia na temat przyczyn obserwowanego zjawiska, wybierają rozwiązanie zadanie poznawcze. Dzięki doświadczeniom dzieci się rozwijają umiejętność porównywania, kontrastowania, wyciągania wniosków, wyrażania sądów i wniosków. Eksperymenty mają również ogromne znaczenie dla zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych. Bardzo ważne jest, aby każde dziecko było zaangażowane w proces przeprowadzania eksperymentów.

Szczególnie interesujące dla dzieci jest eksperymentowanie z obiektami żywej natury. Tak więc, po umieszczeniu dwóch cebul w słoiku z wodą i bez wody, dzieci obserwują ich rozwój: która cebula wykiełkuje szybciej, dlaczego, na jaki wpływ rozwój rośliny są renderowane przez ludzi. Dzieci dochodzą do wniosku, że wilgoć jest niezbędna do wzrostu roślin. W procesie prowadzenia działalności badawczej, my rozwijamy wiedza ekologiczna dzieci, kultywujemy aktywną postawę ekologiczną. Badane są także obiekty nieożywione Natura: piasek, glina, śnieg, kamienie, powietrze, woda, magnes itp. Sugerujemy np. wykonanie figury z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego. Badając piasek przez szkło powiększające, odkrywają, że składa się on z małych kryształów - ziaren piasku, co wyjaśnia właściwość suchego piasku - sypkość.

Twórczy poznawanie natura przyczynia się do kształtowania pomysłów na temat podstawowych wzorców w przyrodzie. W juniorze wiek jest to zmienność pór roku i zależność zmian w ożywionej przyrodzie (tj. w życiu roślin i zwierząt) od zmieniających się warunków przyrody nieożywionej.

Aby nauczyć dzieci rozpoznawania najprostszych połączeń w obserwowanych procesach naturalnych, pracę można rozpocząć już w wieku 4 lat. W tym wiek, w jakim rozwijamy się u dzieci wyobrażenie o indywidualnych, często występujących zjawiskach przyrody nieożywionej (opady atmosferyczne – śnieg, deszcz, grad; właściwości piasku, wody; poranek – wieczór, dzień – noc itp.), a także wprowadzanie obiektów przyrody żywej – wnętrz i dzikie rośliny, zwierzęta dzikie i domowe.Dzięki temu dzieci zdobywają pewną wiedzę o świecie przyrody.Rozwijają się informacyjny zainteresowanie przedmiotami naturalnymi, chęć poznawania nowych rzeczy na temat właściwości rzeczy, aktywnego ich poznawania. Pytają pytania: „Dlaczego ptaki odlatują jesienią? Gdzie zimą żyją robaki i motyle? Dlaczego śnieg topnieje w pokoju? W tym uwaga wieku dzieci staje się bardziej stabilny, mogą przez dłuższy czas obserwować zwierzęta i rośliny.

Istota obserwacji leży w zmysłowości wiedza obiektów naturalnych poprzez różne formy percepcji – wzrokową, słuchową, dotykową, kinestetyczną, węchową itp. Dzieci przedstawić cię mała ilość rośliny w pomieszczeniu i na działce. Patrząc na nie, obserwując, jak rosną i rozwój V różne warunki zewnętrzny środowisko, przedszkolaki nauczą się rozróżniać rośliny, nazywać je poprawnie, skupiając się na charakterystycznych cechach - kształcie, wielkości, kolorze liści, owoców, kwiatów, łodyg. Treść obserwacji zwierząt obejmuje: składniki: droga do podróży (jak i za pomocą jakich narządów to zachodzi); wygląd: części ciała, cechy konstrukcyjne, charakterystyka (kolor, kształt, rozmiar) narządy zewnętrzne; orientacja w przestrzeni (jak słuchają dźwięków i odgłosów, jak się rozglądają); jak reagują na otoczenie; siedlisko: ukształtowanie terenu, pożywienie, inne zwierzęta - sąsiedzi (wrogowie, neutralni); relacje z ludźmi (reakcja na ich wygląd); przejawy życia w różnych pory roku: zmiany ubarwienia w okresach przejściowych, budowanie gniazd, zaopatrzenie w żywność, poszukiwanie pożywienia zimą.

Oprócz treści niezwykle ważne jest określenie form organizacyjnych i metodologicznych prowadzenia obserwacji obiektów przyrodniczych. Proces pedagogiczny powinien być tak skonstruowany, aby wzbudzał zainteresowanie dzieci do mieszkańców zakątka zwiększony, pomysły na ich temat stale się poszerzają.Wymogom tym odpowiada cykliczna obserwacja, organizowana w różnych rutynowych momentach życia codziennego.

Pojedynczy cykl to seria wzajemnie powiązanych obserwacji konkretnego obiektu w zakątku przyrody lub obszaru przedszkole. Każda z obserwacji cyklu ma swoją treść, swój cel, nie powtarza innych obserwacji, lecz jest z nimi powiązana. Cykl obserwacji pozwala dziecku zmysłowo i samodzielnie zdobywać system specyficznej wiedzy na temat zwierząt lub roślin żyjących w jego sąsiedztwie. Powtarzający się dostęp do tego samego obiektu przez 1-3 miesiące tworzy stajnię zainteresowanie poznawcze dzieci. W rezultacie u dzieci rozwija się potrzeba nowych, niezależnych obserwacji.

Specjalne cykle obserwacyjne dedykowane są przedstawicielom życia roślinnego. pokój: rośliny doniczkowe, rośliny rosnące na terenie przedszkola (jarzębina, klon, sosna, topola itp., pierwiosnki. Wszystko, co jest stale blisko dziecka powinno być przez niego zauważane, powinno przyciągać jego uwagę, bo odsetki: zimujące ptaki, owady itp.

Kolejną rzeczą jest technologia gier. W federalnych ogólnych standardach edukacyjnych przedszkole gra edukacyjna jest postrzegana jako ważna oznacza socjalizacja osobowości dziecka – przedszkolak. Prawo do zabawy jest zapisane w Konwencji o prawach dziecka (w. 31). Celem technologii gier nie jest zmienianie dziecka ani jego przerabianie, nie nauczenie go żadnych specjalnych umiejętności behawioralnych, ale danie mu możliwości "żyć" w grze sytuacje, które go ekscytują, z pełną uwagą i empatią dorosłego.

Pojęcie „technologie pedagogiczne gier” obejmuje dość obszerną grupę metod i technik organizacji procesu pedagogicznego w postaci różnorodnych gier pedagogicznych.

W odróżnieniu od gier w ogóle, gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę – jasno określony cel edukacyjny i odpowiadający mu rezultat pedagogiczny, który można uzasadnić, wyraźnie zidentyfikować i scharakteryzować jako edukacyjny. orientacja poznawcza.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwijanie zainteresowań dzieci, ciekawość i motywacja poznawcza; tworzenie działania poznawcze, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźnia i kreatywność; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata.

Tutaj wybór gier jest ogromny i różnorodny, warto jednak wyróżnić technologie gier ukierunkowane na rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności – są to tzw. gry edukacyjne, gry problemowe oraz technologie gier mające na celu utrwalenie zdobytej wiedzy, rozwój zdolności poznawczych. Do technologii gier zalicza się gry takie jak gry dydaktyczne (gry z zasadami, gry obiektowe, gry planszowe, gry słowne, gry plenerowe, gry rozrywkowe, gry fabularne, gry podróżnicze).

Gry dydaktyczne.

„Stworzony przez człowieka i cudowny świat”. Dzieci wspólnie z nauczycielem ustalają, co stworzyły ręce ludzkie, a co stworzyła natura. „Kto czego potrzebuje”. Tworzą się pomysły na temat przedmiotów używanych przez chłopców i dziewczęta (odzież, obuwie, zabawki, sprzęt sportowy). Utrwalanie wiedzy o świecie obiektywnym. „Ułóż to poprawnie”, podczas którego dzieci proszone są o umieszczanie warzyw i owoców w różnych koszach. „Wspaniała torba”, gdzie dzieci odgadują dotykiem warzywa i owoce. "Spróbuj tego", gdzie zadaniem dydaktycznym jest ćwiczenie dzieci w określaniu smaku warzyw i owoców (słodki, kwaśny, słony, gorzki). „Kto krzyczy”. Uczyć dzieci rozróżniać zwierzęta po wygląd i wydawane dźwięki. "Moi przyjaciele". Celem tej gry jest utrwalenie wiedzy dzieci o zwierzętach (jak wyglądają, co jedzą). Motyw natury szeroko pojawia się w grach planszowych i drukowanych. Dzieci lubią grać w gry „Kto co je”(co jedzą zwierzęta domowe, "Kiedy to się zdarza"(pory roku i sezonowe zjawiska naturalne, „Skacze, lata, pływa…”(sposoby transportu, „Zoologiczna Lotto”(klasyfikacja zwierząt, prawidłowe nazewnictwo, „Co rośnie gdzie”(klasyfikacja warzyw i owoców oraz ich wzrost, „Mamy i dzieci” (zwierzęta i ich młode).

Istnieje wiele gier plenerowych, w których oprócz głównego celu, rozwój ruchy zostały rozwiązane i zadanie zapoznania się dzieci z przyrodą. Dzieci chętnie bawią się na świeżym powietrzu, np „Przy niedźwiedziu w lesie”, "Kudłaty pies", „Słońce i deszcz”, "Sowa", „Wróble i samochód”, „Kot i myszy”.

Wiele gier RPG, których celem jest poznanie otaczającego świata, przyrody i świata obiektywnego. Na przykład, "Chodźmy na spacer", "Sklep", "Salon", „Kierowcy”, „Budowniczowie”, "Rodzina", "Przedszkole", „Matki i córki” i wiele więcej itp.

Inny sposoby rozwoju poznawczego dzieci– To są technologie informacyjno-komunikacyjne.

Technologia informacyjna jest zasobem wiedzy na temat metod i oznacza pracy z zasobami informacyjnymi oraz sposobu gromadzenia, przetwarzania i przekazywania informacji w celu uzyskania nowych informacji o badanym obiekcie.

Technologia informacyjna to technologia pedagogiczna wykorzystująca specjalne metody programowe i techniczne udogodnienia(film, audio i wideo udogodnienia, komputery) do pracy z informacją.

Technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT)- zespół technologii zapewniających rejestrację informacji, jej przetwarzanie i wymianę informacji (przesyłanie, dystrybucja, ujawnianie).

Dziś technologie informacyjne znacznie poszerzają możliwości rodziców, nauczycieli i specjalistów z zakresu informatyki Wczesna edukacja. Możliwości wykorzystania nowoczesnego komputera pozwalają na najpełniejsze i najskuteczniejsze wdrożenie rozwój zdolności dziecka.

W odróżnieniu od konwencjonalnych rozwiązań technicznych fundusze technologie informacyjno-komunikacyjne pozwalają nie tylko nasycić dziecko dużą ilością gotowej, ściśle wyselekcjonowanej, odpowiednio zorganizowanej wiedzy, ale także rozwijać intelektualnie, zdolności twórczych, a już we wczesnym dzieciństwie bardzo ważna jest umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy.

Zdolność komputera do jednoczesnego odtwarzania informacji w postaci tekstu, grafiki, dźwięku, mowy, wideo, zapamiętywania i przetwarzania danych z ogromną szybkością pozwala specjalistom tworzyć nowe środki aktywności dzieci, które zasadniczo różnią się od wszystkich istniejących gier i zabawek. Wszystko to stawia przed nami jakościowo nowe wymagania przedszkole Edukacja jest pierwszym ogniwem edukacji przez całe życie, której jednym z głównych zadań jest kreowanie potencjału wzbogacającego rozwój osobowości dziecka.

Dlatego do systemu przedszkole edukacji i szkoleń konieczne jest wprowadzenie technologii informatycznych.

Dużo wzrasta zainteresowanie dzieci zajęciami, poziom wzrasta możliwości poznawcze.

Zastosowanie nowych, niezwykłych metod wyjaśniania i wzmacniania, szczególnie w zabawnej formie, zwiększa mimowolną uwagę dzieci, pomaga rozwijać dobrowolna uwaga. Technologia informacyjna zapewnia podejście skoncentrowane na osobie. Możliwości komputera pozwalają na zwiększenie objętości materiału oferowanego do zapoznania. Ponadto o godz przedszkolaki ten sam materiał programowy musi być powtarzany wiele razy, oraz bardzo ważne ma różnorodne formy prezentacji.

Istnieją 4 grupy informacji i komunikacji technologie:

Grupa 1 – są to prezentacje tematyczne zawierające informacje edukacyjny materiały na różne tematy, zapoznawanie się z otaczającym światem, przyrodą, ojczyzną, pracą dorosłych, zawodami itp. Na przykład „Zgadnij kto – zwierzęta Afryki” (znajomość zwierząt gorących krajów); "Sygnalizacja świetlna" (znajomość sygnalizacji świetlnej i przepisów ruchu drogowego); „Dla dzieci o wodzie” (wprowadzić wodę do natury, gdzie to występuje, co się dzieje, gdy nie ma wody).

Grupa 2 – są to gry wykorzystywane w indywidualnej pracy z dziećmi w celu utrwalenia liczenia przedmiotów, ilości, właściwości przedmiotów, klasyfikacji itp.: „Magiczne zagadki”, „Mysz i domy liczbowe” itd.

Grupa 3 – są to materiały teleinformatyczne wykorzystywane w przygotowaniu do zajęć edukacyjnych, prowadzeniu zajęć intelektualnych i gry edukacyjne, quizy, KVN: „Podróż przez bajki K. I. Czukowskiego”, prezentacje rosyjskich baśni ludowych.

Grupa 4 – Materiały ICT wykorzystywane w pracy z dziećmi i rodzice: Konsultacje dla rodziców i nauczyciele: „Dziecko i komputer”, „Jak i dlaczego bawić się z dziećmi”, „Nauczanie opowiadania”, „Wkrótce do szkoły”; Filmy tematyczne, filmy: "Dzień Matki", „Obrońcy Ojczyzny”, „8 marca” itd.

Zatem, środki rozwoju poznawczego są poznawcze-działalność badawcza, działalność projektowa, technologie gier, technologie informacyjno-komunikacyjne.

E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

Kształtowanie aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej

W artykule przedstawiono charakterystykę programu „Planeta Radości”, który jest przeznaczony dla uczniów szkół podstawowych. Celem programu jest stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej młodszych uczniów, emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do świata, zjawisk życiowych i sztuki. Aktywność poznawcza młodszych uczniów jest ważnym czynnikiem doskonalenia, a jednocześnie wskaźnikiem efektywności procesu uczenia się, gdyż stymuluje rozwój samodzielności, poszukiwania i twórczego podejścia do opanowania treści nauczania, a także zachęca do samodzielności -Edukacja.

Słowa kluczowe: aktywność poznawcza, uczeń szkoły podstawowej, zajęcia pozalekcyjne, program, potrzeby, zainteresowania.

E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

Kształcenie Aktywności Informacyjnej Uczniów Młodszej Szkoły

W artykule przedstawiono charakterystykę programu „Planeta Radości” przeznaczonego dla uczniów klas podstawowych. Celem programu jest stworzenie warunków do rozwoju aktywności informacyjnej ucznia młodszej szkoły, emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata, zjawisk życiowych, sztuki. Działalność informacyjna uczniów młodszej szkoły jest ważnym czynnikiem doskonalenia a jednocześnie wyznacznikiem efektywności procesu szkoleniowego, gdyż stymuluje rozwój samodzielności, poszukiwanie i twórcze podejście do opanowania treści kształcenia, skłania do samokształcenia.

Słowa kluczowe: działalność informacyjna, uczeń gimnazjum, zajęcia pozalekcyjne, program, wymagania, zainteresowania.

Nowy paradygmat edukacja uważa kształtowanie pozycji przedmiotowej ucznia za jedno z nich niezbędne warunki rozwój uczniów. W juniorze wiek szkolny zrozumienie podmiotu wiąże się z takimi cechami jego osobowości, jak aktywność, niezależność i zdolność do działania.

Termin „aktywność” niektórzy naukowcy utożsamiają z aktywnością, energią, dynamizmem, inni z rezultatem działania, a jeszcze inni rozpatrują aktywność w szerszym znaczeniu niż aktywność.

W ramach naszych badań opieramy się na opinii A. N. Leontiewa, dla którego aktywność jest pojęciem wskazującym na zdolność istot żywych do wywoływania spontanicznych ruchów i zmian pod wpływem bodźców zewnętrznych i wewnętrznych – czynników drażniących.

W wieku szkolnym wiodącym rodzajem aktywności jest edukacja, dlatego ważne jest, aby rozważyć termin „aktywność” w połączeniu z inną koncepcją - „poznawczą”.

Dziś „aktywność poznawcza” jest interpretowana w pracach G. I. Shchukiny, V. S. Ilyina, T. I. Zubkovej, T. I. Shamovej. Automatyczny-

ry rozpatrzyć tę koncepcję z punktu widzenia jakości aktywności studenckiej zmierzającej do osiągnięcia celu edukacyjnego i poznawczego.

Najciekawszą, naszym zdaniem, definicję aktywności poznawczej podaje E. A. Krasnowski: „przejaw wszystkich aspektów osobowości młodszego ucznia: jest to zainteresowanie nowymi rzeczami, chęć sukcesu, radość z nauki, to to postawa wobec rozwiązywania problemów, których stopniowe komplikacje leżą u podstaw procesu uczenia się.”

Tym samym problem rozwijania zainteresowań pojawia się w kontekście różnorodnej aktywności uczniów, co pozwala im kształtować i rozwijać zainteresowania uczniów, wzbogacając ich osobowość i kultywując aktywną postawę życiową.

Na podstawie badania teoretyczne D. B. Elkonina rozwój aktywności poznawczej odbywa się poprzez gromadzenie pozytywnych doświadczeń edukacyjnych i poznawczych. Według punktu widzenia A. N. Leontyeva aktywność poznawcza jest stymulowana potrzebami młodszego ucznia. Rozwój aktywności poznawczej stanowi idealną opcję, gdy jej kształtowanie następuje stopniowo, równomiernie, zgodnie

© Lekomtseva E. N., Pikin A. S., 2017

z logiką poznania przedmiotów w otaczającym świecie i logiką samostanowienia jednostki w otoczeniu.

Analiza literatury naukowej i praktycznych doświadczeń w kształtowaniu aktywności poznawczej pozwoliła określić strukturę aktywności poznawczej: sferę emocjonalną, sferę wolicjonalną, sferę motywacyjną, komponent treściowo-proceduralny i komponent orientacji społecznej.

Aktywność poznawcza młodszych uczniów jest ważnym czynnikiem doskonalenia, a jednocześnie wskaźnikiem efektywności procesu uczenia się, gdyż stymuluje rozwój samodzielności, poszukiwania i twórczego podejścia do opanowania treści nauczania, a także zachęca do samodzielności -Edukacja. Zajęcia pozalekcyjne są integralną częścią organizacji procesu edukacyjnego i jedną z form organizacji czasu wolnego uczniów.

Przez zajęcia pozaszkolne rozumie się dziś celowe zajęcia edukacyjne organizowane w czasie wolnym od zajęć lekcyjnych, mające na celu socjalizację dzieci i młodzieży w określonej grupie wiekowej, kształtowanie u nich potrzeby uczestniczenia w praktykach znaczących społecznie i samorządności, tworzenie warunków dla rozwój znaczących pozytywnych cech osobowości, realizacja własnej kreatywności i aktywności poznawczej w różnego rodzaju zajęciach, uczestnictwo w znaczącym czasie wolnym.

Aby rozwinąć zainteresowania poznawcze młodszych uczniów, w ramach badania stworzono program zajęć pozalekcyjnych „Planeta radości”, opracowany na podstawie następujących dokumentów regulacyjnych:

prawo federalne„O wychowaniu w Federacja Rosyjska» (Zaakceptowano Duma Państwowa 21 grudnia 2012 r. Zatwierdzony przez Radę Federacji 26 grudnia 2012 r.).

Federalny państwowy standard edukacyjny dla podstawowej edukacji ogólnej (klasy 1-4) (zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. nr 373; ze zmianami wprowadzonymi zarządzeniami z dnia 26 listopada 2010 r. nr 1241 z dnia 22 września 2011 nr 2357).

Koncepcja rozwoju dodatkowa edukacja dzieci Federacji Rosyjskiej (zatwierdzony 4 września 2014 r. nr 1726-r)

Plan działań na lata 2015-2020. w sprawie wdrożenia Koncepcji opracowania dodatkowego

edukacja dzieci, zatwierdzona zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 4 września 2014 r. nr 1726-r (zatwierdzona 24 kwietnia 2015 r. nr 729-r).

Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 4 lipca 2014 r. Nr 41, Moskwa „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.4.3172-14 „Sanitary

wymagania epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania instytucji edukacyjnych dodatkowego kształcenia dla dzieci” (zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 20 sierpnia 2014 r., nr rejestracyjny 33660).

Program przeznaczony jest dla uczniów szkół podstawowych (6-11 lat). Okres ten jest najważniejszy dla rozwoju percepcji estetycznej, kreatywności oraz ukształtowania moralnej i estetycznej postawy wobec życia, która utrwali się w mniej więcej niezmienionej formie na resztę życia.

W Szkoła Podstawowa Młodszy uczeń rozwija formy myślenia, które zapewniają dalsze przyswajanie różnorodnej wiedzy i rozwój myślenia. W działalności edukacyjnej ucznia szkoły podstawowej

Istnieją takie specjalne typy, jak pisanie, czytanie, praca na komputerze, aktywność twórcza itp.

Ważny jest proces przechodzenia z rodziny i przedszkola do szkoły, to znaczy uczeń doświadcza zmiany dominujących autorytetów, wśród których głównym staje się nauczyciel szkoły podstawowej. Działalność związana z grami, obok zajęć edukacyjnych, pozostaje wiodącą aktywnością uczniów szkół podstawowych. Biorąc pod uwagę tę okoliczność, nauczyciel powinien wykorzystywać możliwości ucznia w zakresie samoorganizacji i samodyscypliny, które są stymulowane przez zabawy grupowe, ciekawość i spontanicznie pojawiające się zainteresowanie wszelkiego rodzaju zajęciami twórczymi. Takie przejawy należy wspierać, rozwijać, łączyć z systemem pedagogicznie zorganizowanych i celowych działań.

Program „Planeta Radości” ma na celu społeczno-kulturowe samostanowienie, twórczą samorealizację osobowości dziecka, jego integrację z systemem kultury światowej i domowej, a także jest środkiem kształtowania stosunku dziecka do rzeczywistości, moralności i wychowanie psychiczne jednostki.

Cel programu: stworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych, emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata, zjawisk życiowych i sztuki.

Połóż podwaliny pod organizację znaczącego wypoczynku;

Zapoznanie z historią i odmianami sztuk teatralnych, muzycznych i cyrkowych;

Rozwijaj intelektualnie i sfera emocjonalna osobowość ucznia, potencjał twórczy;

Rozwijać zainteresowanie sztuką teatralną, muzyczną i cyrkową, nauki przyrodnicze;

Zaangażuj uczniów w działania związane z historią lokalną;

Rozwijanie w uczniach potrzeby ciągłego uzupełniania wiedzy i podnoszenia poziomu kulturowego;

Kultywować cechy moralne, dyscyplinę, odpowiedzialność, kolektywizm.

Harmonogram zajęć jest zmienny: zajęcia mogą odbywać się raz w tygodniu (36 godzin rocznie) i 2 razy w tygodniu (72 godziny rocznie) w zależności od zainteresowań dzieci i ogólnego obciążenia akademickiego.

Forma zajęć: grupowa.

Przy wyborze treści brana jest pod uwagę zasada strukturalno-systemowa, w której badany materiał jest budowany ze stopniową komplikacją. Jednakże w procesie opanowywania materiału przez dzieci nauczyciel może zmieniać kolejność i kolejność tematów w zależności od wieku i indywidualnych cech postrzegania przez dzieci treści programu.

Rodzaje zajęć:

Zajęcia wycieczkowe, które pozwalają uczniom poszerzyć swoją przestrzeń edukacyjną i przyczynić się do rozwoju ich aktywności fizycznej.

Działalność literacka i twórcza. Tutaj nabywa się umiejętność wyrażania tego, czego się chce w języku teatru i kina - to znaczy słuchania i dramatyzowania baśni, oglądania kreskówek, filmów i pisania opowiadań.

Zajęcia plastyczne obejmują tworzenie rysunków po wizycie w teatrze, wycieczkach, tworzeniu scenografii, nie-

scenariusz, tworzenie lalek i

Podczas prowadzenia zajęć można stosować różne metody pracy.

Metody prowadzenia zajęć: rozmowa, opowiadanie, gra, praktyczna praca, niezależna praca, ochrona dzieł twórczych, minikoncert, konsultacje.

Metody kontroli: konsultacje, obrona prac twórczych, performance, wystawa, prezentacja, udział w konkursach prac twórczych.

Technologie, metody:

zróżnicowanie poziomów;

Uczenie się oparte na problemach;

Działania modelujące;

Aktywność wyszukiwania;

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

Technologie oszczędzające zdrowie.

W program pracy planowane są działania na rzecz utworzenia UUD: personalne, regulacyjne; poznawczy, komunikatywny.

Do realizacji procesu edukacyjnego w ramach programu „Planeta Radości” wymagane jest:

Wybór klipów wideo;

Wybór publikacji drukowanych i materiałów medialnych, Internet;

Komputer, rzutnik multimedialny.

Będą efekty pracy młodszych uczniów

obecni na specjalnie organizowanych „konkursowych” obronach dzieł i projektów twórczych.

W programie znajdują się następujące sekcje: „Cały świat jest teatrem”, „Podróż do przeszłości”, „Wycieczki edukacyjne po zakątkach naszej Ojczyzny”, „Muzyka duszy”, „Życie pod kopułą. Kreatywność i inteligencja”, „Niesamowite jest w pobliżu”.

Sekcja „Cały świat jest teatrem” obejmuje naukę sztuki teatralnej, rodzajów teatru i zasad postępowania w teatrze. Ponadto przewiduje się nie tylko udział w przedstawieniach, po których nastąpi dyskusja, ale także występy sceniczne w wykonaniu uczestników programu.

Sekcja „Podróż do przeszłości” przedstawia specyfikę pracy muzealnej, przygotowuje wycieczki do muzeów i utworzenie muzeum podróżującej klasy.

W dziale „Wycieczki edukacyjne po zakątkach naszej Ojczyzny” znajdują się wycieczki związane z historią lokalną.

Studiując sekcję „Muzyka duszy”, dzieci odwiedzają muzea sztuki muzycznej, koncertują

Sala Filharmonii. Młodsi uczniowie chodzą tam, gdzie gra muzyka.

Sekcja „Życie pod kopułą. Kreatywność i inteligencja” podzielona jest na dwie części – „Sztuka cyrkowa” i „Planetarium” – i polega na uczęszczaniu na przedstawienia cyrkowe i interaktywne wykłady w planetarium, na układaniu wypowiedzi ustnych np. na temat „Jakie zwierzę i dlaczego chciałbym występować, gdybym został artystą cyrkowym”.

Sekcja „Niesamowicie Blisko” kończy rok szkolny wydarzeniem edukacyjnym – spotkaniem z artystami, naukowcami, performerami i innymi znanymi osobistościami.

Zatem kształtowanie aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej oraz emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do świata odbywa się poprzez włączenie go w różnorodne zajęcia, które są dla niego interesujące i zabawne, a zatem przynoszą radość i zaskoczenie.

Bibliografia

1. Zubkova, T. I. Kształtowanie aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych o słabych wynikach [Tekst]: streszczenie. dis. ...cad. pe. Nauki / T. I. Zubkova. - Jekaterynburg, 1993. - 24 s.

2. Ilyin, V. S. Kształtowanie osobowości ucznia: proces holistyczny [Tekst] / V. S. Ilyin. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.

3. Krasnovsky, E. A. Wskaźniki w edukacji [Tekst] / E. A. Krasnovsky // Standardy i monitorowanie w edukacji. - 2002. - nr 5. -S. 53-57.

4. Leontiev, A. N. Wykłady na temat psychologia ogólna[Tekst] / A. N. Leontiev. - M.: Smysl, 2001. - 511 s.

5. Martsinkovskaya, T. D. Historia psychologii dziecięcej [Tekst]: podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety / T. D. Martsinkovskaya. - M.: VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Implementacja zmiennych modeli interakcji sieciowych o charakterze ogólnym, dodatkowym i kształcenie zawodowe w ramach organizacji zajęć pozalekcyjnych [Tekst]: metodyczny

7. Shamova, T. I. Aktywizacja uczenia się dzieci w wieku szkolnym [Tekst] / T. I. Shamova. - M.: Pedagogika, 1982. -209 s.

8. Shchukina, G. I. Problem potrzeb poznawczych w pedagogice [Tekst] / G. I. Shchukina. - M.: Pedagogika, 2001. - 351 s.

9. Elkonin, D. B. O problemie periodyzacji rozwoju psychicznego w dzieciństwie [Tekst] / D. B. Elkonin // Zagadnienia psychologii. - 2001. - nr 4. - s. 6-20.

Bibliograficheskij spisok

1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel "noj aktivnosti płytouspevajushhih uchashhihsja nachal"nyh klassov: avtoref. dis. ... kand. pe. nauk / T. I. Zubkova. - Jekaterynburg, 1993. - 24 s.

2. Il"in, V S. Formirovanie lichnosti shkol"nika: celo-stnyj proces / V. S. Il"in. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.

3. Krasnowskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standardy i monitorowanie v obrazovanii. - 2002. - nr 5. - S. 53-57.

4. Leont"ev, A. N. Lekcii po obshhej psihologii / A. N. Leont"ev. - M.: Smysl, 2001. - 511 s.

5. Marcinkovskaja, T. D. Istorija detskoj psihologii: uchebnik dlja studentov ped. vuzov / T. D. Marcinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Realizacija variativnyh modelej setevogo vzai-modejstvija obshhego, dopolnitel"nogo i professional"nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel"nosti : metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj. - Jaroslavl": Izd-vo JaGPU, 2 011. - 312 s. S.24.

7. Shamova, T. I. Aktivizacija uchenija shkol "nikov / T. I. Shamova. - M.: Pedagogika, 1982. - 209 s.

8. Shhukina, G. I. Problema poznavatel "noj potrebnosti v pedagogike / G. I. Shhukina. - M.: Pedagogika, 2001. - 351 s.

9. Jel"konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel"konin // Voprosy psihologii. - 2001. - nr 4. -S. 6-20.

Gladkaya Elena Sergeevna, studentka studiów magisterskich, Wydział Psychologii, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku, Czelabińsk [e-mail chroniony]

Kształtowanie aktywności poznawczej uczniów z wykorzystaniem technologii komputerowych

Streszczenie W artykule przedstawiono podstawy metodologiczne projektowania modelu kształtowania aktywności poznawczej uczniów z wykorzystaniem technologii komputerowych, które zapewniają efektywność zarządzania aktywnością edukacyjną i poznawczą uczniów podczas opanowywania nowego materiału, a także wpływają na funkcje kontrolne i ewaluacyjne lekcja. Słowa kluczowe: indywidualizacja osobowości, technologie komputerowego uczenia się, aktywność poznawcza, zarządzanie aktywnością poznawczą Sekcja: (02) kompleksowe badanie człowieka; psychologia; problemy społeczne medycyny i ekologii człowieka.

Nadchodząca era zmusza ludzi do myślenia o przyszłości, w której społeczeństwo i zasoby informacyjne będą ze sobą powiązane. Modernizacyjny tok edukacji wyznaczył główne kierunki działania, odzwierciedlone w Koncepcji długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej do roku 2020, w przygotowaniu młodego pokolenia do otwartej, innowacyjnej gospodarczo przestrzeni. Edukacja zawsze była główną podstawą wprowadzania innowacyjnych projektów do społeczeństwa. Kształtowanie otwartej przestrzeni edukacyjnej jako podstawy rozwoju indywidualizacji i konkurencyjności jest ściśle związane ze zdolnością społeczeństwa do korzystania z zasobów informacyjnych, determinuje rozwój informatyzacji jako procesu innowacyjnego (Koncepcja federalnego programu celowego „Rozwój informatyzacji w Rosji do roku 2020”). Pojęcie „technologia komputerowa w edukacji” ma kilka interpretacji definicji, traktujemy je jako technologie przyczyniające się do aktywizacji aktywności poznawczej uczniów. Technologie komputerowe wiążą się z wykorzystaniem różnych środków, wśród których centralne miejsce zajmuje komputer oprogramowanie . W naszej pracy proponujemy stosowanie pojęcia „nowoczesne technologie nauczania komputerowego”, przez które rozumiemy technologie opracowane dla komputera osobistego, stale aktualizowane i cieszące się dużym zainteresowaniem w społeczeństwie. Należą do nich nowoczesny interfejs oprogramowania i urządzenia peryferyjne. Nowoczesne technologie komputerowe na tym etapie informatyzacji edukacji są innowacyjnym narzędziem nauczania, posiadającym ogromne możliwości uczenia się, które nie zostały jeszcze w pełni zbadane i niewykorzystane w procesie edukacyjnym. Dlatego istnieje potrzeba psychologicznego i pedagogicznego uzasadnienia wykorzystania technologii komputerowych w nauczaniu jako środka kształtowania aktywności poznawczej uczniów i opracowania modelu kształtowania aktywności poznawczej uczniów za pomocą technologii komputerowych (V.P. Bespalko, A.P. Panfilova, T.V. Gabay, V.V. Guzeev ).W literaturze psychologicznej i pedagogicznej istnieją różne interpretacje pojęcia aktywności poznawczej. Według M.I. Lisiny aktywność poznawcza zajmuje miejsce strukturalne bliskie poziomowi potrzeby. Jest to stan gotowości do aktywności poznawczej, stan poprzedzający aktywność i będący jej przyczyną. Aktywność poznawczą w uczeniu się charakteryzuje przede wszystkim skupienie wysiłków na przyswajaniu wiedzy, co wymaga od ucznia dużej samoorganizacji, mobilizacji sił psychicznych i fizycznych, uwagi, pamięci i woli.Kształci się aktywność poznawcza i rozwijane w procesie edukacyjnym. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej uznawana jest za czynność i cechę charakteru osobowości ucznia. Charakteryzując aktywność poznawczą jako czynność, należy ją rozpatrywać zarówno jako cel działania, jak i środek do jego osiągnięcia i w rezultacie. Tworząc aktywność poznawczą, należy kierować się następującymi zasadami: problematyczny, związek z praktyką, wzajemne uczenie się, badania, indywidualizacja, samokształcenie, motywacja i aktywność (V.I. Dolgova, N.V. Kryzhanovskaya).Podczas studiów teoretyczny Opracowano model kształtowania aktywności poznawczej uczniów przy wykorzystaniu technologii komputerowej, którego głównym celem jest urzeczywistnienie porządku społecznego społeczeństwa w celu zindywidualizowania procesu edukacyjnego i skupienia go na kształtowaniu praktycznych umiejętności i zdolności uczniów. Podstawę metodologiczną modelu stanowią podejścia systemowe, oparte na działaniach, zorientowane na osobę, oparte na kompetencjach i środowiskowe. Podejście systematyczne jako podstawowe uważa się za system zasad rozwoju uczniów, które odzwierciedlają treść nauczania. Jednocześnie treści nauczania projektują określony typ myślenia dziecka – empiryczny lub teoretyczny, w zależności od treści nauczania. Treść przedmiotu edukacyjnego działa jak system koncepcje naukowe, stanowiące pewne Tematyka. Podstawą opanowania systemu pojęć naukowych jest organizacja systemu działań edukacyjnych. W wyniku podejścia aktywistycznego funkcje i zdolności psychologiczne jednostki przekształcają się z zewnętrznej obiektywnej aktywności w wewnętrzną aktywność umysłową poprzez kolejne przekształcenia.Specyfikacja zadań modelu i niezbędnych działań do ich rozwiązania dokonywana jest przez osobowość- podejście zorientowane i oparte na kompetencjach, które określa potrzeby samoorganizacji, samostanowienia i samorozwoju. Podejście zorientowane na osobowość zakłada wzmacnianie i pogłębianie indywidualizacji procesu edukacyjnego. Mając to na uwadze, współczesny nauczyciel w procesie kierowania jego aktywnością poznawczą musi skupiać się na indywidualnych możliwościach i cechach osobowości ucznia. Możliwość kreowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla studenta podczas studiowania dyscypliny zapewnia wykorzystanie technologii e-learningowych działających w środowisku informacyjno-edukacyjnym. Podejście kompetencyjne zakłada, że ​​aktywność poznawcza poprzez technologię komputerową przyczynia się do kształtowania u uczniów podstawowych kompetencji, które pozwolą im w przyszłości wejść w innowacyjną przestrzeń informacyjną. Kształtowaniu kompetencji innowacyjnych powinny sprzyjać następujące cele szczegółowe: wiedza o istnieniu publicznie dostępnych źródeł informacji i umiejętność korzystania z nich; rozumienie reprezentacji danych w formie werbalnej, graficznej i numerycznej; umiejętność oceny i przetwarzania informacji różne rodzaje oraz dostępu do baz danych i usług informacyjnych. Podejście środowiskowe określa mechanizmy i warunki procesu aktywności poznawczej uczniów. W oparciu o podejścia i zasady metodologiczne struktura opracowanego modelu obejmuje główne komponenty: celowy, menedżerski, merytoryczny, kontrolowane i skuteczne. Na docelowym etapie szkolenia odbywa się ustalanie celów uczenia się i ich realizacja. Technologie komputerowe umożliwiają sformułowanie docelowego elementu szkolenia, ponieważ zależy on bezpośrednio od elementu behawioralnego sfery motywacyjnej szkolenia. Studenci mogą sobie wyobrazić perspektywę studiowania przedmiotu i jakie umiejętności zdobędą w pracy z nowoczesnymi technologiami komputerowymi. Aby utrzymać motywację, nauczyciel musi stwarzać specjalne sytuacje, które wspierają wyznaczanie celów i aktywizują uczniów.Występowanie wystarczającego poziomu kształtowania motywów uczenia się zapewnia zainteresowanie uczniów samodzielną aktywnością poznawczą, które może zostać ukształtowane tylko wtedy, gdy uczeń podczas toku szkolenia, opanowuje nowe metody działań edukacyjnych wynikające z samodzielnie postawionych zadań edukacyjnych, opanowuje metody samokontroli i samooceny swoich działań. Rodzaje działań edukacyjnych mogą mieć na celu analizę warunków i postawienie zadania edukacyjnego przez nauczyciela lub ucznia, a także aktywne kształtowanie umiejętności i zdolności przed ich „automatyczną” asymilacją. Organizacja szkolenia zależy od cech psychologicznych ucznia. Uczniowie z pamięcią wzrokową i nastawieniem artystycznym preferują aktywne formy nauki z przewagą prezentacji materiału w formie zabawy. Uczniowie z myślącym typem pamięci nadają się do samodzielnej pracy z materiałami edukacyjnymi, wykonywania zadań analitycznych, a także ćwiczenia różnych umiejętności przy użyciu komputerowych programów szkoleniowych.Zarządzanie przez nauczyciela aktywnością poznawczą ucznia polega na obserwacji, kontroli i korygowaniu błędów w nauce. Przy tej formie organizacji szkoleń zarządzanie odbywa się w oparciu o efekt końcowy osiągnięty w stosunkowo długim okresie szkolenia. Wadą jest to, że luki w wiedzy nie są uzupełniane ze względu na ich przedwczesną identyfikację i brak czasu na skorygowanie wiedzy. Podczas zarządzania procesem edukacyjnym środki techniczne korekta aktywności studenta następuje po każdym etapie szkolenia. W tej formie uwzględnia się indywidualne cechy każdego ucznia lub indywidualność podporządkowuje się uśrednieniu grupowemu. Uwzględniając indywidualne cechy ucznia, proces uczenia się jest ukierunkowany, a w grupowej formie uczenia się jest rozproszony.Ważnym warunkiem efektywności procesu edukacyjnego jest wzrost pojemności informacyjnej treści nauczania przedmiot edukacyjny. Technologie komputerowe umożliwiają zwiększanie lub zmniejszanie objętości materiałów edukacyjnych, prezentując je w bardziej przystępnej dla uczniów formie. Błędnie uważa się, że komputerowe programy szkoleniowe muszą zawierać minimalną ilość materiałów edukacyjnych. Aby rozwijać pamięć długoterminową, konieczne jest zwiększanie bazy informacji edukacyjnej, przy jednoczesnym przestrzeganiu wszystkich wymagań psychologicznych i higienicznych stawianych elektronicznemu źródłu informacji. Możliwości technologii komputerowej pozwalają na włączenie do procesu edukacyjnego materiału odzwierciedlającego osiągnięcia naukowe, których zbadanie nie było możliwe ze względu na konieczność przetworzenia dużej ilości informacji w celu ich edukacyjnej interpretacji. Nowoczesna hipertekstowa i hipermedialna prezentacja materiałów edukacyjnych pozwala znacząco zwiększyć objętość badanego materiału poprzez poszerzenie tematyki i zakresu jego prezentacji. Systematyczne podejście do projektowania i budowy interfejsu programów edukacyjnych pozwala nie tylko zwiększyć produktywność procesu edukacyjnego, ale także uniknąć nieuzasadnionych strat czasu i stworzyć środowisko komfortu psychicznego dla uczniów.Aktywność i świadomość w uczeniu się mogą być osiągnięte: uwzględnianie zainteresowań uczniów i jednocześnie kształtowanie poznawczych motywów uczenia się i skłonności zawodowych; tworzenie sytuacji problemowych na lekcji i organizowanie procesu ich rozwiązywania; stosując takie formy szkolenia jak gry komputerowe , konferencje z wykorzystaniem komputera lub z dostępem do Internetu; wykorzystując różne formy pracy zespołowej.Komputer łączy w sobie możliwości różnych narzędzi edukacyjnych na coraz wyższym poziomie jakościowym. Modelując proces aktywności poznawczej, w oparciu o jego cele, nauczyciel określa, na jakim etapie, jako narzędzie nauczania, zostanie wykorzystany komputer i w związku z tym, jakimi metodami zostaną osiągnięte efekty edukacyjne. Element kontrolny ocenia skuteczność opracowanego modelu kształtowania aktywności poznawczej przy użyciu technologii komputerowych, co zaleca się sprawdzić za pomocą parametru „Poziom asymilacji” wiedzy zaproponowanego przez V.P. Bespalko. Istnieje asymilacja reprodukcyjna i produktywna. Podczas asymilacji reprodukcyjnej uczniowie odtwarzają wcześniej zdobyte informacje (w mowie lub w umyśle) o metodach działania i wykorzystują je w niemal niezmienionej formie do wykonywania standardowych czynności. Dzięki produktywnej asymilacji uczniowie nie tylko odtwarzają wcześniej zdobyte informacje i wykorzystują je w działaniach, ale także przekształcają je w celu wykorzystania w niestandardowych (niestandardowych) warunkach. Parametr „Poziom biegłości” określa stopień opanowania czynności osiągnięty przez studenta w wyniku szkolenia. Parametr ten obiektywnie ocenia wiedzę uczniów, ma charakter w pełni diagnostyczny i pozwala wyznaczyć cel dla każdego elementu kształcenia. Składnik produktywny modelu determinuje rozwój zdolności poznawczych ucznia, które stymulują, kierują i regulują działalność gnostyczną, czyniąc ją bardziej produktywną niż w przypadku ich braku. Zdolności poznawcze obejmują zmysły, percepcyjne, mnemoniczne, reprodukcyjne, intelektualne i werbalne, które kształtują się podczas rozwoju działań i operacji edukacyjnych. Zdolności sensoryczne pozwalają na odzwierciedlenie właściwości i jakości obiektów i zjawisk, a także stanów środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Zdolności percepcyjne przejawiają się w zdolności obserwacji obiektów i zjawisk, dostrzegania najmniejszych zmian w ich stanie i rozwoju. Zdolności mnemoniczne zapewniają pełne i dokładne zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie informacji uzyskanych w procesie poznania. Zdolności reprodukcyjne pozwalają wyobrazić sobie plan wewnętrzny i strukturę badanych obiektów, a także zmiany, jakie mogą w nich nastąpić w przyszłości. Zdolności intelektualne przejawiają się w umiejętności analizowania i podsumowywania informacji uzyskanych w procesie poznania, operowania obrazami i myślami oraz wyciągania prawidłowych wniosków teoretycznych i praktycznych. Zdolności werbalne pozwalają poprawnie opisywać poznawalne przedmioty i zjawiska, podsumowywać wyniki aktywności poznawczej, prawidłowo formułować hipotezy, koncepcje i teorie wyjaśniające istotę badanych zjawisk.Wnioski: Nowoczesne technologie komputerowe mogą być z powodzeniem stosowane na wszystkich etapach nauki lekcji, pomagając zwiększyć aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów podczas opanowywania nowego materiału, a także wpływając na funkcje kontrolne i ewaluacyjne lekcji. Dzięki komputerom można osiągnąć więcej wysoki poziom przejrzystość proponowanego materiału, znacznie poszerzają możliwości włączenia różnorodnych ćwiczeń do procesu uczenia się, nadając mu w niektórych przypadkach charakter gry, a ciągła informacja zwrotna, wsparta przemyślanymi bodźcami uczenia się, ożywia proces uczenia się, pomaga zwiększyć jego dynamikę, co prowadzi do ukształtowania pozytywnego nastawienia uczniów do studiowanego materiału.

Linki do źródeł 1. Bespalko V.P. Edukacja i nauka z udziałem komputerów (pedagogika trzeciego tysiąclecia). –M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychospołecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2002. –352 s. 2. Panfilova A.P. Innowacyjne technologie pedagogiczne: aktywne uczenie się: podręcznik dla uczelni wyższych – M.: Akademia, 2009. – 192 s. 3. Gabay T.V. Psychologia pedagogiczna: podręcznik dla uniwersytetów – M.: Akademia, 2010. – 240 s. 4. Guzeev V.V. Technologia edukacyjna: od recepcji do filozofii. –M.: Wrzesień 1996 –112 s. 5. Lisina M.I. Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji. – St.Petersburg: Peter, 2009. –209 s. 6. Dolgova V.I., Kryzhanovskaya N.V. Metodologia modernizacji procesów kształtowania aktywności poznawczej i zawodowej wśród studentów // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku – 2010. – Nr 1. – P. 71–80. 7. Dolgova V.I., Kryzhanovskaya N.V. Aktywność poznawcza i zawodowa studentów: monografia. – M.: Wydawnictwo Pero, 2014. – 205 s. 8. Dolgova V.I., Krizhanovskaya N.V. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju aktywności poznawczo-zawodowej uczniów szkół pedagogicznych // Vector of Science of Togliatti State University. –2014.–№2(28). -Z. 158–161.9.Korotaeva E.V. Technologie edukacyjne w aktywności poznawczej uczniów. –M.: Wrzesień 2003. –176 s.

Elena Gladkay, kandydatka na studia magisterskie na wydziale psychologii, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku, [e-mail chroniony] działalności informacyjnej studentów, środki technologii komputerowychStreszczenie. W artykule przedstawiono podstawy metodologiczne projektowania modelu kształtowania aktywności informacyjnej uczniów za pomocą technologii komputerowych, które zapewniają efektywność zarządzania edukacyjną aktywnością poznawczą uczniów podczas trawienia nowego materiału, a także mają wpływ na funkcje kontrolne i szacunkowe lekcji . Słowa kluczowe: indywidualizacja osobowości, komputerowe technologie treningu, aktywność informacyjna, zarządzanie aktywnością poznawczą.

Dolgova V.I., doktor psychologii, dziekan Wydziału Psychologii, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku, Czelabińsk