Książka „Trzynasty wyczyn Herkulesa. Trzynasty wyczyn Herkulesa 13 wyczyn głównych bohaterów Herkulesa

a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d

Matematyk Kharlampy Diogenovich wyraźnie różnił się od swoich niechlujnych kolegów. Wraz z jego pojawieniem się w klasie ustanowiono ścisłą dyscyplinę. W klasie było tak cicho, że dyrektor nie mógł uwierzyć, że uczniowie są na swoich miejscach, a nie na stadionie. Gdy tylko nauczyciel wszedł do klasy, zapanowała cisza i trwała do końca lekcji. Czasami słychać było śmiech. Kharlampy Diogenovich pozwolił sobie na żarty, a chłopaki dobrze się śmieją. Na przykład mógł okazać największy szacunek zmarłemu uczniowi, robiąc mu miejsce na zajęcia i nazywając go po nim księciem Walii. Nauczyciel nigdy nie przeklinał, nie wzywał rodziców do szkoły. Chłopaki nie odpisali testów, ponieważ wiedzieli, że Kharlampy Diogenovich natychmiast rozpozna taką pracę i wyśmieje niedbałego ucznia. Opowiadacz nie uniknął losu śmieszności przed całą klasą.

Kiedyś nie mógł w żaden sposób rozwiązać problemu. Nie odrabiając pracy domowej, poszedł do szkoły. Upewniwszy się, że inni faceci też nie zgadzają się z odpowiedzią, chłopak pobiegł pograć w piłkę nożną. Już na samym początku lekcji dowiedział się, że z zadaniem poradził sobie znakomity uczeń Sacharow. A sąsiad na biurku, Adolf Komarow, również rozwiązał problem. Narrator zamarł, spodziewając się konkretnego pytania. Do klasy weszli lekarz i pielęgniarka. Szukali piątej klasy do zaszczepienia. Chłopiec ze strachu zgłosił się na ochotnika, aby pokazać, gdzie jest klasa, a nauczyciel dał mu pozwolenie. Po drodze dowiaduje się, że ich klasa ma zostać zaszczepiona na kolejnej lekcji i informuje lekarzy, że klasa pojedzie do muzeum. Wbiegając do klasy przed lekarzem, narrator zobaczył, że Shurik Avdeenko rozwiązuje problem przy tablicy, ale nie potrafił wyjaśnić rozwiązania. Nauczyciel wysłał go na miejsce i pochwalił Adolfa za rozwiązany problem.

Po powrocie lekarze powiedzieli, że trzeba zaszczepić dzieci, a nauczyciel pozwolił im wziąć lekcję. Avdeenko jako pierwszy został wezwany na szczepienie. Zrobił to bez obaw, bo szczepionka uratowała go przed ewentualną dwójką. Adolf Komarow był blady. Kolega z biurka pocieszył go, ale to nie zadziałało. Zastrzyk uczynił Alika jeszcze bledszym, a lekarz musiał podać mu amoniak. Narrator był dumny przed Alikiem, że nie poczuł ukłucia, choć to nie była prawda. Medycy wyszli.

Do końca lekcji pozostało niewiele czasu. Zamyślony Harlampy Diogenovich rozpoczął opowieść o dwunastu wyczynach Herkulesa i pewnym młodym człowieku, który swoim trzynastym wyczynem postanowił naprawić mitologię grecką. Nauczyciel powiedział, że ten wyczyn został dokonany z tchórzostwa, i za to, co zostało zrobione, poprosił narratora o wyjaśnienie, wzywając go do tablicy. Kharlampy Diogenovich poprosił chłopca, aby opowiedział, jak rozwiązał problem domowy. Student próbował grać na zwłokę, ale wyglądał coraz bardziej śmiesznie i śmiesznie. Od tego czasu chłopiec poważniej podchodzi do swojej pracy domowej. Rozumując, doszedł do wniosku, że najgorsze jest to, że człowiek przestaje się bać bycia śmiesznym. To może sprowadzić na niego nieszczęście. Aroganccy cesarze rzymscy z czasem nie dostrzegli, jak naprawdę są śmieszni, dlatego wielkie imperium zginęło.

Fazil Abdulovich Iskander w swojej pracy często mówi o pytaniach filozoficznych, które faktycznie definiują nasze życie i ustalają pewien system wartości dla każdej osoby. W jego opowiadaniu „Trzynasty wyczyn Herkulesa” (1964), pod pozornie całkiem zwyczajną opowieścią ze szkolnego życia kryje się cały kompleks znaczeń.

Akcja rozgrywa się podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Czytelnik przedstawia życie zwykłej szkoły. Główny bohater to uczeń klasy 5 "B", który nie mógł odrobić pracy domowej w postaci rozwiązania zadania matematycznego. Chłopiec boi się swojego nauczyciela i postanawia wszelkimi możliwymi sposobami nie dopuścić do odbycia lekcji.

Po prostu na spacer? Nie, nie mogło zabraknąć zajęć Harlampy Diogenovicha. Dlatego bohater postanawia nakłonić szkolnego lekarza i pielęgniarkę do zaszczepienia swojej klasy, zajmując większość lekcji. Jego pomysł jest pomyślnie realizowany, ale nauczyciel rozwikła egoistyczne plany swojego ucznia i nazywa swoje sztuczki „trzynastym wyczynem Herkulesa”.

Kompozycja fabuły oparta jest na technice retrospekcji. Czytelnik zapoznaje się z wydarzeniami z dzieła ze słów dorosłego gawędziarza, który jest głównym bohaterem, a tym samym chłopca, który nie rozwiązał znanego z matematyki problemu. Okazuje się, że cała historia jest wspomnieniem, które w pewnym stopniu zdeterminowało prawdziwe życie byłego studenta.

Humor w pracy
Epizody śmiechu okazują się ważne dla zrozumienia intencji artystycznych autora. Jest ich bardzo dużo i większość z nich jest tworzona z wykorzystaniem wizerunku Harlampy Diogenovicha i jego uczniów. Nauczycielka po mistrzowsku wykorzystuje humor w celach edukacyjnych.

Połączenie spojrzenia na życie dziecka i osoby dorosłej nie tylko nadaje niesamowitą lekkość narracji, ale także nadaje większą obiektywność poruszanym problemom. Zjednoczenie bohatera i narratora w jedną osobę pozwala dokładniej przekazać to, co się wydarzyło, a co najważniejsze, ocenić to wszystko. Czujemy pewien szacunek dla nauczyciela, wdzięczny stosunek do niego i jego metod wychowawczych, obliczony na ośmieszanie niewłaściwych działań uczniów.

Na przykład w odcinku ze zmarłym uczniem porównuje go do księcia Walii, pokazując, że przyjście na zajęcia później niż nauczyciel jest przejawem braku szacunku i własnej rozwiązłości. Gdy przebiegłość bohatera zostaje ujawniona, nauczyciel uprzejmie i naturalnie pyta: „Czy połknąłeś pocisk artyleryjski?” Jego następne zdanie jest jeszcze bardziej anegdotyczne: „W takim razie poproś dowódcę wojskowego, aby cię zdeminował”.

Ironia i śmiech pozwalają na ujawnienie negatywnych aspektów w zachowaniu nie tylko konkretnych uczniów, ale także wszystkich innych osób. Świat dzieła sztuki staje się rodzajem projekcji na całe społeczeństwo. W końcu wszyscy mamy przyjaciół, którzy uwielbiają się spóźniać, ukrywać tchórzostwo z wyimaginowaną odwagą, polegać nie na własnej sile, ale na cudzej pomocy.

Prosta fabuła, ironia wielu wydarzeń w narracji i żywe obrazy skupiają uwagę czytelnika na filozoficznych problemach dzieła. To są kwestie honoru, tchórzostwa i odwagi, prawdy i kłamstwa. Kolejnym ważnym punktem jest umiejętność spojrzenia na siebie z zewnątrz i po pewnym czasie umiejętność oceny siebie, innych ludzi i wszystkiego, co się dzieje. Narratorowi i głównemu bohaterowi zdecydowanie się to udało.

Charakterystyka postaci „Trzynasty wyczyn Herkulesa”

Już na samym początku opowieści rozumiemy, że jednym z głównych bohaterów jest nauczyciel matematyki Harlampy Diogenovich. W jego obrazie jest coś z bohatera epoki romantyzmu. Nie znamy ani jego przeszłości, ani przyszłości. Nie jest jak inni nauczyciele, którzy „byli niechlujnymi ludźmi, słabymi z charakteru”.

Kharlampy Diogenovich był bardzo szanowany. Nigdy nie podniósł głosu na swoich uczniów, nie groził im, że zadzwoni do ich rodziców. Jednak na jego lekcjach chłopaki zawsze byli spokojni i zdyscyplinowani. Rzecz w tym, że nauczyciel mógł bez problemu posłużyć się śmiechem, za pomocą którego pokazał, jak śmieszne lub niegodne jest zachowanie ucznia.

Kharlampy Diogenovich nie tylko przekazał doskonałą wiedzę na swój temat, ale także nieustannie opowiadał swoim podopiecznym coś pouczającego z mitologii, poszerzając ich horyzonty. Nauczyciel był pochodzenia greckiego, choć nosił rosyjskie nazwisko. W jego patronimice jest tylko odniesienie do starożytnej Grecji – Diogenovich przypomina filozofa Diogenesa.

Czy dzieci nienawidzą swojego nauczyciela za ośmieszenie? Nie. Po pierwsze, zawsze są wystarczająco sprawiedliwi i taktowni. Po drugie, ich celem nie jest poniżanie człowieka, a jedynie pokazanie tej rozbieżności między jego możliwościami, talentem a sposobem, w jaki się teraz zachowuje. Nikt nie chce być zabawny, a Harlampy Diogenovich doskonale o tym wiedział. Jak zauważa sam narrator, w ten sposób "hartował dusze naszych podstępnych dzieci", obnażył poważne problemy - czy to ludzkie tchórzostwo, czy skłonność do życia cudzym kosztem.

Kolejnym bohaterem dzieła jest sam narrator. Pojawia się w dwóch epokach. Po pierwsze, jest to ten sam chłopak, którego przebiegłość ujawniła nauczycielka matematyki. Po drugie, to już dorosły gawędziarz, nauczony doświadczeniem życiowym i opowiadający nam tę historię.

Bohaterem opowieści jest zwykły uczeń, który jest bardzo spostrzegawczy, wystarczająco bystry, a nawet przebiegły. Łatwo i umiejętnie wykorzystywał okoliczności (przybycie ratowników medycznych), aby uniknąć sprawdzania pracy domowej, której sam nie odrobił. Czy naprawdę nie mógł rozwiązać tego problemu z powłoką? Najprawdopodobniej bohater był po prostu zbyt leniwy w domu i nawet nie poprosił o pomoc swoich kolegów z klasy, poszli grać w piłkę nożną.

Dzięki przenikliwemu i uważnemu nauczycielowi później nie tylko „zaczął poważniej traktować pracę domową”, ale także zdał sobie sprawę, że czyn dokonany w celach samolubnych i z tchórzostwa w żaden sposób nie zasługuje na szacunek, nie mówiąc już o bohaterstwie… To tylko „trzynasty wyczyn Herkulesa”.

Główna idea historii

Każdy czytelnik, niezależnie od wieku, może odkryć sens tej pracy. Autorka w niezwykle krótki, a zarazem ciekawy sposób opowiada prostą szkolną historię. Nie czyta nam moralności, nie mówi o tym, jak postępować, nie daje nikomu przykładu. Daje to jednak pracy jeszcze większy kontekst pouczający.

Po pierwsze, rozumiemy, że musisz poważnie podchodzić do tego, co robisz. Jeśli jesteś uczniem, ważne jest, aby podejść do procesu uczenia się w odpowiednim czasie i odpowiedzialnie. Jeśli jesteś już dorosły, nigdy nie zaszkodzi przypomnieć sobie wszystko, co włożyli w Ciebie Twoi rodzice, wychowawcy i nauczyciele. Narrator i główny bohater nie zapomnieli o wysiłkach Harlampy Diogenovicha, który dzięki swojemu geniuszowi i śmiechowi z powodzeniem wpoił swoim podopiecznym podstawy moralności.

Proponujemy lekturę jednego z najsłynniejszych dzieł napisanych w formie opowieści filozoficzno-satyrycznej.

Po drugie, F. Iskander w swojej pracy dotyka ważnego problemu - tchórzostwa i odwagi. Chłopak zachowywał się bardzo dzielnie, ale jakie cele przyświecał bohaterowi – uchylać się od odpowiedzialności, nie wydawać się śmiesznym i prezentować się jako prawdziwy dzielny człowiek, bo nie bał się szczepień i zastrzyków, będąc wieloletnim pacjentem z malarią. Tylko inteligentny i uważny nauczyciel zauważył, że jego uczeń postąpił zupełnie niewłaściwie i pomógł mu uświadomić sobie, że przebiegłość i tchórzostwo prowadzą do duchowej i moralnej porażki.

Opowieść nie jest pozbawiona wielu innych interpretacji semantycznych. To jest rola nauczyciela w kształtowaniu osobowości, wpływ dzieciństwa i szkoły, temat śmiechu i autoironii, kłamstwa i obnażenia. F. Iskander zdołał połączyć to wszystko organicznie w swoim małym i niesamowitym dziele, które kontynuowało tradycje klasycznej literatury rosyjskiej.

Wszyscy matematycy, których spotkałem w szkole i po szkole, byli niechlujnymi ludźmi, słabymi z charakterem i całkiem błyskotliwymi. Tak więc stwierdzenie, że pitagorejskie spodnie są rzekomo równe we wszystkich kierunkach, jest mało dokładne.

Być może miał to sam Pitagoras, ale jego zwolennicy prawdopodobnie o tym zapomnieli i nie zwracali uwagi na swój wygląd.

A jednak w naszej szkole był jeden matematyk, który różnił się od wszystkich pozostałych. Nie można go nazwać słabym, a tym bardziej niechlujnym. Nie wiem, czy był geniuszem – teraz trudno to ustalić. Myślę, że prawdopodobnie tak było.

Nazywał się Harlampy Diogenovich. Podobnie jak Pitagoras był pochodzenia greckiego. Pojawił się w naszej klasie od nowego roku szkolnego. Wcześniej nie słyszeliśmy o nim i nawet nie wiedzieliśmy, że tacy matematycy mogą istnieć.

Natychmiast ustanowił wzorową ciszę w naszej klasie. Cisza była tak straszna, że czasami dyrektor otwierał drzwi ze strachu, bo nie mógł zrozumieć, czy jesteśmy na miejscu, czy uciekliśmy na stadion.

Stadion znajdował się obok dziedzińca szkolnego i nieustannie, zwłaszcza podczas dużych zawodów, ingerował w proces pedagogiczny. Reżyser nawet pisał gdzieś, żeby się przenieść w inne miejsce. Powiedział, że stadion denerwuje uczniów. Właściwie to nie stadion nas denerwował, ale komendant stadionu, wujek Wasia, który rozpoznał nas bezbłędnie, nawet jeśli byliśmy bez książek, i wypędził nas stamtąd z niesłabnącym przez lata gniewem.

Na szczęście nasz dyrektor nie posłuchał i stadion został na miejscu, jedynie drewniany płot został zastąpiony kamiennym. Więc teraz ci, którzy oglądali stadion przez szczeliny w drewnianym płocie, również musieli się wspinać.

Jednak nasz dyrektor na próżno bał się, że uciekniemy z lekcji matematyki. To było nie do pomyślenia. To było jak pójście na przerwę do dyrektora i po cichu zrzucenie kapelusza, chociaż wszyscy byli tym dość zmęczeni. Zawsze, zarówno zimą, jak i latem, nosił ten sam kapelusz, wiecznie zielony jak magnolia. I zawsze się czegoś bał.

Z zewnątrz mogłoby się wydawać, że najbardziej bał się komisji rady miejskiej, w rzeczywistości najbardziej bał się naszego dyrektora. To była demoniczna kobieta. Kiedyś napiszę o niej wiersz w duchu byronicznym, ale teraz mówię o czymś innym.

Oczywiście nie było mowy o ucieczce z matematyki. Jeśli kiedykolwiek uciekliśmy z lekcji, zwykle była to lekcja śpiewu.

Czasami, gdy tylko nasz Kharlampy Diogenovich wchodzi do klasy, wszyscy natychmiast się uspokajają i tak dalej aż do samego końca lekcji. Co prawda czasem nas rozśmieszał, ale nie był to śmiech spontaniczny, tylko zabawa z góry zorganizowana przez samego nauczyciela. Nie naruszał dyscypliny, ale jej służył, jako w geometrii dowód czegoś przeciwnego.

Zdarzyło się coś takiego. Na przykład inny uczeń spóźnia się trochę na lekcję, no, około pół sekundy po telefonie, a Kharlampy Diogenovich już wchodzi do drzwi.

Biedny student zaraz wpadnie w podłogę. Może by się nie udało, gdyby pokój nauczycielski nie znajdował się bezpośrednio pod naszą klasą.

Niektórzy nauczyciele nie zwrócą uwagi na taki drobiazg, inny będzie skarcił w ferworze, ale nie Kharlampy Diogenovich. W takich przypadkach zatrzymywał się przy drzwiach, przekładał gazetę z ręki do ręki i gestem pełnym szacunku dla osobowości studenta wskazywał przejście.

Uczeń waha się, jego zdezorientowana twarz wyraża chęć prześlizgnięcia się przez drzwi za nauczycielem bardziej niepostrzeżenie. Ale twarz Kharlampy Diogenovicha wyraża radosną gościnność, powstrzymywaną przyzwoitością i zrozumieniem niezwykłości tej chwili. Daje do zrozumienia, że samo pojawienie się takiego ucznia jest rzadkim świętem dla naszej klasy i dla niego osobiście Kharlampy Diogenovich, że nikt się go nie spodziewał, a odkąd przyszedł, nikt nie śmiałby mu zarzucać tego małego spóźnienia, zwłaszcza on, skromny nauczyciel, który oczywiście wejdzie do klasy po tak wspaniałym uczniu i sam zamknie za sobą drzwi na znak, że drogi gość nie zostanie szybko zwolniony.

Wszystko to trwa kilka sekund, aż w końcu uczeń, niezdarnie przeciskając się przez drzwi, potyka się z powrotem na swoje miejsce.

Kharlampy Diogenovich opiekuje się nim i mówi coś wspaniałego. Na przykład:

- Książę Walii.

Klasa się śmieje. I chociaż nie wiemy, kim jest książę Walii, rozumiemy, że nie może pojawić się w naszej klasie. Po prostu nie ma tu nic do roboty, bo książęta zajmują się głównie polowaniem na jelenie. A jeśli znudzi mu się polowanie na jelenia i zechce odwiedzić jakąś szkołę, to z pewnością zostanie zabrany do pierwszej, która znajduje się w pobliżu elektrowni. Ponieważ jest wzorowa. W skrajnych przypadkach, gdyby chciał do nas przyjechać, już dawno by nas uprzedzili i przygotowali klasę na jego przybycie.

Dlatego śmialiśmy się, zdając sobie sprawę, że nasz uczeń nie mógł być księciem, nie mówiąc już o jakimś Walijczyku.

Ale teraz Kharlampy Diogenovich siada. Klasa zostaje natychmiast uciszona. Rozpoczyna się lekcja.

Dużogłowy, niski, schludnie ubrany, starannie ogolony, władczo i spokojnie trzymał klasę w dłoniach. Oprócz magazynu miał zeszyt, w którym po przesłuchaniu coś wpisywał. Nie pamiętam, żeby na kogokolwiek krzyczał, namawiał do nauki lub groził, że wezwie rodziców do szkoły. Wszystkie te rzeczy były dla niego bezużyteczne.

Podczas testów nie myślał nawet o bieganiu między rzędami, zaglądaniu do biurek czy czujnym podnoszeniu głowy na jakikolwiek szelest, jak to robili inni. Nie, cicho coś sobie czytał albo palił różaniec z paciorkami tak żółtymi jak kocie oczy.

Było prawie bezcelowe odpisywanie od niego, ponieważ natychmiast rozpoznał spisaną pracę i zaczął się z niej wyśmiewać. Więc odpisaliśmy tylko w ostateczności, jeśli nie było wyjścia.

Czasami podczas egzaminu odrywał się od różańca lub księgi i mówił:

- Sacharow, proszę zmień miejsca na Avdeenko.

Sacharow wstaje i patrzy pytająco na Kharlampy Diogenovicha. Nie rozumie, dlaczego on, znakomity uczeń, miałby zmienić się w biednego ucznia Avdeenko.

- Zlituj się nad Avdeenko, może skręcić kark.

Avdeenko wpatruje się tępo w Kharlampy Diogenovicha, jakby nie rozumiał, a może nie bardzo rozumiał, dlaczego może skręcić kark.

- Avdeenko myśli, że jest łabędziem - wyjaśnia Kharlampy Diogenovich. – Czarny łabędź – dodaje po chwili, wskazując na opaloną, ponurą twarz Avdeenko. - Sacharow, możesz kontynuować - mówi Kharlampy Diogenovich.

Sacharow siada.

– A ty też – zwraca się do Avdeenko, ale coś w jego głosie ledwie dostrzegalnie się poruszyło. Wlała się w niego precyzyjnie odmierzona dawka kpiny. „…O ile, oczywiście, nie skręcisz karku… czarny łabędź! – konkluduje stanowczo, jakby wyrażając odważną nadzieję, że Aleksander Awdeenko znajdzie siłę do samodzielnej pracy.

Shurik Avdeenko siedzi, pochylając się wściekle nad notatnikiem, pokazując potężne wysiłki umysłu i woli rzucone w rozwiązanie problemu.

Główną bronią Harlampy Diogenovicha jest sprawienie, by człowiek był zabawny. Uczeń, który odbiega od zasad szkolnych, nie jest leniwym człowiekiem, nie jest bochenkiem, nie łobuzem, tylko zabawnym człowiekiem. A raczej nie tylko śmieszne, być może wielu by się na to zgodziło, ale niektóre obraźliwie śmieszne. Zabawne, nie zdając sobie sprawy, że jest zabawny, albo ostatni, który się domyśla.

A kiedy nauczyciel cię zabawi, wzajemna odpowiedzialność uczniów natychmiast się rozpada, a cała klasa się z ciebie śmieje. Wszyscy śmieją się z jednego. Jeśli jedna osoba się z ciebie śmieje, wciąż jest sposób, w jaki możesz sobie z tym poradzić. Ale nie możesz rozśmieszyć całej klasy. A jeśli okazałeś się zabawny, chciałem wszelkimi sposobami udowodnić, że chociaż jesteś zabawny, nie jesteś aż tak śmieszny.

Muszę powiedzieć, że Kharlampy Diogenovich nikomu nie dawał przywilejów. Każdy może być zabawny. Oczywiście nie uniknąłem też wspólnego losu.

Tego dnia nie odrobiłem zadania domowego. Było coś w pocisku artyleryjskim, który leci gdzieś z pewną prędkością i przez jakiś czas. Trzeba było dowiedzieć się, ile kilometrów przeleci, gdyby leciał z inną prędkością i prawie w innym kierunku.

Ogólnie zadanie było trochę zagmatwane i głupie. Moje rozwiązanie w żaden sposób nie zgadzało się z odpowiedzią. A tak przy okazji, w książkach problemowych z tamtych lat, prawdopodobnie z powodu szkodników, odpowiedzi były czasem błędne. To prawda, bardzo rzadko, bo do tego czasu prawie wszystkie zostały przełowione. Ale najwyraźniej ktoś inny pracował na wolności.

Ale wciąż miałem pewne wątpliwości. Szkodniki to szkodniki, ale, jak mówią, nie rób tego sam.

Więc następnego dnia przyszedłem do szkoły na godzinę przed zajęciami. Uczyliśmy się na drugiej zmianie. Byli tam już najbardziej zagorzali piłkarze. Zapytałem jednego z nich o problem, okazało się, że też go nie rozwiązał. Moje sumienie w końcu się uspokoiło. Podzieliliśmy się na dwie drużyny i graliśmy do samego dzwonu.

A teraz wchodzimy do klasy. Ledwo łapiąc oddech, na wszelki wypadek pytam znakomitego studenta Sacharowa:

- No, jak zadanie?

„Nic”, mówi, „nie zdecydowało.

Jednocześnie krótko i znacząco kiwał głową w poczuciu, że są trudności, ale przezwyciężyliśmy je.

- Jak zdecydowałeś, bo odpowiedź jest błędna?

– Dobrze – kiwa głową z tak obrzydliwą pewnością siebie na inteligentnej, sumiennej twarzy, że nienawidziłam go w tej samej chwili za jego dobre samopoczucie, choć zasłużone, ale tym bardziej nieprzyjemne. Nadal chciałem wątpić, ale odwrócił się, ograbiając mnie z ostatniej pociechy upadku: chwytając powietrze rękami.

Okazuje się, że w tym czasie w drzwiach pojawił się Kharlampy Diogenovich, ale nie zauważyłem go i nadal gestykulowałem, chociaż stał prawie obok mnie. W końcu zorientowałem się, o co chodzi, z przerażeniem zatrzasnąłem książkę i zamarłem.

Kharlampy Diogenovich udał się na miejsce.

Przestraszyłem się i skarciłem się za to, że najpierw zgodziłem się z piłkarzem, że zadanie było złe, a potem nie zgodziłem się z doskonałym uczniem, że było poprawne. A teraz Kharlampy Diogenovich prawdopodobnie zauważył moje podekscytowanie i pierwszy do mnie zadzwoni.

Obok mnie siedział cichy i skromny uczeń. Nazywał się Adolf Komarow. Teraz nazywał się Alik, a nawet napisał „Alik” w swoim zeszycie, bo wybuchła wojna i nie chciał, żeby mu dokuczał Hitler. Mimo to wszyscy wcześniej pamiętali jego imię i czasami mu je przypominali.

Uwielbiałem rozmawiać, a on uwielbiał siedzieć spokojnie. Zostaliśmy zebrani, żeby na siebie wpływać, ale moim zdaniem nic z tego nie wyszło. Wszyscy pozostali tacy, jacy byli.

Teraz zauważyłem, że nawet on rozwiązał problem. Usiadł nad swoim otwartym notatnikiem, schludny, cienki i cichy, a fakt, że jego ręce były na bibule, wydawał się jeszcze cichszy. Miał taki głupi zwyczaj trzymania rąk na bibule, od której nie mogłem go odzwyczaić.

– Hitler jest kaput – szepnąłem w jego kierunku. Oczywiście nie odpowiedział, ale przynajmniej zdjął ręce z bibuły i stało się to łatwiejsze.

Tymczasem Kharlampy Diogenovich przywitał klasę i usiadł na krześle. Lekko podciągnął rękawy kurtki, powoli przetarł nos i usta chusteczką, z jakiegoś powodu zajrzał do chusteczki i wsunął ją do kieszeni. Potem zdjął zegarek i zaczął przeglądać magazyn. Wydawało się, że przygotowania kata poszły szybciej.

Ale potem zauważył nieobecnego i zaczął rozglądać się po klasie, wybierając ofiarę. Wstrzymałem oddech.

- Kto jest na służbie? Zapytał niespodziewanie. Westchnąłem, wdzięczny za wytchnienie.

Nie było asystenta, a Kharlampy Diogenovich zmusił samego starszego do usunięcia z tablicy. Kiedy mył się, Kharlampy Diogenovich nauczył go, co powinien zrobić naczelnik, gdy nie ma asystenta. Miałem nadzieję, że przy tej okazji opowie jakąś przypowieść z życia szkolnego, albo bajkę Ezopa, albo coś z mitologii greckiej. Ale nic nie powiedział, bo skrzypienie suchej szmaty na desce było nieprzyjemne i czekał, aż naczelnik jak najszybciej skończy żmudne wycieranie. Wreszcie naczelnik usiadł.

Klasa zamarła. Ale w tym momencie drzwi się otworzyły i w drzwiach pojawili się lekarz i pielęgniarka.

- Przepraszam, czy to piąte "A"? – zapytał lekarz.

„Nie”, powiedział Kharlampy Diogenovich z uprzejmą wrogością, czując, że jakiś środek sanitarny może zakłócić jego lekcję. Chociaż nasza klasa była prawie piąta „A”, bo on był piątym „B”, powiedział „nie” tak zdecydowanie, jakby nie było między nami nic wspólnego i nie mogło być.

„Przepraszam”, powtórzyła lekarz i z jakiegoś powodu wahając się, zamknęła drzwi.

Wiedziałem, że będą robić zastrzyki na tyfus. Niektóre klasy już to zrobiły. Zastrzyków nigdy nie zapowiadano z góry, aby nikt nie mógł się wymknąć lub udając chorego zostać w domu.

Nie bałam się zastrzyków, bo dali mi dużo zastrzyków na malarię, a te są najbardziej obrzydliwe ze wszystkich zastrzyków.

A teraz zniknęła nagła nadzieja, która oświetliła naszą klasę śnieżnobiałą szatą. Nie mogłem tego tak zostawić.

- Czy mogę im pokazać, gdzie jest piąte „A”? - powiedziałem bezczelnie ze strachu.

Dwie okoliczności do pewnego stopnia usprawiedliwiały moją bezczelność. Siedziałem naprzeciwko drzwi i często wysyłano mnie do pokoju nauczycielskiego po kredę lub coś innego. A potem piąta „A” była w jednej z oficyn na szkolnym dziedzińcu, a pani doktor naprawdę mogła się pomylić, bo rzadko nas odwiedzała, w pierwszej szkole pracowała bez przerwy.

- Pokaż mi - powiedział Kharlampy Diogenovich i lekko uniósł brwi.

Próbując się powstrzymać i nie zdradzić radości, wybiegłem z klasy.

Dogoniłem lekarza i pielęgniarkę na korytarzu naszego piętra i poszedłem z nimi.

— Pokażę ci, gdzie jest piąte A — powiedziałem. Żona lekarza uśmiechnęła się, jakby nie robiła zastrzyków, tylko rozdawała cukierki.

- Dlaczego nie zrobisz tego dla nas? Zapytałam.

– Twoja następna lekcja – powiedział lekarz, wciąż się uśmiechając.

„I wyjeżdżamy do muzeum na następną lekcję”, powiedziałem nieco nieoczekiwanie, nawet dla siebie.

Właściwie rozmawialiśmy o tym, jak w zorganizowany sposób udać się do lokalnego muzeum historycznego i zbadać ślady pobytu tam prymitywnego człowieka. Ale nauczycielka historii ciągle odkładała naszą podróż, bo dyrektor obawiała się, że nie uda nam się tam pojechać w zorganizowany sposób.

Faktem jest, że w zeszłym roku jeden chłopak z naszej szkoły ukradł stamtąd sztylet abchaskiego pana feudalnego, aby uciec z nim na front. Było o tym dużo hałasu, a dyrektor uznał, że wszystko potoczyło się w ten sposób, ponieważ klasa poszła do muzeum nie w rzędzie dwóch, ale w tłumie.

W rzeczywistości ten chłopak wszystko obliczył z góry. Nie od razu wziął sztylet, ale najpierw włożył go do słomy, która przykryła przedrewolucyjną chatę biednego człowieka. A potem, kilka miesięcy później, gdy wszystko się uspokoiło, przyszedł tam w płaszczu z podciętą podszewką i wreszcie zabrał sztylet.

– I nie wpuścimy cię – powiedział żartobliwie lekarz.

- Co ty - powiedziałem, zaczynając się martwić - idziemy na dziedziniec i idziemy do muzeum w zorganizowany sposób.

- Więc w zorganizowany sposób?

- Tak, w sposób zorganizowany - powtórzyłem poważnie, bojąc się, że ona, podobnie jak dyrektor, nie uwierzy w naszą możliwość pójścia do muzeum w sposób zorganizowany.

- Dlaczego, Galochka, przejdźmy do piątego „B”, albo naprawdę odejdą - powiedziała i zatrzymała się. Zawsze lubiłam takich schludnych lekarzy w białych czapeczkach i białych szlafrokach.

- Ale najpierw powiedziano nam w piątym "A" - ten mały kleszcz stał się uparty i spojrzał na mnie surowo. Widać było, że z całych sił udawała dorosłą.

Nawet nie spojrzałem w jej kierunku, pokazując, że nikt nawet nie pomyślał, by uważać ją za dorosłą.

„Co to za różnica”, powiedział lekarz i odwrócił się zdecydowanie.

„Chłopiec nie może się doczekać, żeby sprawdzić swoją odwagę, prawda?

- Jestem malarią - powiedziałem, usuwając osobiste zainteresowanie - tysiąc razy dostałem zastrzyki.

- No malaria, prowadź nas - powiedział lekarz i pojechaliśmy.

Upewniając się, że nie zmienią zdania, pobiegłem do przodu, aby przerwać połączenie między mną a ich przybyciem.

Kiedy wszedłem do klasy, Shurik Avdeenko stał przy tablicy i chociaż rozwiązanie problemu w trzech krokach było napisane na tablicy jego pięknym charakterem pisma, nie potrafił wyjaśnić rozwiązania. Stał więc przy tablicy z wściekłym i posępnym wyrazem twarzy, jakby wiedział wcześniej, ale teraz nie pamiętał toku swoich myśli.

„Nie bój się, Shurik — pomyślałem — nic nie wiesz, ale już cię uratowałem”. Chciałem być delikatny i miły.

- Dobra robota, Alik - powiedziałem cicho do Komarowa - rozwiązałem tak trudny problem.

Alik uchodził w naszym kraju za utalentowanego ucznia klasy C. Rzadko był skarcony, ale jeszcze mniej chwalony. Koniuszki jego uszu poróżowiały z wdzięczności. Znowu pochylił się nad swoim zeszytem i ostrożnie położył ręce na bibule. Taki był jego zwyczaj.

Ale potem drzwi się otworzyły i lekarz wraz z tym znacznikiem wszedł do klasy. Żona lekarza powiedziała, że tak, jak mówią, a więc chłopaki muszą robić zastrzyki.

- Jeśli jest to konieczne w tej chwili - powiedział Kharlampy Diogenovich, spoglądając na mnie krótko - nie mogę się sprzeciwić. Avdeenko, do miejsca - skinął głową Shurikowi.

Shurik odłożył kredę i udał się na swoje miejsce, nadal udając, że pamięta rozwiązanie problemu.

Klasa stała się poruszona, ale Kharlampy Diogenovich uniósł brwi i wszyscy zamilkli. Włożył notes do kieszeni, zamknął dziennik i ustąpił miejsca żonie doktora. Sam usiadł przy biurku. Wydawał się smutny i trochę urażony.

Lekarz i dziewczyna otworzyli walizki i zaczęli układać na stole słoiki, butelki i wrogie musujące instrumenty.

- Cóż, który z was jest najodważniejszy? - powiedział lekarz, drapieżnie wysysając lek igłą i teraz trzymając tę igłę czubkiem do góry, aby lek się nie wylał.

Powiedziała to radośnie, ale nikt się nie uśmiechnął, wszyscy spojrzeli na igłę.

- Zadzwonimy zgodnie z listą - powiedział Kharlampy Diogenovich - ponieważ są tutaj solidni bohaterowie.

Otworzył magazyn.

- Avdeenko - powiedział Kharlampy Diogenovich i podniósł głowę.

Klasa roześmiała się nerwowo. Pani doktor też się uśmiechnęła, chociaż nie rozumiała, dlaczego się śmiejemy.

Avdeenko podszedł do stołu, długi, niezgrabny, a z jego twarzy jasno wynikało, że nie zdecydował, co jest lepsze: dostać dwójkę, czy iść pierwszy na zastrzyk.

Wciągnął koszulę i teraz stał plecami do lekarza, wciąż tak samo niezgrabnie i nie decydując, co jest lepsze. A potem, kiedy zastrzyk był zrobiony, nie był zadowolony, chociaż teraz cała klasa mu zazdrościła.

Alik Komarov bledł coraz bardziej. Nadeszła jego kolej. I chociaż nadal trzymał ręce na bibule, wydaje się, że to mu nie pomogło.

Próbowałem jakoś uczynić go odważnym, ale nic nie działało. Z każdą mijającą minutą stawał się coraz bardziej surowy i bledszy. Wpatrywał się w igłę lekarza bez zatrzymywania się.

— Odwróć się i nie patrz — powiedziałem mu.

– Nie mogę się odwrócić – odpowiedział tropionym szeptem.

„Na początku nie będzie tak bardzo bolało. Główny ból jest wtedy, gdy wpuszczą lekarstwo, - przygotowywałem go.

– Jestem chudy – szepnął do mnie, ledwo poruszając białymi ustami – to będzie dla mnie bardzo bolesne.

— Nic — odpowiedziałem — dopóki igła nie trafi w kość.

— Mam tylko kości — szepnął z desperacją — na pewno uderzą.

– Odpręż się – powiedziałem, klepiąc go po plecach – wtedy nie wejdą.

Plecy miał twarde jak deska z wysiłku.

„I tak jestem słaby”, odpowiedział, nic nie rozumiejąc, „Jestem anemiczny.

„Ludzie szczupli nigdy nie mają anemii” – sprzeciwiłem się mu surowo. - Malaria są anemiczne, bo malaria wysysa krew.

Miałem przewlekłą malarię i bez względu na to, ile leczyli lekarze, nic nie mogli na to poradzić. Byłem trochę dumny z mojej nieuleczalnej malarii.

Zanim Alik został wezwany, był już całkowicie gotowy. Chyba nawet nie wiedział, dokąd idzie i dlaczego.

Teraz stał plecami do lekarza, blady, z przeszklonymi oczami, a kiedy dostał zastrzyk, nagle zbladł jak śmierć, chociaż wydawało się, że nie ma gdzie zbladnąć. Zbladł tak bardzo, że na jego twarzy pojawiły się piegi, jakby wyskoczyły skądś. Wcześniej nikt nie myślał, że jest piegowaty. Na wszelki wypadek postanowiłam sobie przypomnieć, że ma ukryte piegi. Może się przydać, chociaż jeszcze nie wiedziałem dlaczego.

Po zastrzyku prawie upadł, ale lekarz powstrzymał go i posadził na krześle. Wywrócił oczami, wszyscy baliśmy się, że umiera.

- "Ambulans"! Krzyknąłem. - Pobiegnę i zadzwonię!

Kharlampy Diogenovich spojrzał na mnie ze złością, a lekarz zręcznie wsunął mu butelkę pod nos. Oczywiście nie Harlampy Diogenovich, ale Alik.

Z początku nie otwierał oczu, a potem nagle zerwał się i pracowicie podszedł do swojego miejsca, jakby nie umierał.

„Nawet tego nie czułem” – powiedziałem, kiedy zrobili mi zastrzyk, chociaż wszystko czułem doskonale.

- Dobra robota, malaria - powiedział lekarz.

Jej asystentka szybko i od niechcenia potarła mi plecy po zastrzyku. Widać było, że nadal była na mnie zła, że nie wpuściłam ich do piątego „A”.

— Potrzyj to jeszcze raz — powiedziałem — konieczne jest, aby lek się rozproszył.

Potarła moje plecy z nienawiścią. Zimny dotyk alkoholizowanej waty był przyjemny, ale jeszcze przyjemniejszy był fakt, że była na mnie zła i wciąż musiała wycierać mi plecy.

Wreszcie było po wszystkim. Żona doktora ze swoim Znakiem Zapakowania Spakowała walizki i wyszła. Po nich w klasie pozostał przyjemny zapach alkoholu i nieprzyjemny zapach lekarstw. Uczniowie siedzieli, drżąc, ostrożnie próbując miejsca wstrzyknięcia łopatkami i rozmawiając jak ofiary.

- Otwórz okno - powiedział Kharlampy Diogenovich, zajmując jego miejsce. Chciał, aby duch szpitalnej wolności opuścił klasę wraz z zapachem lekarstw.

Wyjął różaniec i w zamyśleniu przesunął palcami po żółtych koralikach. Do końca lekcji pozostało niewiele czasu. W takich odstępach czasu zwykle mówił nam coś pouczającego i starogreckiego.

Narracja jest w pierwszej osobie.

W nowym roku akademickim w szkole pojawia się nowy nauczyciel matematyki, Grek Harlampy Diogenovich. Od razu udaje mu się zaprowadzić „wzorową ciszę” w klasie. Kharlampy Diogenovich nigdy nie podnosi głosu, nie zmusza go do nauki, nie grozi karą. Żartuje tylko z winnego ucznia, tak że klasa wybucha śmiechem.

Pewnego dnia uczeń klasy 5 „B”, bohater opowieści, nie odrabiając lekcji, czeka z obawą, że stanie się obiektem kpin. Niespodziewanie na początku lekcji do klasy wkracza lekarz i pielęgniarka, którzy wśród uczniów szkoły szczepią się przeciwko tyfusowi. Najpierw zastrzyki miały być podane do 5 klasy „A”, a oni przez pomyłkę weszli do 5 klasy „B”. Nasz bohater postanawia skorzystać z okazji i dobrowolnie im towarzyszy, motywując to tym, że 5 klasa „A” jest daleko i mogą jej nie znaleźć. Po drodze udaje mu się przekonać lekarza, że lepiej zacząć robić zastrzyki z ich klasy.

Jeden z uczniów w klasie zachoruje, a nasz bohater postanawia wezwać karetkę, ale pielęgniarka doprowadza chłopca do rozsądku. Po wyjściu pielęgniarki i lekarza do końca lekcji pozostało niewiele czasu, a Kharlampy Diogenovich wzywa naszego bohatera do tablicy, ale nie radzi sobie z zadaniem. Kharlampy Diogenovich opowiada klasie o dwunastu wyczynach Herkulesa i informuje, że trzynasty został już dokonany. Ale Herkules dokonał swoich wyczynów z odwagi, a ten został dokonany z tchórzostwa.

Po latach nasz bohater rozumie, że człowiek nie powinien bać się wydawać śmieszności, bo prawdopodobnie starożytny Rzym również umarł z powodu tego, że jego władcy nie trzymali się głupców i byli aroganccy. Kharlampy Diogenovich hartował dusze swoich dzieci śmiechem.

Podsumowanie „13. wyczynu Herkulesa” Iskandra

Inne eseje na ten temat:

Temat lekcji: Fazil Iskander „Trzynasty wyczyn Herkulesa”. Cele: . Wychowawcze: - zapoznanie się z twórczością pisarza. - Wzbudź w nim zainteresowanie...
Laska ma straszne kłopoty. Nauczyciel języka rosyjskiego Akaki Makedonowicz polecił mu przyprowadzić do szkoły jednego z rodziców. Ty...
Bohater opowieści, w imieniu którego prowadzona jest narracja, młody poeta, który po studiach pracował w redakcji środkoworosyjskiej gazety młodzieżowej, został zwolniony…
Pojedynek dla żony. O wiele więcej wyczynów dokonał Herkules w służbie Eurysteusza. Uwolnił Prometeusza, przykutego łańcuchami w górach Kaukazu, ...
Władca Ruma Failakus, wracając do domu z długiej wędrówki, zauważył na drodze nowo narodzone dziecko. Matka dziecka zmarła przy porodzie…
„Sandro z Chegem” to cykl 32 opowieści zjednoczonych miejscem (wieś Chegem i jej okolice, podobnie jak sąsiedzi, powiedzmy, regionalne centrum Kungursk ...
Cel: pokazać heroizm Kozaków, ich wytrzymałość i odwagę; ujawnić związek między opowieścią a ustną sztuką ludową; doskonalić umiejętności sporządzania planu dla ...
Temat wyczynu narodu radzieckiego w II wojnie światowej w literaturze Prawda jest taka, że pomimo najcięższych prób wygraliśmy ...
Esej szkolny oparty na historii Grigorija Baklanowa „Na zawsze - dziewiętnaście”. Temat młodości w czasie wojny jest jednym z głównych tematów, które ...
Starożytne greckie mity o bogach. W przeszłości ludzie żyli pośród swojej wrogiej natury. Nie potrafili wyjaśnić zjawisk, klęsk żywiołowych, ...
Wydarzenia mają miejsce wiele lat temu w odległym afrykańskim kraju. Boa niestrudzenie polują na króliki, małpy i słonie...
Szósty wyczyn (stajnie augejskie). Im szybciej i lepiej Herkules wykonywał zadania, tym bardziej okrutny był Eurystheus. Postanowił upokorzyć chwalebnego bohatera ...

Rok pisania: 1966

Gatunek muzyczny: fabuła

Główne postacie: nauczyciel matematyki, uczeń piątej klasy

Wątek

Nowy nauczyciel matematyki nie skarcił ani nie ukarał uczniów, którzy nałożyli grzywnę, po prostu ich wyśmiewał.

Kiedyś główny bohater nie nauczył się pracy domowej i bardzo bał się ośmieszenia ze strony nauczyciela i kolegów. Dlatego też, kiedy lekarze przyszli do szkoły zaszczepić się przeciwko tyfusowi, przekonał ich, by zaczynali nie od piątej klasy „A”, ale od piątej klasy „B”, w której sam się uczył. Lekarze zgodzili się i przez całą lekcję prowadzono szczepienia.

Po odejściu lekarzy pozostało jeszcze trochę czasu do końca lekcji, a nauczyciel zawołał „bohatera” na tablicę, gdzie wszyscy byli przekonani, że chłopiec nie jest gotowy do lekcji. Następnie nauczyciel opowiedział o wyczynach Herkulesa, które wykonał ze szlachetnych motywów. A nasz uczeń dokonał swojego „wyczynu” z lenistwa i tchórzostwa.

Wniosek (moja opinia)

Ta lekcja odcisnęła głęboki ślad w duszy chłopca, zdał sobie sprawę, że nauczyciel wychowywał ich ze śmiechem lepiej niż jakiekolwiek wykłady i nauki. Autor zapamiętał tę lekcję do końca życia i napisał własną historię, aby uczyć innych poprzez przykład.