Podstawy umiejętności pedagogicznych, pod red. Zyazyuna. Zyazyun I.A. (red.) Podstawy umiejętności pedagogicznych (technika mowy, style komunikacji nauczyciela). funkcja korygująca: wprowadzanie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych

133,5 kB
pobrano 1911 razy
dodano 19.04.2011

Podstawy mistrzostwa pedagogicznego./ Pod redakcją Zyazyuna I.A. – M: Oświecenie, 1989. s. 85-91; 142-154.

1. TECHNIKA MOWY

Proces percepcji i rozumienia mowy nauczyciela przez uczniów jest ściśle powiązany ze złożonym procesem edukacyjnego słuchania, który zdaniem naukowców zajmuje około ¼ – ½ czasu nauczania. Jasne jest zatem, że proces prawidłowego postrzegania przez uczniów materiału edukacyjnego zależy od doskonałości wypowiedzi nauczyciela.

Dzieci są szczególnie wrażliwe na dane dotyczące mowy nauczyciela. Nieprawidłowa wymowa jakichkolwiek dźwięków wywołuje u nich śmiech, monotonna mowa nudzi, a nieuzasadniona intonacja i głośny patos w intymnej rozmowie odbierane są jako fałszywe i budzą nieufność do nauczyciela.

Niektórzy uważają, że zarówno głos, jak i jego barwa są jedynie naturalnym darem człowieka. Jednak współczesna fizjologia eksperymentalna twierdzi, że jakość głosu można radykalnie poprawić. Historia pokazuje także uderzające konsekwencje samodoskonalenia się człowieka w tym kierunku. Prawdopodobnie każdy słyszał o Demostenesie io tym, jak zwyciężyłswoją niepełnosprawnością fizyczną, stał się wybitnym mówcą politycznym Starożytna Grecja. W ten sam sposób do wystąpień publicznych przygotowywał się dwudziestoletni Władimir Majakowski, który biorąc kamyki do ust, wygłaszał przemówienia nad brzegiem hałaśliwej rzeki Rioni.

Jednak metoda Demostenesa nie jest najlepsza do rozwijania techniki oratorskiej. Jest dla nas przykładem jak ważne są w człowieku chęci, silna wola i systematyczność ćwiczeń. Obecnie opracowano system ćwiczeń z techniki mowy, który bazując głównie na doświadczeniach pedagogiki teatru i reprezentując zespół umiejętności oddychania mową, kształtowania głosu i dykcji, pozwala nauczycielowi przekazać uczniowi całe bogactwo treść jego słowa.

ODDECH.

Oddychanie pełni funkcję fizjologiczną – zapewnia czynności życiowe organizmu. Ale jednocześnie działa również jako baza energetyczna mowy. Oddychanie mową nazywa się fonacją (od greckiego phono – dźwięk). W życiu codziennym, gdy nasza mowa ma charakter głównie dialogiczny, oddychanie nie sprawia trudności. Ale na lekcji, zwłaszcza gdy nauczyciel musi długo mówić, wyjaśniać materiał, wygłaszać wykład, odczuwa się niewytrenowany oddech: puls może wzrosnąć, twarz może zaczerwienić się i może pojawić się duszność.

Przedstawmy pokrótce podstawowe zasady technik oddechowych. Wyróżnia się cztery rodzaje oddychania w zależności od tego, które mięśnie biorą udział w procesie oddychania.

Górne oddychaniewykonywane przez mięśnie podnoszące i opuszczające ramiona i Górna część klatka piersiowa. Jest to słaby, płytki oddech; aktywnie pracują tylko górne partie płuc.

Oddychanie klatką piersiowąrealizowane przez mięśnie międzyżebrowe. Zmienia się objętość poprzeczna klatki piersiowej. Przepona jest nieaktywna, więc wydech nie jest wystarczająco energetyczny.

Oddychanie przeponoweprzeprowadza się w wyniku zmiany objętości podłużnej klatki piersiowej, w wyniku skurczu przepony (w tym przypadku obserwuje się skurcz międzyżebrowych mięśni oddechowych, ale bardzo nieznaczny).

Oddychanie przeponowo-żebroweprzeprowadza się w wyniku zmian objętości w kierunku podłużnym i poprzecznym w wyniku skurczu przepony, międzyżebrowych mięśni oddechowych, a także mięśni brzucha brzucha. Oddychanie to uważane jest za prawidłowe i stanowi podstawę oddychania mowy.

Rozważmy mechanizm oddychania przeponowo-żebrowego. Przepona, kurcząc się, opada, naciskając na znajdujące się w niej narządy wewnętrzne Jama brzuszna. W rezultacie górna część brzucha wystaje, a jama klatki piersiowej rozszerza się w kierunku pionowym z powodu obniżonej przepony. Dolna część płuc wypełnia się powietrzem.

Rozszerzanie klatki piersiowej następuje podczas wdechu z powodu aktywnej pracy mięśni międzyżebrowych, rozszerzania klatki piersiowej i zwiększania objętości jamy klatki piersiowej w kierunku poziomym. Płuca rozszerzają się w środkowej części i wypełniają powietrzem.

Napinanie dolnych ścian brzucha (mięśni skośnych) służy stworzeniu podparcia dla przepony i częściowemu przemieszczeniu powietrza ze środkowej i dolnej części płuc do górnej, co pomaga wypełnić powietrzem całą objętość płuc 1 .

Jak przebiega wydech? Przepona, rozluźniając się, unosi się, wystając do jamy klatki piersiowej, której objętość wzdłużna maleje, a żebra opadają, zmniejszając objętość poprzeczną klatki piersiowej. Całkowita objętość klatki piersiowej maleje, ciśnienie w niej wzrasta, a powietrze ucieka. Jaka jest różnica między oddychaniem fonacyjnym a oddychaniem normalnym? Wdech i wydech normalnego oddychania odbywa się przez nos, są krótkie i równe w czasie. Sekwencja normalnego fizjologicznego oddychania to wdech, wydech, pauza.

WDECH WYDECH

PAUZA

Normalne fizjologiczne oddychanie nie wystarcza do mówienia, a czytanie wymaga dużej ilości powietrza, oszczędzając jewydatków i jego terminowego odnowienia. Podczas oddychania mowy wydech jest dłuższy niż wdech. Inna jest także kolejność oddychania. Po krótkim wdechu następuje przerwa na wzmocnienie mięśni brzucha, a następnie długi, dźwiękowy wydech.

PAUZA WDECHOWA

WYDYCHANIE

Podczas wydechu powstają dźwięki mowy. Dlatego jego organizacja ma ogromne znaczenie dla inscenizacji mowy, oddychania i głosu, ich rozwoju i doskonalenia. Istnieją specjalne ćwiczenia rozwijające i wzmacniające mięśnie przepony, brzucha i międzyżebrowe. Na przykład:

Leżąc na plecach, weź głęboki oddech przez nos. Poczujesz, jak powietrze wypełnia dolne płaty płuc, jak poruszają się mięśnie brzucha i jak rozsuwają się dolne żebra. Powinieneś spróbować zrobić to samo, stojąc. W takim przypadku należy upewnić się, że powietrze pozostaje w dolnej części płuc i nie unosi się do górnej części klatki piersiowej. Powietrze musi być cały czas skierowane w dół.

Ćwiczenia praktyczne przedstawione w tym podręczniku i przede wszystkim niezależna praca będzie w stanie poprawić siłę oddechową każdego nauczyciela.

Wśród nauczycieli są ludzie, których głos daje sama natura, ale takie przypadki są rzadkie. A dobry głos bez specjalnego szkolenia ulega degradacji, degradacji i zużywa się z biegiem lat. A jednak możemy powiedzieć, że każdy człowiek jest obdarzony głosem, który może stać się mocny, elastyczny i donośny.

Układ rezonatorów - gardło, nosogardło, jama ustna - zapewnia mowę statyczną i dynamiczną.

Układ energetyczny, w skład którego wchodzi mechanizm oddychania zewnętrznego, zapewnia prędkość przepływu powietrza i jego ilość,dostarczane do organów fonacyjnych i niezbędne do wytwarzania dźwięku.

Głos powstaje w wyniku przejścia wydychanego powietrza przez krtań, gdzie po zamknięciu i otwarciu strun głosowych pojawia się dźwięk – głos. Czym charakteryzuje się głos nauczyciela? Przede wszystkim jest to siła dźwięku. Siła zależy od aktywności narządów aparatu mowy. Im większe ciśnienie wydychanego powietrza przez głośnię, tym większa siła dźwięku.

Niezbędna jest elastyczność, mobilność głosu i możliwość łatwej jego zmiany, słuchając treści i słuchaczy. Mobilność głosu dotyczy przede wszystkim jego zmiany wysokości. Wysokość to poziom tonalny głosu. Głos ludzki może swobodnie zmieniać wysokość w granicach około dwóch oktaw, chociaż w mowie zwyczajnej radzimy sobie z trzema do pięciu nutami. Zakres - głośność głosu. Jego granice wyznacza ton najwyższy i najniższy. Zawężenie zakresu głosu prowadzi do monotonii. Monotonia dźwięku przytępia percepcję i kołysze do snu.

Dobrze wyprodukowany głos charakteryzuje się bogatą kolorystyką barwy. Tembr - barwa dźwięku, jasność, a także jego miękkość, ciepło, indywidualność. Dźwięk głosu zawsze zawiera ton podstawowy i szereg podtekstów, tj. dodatkowe dźwięki, częstotliwość wyższa niż ton główny. Im więcej tych dodatkowych tonów, tym jaśniejsza, bardziej kolorowa i bogatsza paleta dźwiękowa ludzkiego głosu. Oryginalną barwę głosu można zmienić za pomocą rezonatorów. Istnieją dwa główne typy rezonatorów: górny (głowa) i dolny (klatka piersiowa). Tchawica i duże oskrzela są rezonatorem klatki piersiowej. Rezonatorem głowy jest czaszka, jama nosowa i ustna. Wrażenia rezonatorowe w klatce piersiowej (a można je wykryć, jeśli przyłożysz rękę do klatki piersiowej), a zwłaszcza w okolicy rezonatora głowy, pomagają zorganizować pracę strun głosowych w taki sposób, aby pierwotna barwa głosu , urodzony w krtani, ma takie podteksty, które powodują rezonans w rezonatorach głowy i klatki piersiowej.

Wszystkie te właściwości głosu rozwijane są poprzez specjalne ćwiczenia. Trening głosu jest procesem indywidualnym i pracochłonnym. Wymaga ściśle indywidualnych technik i nadzoru doświadczonych specjalistów. Świadome ćwiczenie głosu (zmiana kierunku dźwięku w określone miejsca rezonansu) może wpłynąć na zmianę jego barwy, usunąć nieprzyjemne tony (nosowość, przenikliwość) i obniżyć ogólny ton. Udowodniono eksperymentalnie, że niskie głosy (w porównaniu z wysokimi) są lepiej odbierane przez dzieci, bardziej je lubią i robią duże wrażenie. System ćwiczeń ćwiczących głos mówiący można znaleźć w pracach Z. V. Savkovej i V. P. Chikhacheva na temat głosu lektora, w podręczniku dla uniwersytetów teatralnych.

Kilka słów o higienie głosu nauczyciela. Jak pokazują specjalne badania, częstość występowania chorób aparatu głosowego u poszczególnych osób. „zawodów głosowych” jest bardzo wysokie. W przypadku nauczycieli wynosi on średnio 40,2%. Przyczyny zaburzeń głosu są różne. Można wyróżnić cztery główne: zwiększone dzienne obciążenie głosu, nieumiejętne korzystanie z aparatu głosowego, nieprzestrzeganie zasad higieny oraz wrodzone osłabienie narządu głosu.

Przeciążenie aparatu głosowego, powodujące pogorszenie głosu, wynika z tego, że przez około 50% czasu pracy nauczyciel mówi, a na lekcji głośniej niż zwykle. Zwiększanie natężenia głosu wiąże się z koniecznością zagłuszenia hałasu klasowego, który średnio wynosi 55-72 decybeli, a natężenie zdrowego głosu mieści się w przedziale 65-74 decybeli. Przepięcie wiąże się również z nieudolnym użytkowaniem aparatu głosowego. Często można to stwierdzić dosłownie od pierwszych słów powitania, wymawianych po wydechu w tzw. zalegającym powietrzu, gdy mowa budowana jest bez wystarczającej siły oddechowejobsługuje. W przypadku skrócenia wydechu nauczyciel oddycha częściej, wdycha przez usta nienawilżone i nieoczyszczone powietrze, co wysusza i podrażnia błonę śluzową krtani i gardła, co prowadzi do przewlekłego kataru.

Aby zapobiec rozwojowi choroby zawodowe ważne jest przestrzeganie higieny głosu i przestrzeganie określonych warunków pracy w szkole. Po zakończeniu dnia pracy nauczyciel powinien unikać długich rozmów przez 2-3 godziny. Jeśli to konieczne, wypowiedź powinna być cichsza, a frazy krótsze (bardziej zwięzłe).

Układając plan lekcji należy wziąć pod uwagę, że zmęczenie aparatu głosowego pojawia się podczas nauczania przez 3-4 godziny pracy i ustępuje po 1 godzinie całkowitego odpoczynku głosowego (dotyczy nauczycieli ze stażem do 10 lat ). Nauczyciel z dużym doświadczeniem męczy się szybciej – po 2-3 godzinach – i dłużej odpoczywa – do 2 godzin.

Należy zwrócić uwagę na zdrowy stan cholewki drogi oddechowe, system nerwowy, dieta. Aparat głosowy jest bardzo wrażliwy na ostre, drażniące potrawy. Zbyt zimno, zbyt gorąco, pikantne potrawy, napoje alkoholowe, palenie powodują zaczerwienienie błony śluzowej jamy ustnej i gardła. Aby uniknąć suchości gardła, eksperci zalecają płukanie roztworem sody i jodu.

Przydatne są również poniższe wskazówki:

- monotonna mowa męczy mięśnie aparatu głosowego, ponieważ przy takiej mowie funkcjonuje tylko jedna grupa mięśni, im bardziej wyrazista jest mowa, tym jest zdrowsza;

- wdychanie pyłu kredowego jest szkodliwe, dlatego ściereczka tablicowa powinna być zawsze wilgotna;

W chłodne dni po pracy głosowej nie należy chodzić szybko, gdyż przy intensywnych ruchach oddychanie staje się częstsze, głębsze, a do dróg oddechowych przedostaje się więcej zimnego powietrza.

DYKCJA

Dla nauczyciela klarowność wymowy jest koniecznością zawodową, która przyczynia się do prawidłowego odbioru przez uczniów wypowiedzi nauczyciela. Dykcja to klarowność i przejrzystość wymowy słów, sylab i dźwięków. Zależy to od skoordynowanej i energicznej pracy całego aparatu mowy, na który składają się wargi, język, szczęki, zęby, podniebienie twarde i miękkie, mały język, krtań, tylna ściana gardła (gardło), struny głosowe. Język, wargi, podniebienie miękkie, mały języczek i żuchwa biorą czynny udział w mowie, dzięki czemu można je ćwiczyć.

Jeżeli braki w mowie mają podłoże organiczne, wówczas nie pomogą ćwiczenia edukacyjne, lecz interwencja medyczna: operacja wędzidełka (taśmy pod językiem), zastosowanie specjalnego urządzenia do prostowania zębów, zastosowanie specjalnych sond do nadaj językowi właściwą pozycję podczas wymawiania określonych dźwięków itp. P.

Nieorganiczne wady wymowy są konsekwencją nieuwagi nad mową dziecka w domu i w szkole. Jest to zadzior, seplenienie, seplenienie, letarg lub niewyraźna mowa spowodowana niewłaściwym użyciem aparatu mowy. Częstą wadą dykcji jest łamanie językowe, gdy słowa zdają się na siebie wpadać. Niewyraźna mowa powstaje na skutek brzmienia „przez zęby”, zjadania ostatniej spółgłoski lub dźwięków w słowie. Niektórzy ludzie mają niejasną wymowę gwiżdżących i syczących spółgłosek z powodu nieruchomej górnej wargi i wiotkiej dolnej wargi.

Doskonalenie dykcji wiąże się przede wszystkim z ćwiczeniem artykulacji – ruchu narządów mowy. Osiąga się to poprzez specjalną gimnastykę artykulacyjną, która obejmuje, po pierwsze, ćwiczenia rozgrzewające aparat mowy, a po drugie, ćwiczenia prawidłowego ćwiczenia artykulacji poszczególnych dźwięków samogłosek i spółgłosek.

Pomocne wskazówki dotyczące korygowania niektórych wad wymowy można znaleźć w uniwersyteckim podręczniku dotyczącym ekspresyjnego czytania. W ten sposób można wyeliminować seplenienie, które pojawia się, gdy ktoś bardzo mocno dociska język do wnętrza górnych zębów lub umieszcza go na zębach: należy nauczyć się chować język za zębami. Dźwięk „s” wymawia się przy niezaciśniętych zębach: język leży poniżej, ledwo dotykając dolnych zębów. Przydadzą się ćwiczenia z zapałką w zębach. Istnieją również proste ćwiczenia eliminujące seplenienie, zadziory, przytępienie głosu i dźwięki nosowe.

Oczywiście nieprawidłowe umiejętności zakorzenione w mowie nie będą mogły szybko zniknąć. Wymaga pracy, cierpliwości i regularnych treningów.

RYTMICZNY

Ogólna prędkość i czas trwania dźwięku poszczególnych sylab oraz pauz w połączeniu z rytmiczną organizacją i regularnością mowy składają się na jej tempo-rytm. Jest to bardzo ważny element mowy, gdyż „sama intonacja i pauzy, oprócz słów, mają moc emocjonalnego oddziaływania na słuchacza” (K. S. Stanisławski).

Szybkość mowy zależy od indywidualnych cech nauczyciela, sposobu jego mówienia i sytuacji komunikacyjnej. Optymalna szybkość mowy Rosjan wynosi około 120 słów na minutę (angielski - od 120 do 150). Jednak, jak pokazują dane eksperymentalne, w klasach V-VI lepiej jest, aby nauczyciel mówił nie więcej niż 60, a w klasie X - 75 słów na minutę. Czas trwania brzmienia poszczególnych słów zależy nie tylko od ich długości, ale także od ich znaczenia w danym kontekście. „Puste słowo wysypuje się jak groszek z sita, bogate słowo obraca się powoli, jak kula wypełniona rtęcią”.{ S. Stanisławski). Im ważniejsze słowo, tekst, tym wolniejsza mowa.

Nauczyciel przedstawia trudną część materiału w wolnym tempie, po czym można mówić szybciej. Mowa koniecznie zwalnia, gdy trzeba sformułować ten lub inny wniosek - definicję, regułę, zasadę, prawo. Należy również wziąć pod uwagę stopień pobudzenia uczniów. Im bardziej podekscytowany uczeń, tym wolniej i ciszej powinien mówić nauczyciel.

Aby uzyskać wyraziste brzmienie, należy umiejętnie stosować pauzy, logiczne i psychologiczne. Bez przerw logicznych mowa jest niepiśmienna, bez przerw psychologicznych jest pozbawiona życia. Pauzy, tempo i melodia mowy razem składają się na intonację. Monotonna mowa powoduje nudę, zmniejszenie uwagi i zainteresowania. Akademik I.P. Pawłow nazwał nudę „spaniem z otwartymi oczami”. Mowa nauczyciela powinna przyciągać naturalnością, konwersacyjną melodyką i w odróżnieniu od zwykłej rozmowy być bardziej kontrastowa i wyrazista. Aby rozwinąć bogactwo intonacji mowy, nauczycielowi mogą pomóc specjalne ćwiczenia.

Zatem po obiektywnej ocenie danych dotyczących mowy musisz rozpocząć regularne ćwiczenia: ustalić oddech, ćwiczyć dykcję, tempo i wzmacniać struny głosowe. Głos nauczyciela powinien być jasny, bogaty, dźwięczny, wyraźny, przyciągać uwagę, wzywać do myślenia, do działania, a nie uspokajać. Jeśli jednak działanie nauczyciela nie będzie inspirowane uczuciami i ideałami obywateli, to niezależnie od tego, jak znakomicie opanuje technologię, jego zachowanie i mowa będą niczym innym jak kłamstwem, wyimaginowanym uniesieniem. Konieczna jest wewnętrzna prawda techniki pedagogicznej, wyrażająca się w całym postępowaniu nauczyciela.

2. STYLE KOMUNIKACJI NAUCZYCIELI

STYL POSTAWY

Istnieją dwie strony komunikacji: postawa i interakcja. To tak, jakby podwodna i powierzchniowa część góry lodowej, gdzie widoczna część to ciąg działań mowy i niemowy, a wewnętrzna, niewidzialna część to potrzeby, motywy, zainteresowania, uczucia - wszystko, co popycha człowieka do komunikacji.

Jak pokazują badania, nauczyciel o stabilnym, pozytywnym emocjonalnie nastawieniu do dzieci, biznesowo reagujący na niedociągnięcia w pracy naukowej i zachowaniu, spokojny i równy ton wypowiedzi, uczniowie są zrelaksowani, towarzyscy i ufni. Negatywny stosunek do dzieci („Jestem zmęczony twoją klasą”, „Nauczyłeś się być mądry, ale piszesz poprawnie = nie” itp.), Niestabilność pozycji nauczyciela podlegającego władzy jego nastrojów i doświadczeń, stwarzają podłoże do pojawienia się nieufności, izolacji, a nawet prowadzą do tak brzydkich form „samoafirmacji”, jak hipokryzja, pochlebstwo, odgrywanie roli klasowego klauna itp. Wszystko to pozostawia ślad na całym przebiegu procesu edukacyjnego. Mentor nie ma prawa ani na chwilę zapomnieć, że idea ucznia jest nierozerwalnie związana z osobowością nauczyciela: „To, co mówi ukochany nauczyciel, jest odbierane zupełnie inaczej niż to, co mówi pogardzana przez niego, obca mu osoba . Najwznioślejsze idee w jego ustach stają się nienawistne” (N.K. Krupska).

Ogólnie rzecz biorąc, badacze identyfikują trzy główne style postawy nauczyciela wobec personelu klasy: stabilno-pozytywny, pasywno-pozytywny, niestabilny. Ale są też nauczyciele, którzy wykazują cechy negatywnego stylu stosunku do dzieci – sytuacyjnego, a nawet uporczywie negatywnego.

Główny wniosek na temat roli stylu postawy nauczyciela wobec uczniów wyciąga A. A. Leontyev, zauważając, że zarówno „negatywni”, jak i „niestabilni” nauczyciele powodują negatywne podejście do siebie. Oznacza to, że działają zarówno przeciwko szkole, jak i społeczeństwu.

STYL PRACY – PODRĘCZNIK ORGANIZATORA

We współczesnej psychologii wypracowano dość wyraźne cechy socjopsychologicznego portretu różnych typów liderów i przeanalizowano technikę ich komunikacji z członkami zespołu. Nauczyciel jest także liderem, który na różne sposoby realizuje swoje interakcje. Rozważmy pokrótce trzy główne style przywództwa, zwracając uwagę na drugą stronę komunikacji – interakcję. Ich graficzne nazwy („uderzające strzały”, „powracający bumerang” i „pływająca tratwa”) podano w książce A. N. Lutoszkina „Jak prowadzić”.

Styl autorytarny („uderzające strzały”).Nauczyciel samodzielnie wyznacza kierunek działań grupy, wskazuje „kto”. ka Musi siedzieć, pracować, tłumić wszelką inicjatywę studentów, studenci żyją w świecie domysłów. Głównymi formami interakcji są rozkaz, instrukcja, instrukcja, nagana. Nawet rzadka wdzięczność brzmi jak rozkaz, a nawet obelga: „Dziś dobrze odpowiedziałeś. Nie spodziewałem się tego po tobie. Po wykryciu błędu taki nauczyciel wyśmiewa sprawcę, najczęściej nie wyjaśniając, w jaki sposób można go poprawić. Pod jego nieobecność praca zwalnia lub nawet całkowicie się zatrzymuje. Nauczyciel jest lakoniczny, to prawdadominuje ton rozkazujący, zniecierpliwienie wobec sprzeciwów.

Styl demokratyczny („bumerang powracający”). Przejawia się to w poleganiu przez lidera na opinii zespołu. Nauczyciel Z stara się przekazać cel działania do świadomości wszystkich, włącza wszystkich do aktywnego udziału w dyskusji na temat postępu prac; swoje zadanie widzi nie tylko w kontroli i koordynacji, ale także V Edukacja; każdy uczeń jest zachęcany i zyskuje pewność siebie; rozwija się samorządność. Demokratyczny nauczyciel stara się jak najbardziej optymalnie rozłożyć obciążenie pracą,biorąc pod uwagę indywidualne skłonności i zdolności każdego z nich; zachęca do aktywności i rozwija inicjatywę. Głównymi sposobami komunikacji takiego nauczyciela są prośby, porady, informacje.

Styl liberalny („pływająca tratwa”)- anarchiczny, przebiegły. Nauczyciel stara się nie ingerować w życie zespołu (nie wykazuje aktywności, podchodzi do spraw formalnie, łatwo poddaje się innym, czasem sprzecznym wpływom. W istocie wycofuje się z odpowiedzialności za to, co się dzieje. O autorytecie nie może być mowy). Tutaj.

Autorytarny styl przywództwa może zapewnić pozorną skuteczność działań grupy i stworzyć wyjątkowo niekorzystny klimat psychologiczny. W tym stylu kształtowanie się cech kolektywistycznych jest opóźnione. Według socjologów to właśnie w takich grupach tworzą się neurotycy. Dzieci w wieku szkolnym mają niewystarczający poziom aspiracji podczas komunikowania się z otaczającymi ich ludźmi.

Autorytaryzm w komunikacji ma wiele twarzy, często jest umiejętnie maskowany, pozostając w istocie bezduszną biurokratyczną administracją i może objawiać się jako ukryty, pośredni, generujący przemoc od wewnątrz. (Patrz: Azarow Yu. P. Sztuka edukacji.)

Jeśli chodzi o autorytaryzm, to żywi się on niedostateczną dojrzałością nauczyciela, jegoo złych obyczajach moralnych i politycznych, determinuje niski poziom kultury nauczyciela i zaniedbanie indywidualnych cech dzieci, ignorowanie zasady samodzielnej organizacji życia dzieci.

Przezwyciężenie autorytarnego stylu przywództwa wiąże się z kształtowaniem wysoce moralnych relacji w zespole, prawdziwej kultury komunikacji opartej na humanitarnych pozycjach nauczyciela, na rozwoju prawdziwej samorządności w połączeniu z przywództwem pedagogicznym.

STYL KOMUNIKACJI PEDAGOGICZNEJ

Zatem styl relacji i charakter interakcji w procesie wspólnego kierowania wychowaniem dzieci tworzą styl komunikacji pedagogicznej. V. A. Kan-Kalik wyróżnia następujące style komunikacji:

Komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań twórczych,

Komunikacja oparta na przyjaźni,

Komunikacja - odległość,

Komunikacja to zastraszanie

Komunikacja to flirt.

Komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań twórczych opiera się na stabilnym pozytywnym nastawieniunauczyciel wobec dzieci i biznesu, chęć wspólnego (a więc demokratycznego) rozwiązywania problemów związanych z organizacją zajęć. Pasja wspólnych poszukiwań twórczych jest najbardziej produktywnym stylem komunikacji dla wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Jak pokazuje doświadczenie, cały system relacji z dziećmi wśród nauczycieli-mistrzów zbudowany jest właśnie na tej podstawie. „Aby wszystko poszło dobrze, zgodnie z tradycją Makarenkova, uczniowie i nauczyciele muszą mieć te same, wspólne troski. Nauczyciele nie zarządzają uczniami, ale wspólnie z nimi zajmują się sprawami szkoły, nie ma „my” i „ty”. Zamiast jednostronnego wpływu nauczyciela na uczniów, mamy do czynienia z ogólną aktywnością twórczą uczniów wspólnie z nauczycielami i pod ich kierunkiem.” Styl komunikacji pedagogicznej oparty na przyjaznym usposobieniu jest ściśle powiązany z pierwszym – w istocie jest to jeden z warunków ukształtowania się stylu komunikacji opartego na pasji do zgodnych działań twórczych. Pomyśl o myśli Sz. A. Amonashvili, jego odpowiedzi na postawione przez niego pytanie („Jak możemy wychować dziecko, jeśli ono od nas ucieka?”): „Tylko wspólnota duchowa - i nic, co mogłoby tę wspólnotę podzielić .”

Biorąc pod uwagę system relacji między nauczycielem a uczniami, A. S. Makarenko wielokrotnie nalegał na stworzenie przyjaznego tonu w stosunkach między nauczycielem a kadrą: W stosunku do uczniów kierownictwo i kadra nauczycielska powinny zawsze być grzeczne i powściągliwe, z wyjątkiem przypadki, gdy wymagane jest lekkie podniesienie tonu w związku z nowymi wymaganiami lub takie samo podniesienie w kierunku większej emocjonalności – podczas walnych zgromadzeń, indywidualnych przełomów w zespole. W żadnym wypadku nauczyciele i dyrekcja nie powinni pozwalać na frywolny ton ze swojej strony: wyśmiewanie, opowiadanie dowcipów, jakąkolwiek swobodę językową, kpiny, wybryki itp. Z drugiej strony jest całkowicie nie do przyjęcia, aby nauczyciele i dyrekcja w obecności innych uczniowie Byli ponurzy, drażliwi i głośni.”

Niektórzy nauczyciele błędnie interpretują tę kategorię procesu komunikacji i zamieniają życzliwość w zażyłe relacje z uczniami, co negatywnie wpływa na cały przebieg procesu edukacyjnego. Kultywując przyjazne nastawienie do dzieci w swoich działaniach, perspektywą rozwoju stylu komunikacji jest stworzenie twórczego związku opartego na pasji do pracy. Wychodzenie z dziećmi na przedmiot to jedna z zasad pedagogiki współpracy.

Niestety styl jest dość powszechnyodległość komunikacyjna. Jej istotą jest to, że w systemie relacji nauczyciel – uczniowie, jako istotne ograniczenie pojawia się stale dystans: „Ty nie wiesz – ja wiem”; „Posłuchaj mnie, jestem starszy, mam doświadczenie, nasze stanowiska są nieporównywalne”. Taki nauczyciel może mieć ogólnie pozytywne nastawienie do dzieci, jednak organizacja zajęć bliższa jest stylowi autorytarnemu, co obniża ogólny poziom twórczy współpracy z uczniami. Ostatecznie, pomimo pozornego porządku zewnętrznego, taki styl komunikacji prowadzi do niepowodzeń pedagogicznych.

Skrajną formą komunikacji na odległość jest styl taki jakzastraszanie komunikacyjne. Łączy w sobie negatywny stosunek do studentów i autorytaryzm w sposobie organizacji zajęć. Oto typowe formy przejawów komunikacji zastraszającej: „Słuchaj uważnie, bo inaczej rzucę ci wyzwanie i wystawię złą ocenę”, „Dowiesz się ode mnie, to cię zapytam” itp. Ten styl zazwyczaj tworzy atmosfera nerwowości, niepokoju emocjonalnego na lekcji i hamuje kreatywność, aktywność, ponieważ skupia się nie na programie działania, ale na jego ograniczeniach i zakazach.

Przejawem liberalizmu, niewymagalności i możliwego pozytywnego nastawienia do dzieci jest stylFlirt komunikacyjny. Jest to spowodowane chęcią podboju fałszywego i taniegoautorytet. Powodem manifestacji tego stylu jest z jednej strony chęć szybkiego nawiązania kontaktu, chęć zadowolenia klasy, z drugiej zaś brak kompetencji zawodowych.

Wszystkie warianty stylów komunikacji można sprowadzić do dwóch typów: dialogicznego i monologicznego. W komunikacji monologowej interakcja opiera się na występie jednej ze stron. Ale istotą edukacji jest komunikacja-dialog. To właśnie w konstrukcji komunikacji dialogicznej V. A. Sukhomlinsky, J. Korczak i inni wybitni nauczyciele-humaniści widzieli istotę interakcji.

Czym jest komunikacja-dialog, jakie są jego przejawy? Główną cechą komunikacji jako dialogu jest ustanowienie specjalnych relacji, które można zdefiniować słowami V. A. Suchomlinskiego: „wspólnota duchowa, wzajemne zaufanie, szczerość, dobra wola”. Dialog z uczniem polega na dzieleniu się wizją i omawianiu sytuacji. Inaczej mówiąc, dialog to nie spojrzenia nauczyciela i ucznia, dziecka i rodziców skierowane na siebie, ale poglądy obojga skierowane w tym samym kierunku.

Dialog nie będzie miał miejsca bez równości stanowisk między edukatorem awykształcony, co oznacza uznanie aktywnej roli ucznia w procesie edukacji. Dla V. A. Sukhomlinsky’ego terminy „edukacja” i „samokształcenie” są w zasadzie synonimami. Ponadto równość stanowisk oznacza, że sam nauczyciel znajduje się pod wpływem ucznia.

Cechą komunikacji-dialogu jest to, że rezultatów komunikacji nie można sprowadzić do ewaluacji. W pedagogice współpracy nie ma miejsca na etykietki, raz na zawsze ustalone opinie, czy sztywne oceny. Nie oznacza to oczywiście, że ocena jest całkowicie wykluczona, wystarczy po prostu zmienić autorstwo oceny, czyniąc ją oceną wzajemną i samooceną.

A więc produktywnie działalność pedagogiczna odbywa się w atmosferze pozytywnego stosunku nauczyciela do dzieci, demokratycznej organizacji pracy i pasji do wspólnych działań twórczych.

3. TAKT PEDAGOGICZNY NAUCZYCIELA CO TO JEST TAKT PEDAGOGICZNY

Jak widzimy, w procesie komunikacji nauczyciela z uczniami mogą rozwinąć się dwa emocjonalne bieguny komunikacji. Prawdziwy efekt edukacyjny wynika z umiejętności nauczyciela organizowania relacji opartych na pozytywnych emocjach. Negatywne stany emocjonalne mogą powstawać, ale nie jako ostateczny cel wpływu, ale jako możliwy środek sytuacyjny, który można pokonać, aby osiągnąć pozytywny efekt emocjonalny (na przykład strach przed utratą szacunku). .

Jak pokazuje doświadczenie, to właśnie takt pedagogiczny pozwala nauczycielowi budować komunikację na pozytywnych emocjach, nawiązywać i utrzymywać kontakt psychologiczny z dziećmi. Stosując się do wymogów taktu pedagogicznego, nauczyciel będzie potrafił wykształcić demokratyczny styl komunikowania się z dziećmi i osiągnąć autentyczną kulturę komunikowania się z uczniami.

Współczesna pedagogika i psychologia mają wiele prac poświęconych taktowi pedagogicznemu, którego znajomość pomaga nauczycielowi unikać konfliktów w komunikowaniu się z dziećmi i prawidłowo budować relacje. Wszyscy badacze taktu pedagogicznego nauczyciela podkreślają nośność tego pojęcia i zauważają brak jednej definicji. Trudność w ukazaniu istoty taktu pedagogicznego wynika ze specyfiki tego zjawiska w porównaniu z ogólnie przyjętym pojęciem „taktu”.

Takt dosłownie oznacza „dotyk”. Jest to kategoria moralna, która pomaga regulować relacje między ludźmi. W oparciu o zasadę humanizmu taktowne zachowanie wymaga zachowania szacunku dla drugiej osoby w najtrudniejszych i kontrowersyjnych sytuacjach. Taktowność jest wymogiem moralnym każdego człowieka, zwłaszcza nauczyciela, który ma kontakt z rozwijającą się osobowością. Takt pedagogiczny jest cechą zawodową nauczyciela, częścią jego umiejętności. Takt pedagogiczny różni się od ogólnego pojęcia taktu tym, że oznacza nie tylko cechy osobowości nauczyciela (szacunek, miłość do dzieci, uprzejmość), ale także umiejętność wyboru. właściwe podejście uczniom, czyli jest edukacyjnym, skutecznym środkiem oddziaływania na dzieci.

Takt pedagogiczny jest zatem miarą odpowiedniego pedagogicznie wpływu nauczyciela na uczniów, umiejętności ustalenia produktywnego stylu komunikacji. Takt pedagogiczny nie pozwala na skrajności w komunikowaniu się z dziećmi w wieku szkolnym. Charakterystyka pracy nauczyciela. K.D. Uszynski pisał: „W szkole powinna królować powaga, pozwalając na żart, ale nie zamieniając wszystkiego w żart, czułość bez gadania, sprawiedliwość bez wybredności, życzliwość bez słabości, porządek bez pedanterii i, co najważniejsze, ciągła rozsądna aktywność. ”

Dawkowanie wpływu przejawia się także w stosowaniu środków edukacyjnych. Tak jak leki w medycynie wymagają precyzyjnego pakowania i dawkowania, tak słowo nauczyciela i jego metody należy stosować optymalnie, dyskretnie i delikatnie. Nadmierność może prowadzić do odwrotnej reakcji: nadmierne wymagania prowadzą do nieposłuszeństwa, nadmierne pobłażanie prowadzi do nieuprzejmości. Szanując uczniów, nauczyciel musi potrafić okazywać szacunek dzieciom. Okazywanie szacunku buduje w dziecku poczucie własnej wartości, rozbraja tych, którzy opierają się wpływom pedagogicznym, i czyni ich wspólnikami w wychowaniu.

Szacunek, ciepło, czułość nie wykluczają wymagania, ale je zakładają. Związek pomiędzy szacunkiem a wymaganiem jest dialektyczny. Wymagania stawiane jednostkom rosną i stają się bardziej złożone w miarę wzrostu szacunku do nich, biorąc pod uwagę indywidualne cechy uczniów. W zależności od poziomu wykształcenia osobowości ucznia nauczyciel różnicuje odcienie jego relacji z nim: od ukrytej sympatii po podkreślony chłód, od serdeczności po suchość, od miękkości po surowość. Okazywanie uwagi, troski i życzliwości powinno zmieniać się w zależności od wieku dzieci. W stosunku do dzieci – bezpośrednio i konkretnie: nauczyciel może przytulić dziecko, pogłaskać po główce, nadać mu imię Zdrobnienie nazwy. W przypadku starszych jest to dopuszczalne tylko w określonych przypadkach. W relacjach z nastolatkami ważna jest powściągliwość i prostota relacji, ponieważ chcą być dorośli, a „dziecinność” traktowania ich irytuje. O osobliwościach komunikacji między nauczycielami a dziećmi w różnym wieku ciekawy materiał rozdaj książki A.V. Mudrika.

Takt pedagogiczny przejawia się w równowadze w zachowaniu nauczyciela (powściągliwość, samokontrola, połączona ze spontanicznością w komunikacji). Zakłada zaufanie do ucznia i zwrócenie się do niego z „optymistyczną hipotezą”, jak powiedział A. S. Makarenko, nawet ryzykując popełnienie błędu. Nauczyciel, który pesymistycznie ocenia możliwości uczniów i podkreśla to przy każdej okazji, jest nietaktowny. Zaufanie nauczyciela powinno stać się dla uczniów zachętą do pracy. W tym celu można też posiłkować się celowym wyolbrzymianiem pierwszych sukcesów ucznia, tak aby odczuwał radość ze swoich wysiłków i sukcesów. Zaufanie nie jest pobłażliwością, jest skuteczne, jeśli okazuje się szczerze, wzmocnione konkretnymi czynami, jeśli jest połączone z kontrolą, pewną dozą czujności nauczyciela w stosunku do ucznia. Kontrola nie powinna jednak opierać się na pedantycznej i opresyjnej podejrzliwości.

Kultura komunikacji i taktu nauczyciela przejawia się w różnych formach interakcji między nim a uczniem: na zajęciach, podczas zajęć pozalekcyjnych i w czasie wolnym.

TAKTYK PEDAGOGICZNY NA LEKCJI

Analiza konfliktów pomiędzy uczniami i nauczycielami pokazuje, że jedną z ich przyczyn jest nietaktowność nauczyciela, która objawia się niegrzecznymi uwagami nauczyciela na temat wyglądu, inteligencji i zdolności młodych rozmówców. Niektórzy nauczyciele uważają za normalne następujące uwagi: „Dlaczego się wiercisz, czy wyglądasz, jakby były pod tobą gwoździe?” itp. Zły nauczyciel pamięta w klasie, gdzie i z kim widział ucznia na ulicy, jak był ubrany. Tutaj często zaczyna się konflikt.

Nauczyciel potrzebuje taktu na każdym etapie lekcji. Powinien zwracać szczególną uwagę na swoje zachowanie podczas sprawdzania i oceniania wiedzy uczniów. Takt wyraża się tu w umiejętności słuchania odpowiedzi ucznia: z zainteresowaniem i uwagą na treść i formę odpowiedzi, okazując powściągliwość, gdy uczniowie napotykają trudności. I oczywiście uwagi typu: „To jest bez sensu!”, „Usiądź” są niedopuszczalne. Jak zwykle nic nie wiesz!” Zdarzają się przypadki, gdy jąkające się dzieci zapominają o swojej chorobie na lekcjach u mistrza i stają się odrętwiałe wobec nietaktownego nauczyciela.

Wszyscy uczniowie uwielbiają odpowiadać komuś, kto wie, jak słuchać uważnie, z szacunkiem i z zaangażowaniem. Jednocześnie ważne jest wsparcie podczas odpowiedzi uśmiechem, spojrzeniem, wyrazem twarzy, skinieniem głowy; komentarze po drodze zakłócające odpowiedź są niepożądane. Siódmoklasiści twierdzą, że największą przeszkodą w udzieleniu odpowiedzi jest obojętność nauczyciela, dziesiątoklasiści uważają za niepożądane, gdy nauczyciele z wyższością słuchają odpowiedzi i komentują ją z ironią i sarkazmem.

Ważny jest także czas przeprowadzenia oceny. Czasami nauczyciel komentuje w taki sposób, że uczniom wydaje się, że jest niezadowolony z dobrej oceny: „Zaskoczyłeś mnie, muszę ci dać „4”. Ale powinien był szczerze cieszyć się z pomyślnej odpowiedzi każdego ucznia i martwić się o niego. I to są też elementy sztuki komunikacji.

Ciekawe badania z zakresu psychologii oceniania pedagogicznego przeprowadził B. G. Ananyev, który wykazał, że brak motywowanej oceny słabych odpowiedzi uczniów może prowadzić dofakt, że w ciągu trzech miesięcy uczeń przestaje rozumieć pytania nauczyciela i z powodu niepewności nabywa nawyk ponownego zadawania pytań i milczenia, gdy zostaną o to poproszeni. Autor udowadnia, że sądy wartościujące w formie negatywnej powinny mieć także znaczenie pozytywne i mieć charakter ukierunkowujący, wybiegający w przyszłość, np.: „Byłoby prawdą, gdyby to zostało wskazane...”, „Nie spiesz się”. , będziesz miał czas.”

Samodzielna praca wymaga od nauczyciela łączenia kontroli z zaufaniem. Taktowny nauczyciel nie musi stale monitorować uczniów, kontrolować każdy ich ruch. Jego stosunek do ucznia opiera się na zaufaniu, komunikacja jest poufna.

TAKTYKA I TAKTYKA

Takt pedagogiczny zakłada także elastyczność w zachowaniu nauczyciela- taktyka. Przecież nauczyciel pojawia się przed dziećmi w różnych rolach, które wymagają taktu w różnych tonacjach. Na lekcji - jasność, poprawność, rygor i suchy ton wypowiedzi, gdy klasa nie jest gotowa na zajęcia. W pracy pozalekcyjnej - luz, szczerość, luz, które są szczególnie potrzebne w indywidualnej rozmowie, wędrówce, wycieczce; przyjazną komunikację podczas gry, zaufanie w wolnym czasie wieczorem lub podczas biwakowania przy ognisku. Dlatego różne kształty komunikacja: spotkanie, debata, czas wolny – wymagają od nauczyciela posiadania określonego stylu komunikacji i zmiany jego tonu.

Wybór taktyki w komunikacji wiąże się z umiejętnością wykorzystania pozycji ról. Ich opis można znaleźć w książkach psychoterapeuty A. B. Dobrovicha. (Patrz np.: Do nauczyciela o psychologii i psychohigienie komunikacji.) Są to cztery pozycje: „załącznik na górze”, „załącznik na dole”, „załącznik następny” i „pozycja nieuczestnictwa”.

W pozycji "rozszerzenie na górze"nauczyciel wykazuje niezależność, decyzję o wzięciu odpowiedzialności. Ta pozycja nazywana jest pozycją „rodzica”.

W pozycji "przedłużenie od dołu"ujawnia się osobowość zależna, uległa i niepewna. Według A. B. Dobrovicha jest to pozycja „dziecka”.

W pozycji "budynek gospodarczy w pobliżu"wyraża poprawność i powściągliwość zachowania, umiejętność uwzględnienia sytuacji, zrozumienia interesów innych i podziału odpowiedzialności między siebie i nich. To jest pozycja „dorosłego”.

Zastosowanie tej lub innej pozycji jest podyktowane sytuacją (warunki, cel, pozycja ucznia). Ponieważ komunikacja jest procesem dwukierunkowym, przy wyborze stanowiska ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę postawę drugiej osoby i jej rolę. Typowym stanowiskiem nauczyciela jest współpracująca osoba dorosła, co sugeruje biznesowy poziom komunikacji. Ta pozycja stwarza u ucznia równego partnera interakcji i tworzy atmosferę zaufania. Techniki realizacji tego stanowiska mogą być następujące: „Chcę się z Tobą (Tobą) skonsultować”, „Przemyślmy to, podejmijmy decyzję” itp.

Jednocześnie nauczyciel często w swoim zachowaniu wykorzystuje pozycję „dziecka” (choć może się to wydawać dziwne!). Na przykład wójt gminy Frunze F. Ya Shapiro z reguły na jednym z etapów organizowania zbiorowej twórczości twórczej zaczął wyrażać wątpliwości co do powodzenia, a nawet obawy, dając w ten sposób szansę licealistom na podjęcie na siebie obronę sprawy. Czasami nauczyciel przyjmuje pozycję „przedłużenia od dołu”, jakby bawiąc się z uczniami, np. „popełnia błąd na tablicy”, a uczniowie z wielką radością korygują nauczyciela. Stosowane przez nauczyciela „dolne przedłużenie” ma na celu umożliwienie uczniowi wykazania się niezależnością.

Pozycja „przedłużenie na górze” - pozycja„Rodzic” jest organiczny dla działalności pedagogicznej, ale nie może być jedyny i identyczny na całej ścieżce wychowania ucznia, gdyż zakłada dialogiczną interakcję tylko w przypadku, gdy uczeń stale znajduje się w roli dziecka. Hamuje to rozwój osobisty lub prowadzi do konfliktowej komunikacji.

Zatem badanie pozycji ról ponownie zwraca nam uwagę na potrzebę, aby nauczyciel potrafił współpracować z uczniami, zachowywał takt pedagogiczny i opanował taktykę komunikacji.

WARUNKI Opanowania Taktu Pedagogicznego

I Takt pedagogiczny kształtuje się i nabywa wraz z umiejętnościami. Jest to wynik duchowej dojrzałości nauczyciela, dużej pracy nad sobą w celu zdobycia specjalistycznej wiedzy i rozwinięcia umiejętności komunikacji z dziećmi. Przede wszystkim jest to znajomość psychologii wieku i indywidualnych cech współczesnego człowieka dzieci.

Nie mniej ważna jest znajomość podstaw moralności, umiejętność dostrzegania sensu moralnego w działaniach. I oczywiście wiedza o tym, jak wpłynąć na uczniów, którzy muszą się przeprowadzić w umiejętnościach:

Kochajcie dzieci, okazujcie swoją miłość;

Obserwuj, dostrzegaj wewnętrzne źródła zachowań dzieci;

Znajdź swoje położenie w środowisku;

- wybrać odpowiednią metodę oddziaływania (tutaj ważna jest, jak już powiedzieliśmy, znajomość obejść w edukacji: „Wiesz lepiej, ale radziłbym Ci...”);

- rozmawiać z dziećmi (nietaktowny nauczyciel przypisuje uczniowi pozycję biernego słuchacza, okazuje protekcjonalność w słowach, gestach i mimice). Bardzo ważne w kształtowaniu prawidłowego stylu komunikacji cechuje je powściągliwość, samokontrola, uczciwość, twórcze podejście do doświadczeń innych, rozwój technik pedagogicznych i poczucie humoru. Jednocześnie nauczyciel powinien zawsze szanować osobę swoich uczniów i chronić własną godność.

Należy pamiętać, że konflikty, czyli rozbieżność stanowisk nauczyciela i ucznia, są częstym zjawiskiem w działalności dydaktycznej. Dlatego nauczyciel, zwłaszcza młody, musi uwzględniać sprawdzone już zasady postępowania w sytuacjach konfliktowych, które mogą pomóc w przebudowie trudnych warunków, które zostały stworzone, w sposób odpowiadający planom pedagogicznym.

Zasada pierwsza. Przede wszystkim należy spróbować opanować sytuację konfliktową, a to oznacza rozładowywanie wzajemnych napięć emocjonalnych. (Zobacz: Anikeeva I.P. Do nauczyciela o klimacie psychologicznym w zespole.) Jak? Zacznij od siebie: usuń „dodatkowe” napięcie fizyczne, sztywność, bezcelowe ruchy. Wyraz twarzy, postawa, gesty, jak wiemy, nie tylko wyrażają stan wewnętrzny, ale także na niego wpływają. Zatem zewnętrzny spokój i powściągliwość!

Zasada druga. Wpływaj swoim zachowaniem na partnera (ucznia, kolegę). Ciche badanie twarzy wspólnika konfliktu pomaga złagodzić uczuciowość, co pozwoli nauczycielowi skoncentrować się i przestudiować swój stan.

Zasada trzecia. Spróbuj zrozumieć motywy zachowania rozmówcy. Włączenie analizy mentalnej zmniejsza pobudzenie emocjonalne. Lepiej jest wyrazić zrozumienie tej trudnej sytuacji: „Rozumiem twój (twój) stan” itp., aby przekazać twój stan; "To sprawia, że jestem smutny." Nie próbuj więc od razu oceniać działania, najpierw spróbuj wyrazić swoje podejście do obecnej sytuacji.

Zasada czwarta.Zgadzam się co do celu. Należy jak najwcześniej uświadomić sobie, co uczeń ma ze sobą wspólnego, dostrzec „wspólny punkt odniesienia” dla interakcji i pokazać to poprzez przyjęcie pozycji „my”.

Zasada piąta. Wzmocnij swoją pozycję, mając pewność, że możliwe jest produktywne rozwiązanie. I wreszcie, po rozwiązaniu konfliktu, wróć do niego mentalnie, analizując przyczyny jego wystąpienia i możliwości zapobiegania. Zawsze łatwiej jest uniknąć ostrej kolizji, niż ją ugasić.

ROZWÓJ ZDOLNOŚCI KOMUNIKACYJNYCH NAUCZYCIELA

Zapewnienie prawidłowego stylu komunikacji nauczyciela i przestrzeganie taktu pedagogicznego w każdym działaniu wymaga rozwiniętych umiejętności komunikacyjnych. A. N. Leontyev szczegółowo opisał umiejętności komunikacyjne:

Posiadają percepcję społeczną lub „czytanie z twarzy”; rozumieć, a nie tylko widzieć, czyli odpowiednio modelować, osobowość ucznia, jego stan psychiczny itp. w oparciu o znaki zewnętrzne;

- „zaprezentuj się” w komunikacji ze studentami;

Optymalne jest strukturowanie mowy psychologicznie, tj. umiejętności komunikacji werbalnej, werbalnego i niewerbalnego kontaktu z uczniami. (Zobacz jego książkę: Komunikacja pedagogiczna . )

Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój umiejętności nawiązywania kontaktu i organizowania współpracy V proces komunikacji. Pomocne w tej kwestii może być wiele książek, o których mówiliśmy, w szczególności A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. Rady D. Carnegie są interesujące i dowcipne, a z zaleceń L. B. Filonowa można się wiele nauczyć.

KONCEPCJA TECHNIK PEDAGOGICZNYCH

Zagłębiając się w tajemnice sukcesu mistrzów nauczycieli, odkrywamy udoskonalenie technik oddziaływania pedagogicznego, umiejętne formułowanie i rozwiązywanie szerokiej gamy problemów praktycznych. Ważną rolę odgrywają tutaj umiejętności specjalne: mobilizowanie uczniów do intensywnej aktywności poznawczej, zadawanie pytań, komunikowanie się z grupą i jednostką, dokonywanie obserwacji, organizowanie zespołu, kontrolowanie własnego nastroju, głosu, mimiki i ruchu. „Uczeń postrzega twoją duszę i twoje myśli nie dlatego, że wie, co jest w twojej duszy, ale dlatego, że cię widzi, słucha cię” – powiedział A. S. Makarenko.

Technika pedagogiczna precyzyjnie promuje harmonijną jedność wewnętrznej treści działania nauczyciela i jej zewnętrznego wyrazu. Umiejętność nauczyciela polega na syntezie kultury duchowej i odpowiedniej pedagogicznie ekspresji zewnętrznej.

Zatem technika jest zbiorem technik. Jej środkami są mowa i niewerbalne środki komunikacji.

Radziecka nauka pedagogiczna przypisuje technologii pedagogicznej rolę usługową i nie sprowadza do niej istoty umiejętności pedagogicznych. Ale nie można popadać w drugą skrajność. To nie zaniedbanie technologii, ale jej opanowanie czyni z niej subtelne narzędzie rozwiązywania ważnych problemów pedagogicznych stojących przed nauczycielem.

Pojęcie „technologii pedagogicznej” obejmuje zwykle dwie grupy komponentów.

Pierwsza grupa komponentów związana jest z umiejętnością kierowania przez nauczyciela swoim zachowaniem: kontrola nad swoim ciałem (mimika, pantomima); zarządzanie emocjami, nastrojem (łagodzenie nadmiernego stresu psychicznego, budowanie twórczej samooceny); zdolności społeczno-percepcyjne (uwaga, obserwacja, wyobraźnia); technika mowy (oddychanie, wytwarzanie głosu, dykcja, tempo mowy).

Druga grupa elementów technologii pedagogicznej wiąże się ze zdolnością oddziaływania na jednostkę i zespół oraz ukazuje technologiczną stronę procesu kształcenia i szkolenia: umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne, komunikacyjne; technologiczne metody przedstawiania żądań, zarządzania komunikacją pedagogiczną, organizowania zbiorowych działań twórczych itp.

Ponieważ technologia lekcji i proces edukacyjny zostaną omówione w kolejnych tematach, skupimy się jedynie na zagadnieniach technologii pedagogicznej związanej z organizacją zachowań nauczycieli.

TYPOWE BŁĘDY MŁODEGO NAUCZYCIELA

Badania przeprowadzone przez szereg nauczycieli wskazują na typowe błędy w technice nauczania początkującego nauczyciela. Największą stratą dla takiego nauczyciela jest niemożność przeprowadzenia szczerej rozmowy z uczniem i jego rodzicami, powstrzymania się lub odwrotnie, okazania złości i stłumienia niepewności. W esejach o pierwszych lekcjach stażyści piszą o tym, jak niepokoili się swoją mową, jak okazali nadmierną surowość, bali się przyjaznego tonu, mówili szybko, a nawet odczuwali strach, jak biegali po tablicy i nadmiernie gestykulowali albo stał skamieniały i nie wiedział, co robić, ciężkie ręce. W postawie wielu uczniów uwagę zwraca pochylona, opuszczona głowa, bezradny ruch rąk, kręcenie różnymi przedmiotami. Głównymi wadami kontroli głosu są monotonia, martwota mowy i brak umiejętności ekspresyjnego czytania. Istnieje wiele indywidualnych niedociągnięć w mowie - niejasna dykcja, niemożność znalezienia optymalnej opcji głośności.

Wszystkie te błędy uniemożliwiają nauczycielowi skuteczne oddziaływanie na uczniów. Wyeliminowanie ich w procesie nauczania na uczelni jest jednym z pilnych zadań przygotowania nauczyciela do kierowania procesem edukacyjnym.

KONCENTRACJA PEDAGOGICZNAI WYGLĄD NAUCZYCIELA

Wygląd nauczyciela powinien być wyrazisty estetycznie. Nieostrożne podejście do własnego wyglądu jest niedopuszczalne, ale nadmierna dbałość o niego jest również nieprzyjemna.

Fryzura, strój, ozdoby ubioru nauczyciela powinny być zawsze podporządkowane rozwiązaniu zadania pedagogicznego – skutecznie wpływać na kształtowanie się osobowości ucznia. Nauczyciel, mając prawo do ozdabiania ubrań i kosmetyków, musi we wszystkim zachować poczucie proporcji i zrozumienie sytuacji. Estetyczna ekspresja nauczyciela odzwierciedla się także w przyjaznym wyrazie jego twarzy, w jego opanowaniu, powściągliwości w ruchach, w oszczędnym, uzasadnionym geście, w postawie i chodzie. Grymasy, marudzenie, nienaturalne gesty i letarg są dla niego przeciwwskazane. Nawet w sposobie, w jaki wchodzisz do dzieci, jak wyglądasz, jak się z nimi witasz, jak odsuwasz krzesło, jak chodzisz po klasie – w tych wszystkich „drobnych rzeczach” kryje się siła twojego wpływu na dziecko. We wszystkich Twoich ruchach, gestach i spojrzeniu dzieci powinny czuć powściągliwą siłę i wielką pewność siebie. Właśnie w ten sposób – spokojny, przyjazny, pewny siebie – wyrażasz się najbardziej jako osoba, właśnie w ten sposób masz największą siłę jako wychowawca.

Jakie są szczegółowe wymagania dotyczące wyglądu, postawy, mimiki, pantomimy i ubioru nauczyciela? Jak nimi zarządzać? Ponieważ wszystkie te elementy wywodzą się ze stanu wewnętrznego człowieka, zarządzanie nimi należy rozpocząć od zrozumienia techniki samoregulacji twórczego dobrostanu nauczyciela.

ZARZĄDZANIE STANIEEM EMOCJONALNYM

Publiczny charakter komunikacji początkującego nauczyciela z klasą z reguły powoduje w nim „napięcie mięśni”, poczucie niepewności, strachu i ograniczenia. Aktywność pod okiem nauczycieli, dzieci, rodziców, czyli działanie „na widoku”, przekłada się na harmonię myśli nauczyciela, stan jego aparatu głosowego, samopoczucie fizyczne (nogi sztywnieją, ręce jak patyki), stan psychiczny (strasznie jest być zabawnym, wydawać się nieudolnym). Wszystko to wymaga wiedzy i umiejętności przeprowadzenia przystosowania psychofizycznego do nadchodzącej lekcji, poradzenia sobie stan emocjonalny podczas komunikacji.

Zdolność do samoregulacji można sprawdzić za pomocą poniższego testu.

Odpowiedz „tak” lub „nie” na pytania dotyczące Twojego samopoczucia i nastroju:

Czy zawsze jesteś spokojny i opanowany?

Czy Twój nastrój jest zazwyczaj pozytywny?

Czy jesteś zawsze uważny i skupiony na zajęciach w klasie i w domu?

Czy wiesz jak zarządzać swoimi emocjami?

Czy zawsze jesteś uważny i przyjazny, gdy komunikujesz się z przyjaciółmi i bliskimi?

Czy łatwo przyswajasz studiowany materiał?

Czy masz jakieś złe nawyki, których chciałbyś się pozbyć?

Czy kiedykolwiek żałowałeś, że w jakiejś sytuacji nie zachowałeś się najlepiej?

Policz liczbę „tak” i „nie” i wyciągnij wnioski. Jeśli wszystkie odpowiedzi są pozytywne, oznacza to albo spokój, brak niepokoju, umiejętność radzenia sobie z sobą, albo wysoką samoocenę; jeśli odpowiedzi są negatywne na wszystkie lub niektóre pytania, oznacza to niepokój, niepewność, niezadowolenie z siebie i samokrytykę. Odpowiedzi mieszane (zarówno „tak”, jak i „nie”) wskazują na umiejętność dostrzegania swoich braków i jest to pierwszy krok w samokształceniu. Kolejne kroki można podjąć, jeśli rozumiesz metody samoregulacji i opanujesz jej metodologię. Wśród najważniejsze sposoby Samoregulację można wyróżnić w następujący sposób:

wzmacnianie dobrej woli i optymizmu;

kontrola swojego zachowania (regulacja napięcia mięśni, tempa ruchów, mowy, oddychania);

relaks w zajęciach (terapia zajęciowa, muzykoterapia, biblioterapia, humor, gra symulacyjna);

autohipnoza.

Powinieneś także rozważyć przydatne porady V. A. Sukhomlinsky o kultywowaniu równowagi psychicznej: nie dopuścić do kiełkowania mroku, przesady wad innych ludzi; przejdź do humoru; bądź optymistą i przyjacielski. Warunkami rozwoju tych cech są: głęboka świadomość społecznej roli wykonywanego zawodu, rozwinięte poczucie obowiązku, czujność pedagogiczna, wrażliwość emocjonalna, a także chęć introspekcji i odpowiednia samoocena. Wszystkie te metody samoregulacji psychofizycznej wiążą się z kształtowaniem orientacji osobowości jako całości, jej postaw, orientacji wartościowych, ponieważ bez zmian w tym obszarze wszystkie kolejne metody będą nieskuteczne.

Kolejna grupa metod opiera się na monitorowaniu czynności organizmu. Głębokość przeżyć emocjonalnych można zmienić, wpływając na ich zewnętrzne przejawy, ponieważ podstawowa kontrola nad somatycznymi i wegetatywnymi przejawami emocji prowadzi do ich samokorekty. Gdzie możesz kierować kontrolą? Na napięcie mięśni twarzy i szkieletu, tempo mówienia, oddychanie itp.

Wskazane jest, aby młody nauczyciel przygotowujący się do zbliżającej się lekcji i odczuwający stan niepewności i lęku u dzieci przeprowadził sesję relaksacyjną, osiągając relaks fizyczny i psychiczny. Trening autogenny (samoregulacja psychiczna), będący rodzajem gimnastyki psychofizycznej, powinien wraz z ćwiczeniami oddechowymi i artykulacyjnymi stać się częścią „szafy pedagogicznej” nauczyciela. Samoregulacja psychiczna obejmuje relaksację (stan relaksu) i autohipnozę formuł w celu ukształtowania niezbędnych zawodowo cech. Aby to zrobić, w „pozie woźnicy”, stosując specjalne formuły, należy wywołać uczucie ciężkości i ciepła w kończynach, rozluźnienie mięśni i spokój. Następnie, wpajając sobie dany stan i wyobrażając sobie odpowiadające mu ustawienia, warto wymówić następujące formuły tego rodzaju:

"Jestem spokojny. Prowadzę lekcję z pewnością siebie. Chłopaki mnie słuchają. Na zajęciach czuję się zrelaksowany. Jestem dobrze przygotowany do zajęć. Lekcja jest interesująca. Znam i widzę wszystkich chłopaków. Dam ci dobrą nauczkę. Dzieci są mną zainteresowane. Jestem pewien, że jestem pełen sił. Mam dobrą samokontrolę. Nastrój jest wesoły i dobry. To ciekawe się uczyć. Studenci mnie szanują, słuchają i spełniają moje wymagania. Lubię pracować na zajęciach. Jestem nauczycielem".

Przygotowanie do lekcji, w ogóle do komunikacji z dziećmi, wymaga od nauczyciela, zwłaszcza młodego, psychologicznego zestrojenia się z lekcją, co ułatwia poszukiwanie atrakcyjnego rdzenia w materiale i metodologii lekcji, przewidywanie satysfakcji z nadchodzącej komunikacji z klasą i poszukiwania odpowiedniego stanu emocjonalnego podczas studiowania danego tematu.

Nie należy jednak zawieść się niepowodzeniami na pierwszej lekcji. Wymaga to systematycznej pracy, treningu aparatu psychofizycznego, który stopniowo stanie się posłusznym narzędziem w działalności pedagogicznej.

PANTOMIMICZNY

Pantomima to ruch ciała, rąk, nóg. Pomaga podkreślić najważniejsze i maluje obraz. Przyjrzyjmy się nauczycielowi objaśniającemu lekcję z inspiracją. Jakże organicznie zespolone są ruchy jego głowy, szyi, ramion i całego ciała!

Piękna, wyrazista postawa nauczyciela wyraża wewnętrzną godność jednostki. Prosty chód i opanowanie świadczą o zaufaniu nauczyciela do jego umiejętności i wiedzy. Jednocześnie pochylenie się, opuszczona głowa, bezwładne ręce wskazują na wewnętrzną słabość człowieka, jego brak pewności siebie.

Nauczyciel musi wykształcić w sobie sposób prawidłowego stania przed uczniami podczas lekcji (stopy szerokie na 12-15 cm, jedna noga lekko wysunięta do przodu). Wszystkie ruchy i pozy powinny przyciągać uczniów swoim wdziękiem i prostotą. Estetyka pozycji nie toleruje złych nawyków: kołysania się w przód i w tył, przechodzenia z nogi na nogę, nawyku trzymania się oparcia krzesła, bawienia się obcymi przedmiotami w dłoniach, drapania się po głowie, pocierania nosa, ciągnąc za ucho.

Gest nauczyciela powinien być organiczny i powściągliwy, bez ostrych, szerokich pociągnięć i ostrych kątów. Preferowane są gesty okrągłe i gesty oszczędne.

Istnieją gesty opisowe i psychologiczne. Gesty opisowe przedstawiają i ilustrują tok myślenia. Są mniej potrzebne, ale są powszechne. Dużo ważniejsze są gesty psychologiczne wyrażające uczucia. Na przykład, mówiąc: „Bądź miły”, podnosimy rękę do poziomu klatki piersiowej dłonią do góry, lekko odsuwając ją od siebie.

Należy wziąć pod uwagę, że gesty, podobnie jak inne ruchy ciała, najczęściej utrudniają bieg wyrażanej myśli i nie podążają za nią.

Zajęcia sportowe i specjalne techniki pomagają wykształcić prawidłową postawę: wyobraź sobie, że stoisz na palcach, stoisz pod ścianą itp.; Bardzo ważna jest samokontrola nauczyciela, umiejętność spojrzenia na siebie z zewnątrz, przede wszystkim oczami dzieci.

Aby komunikacja była aktywna, należy przyjąć postawę otwartą: nie krzyżować rąk, odwrócić się twarzą do klasy, zmniejszyć dystans, co stwarza efekt zaufania. Zaleca się poruszanie się po klasie do przodu i do tyłu, a nie na boki. Zrobienie kroku do przodu wzmacnia przekaz i pomaga skupić uwagę odbiorców. Odsuwając się, mówca wydaje się dawać słuchaczom odpocząć.

RODZINA

Mimika to sztuka wyrażania myśli, uczuć, nastrojów i stanów poprzez ruch mięśni twarzy. Często mimika i spojrzenie mają na uczniów większy wpływ niż słowa. Gesty i mimika, zwiększając emocjonalne znaczenie informacji, przyczyniają się do jej lepszego przyswajania.

Dzieci „czytają” z twarzy nauczyciela, odgadując jego postawę i nastrój, więc twarz powinna nie tylko wyrażać, ale także ukrywać uczucia. Nie należy przynosić na zajęcia maski domowych zmartwień i kłopotów. Należy pokazywać mimiką i gestami tylko to, co istotne i przyczyniające się do realizacji zadań edukacyjnych.

Oczywiście wyraz twarzy musi odpowiadać charakterowi mowy i relacji. On, podobnie jak cały wygląd zewnętrzny, powinien wyrażać pewność siebie, aprobatę, potępienie, niezadowolenie, radość, podziw, obojętność, zainteresowanie, oburzenie w dziesiątkach opcji. Szeroki wachlarz uczuć wyrażany jest uśmiechem, który świadczy o zdrowiu duchowym i sile moralnej człowieka. Wyraziste detale mimiki - brwi, oczy. Uniesione brwi wyrażają zdziwienie, zmarszczone brwi – skupienie, bezruch – spokój, obojętność, w ruchu – zachwyt.

Najbardziej wyrazistą rzeczą na twarzy człowieka są oczy. „Puste oczy są zwierciadłem pustej duszy” (K. S. Stanisławski). Nauczyciel powinien dokładnie przestudiować możliwości jego twarzy, umiejętność używania wyrazistego spojrzenia, starać się unikać nadmiernej dynamiki mięśni twarzy i oczu („ruchliwe oczy”), a także martwej statyki („kamienna” twarz).

Aby wypracować orientację w zrozumieniu zachowań własnych i uczniów, warto zapoznać się ze standardami prezentowanymi w pracach psychologów.” Tutaj na przykład standard zachowania w stanie radości: uśmiech, blask oczu , nadmiernie gestykuluje, jest gadatliwy, chęć pomocy drugiemu Standard zachowania w stanie strachu: rozszerzone oczy, zamrożona postawa, uniesione brwi, drżenie głosu, zniekształcona twarz, rozbiegane oczy, ostre ruchy, drżenie ciała.

/Spojrzenie nauczyciela powinno być skierowane w stronę dzieci, tworząc kontakt wzrokowy. Należy unikać kontaktu ze ścianami, oknami i sufitami. Kontakt wzrokowy to technika, którą należy świadomie rozwijać. Musimy starać się mieć na uwadze wszystkich uczniów.

TECHNIKA MOWY

Proces percepcji i rozumienia mowy nauczyciela przez uczniów jest ściśle powiązany ze złożonym procesem edukacyjnego słuchania. Jasne jest zatem, że proces prawidłowego postrzegania przez uczniów materiału edukacyjnego zależy od doskonałości wypowiedzi nauczyciela.

Niektórzy uważają, że zarówno głos, jak i jego barwa są jedynie naturalnym darem człowieka. Jednak współczesna fizjologia eksperymentalna twierdzi, że jakość głosu można radykalnie poprawić. Historia pokazuje także uderzające konsekwencje samodoskonalenia się człowieka w tym kierunku. Każdy prawdopodobnie słyszał o Demostenesie i o tym, jak pokonał swoje fizyczne ograniczenia, aby zostać wybitnym mówcą politycznym starożytnej Grecji. W ten sam sposób do wystąpień publicznych przygotowywał się dwudziestoletni Władimir Majakowski, który biorąc kamyki do ust, wygłaszał przemówienia nad brzegiem hałaśliwej rzeki Rioni.

ODDECH

Oddychanie pełni funkcję fizjologiczną – zapewnia czynności życiowe organizmu. Ale jednocześnie pełni także funkcję energetycznej mowy podstawowej. Oddychanie mową nazywa się fonacją (od greckiego phono – dźwięk). W życiu codziennym, gdy nasza mowa ma charakter głównie dialogiczny, oddychanie nie sprawia trudności. Ale na lekcji, zwłaszcza gdy nauczyciel musi długo mówić, wyjaśniać materiał, wygłaszać wykład, odczuwa się niewytrenowany oddech: puls może wzrosnąć, twarz może zaczerwienić się i może pojawić się duszność.

Przedstawmy pokrótce podstawowe zasady technik oddechowych. Wyróżnia się cztery rodzaje oddychania w zależności od tego, które mięśnie biorą udział w procesie oddychania.

Oddech górny jest wykonywany przez mięśnie podnoszące i opuszczające ramiona oraz górną część klatki piersiowej. Jest to słaby, płytki oddech; aktywnie pracują tylko górne partie płuc.

Oddychanie klatki piersiowej odbywa się za pomocą mięśni międzyżebrowych. Zmienia się objętość poprzeczna klatki piersiowej. Przepona jest nieaktywna, więc wydech nie jest wystarczająco energetyczny.

Oddychanie przeponowe przeprowadza się w wyniku zmiany objętości podłużnej klatki piersiowej, w wyniku skurczu przepony (w tym przypadku obserwuje się skurcz międzyżebrowych mięśni oddechowych, ale bardzo nieznaczny).

Oddychanie przeponowo-żebrowe przeprowadza się w wyniku zmian objętości w kierunku podłużnym i poprzecznym w wyniku skurczu przepony, międzyżebrowych mięśni oddechowych, a także mięśni brzucha brzucha. Oddychanie to uważane jest za prawidłowe i stanowi podstawę oddychania mowy.

Rozważmy „mechanizm oddychania przeponowo-żebrowego; przepona, kurcząc się, opada, naciskając na narządy wewnętrzne znajdujące się w jamie brzusznej. W rezultacie górna część brzucha wystaje, jama klatki piersiowej rozszerza się w kierunku pionowym z powodu opadającej przepony.Dolna część płuc jest wypełniona powietrzem.

Napinanie dolnych ścian brzucha (mięśni skośnych) służy podparciu przepony i częściowemu przemieszczeniu powietrza ze środkowej i dolnej części płuc do górnej, co pomaga wypełnić powietrzem całą objętość płuc.

Jaka jest różnica między oddychaniem fonacyjnym a oddychaniem normalnym?

Wdech i wydech normalnego oddychania odbywa się przez nos, są krótkie i równe w czasie. Sekwencja normalnego fizjologicznego oddychania to wdech, wydech, pauza.

Normalne fizjologiczne oddychanie nie wystarcza do mówienia. Mowa i czytanie wymagają dużo powietrza. Wydawaj go oszczędnie i odnawiaj w odpowiednim czasie. Podczas oddychania mowy wydech jest dłuższy niż wdech. Inna jest także kolejność oddychania: po krótkim wdechu następuje przerwa na wzmocnienie mięśni brzucha, a następnie długi, dźwiękowy wydech. Podczas wydechu powstają dźwięki mowy. Dlatego jego organizacja ma ogromne znaczenie dla inscenizacji mowy, oddychania i głosu, ich rozwoju i doskonalenia. Istnieją specjalne ćwiczenia rozwijające i wzmacniające mięśnie przepony, brzucha i międzyżebrowe. Na przykład:

Zaprezentowane w tym podręczniku ćwiczenia praktyczne i przede wszystkim samodzielna praca pozwolą usprawnić układ oddechowy każdego nauczyciela.

Wśród nauczycieli są ludzie, których głos daje sama natura, ale takie przypadki są rzadkie.

Układ rezonatorów — gardło, nosogardło i jama ustna — zapewnia mowę statyczną i dynamiczną.

Układ energetyczny, w skład którego wchodzi mechanizm oddychania zewnętrznego, zapewnia prędkość przepływu powietrza i jego ilość dostarczaną do organów fonacyjnych niezbędną do wytworzenia dźwięku.

Niezbędna jest elastyczność, mobilność głosu i możliwość łatwej jego zmiany, słuchając treści i słuchaczy. Mobilność głosu dotyczy przede wszystkim jego zmiany wysokości. Wysokość to poziom tonalny głosu. Głos ludzki może swobodnie zmieniać wysokość w granicach około dwóch oktaw, chociaż w mowie zwyczajnej radzimy sobie z trzema do pięciu nutami. Zasięg - głośność głosu. Jego granice wyznacza ton najwyższy i najniższy. Zawężenie zakresu głosu prowadzi do monotonii. Monotonia dźwięku przytępia percepcję i kołysze do snu.

Dobrze wyprodukowany głos charakteryzuje się bogatą kolorystyką barwy. Barwa to barwa dźwięku, jasność, a także jego miękkość, ciepło i indywidualność. Dźwięk głosu zawiera zawsze ton główny i szereg podtekstów, czyli dodatkowych dźwięków o częstotliwości wyższej niż ton główny. Im więcej tych dodatkowych tonów, tym jaśniejsza, bardziej kolorowa i bogatsza paleta dźwiękowa ludzkiego głosu. Oryginalną barwę głosu można zmienić za pomocą rezonatorów. Istnieją dwa główne typy rezonatorów: górny (głowa) i dolny (klatka piersiowa).

Tchawica i duże oskrzela są rezonatorem klatki piersiowej. Rezonatorem głowy jest czaszka, jama nosowa i usta. Wrażenia rezonatorowe w klatce piersiowej (a można je wykryć, jeśli przyłożysz rękę do klatki piersiowej), a zwłaszcza w okolicy rezonatora głowy, pomagają zorganizować pracę strun głosowych w taki sposób, aby pierwotna barwa głosu , urodzony w krtani, ma takie podteksty, które powodują rezonans w rezonatorach głowy i klatki piersiowej.

Wszystkie te właściwości głosu rozwijane są poprzez specjalne ćwiczenia. Trening głosu jest procesem indywidualnym i pracochłonnym. Wymaga ściśle indywidualnych technik i nadzoru doświadczonych specjalistów. Świadome ćwiczenie głosu (zmiana kierunku dźwięku w określone miejsca rezonansu) może wpłynąć na zmianę jego barwy, usunąć nieprzyjemne tony (nosowość, przenikliwość) i obniżyć ogólny ton. „..Udowodniono eksperymentalnie, że niskie głosy (w porównaniu z wysokimi) są przez dzieci lepiej odbierane, bardziej je lubią, robią duże wrażenie. System ćwiczeń ćwiczących głos mówiący można znaleźć w pracach Z. V. Savkovej i V. P. Chikhacheva na temat głosu lektora, w podręczniku dla uniwersytetów teatralnych.

Kilka słów o higienie głosu nauczyciela. Jak pokazują specjalne badania, częstość występowania chorób aparatu głosowego u osób „zawodów wokalnych” jest bardzo wysoka. W przypadku nauczycieli wynosi on średnio 40,2%.Przyczyny zaburzeń głosu są różne. Można wyróżnić cztery główne: zwiększone dzienne obciążenie głosu, nieumiejętne korzystanie z aparatu głosowego, nieprzestrzeganie zasad higieny oraz wrodzone osłabienie narządu głosu. (Patrz: Wasilenko Yu. S. O głosie nauczyciela//pedagogika radziecka.- 1972.- nr 7.- s. 89.)

Przeciążenie aparatu głosowego, powodujące pogorszenie głosu, wynika z tego, że przez około 50% czasu pracy nauczyciel mówi, a na lekcji głośniej niż zwykle. Zwiększanie natężenia głosu wiąże się z koniecznością zagłuszenia hałasu klasowego, który średnio wynosi 55-72 decybeli, a natężenie zdrowego głosu mieści się w przedziale 65-74 decybeli. Przepięcie wiąże się również z nieudolnym użytkowaniem aparatu głosowego. Często można to wyrazić dosłownie już od pierwszych słów powitania, wypowiadanych po wydechu w tzw. zalegającym powietrzu, gdy mowa jest konstruowana bez wystarczającego wsparcia oddechowego. W przypadku skrócenia wydechu nauczyciel oddycha częściej, wdycha przez usta nienawilżone i nieoczyszczone powietrze, co wysusza i podrażnia błonę śluzową krtani i gardła, co prowadzi do przewlekłego kataru.

Aby zapobiec rozwojowi chorób zawodowych, należy przestrzegać higieny głosu i przestrzegać określonych warunków pracy w szkole. Po zakończeniu dnia pracy nauczyciel powinien unikać długich rozmów przez 2-3 godziny. Jeśli to konieczne, wypowiedź powinna być cichsza, a frazy krótsze (bardziej zwięzłe).

Należy zwracać uwagę na zdrowy stan górnych dróg oddechowych, układu nerwowego i dietę. Aparat głosowy jest bardzo wrażliwy na ostre, drażniące potrawy. Zbyt zimno, zbyt gorąco, pikantne potrawy, napoje alkoholowe, palenie powodują zaczerwienienie błony śluzowej jamy ustnej i gardła. Aby uniknąć suchości gardła, eksperci zalecają płukanie roztworem sody i jodu. Przydatne są również poniższe wskazówki:

monotonna mowa męczy mięśnie aparatu głosowego, ponieważ podczas takiej mowy funkcjonuje tylko jedna grupa mięśni. Im bardziej wyrazista jest mowa, tym jest zdrowsza; wdychanie pyłu kredowego jest szkodliwe, dlatego ściereczka tablicowa powinna być zawsze wilgotna;

Nie należy chodzić szybko w zimne dni po pracy głosowej, ponieważ przy intensywnych ruchach oddech staje się częstszy, staje się głębszy, a do dróg oddechowych przedostaje się więcej zimnego powietrza.

DYKCJA.

Dla nauczyciela klarowność wymowy jest koniecznością zawodową, która przyczynia się do prawidłowego odbioru przez uczniów wypowiedzi nauczyciela.

Dykcja to klarowność i przejrzystość wymowy słów, sylab i dźwięków. Zależy to od skoordynowanej i energicznej pracy całego aparatu mowy, na który składają się wargi, język, szczęki, zęby, podniebienie twarde i miękkie, mały język, krtań, tylna ściana gardła (gardło), struny głosowe. Język, wargi, podniebienie miękkie, mały języczek i żuchwa biorą czynny udział w mowie, dzięki czemu można je ćwiczyć.

Nieorganiczne wady wymowy są konsekwencją nieuwagi nad mową dziecka w domu i w szkole. Jest to zadzior, seplenienie, seplenienie, letarg lub niewyraźna mowa spowodowana niewłaściwym użyciem aparatu mowy. Częstą wadą dykcji jest skręcenie języka, kiedy słowa zdają się na siebie przeskakiwać.”7 Niewyraźna mowa pojawia się na skutek brzmienia „przez zęby”, zjadania ostatniej spółgłoski lub dźwięków wewnątrz wyrazu. Niektórzy ludzie mają niejasną wymowę gwizdania. i syczące spółgłoski z powodu nieruchomej górnej i wiotkiej dolnej wargi.

Pomocne wskazówki dotyczące korygowania niektórych wad wymowy można znaleźć w uniwersyteckim podręczniku dotyczącym ekspresyjnego czytania. W ten sposób można wyeliminować seplenienie, które pojawia się, gdy ktoś bardzo mocno dociska język do wnętrza górnych zębów lub umieszcza go na zębach: należy nauczyć się chować język za zębami. Dźwięk „s” jest wymawiany, gdy zęby nie są zaciśnięte: język leży poniżej, ledwo dotykając dolnych zębów. Przydadzą się ćwiczenia z zapałką w zębach. Istnieją również proste ćwiczenia eliminujące seplenienie, zadziory, ospały głos i dźwięki nosowe.Oczywiście nieprawidłowe umiejętności, które są już zakorzenione w mowie, nie będą mogły szybko zniknąć. Wymaga pracy, cierpliwości i regularnych treningów.

STYLE KOMUNIKACJI NAUCZYCIELI

STYL POSTAWY

Jak pokazują badania, nauczyciel o stabilnym, pozytywnie nastawionym emocjonalnie nastawieniu do dzieci, biznesowo reagujący na niedociągnięcia w pracy i zachowaniu w nauce oraz spokojnym i równym tonie swoich wypowiedzi, ma uczniów zrelaksowanych, towarzyskich i ufnych. Negatywny stosunek do dzieci („Jestem zmęczony twoją klasą”, „Nauczyli się być mądrzy, ale nie pisać poprawnie” itp.), Niestabilność pozycji nauczyciela, który podlega jego władzy nastroje i doświadczenia, stwarzają podstawę do pojawienia się nieufności i izolacji? a nawet prowadzić do tak brzydkich form „samoafirmacji”, jak hipokryzja, pochlebstwo, odgrywanie roli klasowego klauna itp. Wszystko to odciska piętno na całym przebiegu procesu edukacyjnego. Mentor nie ma prawa ani na chwilę zapomnieć, że idea ucznia jest nierozerwalnie związana z osobowością nauczyciela: To, co mówi ukochany nauczyciel, jest odbierane zupełnie inaczej niż to, co mówi pogardzana przez niego, obca mu osoba. Najwznioślejsze idee w jego ustach stają się nienawistne” (N.K. Krupska).

STYL PRACY – PODRĘCZNIK ORGANIZATORA

W psychologii sowieckiej wypracowano dość wyraźne cechy socjopsychologicznego portretu różnych typów liderów i przeanalizowano technikę ich komunikacji z członkami zespołu. Nauczyciel jest także liderem, który na różne sposoby realizuje swoje interakcje. Rozważmy pokrótce trzy główne style przywództwa, zwracając uwagę na drugą stronę komunikacji – interakcje. Ich graficzne nazwy („uderzające strzały”, „powracający bumerang” i „pływająca tratwa”) podano w książce A. N. Lutoszkina „Jak prowadzić”.

Styl autorytarny („uderzające strzały”), nauczyciel samodzielnie wyznacza kierunek działań grupy, wskazuje, kto z kim powinien usiąść i pracować, tłumi wszelką inicjatywę uczniowską, uczniowie żyją w świecie domysłów. Głównymi formami interakcji są rozkazy, instrukcje, instrukcje, wnioski, nawet rzadka wdzięczność brzmi jak rozkaz, a nawet obelga: „Dobrze dzisiaj odpowiedziałeś. Nie spodziewałem się tego po tobie. Nauczyciel taki, wykrywszy błąd, wyśmiewa sprawcę, często nie wyjaśniając, w jaki sposób można go poprawić. Pod jego nieobecność praca zwalnia lub nawet całkowicie się zatrzymuje. Nauczyciel jest lakoniczny, ma dominujący ton i niecierpliwi się sprzeciwom.

Styl demokratyczny („bumerang powracający”). Przejawia się to w poleganiu przez lidera na opinii zespołu. Nauczyciel stara się każdemu uświadomić cel działania, włącza wszystkich do aktywnego udziału w dyskusji na temat postępu pracy; swoje zadanie widzi nie tylko w kontroli i koordynacji, ale także w edukacji; każdy uczeń jest zachęcany i zyskuje pewność siebie; rozwija się samorządność. Nauczyciel demokratyczny stara się rozłożyć pracę w najbardziej optymalny sposób”, biorąc pod uwagę indywidualne skłonności i możliwości każdego z nich. Zachęca do aktywności, rozwija inicjatywę. Głównymi sposobami komunikacji takiego nauczyciela są prośby, rady, informacje.

Styl liberalny („pływająca tratwa”) jest anarchiczny, liberalny. Nauczyciel stara się nie ingerować w życie grupy, nie wykazuje aktywności, rozważa sprawy formalnie, łatwo poddaje się innym, czasem sprzecznym wpływom. W rzeczywistości uwalnia się od odpowiedzialności za to, co się dzieje.

Autorytarny styl przywództwa może zapewnić pozorną skuteczność działań grupy i stworzyć wyjątkowo niekorzystny klimat psychologiczny. Dzięki temu stylowi opóźnia się kształtowanie cech kolektywistycznych.” Według socjologów to właśnie w takich grupach tworzą się neurotycy.

Dzieci w wieku szkolnym mają niewystarczający poziom aspiracji podczas komunikowania się z otaczającymi ich ludźmi.

Najlepszy styl przywództwa jest demokratyczny. Chociaż wskaźniki ilościowe mogą być tutaj niższe niż w przypadku autorytarnego, chęć do pracy nie wysycha nawet w przypadku braku lidera. Wzrasta twórczy ton, rozwija się poczucie odpowiedzialności i dumy ze swojego zespołu. -Najgorszym stylem przywództwa jest styl liberalny; dzięki niemu praca z reguły jest wykonywana mniej, a jej jakość jest gorsza. Jeśli chodzi o autorytaryzm, żywi się on niedostateczną dojrzałością nauczyciela, jego złymi manierami moralnymi i politycznymi, determinuje go niski poziom kultury nauczyciela, zaniedbanie indywidualnych cech dzieci i nieznajomość zasady samodzielnej organizacji życia dzieci.

STYL KOMUNIKACJI PEDAGOGICZNEJ

Zatem styl relacji i charakter interakcji w procesie wspólnego kierowania wychowaniem dzieci tworzą styl komunikacji pedagogicznej.

Kan-Kalik (patrz wskazana książka – s. 97) wyróżnia następujące style komunikacji:

komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań twórczych,

komunikacja oparta na przyjaźni,

komunikacja - odległość,

komunikacja to zastraszanie,

komunikacja - flirt.

Komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań twórczych opiera się na stałym pozytywnym nastawieniu nauczyciela do dzieci i pracy, chęci wspólnego (a więc demokratycznego) rozwiązywania problemów związanych z organizacją zajęć. Pasja wspólnych poszukiwań twórczych jest najbardziej produktywnym stylem komunikacji dla wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Jak pokazuje doświadczenie, cały system relacji z dziećmi wśród nauczycieli-mistrzów zbudowany jest właśnie na tej podstawie. „Aby wszystko poszło dobrze, zgodnie z tradycją Makarenkova, uczniowie i nauczyciele muszą mieć te same, wspólne troski. Nauczyciele nie zarządzają uczniami, ale wspólnie z nimi zajmują się sprawami szkoły, nie ma „my” i „ty”. Zamiast jednostronnego wpływu nauczyciela na uczniów, mamy do czynienia z ogólną aktywnością twórczą uczniów wspólnie z nauczycielami i pod ich kierunkiem.”

Na tym polega istota pedagogiki komunardowskiej. Styl komunikacji pedagogicznej oparty na przyjaznym usposobieniu jest ściśle powiązany z pierwszym - w istocie jest to jeden z warunków ukształtowania się stylu komunikacji opartego na pasji do wspólnego działania twórczego. Pomyśl o myśli Sz. A. Amonashvili, jego odpowiedzi na postawione przez niego pytanie („Jak możemy wychować dziecko, jeśli ono od nas ucieka?”): „Tylko wspólnota duchowa - i nic, co mogłoby tę wspólnotę podzielić .”

Biorąc pod uwagę system relacji między nauczycielem a uczniami, S. Makarenko wielokrotnie nalegał na kształtowanie przyjaznego tonu w stosunkach między nauczycielem a kadrą: „W stosunku do uczniów kierownictwo i kadra pedagogiczna powinny zawsze być grzeczne i powściągliwe, z wyjątkiem przypadków, gdy wymagane jest lekkie podniesienie tonu w związku z nowymi wymaganiami lub takie samo podniesienie w kierunku większej emocjonalności - podczas walnych zebrań pracy ogólnej, indywidualnych przełomów w zespole. W każdym razie nauczyciele i dyrekcja nie powinni nigdy pozwalać na frywolny ton ze swojej strony: wyśmiewanie, opowiadanie dowcipów, jakąkolwiek swobodę językową, naśladowanie, wygłupy itp. Z drugiej strony całkowicie niedopuszczalne jest, aby nauczyciele i dyrekcja byli ponurzy, drażliwy, głośny” .

(^Kształtując w swoich działaniach przyjazne nastawienie do dzieci, perspektywą wypracowania stylu komunikacji powinno być stworzenie związku twórczego opartego na pasji do pracy. Wychodzenie z dziećmi na temat jest jedną z zasad pedagogiki współpracy.*

Niestety styl jest dość powszechny oodległość-odległość. Jej istotą jest to, że w systemie relacji nauczyciel – uczniowie, jako istotne ograniczenie pojawia się stale dystans: „Ty nie wiesz – ja wiem”; „Posłuchaj mnie – jestem starszy, mam doświadczenie, nasze stanowiska są nieporównywalne”. Taki nauczyciel może mieć ogólnie pozytywny stosunek do dzieci, jednak organizacja zajęć jest bliższa stylowi autorytarnemu”, co obniża ogólny poziom twórczy współpracy z uczniami. Ostatecznie, pomimo pozornego porządku zewnętrznego, „ten styl komunikacji prowadzi do niepowodzeń pedagogicznych.

Skrajną formą komunikacji na odległość jest styl taki jak ogólnienie-zastraszanie.Łączy w sobie negatywny stosunek do studentów i autorytaryzm w sposobie organizacji zajęć. Oto typowe formy manifestacji zastraszającej komunikacji: „Słuchaj uważnie, inaczej rzucę ci wyzwanie i wystawię złą ocenę”, „Dowiesz się ode mnie, zapytam” itp.

Styl ten zwykle tworzy w klasie atmosferę nerwowości i niepokoju emocjonalnego oraz hamuje aktywność twórczą. Ponieważ nie skupia się na programie działania, A NA jej ograniczenia i zakazy.

Przejawem liberalizmu, niewymagalności i możliwego pozytywnego nastawienia do dzieci jest styl komunikacja-zaigrozdzierający Jest to spowodowane chęcią zdobycia fałszywego, taniego autorytetu) Powodem manifestacji tego stylu jest z jednej strony chęć szybkiego nawiązania kontaktu, chęć zadowolenia klasy, z drugiej zaś brak umiejętności zawodowe.

Czym jest komunikacja-dialog, jakie są jego przejawy?

Główną cechą komunikacji jako dialogu jest ustanowienie specjalnych relacji, które można zdefiniować słowami V. A. Suchomlinskiego: „wspólnota duchowa, wzajemne zaufanie, szczerość, dobra wola”. Dialog z uczniem polega na dzieleniu się wizją i omawianiu sytuacji. Inaczej mówiąc, dialog to nie spojrzenia nauczyciela i ucznia, dziecka i rodziców skierowane na siebie, ale poglądy obojga skierowane w tym samym kierunku.

Dialog nie będzie miał miejsca bez równości stanowisk nauczyciela i ucznia, co oznacza uznanie aktywnej roli ucznia w procesie edukacji. Dla V. A. Sukhomlinsky’ego terminy „edukacja” i „samokształcenie” są w zasadzie synonimami. Ponadto równość stanowisk oznacza, że sam nauczyciel znajduje się pod wpływem ucznia.

Zatem produktywna działalność pedagogiczna odbywa się w atmosferze pozytywnego stosunku nauczyciela do dzieci, demokratycznej organizacji pracy i pasji do wspólnego działania twórczego.

Podręcznik bada proces nabywania umiejętności pedagogicznych, ukazuje podstawy pielęgnowania kultury przyszłego nauczyciela, prezentuje blok zadania praktyczne oraz ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności komunikacji pedagogicznej.
Dla uczniów szkół średnich pedagogicznych. Może być przydatna dla nauczycieli, absolwentów psychologiczno-pedagogicznych placówek oświatowych i dyrektorów placówek oświatowych.

Kultura pedagogiczna.
Kultura pedagogiczna jest częścią uniwersalnej kultury człowieka, integruje sferę doświadczenia pedagogicznego i historyczno-kulturowego, reguluje sferę współdziałania pedagogicznego.

Całkowitym obiektem kultury pedagogicznej jest całe społeczeństwo, które wyznacza cele i treść procesów socjalizacji, wychowania i wychowania, a jej „agentami” w oddziaływaniach pedagogicznych są nauczyciele i rodzice, którzy ten porządek realizują w konkretnym doświadczeniu historyczno-pedagogicznym.

Przypomnijmy wypowiedź A.V. Łunaczarskiego, który stwierdził, że człowiek wykształcony to taki, w którym dominuje obraz ludzki. Ucieleśnieniem kultury pedagogicznej jest właśnie człowieczeństwo.

Dziś jest mało prawdopodobne, aby nauczyciel mógł zadowolić kogokolwiek, jeśli nie wywiązuje się zawodowo ze swoich obowiązków, pracuje tylko „od początku do końca” i nie nosi wielostronnych cech osobowości twórczej. Bez profesjonalizmu, indywidualności jest to w zasadzie niemożliwe nowoczesne szkolenia i edukacja. Przyszłość naszego społeczeństwa, ideały i działania przyszłych robotników, rolników i hodowców bydła, inżynierów, lekarzy, pisarzy i artystów w dużej mierze zależą od tego, jakie właściwości ich „ja” przekazuje uczniom nauczyciel, jakie struny ich dusz mogę dotknąć. Jest rzeczą oczywistą, że może tego dokonać ktoś, kto posiada najwyższe umiejętności zawodowe, potrafi i wie, jak twórczo przekazać wszystkim swoim uczniom bogactwo kultury ludzkiej. A wysoki tytuł „Nauczyciela” nabiera prawdziwego znaczenia tylko wtedy, gdy jest nierozerwalnie związany z pojęciem kultury.

SPIS TREŚCI
Przedmowa 3
Rozdział 1. Umiejętność pedagogiczna i jej znaczenie 5
Rozdział 2. Kultura pedagogiczna: istota, treść i sposoby formacji 16
Rozdział 3. Kompetencje zawodowe nauczyciela 27
Rozdział 4. Technika pedagogiczna jako element mistrzostwa pedagogicznego 39
Rozdział 5. Artyzm jest składnikiem indywidualności twórczej nauczyciela 46
Rozdział 6. Kultura mowy nauczyciela 59
Rozdział 7. Samokształcenie i samokształcenie – czynnik podnoszenia kwalifikacji zawodowych 70
Rozdział 8. Opanowanie komunikacji pedagogicznej 79
Rozdział 9. Etyka pedagogiczna 99
Zadania i ćwiczenia praktyczne
Lekcja 1. Elementy umiejętności aktorskich i reżyserskich w nauczaniu 109
Lekcja 2. Podstawy ekspresji mimicznej i pantomimicznej nauczyciela 125
Lekcja 3. Kultura mowy nauczyciela 134
Lekcja 4. Sztuka wystąpień ustnych i publicznych 162
Lekcja 5. Umiejętności nauczyciela w zakresie samozarządzania. Podstawy technik samoregulacji 170
Lekcja 6. Opanowanie komunikacji pedagogicznej 175
Lekcja 7. Kultura wyglądu nauczyciela 190
Lekcja 8. Pedagogiczne rozwiązywanie konfliktów 194
Wniosek 254.

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Podstawy mistrzostwa pedagogicznego, Yakusheva S.D., 2008 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobranie.

Zalecenia dotyczące opracowania programu szkolenia nauczycieli w zakresie nauczania pisania esejów (ekspozycja) dla nauczycieli języka i literatury rosyjskiej

Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz zawęzić zapytanie, określając pola do wyszukiwania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:

Możesz wyszukiwać w kilku polach jednocześnie:

Operatory logiczne

Domyślnym operatorem jest I.
Operator I oznacza, że dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:

Badania i Rozwój

Operator LUB oznacza, że dokument musi pasować do jednej z wartości w grupie:

badanie LUB rozwój

Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających ten element:

badanie NIE rozwój

Typ wyszukiwania

Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie z uwzględnieniem morfologii, bez morfologii, wyszukiwanie przedrostkowe, wyszukiwanie frazowe.
Domyślnie wyszukiwanie odbywa się z uwzględnieniem morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, wystarczy umieścić znak dolara przed słowami w wyrażeniu:

$ badanie $ rozwój

Aby wyszukać prefiks, należy po zapytaniu umieścić gwiazdkę:

badanie *

Aby wyszukać frazę należy ująć zapytanie w cudzysłów:

" badania i rozwój "

Szukaj według synonimów

Aby uwzględnić synonimy słowa w wynikach wyszukiwania, należy umieścić hash „ # " przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
Po zastosowaniu do jednego słowa zostaną znalezione dla niego maksymalnie trzy synonimy.
Po zastosowaniu do wyrażenia w nawiasie, do każdego znalezionego słowa zostanie dodany synonim.
Nie jest kompatybilny z wyszukiwaniem bez morfologii, wyszukiwaniem prefiksów i wyszukiwaniem fraz.

# badanie

Grupowanie

Aby pogrupować wyszukiwane frazy należy użyć nawiasów. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znaleźć dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a w tytule znajdują się słowa badania lub rozwój:

Przybliżone wyszukiwanie słów

Aby uzyskać przybliżone wyszukiwanie, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu słowa z frazy. Na przykład:

brom ~

Podczas wyszukiwania zostaną znalezione słowa takie jak „brom”, „rum”, „przemysłowy” itp.
Możesz dodatkowo określić maksymalną liczbę możliwych edycji: 0, 1 lub 2. Przykładowo:

brom ~1

Domyślnie dozwolone są 2 zmiany.

Kryterium bliskości

Aby wyszukiwać według kryterium bliskości, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa badania i rozwój w promieniu 2 słów, użyj następującego zapytania:

" Badania i Rozwój "~2

Trafność wyrażeń

Aby zmienić trafność poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku „ ^ " na końcu wyrażenia, po którym następuje poziom istotności tego wyrażenia w stosunku do innych.
Im wyższy poziom, tym trafniejsze jest wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest czterokrotnie trafniejsze niż słowo „rozwój”:

badanie ^4 rozwój

Domyślnie poziom wynosi 1. Prawidłowe wartości to dodatnia liczba rzeczywista.

Wyszukaj w przedziale

Aby wskazać przedział, w którym powinna się znajdować wartość pola, należy w nawiasach wskazać wartości graniczne, oddzielone operatorem DO.
Przeprowadzone zostanie sortowanie leksykograficzne.

Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem zaczynającym się od Iwanowa i kończącym na Pietrow, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w zakresie, użyj nawiasów kwadratowych. Aby wykluczyć wartość, użyj nawiasów klamrowych.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

1. Istota działalności pedagogicznej

przygotowanie zawodowe pedagogiczne

Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działalności prowadzonej przez jego przedstawicieli, zwanej pedagogiczną. Stanowi szczególny rodzaj działalności społecznej, mającej na celu przekazywanie ze starszych pokoleń młodszym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, stwarzanie warunków do jej osobistego rozwoju i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.

Jest oczywiste, że tą działalnością zajmują się nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje społeczne, kierownicy przedsiębiorstw i instytucji, grupy produkcyjne i inne, a także w pewnym stopniu także media. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, w drugim ogólnopedagogiczna, którą każdy człowiek dobrowolnie lub mimowolnie wykonuje w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna w charakterze zawodowym odbywa się w specjalnie zorganizowanych przez społeczeństwo placówkach oświatowych: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, średnich specjalistycznych i szkołach wyższych. instytucje edukacyjne, instytucje kształcenia dodatkowego, szkolenia zaawansowanego i przekwalifikowania.

Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej, należy zwrócić się do analizy jej struktury, którą można przedstawić jako jedność celu, motywów, działań (operacji) i rezultatów. Celem jest systemotwórcza cecha działalności, w tym działalności pedagogicznej (A.N. Leontyev)

Cel działalności pedagogicznej jest zjawiskiem historycznym. Jest rozwijany i kształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwoju społecznego, przedstawiając zestaw wymagań współczesnemu człowiekowi biorąc pod uwagę jego duchowe i naturalne możliwości. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i społecznych Grupy etniczne a z drugiej strony potrzebami i aspiracjami jednostki.

A.S. poświęcił wiele uwagi rozwinięciu problemu celów edukacyjnych. Makarenko, ale żadne z jego dzieł nie zawiera ich ogólnych sformułowań. Zawsze ostro sprzeciwiał się wszelkim próbom sprowadzania definicji celów edukacyjnych do amorficznych definicji, takich jak „osobowość harmonijna”, „człowiek komunistyczny” itp. JAK. Makarenko był zwolennikiem pedagogicznego projektowania osobowości, a cel działalności pedagogicznej widział w programie rozwoju osobowości i jej indywidualnych dostosowań.

Głównymi przedmiotami celu działalności pedagogicznej są środowisko edukacyjne, działalność uczniów, zespół wychowawczy i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska edukacyjnego, organizacja zajęć uczniów, tworzenie zespołu edukacyjnego i rozwój indywidualności.

Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym. A logika ich rozwoju jest taka, że powstając jako odzwierciedlenie obiektywnych tendencji rozwoju społecznego i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa, tworzą szczegółowy program stopniowego zbliżania się do najwyższych cel - rozwój jednostki w harmonii z samym sobą i społeczeństwem.

Główną jednostką funkcjonalną, za pomocą której manifestują się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest działanie pedagogiczne jako jedność celów i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co jest nieodłącznie związane ze wszystkimi formami działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczka, rozmowa indywidualna itp.), Ale nie można go sprowadzić do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno powszechne, jak i całe bogactwo jednostki.

Algorytm to recepta na wykonanie elementarnych operacji w określonej kolejności w celu rozwiązania dowolnego problemu należącego do określonej klasy.

Zwrócenie się ku formom materializacji działań pedagogicznych pomaga ukazać logikę działalności pedagogicznej. Działanie pedagogiczne nauczyciela objawia się najpierw w formie zadania poznawczego. W oparciu o istniejącą wiedzę teoretycznie koreluje środki, przedmiot i zamierzony rezultat swojego działania. Zadanie poznawcze, rozwiązane psychologicznie, przybiera wówczas formę praktycznego aktu przemieniającego. Jednocześnie ujawnia się pewna rozbieżność między środkami i przedmiotami oddziaływania pedagogicznego, co wpływa na rezultaty działań nauczyciela. W związku z tym działanie z formy aktu praktycznego przechodzi ponownie w formę zadania poznawczego, którego warunki stają się pełniejsze. Zatem działalność nauczyciela-wychowawcy ze swej natury nie jest niczym innym jak procesem rozwiązywania niezliczonego zestawu problemów różnego typu, klas i poziomów.

Specyficzną cechą problemów pedagogicznych jest to, że ich rozwiązania prawie nigdy nie wypływają na powierzchnię. Często wymagają ciężkiej pracy myślenia, analizy wielu czynników, warunków i okoliczności. Poza tym to, czego się szuka, nie jest przedstawione w jasnych sformułowaniach: jest opracowywane na podstawie prognozy. Rozwiązanie szeregu powiązanych ze sobą problemów pedagogicznych jest bardzo trudne do algorytmizacji. Jeśli algorytm istnieje, jego użycie przez różnych nauczycieli może prowadzić do różnych wyników. Tłumaczy się to tym, że kreatywność nauczycieli wiąże się z poszukiwaniem nowych rozwiązań problemów pedagogicznych.

2. Twórczość i umiejętności pedagogiczne

Twórczość to przede wszystkim całkowita koncentracja całej natury duchowej i fizycznej. Oddziałuje nie tylko na wzrok i słuch, ale także na wszystkie pięć zmysłów człowieka. Oddaje także ciało, myśli, umysł, wolę, uczucia, pamięć i wyobraźnię. Cała natura duchowa i fizyczna powinna być skierowana w stronę kreatywności...

K.S. Stanisławski

Problem kreatywności stał się obecnie tak palący, że wielu naukowców uważa go za „problem stulecia”, a jego rozwiązanie leży w wielu obszarach, w tym w edukacji, czyli we współczesnej szkole. W tej sytuacji na pierwszy plan wysuwa się osobowość nauczyciela, którego wiodącą cechą zawodową jest umiejętność bycia kreatywnym. To właśnie twórczość pedagogiczna nauczyciela jest w stanie rozwiązać problem funkcjonowania każdego generała instytucja edukacyjna, zaspokajają zapotrzebowanie społeczeństwa na wysoko wykwalifikowanych specjalistów, potrafiących skutecznie rozwiązywać powierzone im zadania, a także w niekonwencjonalny sposób reagują na zmiany współczesnego technogenicznego społeczeństwa.

Kreatywność to działanie generujące coś nowego, coś, czego wcześniej nie było, w oparciu o reorganizację istniejącego doświadczenia i tworzenie nowych kombinacji wiedzy, umiejętności i produktów. Kreatywność ma różne poziomy. Jeden poziom kreatywności charakteryzuje się wykorzystaniem istniejącej wiedzy i poszerzaniem zakresu jej zastosowania; na innym poziomie powstaje zupełnie nowe podejście, zmieniające zwykłe spojrzenie na obiekt lub obszar wiedzy. Proces ciągłej twórczości jest działaniem pedagogicznym. Wśród zespołu zdolności pedagogicznych na szczególne wyróżnienie zasługuje „dar mowy”, który, jak określił to XIX-wieczny metodolog i językoznawca. wiceprezes Ostrogorskiego, polega na umiejętności mówienia nie tylko spójnie, płynnie i wyraźnie, ale pięknie i urzekająco. W literaturze specjalistycznej rozpatruje się zazwyczaj trzy niezależne obszary sztuki mowy: mowę sceniczną, oratorium i mowę jako narzędzie komunikacji pedagogicznej. W praktyce pracy edukacyjnej tego typu czynności mowy często pojawiają się łącznie.

Oprócz ogólnych zdolności i umiejętności pedagogicznych pracownik instytucji edukacyjnej musi opanować różnorodne techniki i środki osobistego wpływu audiowizualnego na uczniów, które zwykle łączy się w ramach terminu „technologia pedagogiczna”. Przedmiotem szczególnej troski nauczyciela jest główny instrument komunikacji – głos, który powinien być wyrazisty, dźwięczny, przyciągać uwagę, ale nie irytować, wzywać do działania i nie uspokajać. Udowodniono eksperymentalnie, że informacje przekazywane cichym głosem są lepiej zapamiętywane.

Kolejnym istotnym elementem techniki pedagogicznej jest mimika – wyjątkowa sztuka wyrażania myśli, uczuć, nastrojów i stanów poprzez ruchy mięśni twarzy. Połączenie tych ruchów z wyrazistością spojrzenia pomaga nawiązać żywy kontakt z uczniami.

Akademik V.A. Engelhard pisał: „...że twórczość w swym pierwotnym źródle jest wynikiem wrodzonej, potrzeba fizjologiczna, wynik pewnego instynktu, odczuwanego tak silnie, jak potrzeba śpiewu ptaka lub pragnienie ryby, aby wznieść się pod prąd wzburzonej górskiej rzeki. I prawdą jest, że człowiek nie zdając sobie z tego sprawy, wprowadza elementy kreatywności do każdego dzieła, nawet tego najbardziej pozornie odległego od kreatywności. Istnieje również kilka rodzajów kreatywności pedagogicznej:

Pedagogiczny
Morał	Dydaktyczny	Techniczny	Organizacyjny
Działania z zakresu relacji moralnych i etycznych pomiędzy uczniami i nauczycielami z wykorzystaniem unikalnych, oryginalnych podejść, zapewniających wysoką jakość nowy wynik. Ma największy wpływ przy projektowaniu sytuacji pedagogicznych. Twórczość moralna to sztuka tworzenia wysoce moralnych, przyjaznych relacji między nauczycielami i uczniami.	Działalność w obszarze edukacji na rzecz wynalezienia różnych sposobów selekcji i strukturyzowania materiału edukacyjnego, sposobów jego przekazywania i przyswajania przez uczniów. Nie ma granic – łączenie działań uczniów, wymyślanie nowych technik, stosowanie wzajemnych przejść, dodatków, muzyki w tle, samoocena, urządzenia referencyjne do celów edukacyjnych, automaty do gier, ocena wiedzy przez rodziców.	Działalność w zakresie technologii i projektowania edukacyjnego, podczas której prowadzone są poszukiwania i tworzenie nowych systemów pedagogicznych, procesów pedagogicznych i edukacyjnych sytuacji pedagogicznych, przyczyniając się do zwiększenia efektywności uczenia się uczniów. To jest najbardziej złożony wygląd twórczość pedagogiczna.	Kreatywność w zakresie zarządzania i działań organizacyjnych w celu tworzenia nowych sposobów planowania, kontroli, zestrojenia sił, mobilizacji zasobów, komunikacji z otoczeniem, interakcji uczniów z nauczycielami itp. Zapewnia racjonalne wykorzystanie wszystkie czynniki, które przyczyniają się do osiągnięcia celu w bardziej ekonomiczny sposób.

3. Składniki umiejętności pedagogicznej

składniki	Charakterystyka
1. Kultura pedagogiczna	częścią kultury ogólnej, która w największym stopniu odzwierciedlała wartości duchowe i materialne, a także metody twórczej działalności pedagogicznej, niezbędne ludzkości, aby służyła historycznemu procesowi zmiany pokoleniowej i socjalizacji jednostki.
2. Kompetencje zawodowe nauczyciela	Kompetencja (od łacińskiego kompetencja od competo osiągam, przestrzegam, podchodzę) to osobista zdolność specjalisty do rozwiązywania określonej klasy zadań zawodowych. Przez kompetencję rozumie się także formalnie określone wymagania dotyczące cech osobistych, zawodowych itp. pracowników firmy (lub jakiejś grupy pracowników).
3.Umiejętności i zdolności pedagogiczne	Przez zdolności pedagogiczne rozumiał szereg cech związanych z różnymi aspektami osobowości nauczyciela, które stanowią warunek skutecznej realizacji działań dydaktycznych. Termin „umiejętności” oznacza, jak wiadomo, posiadanie złożonego systemu działań umysłowych i praktycznych niezbędnych do celowego regulowania aktywności za pomocą wiedzy i umiejętności dostępnych podmiotowi.
4. Kultura mowy nauczyciela	szerokie i pojemne, wieloelementowe pojęcie, ale przede wszystkim umiejętność konstruowania wyrażeń
5. Interakcja pedagogiczna, umiejętności samozarządzania
6.Komunikacja pedagogiczna i etyka	Komunikacja pedagogiczna to profesjonalna komunikacja nauczyciela z uczniami w klasie i poza nią (w procesie nauczania i wychowania), która pełni określone funkcje pedagogiczne i ma na celu tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, a także innego rodzaju optymalizacja działań edukacyjnych i relacji nauczyciel-uczeń.
7.Wiedza psychologiczno-pedagogiczna
8.Styl pedagogiczny	Styl pedagogiczny to system środków pedagogicznych i technik metodologicznych stosowanych przez mistrza szkolenia przemysłowego w procesie edukacyjnym i w relacjach z uczniami, charakteryzujący jego indywidualność pedagogiczną
9. Takt pedagogiczny	poczucie proporcji, pedagogiczna celowość wszystkiego, co robi, ucząc i wychowując swoich uczniów. Takt pedagogiczny opiera się na głębokiej znajomości i zrozumieniu psychologii uczniów, przemyślanym, uważnym i przyjaznym podejściu do nich.
10.Technika pedagogiczna	wówczas pewien automatyzm poszczególnych elementów działalności pedagogicznej

4. Znaczenie umiejętności pedagogicznych dla szkolenia i edukacji

Aktywność zawodowa człowieka polega na tym, że zakłada obowiązkową refleksję nad treścią przedmiotu działalności zawodowej. Przedmiotem działalności zawodowej psychologa jest rzeczywistość mentalna człowieka, która jest generowana i istnieje wyłącznie zgodnie ze swoimi wrodzonymi prawami.

Obecnie psycholog jest powołany do udzielenia profesjonalnej pomocy w problemach życiowych człowieka. Korzystając z zaleceń psychologów-specjalistów, człowiek może samodzielnie rozwiązać wiele problemów, czyli być swoim własnym psychologiem intuicyjnym, ocenić swoje stany psychiczne, cechy zachowania i ekspresję emocji. Zdarzają się jednak sytuacje, w których człowiek nie jest w stanie samodzielnie poradzić sobie ze złożonymi problemami i potrzebuje pomocy psychofizjologicznej.

Psycholog to zatem specjalista z podstawowym wyższym wykształceniem psychofizjologicznym, znający metody oceny zjawisk psychicznych i umiejętność ich korygowania.

Wyraźna orientacja na wartość drugiej osoby w działalności zawodowej psychologa zakłada adekwatne postrzeganie przez niego swoich możliwości oddziaływania na tę drugą osobę. To sprawia, że zawód psychologa, zdaniem G.N. Abramowa, jeden z niewielu rodzajów działalności społecznej, w którym uogólnione wyobrażenia o wartości człowieka są niezwykle skonkretyzowane i personifikowane w jego słowach i działaniach skierowanych do drugiej osoby.

W konsekwencji od zawodu psychologa wymagane są przede wszystkim cechy intelektualne, emocjonalne, wolicjonalne i psychomotoryczne. Są to wymagania, takie jak szybkość procesów myślowych, wysoka produktywność aktywności umysłowej, stabilność emocjonalna, dobra regulacja wolicjonalna.

Wymagania dotyczące percepcji: psycholog musi posiadać aktywną percepcję, aby wytworzyć adekwatny obraz przedmiotu; na pierwszym miejscu znajdują się percepcja wzrokowa i słuchowa oraz percepcja czasu, która zależy od stanu emocjonalnego.

Ważna jest dowolność uwagi, duża objętość, skupienie zrozumienia na uczuciach i emocjach podmiotu, z którym psycholog wchodzi w interakcję, oraz dobry rozkład uwagi.

Pamięć powinna być głównie dobrowolna, długoterminowa, wzrokowa i słuchowa.

Preferowane sposoby przetwarzania informacji: analiza i synteza, uogólnianie, charakter myślenia musi być celowy, aby skutecznie rozwiązywać problemy i zadania zawodowe. Werbalnie-logiczne i kreatywne myslenie; ważna jest elastyczność i szybkie myślenie; konkretność i abstrakcyjność myślenia, gdyż zadania stojące przed psychologiem są często złożone i wymagają odpowiedzialności przy podejmowaniu decyzji.

Obciążenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej jest duże, ponieważ w pracy psychologa większość sytuacji wywołujących napięcie emocjonalne wymaga dużego wysiłku wolicjonalnego.

Wymagania dotyczące cech osobowości i charakteru: zdolności empatyczne, refleksyjność myślenia, umiejętność utożsamiania się z podmiotem interakcji i jego problemami; dobra wola, chęć samokształcenia, samodoskonalenia, takt i dyplomacja.

5. Pedagogiczna kultura osobowości

Przez kulturę pedagogiczną jednostki rozumie się nabyty i wykazywany na co dzień poziom kunsztu (aktywności pedagogicznej) nauczyciela w stosunku do niego samego, do innych ludzi i do dzieci. Biorąc pod uwagę, że cechy pedagogiczne danej osoby mają dość szeroki zakres przejawów, należy podkreślić kulturę społeczno-pedagogiczną. W tym sensie reprezentuje społeczne doświadczenie działalności pedagogicznej, nabyte i wyrażone przez osobę na co dzień, zgodnie z wiekiem i sferą życia. Specjalista sfera społeczna musi posiadać kulturę zawodową, której integralną częścią jest kultura pedagogiczna. Charakteryzuje się poziomem opanowania doświadczenia pedagogicznego przez specjalistę i jego wdrożeniem w procesie działalności zawodowej.

Identyfikuje się wewnętrzne i zewnętrzne elementy kultury pedagogicznej danej osoby.

Wewnętrzny składnik kultury pedagogicznej utożsamiany jest często z poziomem wiedzy i umiejętności z zakresu pedagogiki, jaki posiada dana osoba. Nie możemy zgodzić się z takim podejściem. Faktem jest, że człowiek może posiadać dość dużą wiedzę i umiejętności, ale nie zawsze może wykazać się nimi w życiu codziennym i działaniach praktycznych. Fakt ten wskazuje, że poziom wiedzy i umiejętności charakteryzuje jedynie kompetencje danej osoby w danej dziedzinie.

Kultura wewnętrzna człowieka jest rdzeniem, podstawą, która w dużej mierze determinuje jego zachowanie w różnych sytuacjach życiowych i działaniach zawodowych. W konsekwencji mówimy nie tylko o poziomie wiedzy i umiejętności człowieka z zakresu pedagogiki, ale także o ukształtowanych osobistych postawach, ideałach, potrzebach i motywach, które determinują zakres i warunki jego codziennego manifestowania.

Powyższe pozwala nam zidentyfikować główne składniki kultury wewnętrznej:

a) osobowość (oryginalność wewnętrzna) z jej indywidualnymi zaletami i wadami psychologicznymi i społeczno-pedagogicznymi – indywidualny poziom osobisty;

b) wielkość i stopień przyswojenia doświadczenia pedagogicznego zgromadzonego w działalności zawodowej, ta część elementu wewnętrznego nazywana jest teoretycznym (światopoglądowym) poziomem kultury pedagogicznej. Określa poziom racjonalny (składnik) oraz pokazuje, jaką wiedzę psychologiczno-pedagogiczną jednostka posiada oraz w jaki sposób i w jakim stopniu może ją wykorzystać w działalności zawodowej;

c) ukształtowana postawa zmysłowa wobec przedmiotu, pracy socjalnej, jej wyników i samodoskonalenia na polu pedagogicznym. Ta część komponentu wewnętrznego nazywana jest poziomem sensorycznym (emocjonalnym) kultury pedagogicznej, jej komponentem emocjonalnym. Komponent ten kształtuje się i wzmacnia w procesie opanowywania doświadczenia działań społecznych i pedagogicznych. Obejmuje: doświadczane uczucia (sympatię lub antypatię, szacunek, obojętność lub zaniedbanie itp.) wobec obiektu Praca społeczna, samo działanie; jego doświadczenia w procesie działania, a także w ocenie osiągniętych wyników; rozwój potrzeby wiedzy i zdobywania nowych doświadczeń w pracy socjalnej. Poziom sensoryczny często determinuje wewnętrzny stosunek do działalności pedagogicznej i potrzebę samodoskonalenia pedagogicznego. Charakteryzuje to w dużej mierze jego wewnętrzną kulturę moralną.

Racjonalne i emocjonalne składniki kultury pedagogicznej realizuje sam człowiek, poprzez swój komponent wolicjonalny. Charakteryzuje się ukształtowanymi cechami moralnymi i wolicjonalnymi specjalisty, które determinują jego zdolność do realizowania osobistych doświadczeń społecznych i pedagogicznych w działalności zawodowej.

Zewnętrznym składnikiem kultury pedagogicznej jest to, co znajduje codzienny przejaw w jej stosunku do przedmiotu, pracy socjalnej, działalności społeczno-pedagogicznej i jej rezultatach. Obejmuje:

a) zewnętrzne zalety i wady jako osoby ( wygląd, zwyczaje, maniery itp.) - osobowy poziom przejawów kultury pedagogicznej. Charakteryzuje pedagogiczną stronę osobowości;

b) rzeczywiste pedagogiczne aspekty działalności w procesie pracy socjalnej (zachowania, działania, działania mające pedagogiczny wpływ na przedmiot) poziom behawioralny kultury pedagogicznej.

Poziom ten charakteryzuje codzienną manifestację pedagogiczną w komunikacji z ludźmi i klientami;

c) przejaw poziomu biegłości w technologiach, metodach i technikach, środkach i technikach pedagogicznych - poziom praktyczny i pedagogiczny jednostki jako nauczyciela. Pokazuje stopień opanowania realnego doświadczenia pedagogicznego, sztuki nauczania, jego zdolności pedagogicznych w pracy z klientem, a także skuteczność jego działań zawodowych;

Jest to ważna cecha przejawu kultury pedagogicznej specjalisty. Jak pokazuje praktyka, zewnętrzna postawa specjalisty jest pod wieloma względami przejawem jego poziomu sensorycznego (emocjonalnego) - jego wewnętrznej kultury pedagogicznej.

6. Elementy pedagogiki

Umiejętności pedagogiczne nauczyciela to zespół cech osobowości zawodowej, które zapewniają wysoki poziom samoorganizacja działalności pedagogicznej poprzez opanowanie możliwości własnej dyscypliny w zakresie szkolenia i edukacji.

Doskonałość pedagogiczna opiera się na wysokim profesjonalizmie nauczyciela, jego ogólnej kulturze i doświadczeniu w nauczaniu. Aby opanować tę umiejętność, trzeba znać prawa i zasady wychowania, umieć doskonale wykorzystywać efektywne technologie procesu edukacyjnego, dobierać je właściwie do konkretnej sytuacji, diagnozować, przewidywać przebieg procesu na danym poziomie i jakości.

Istnieje opinia, że prawdziwym mistrzem nauczyciela może zostać jedynie osoba utalentowana, posiadająca pewne dziedziczne predyspozycje („nauczycielem trzeba się urodzić”). Są też inne stwierdzenia: zawód masowy nie może stać się przywilejem dla szczególnie uzdolnionych. Prawie wszyscy ludzie są obdarzeni przez naturę cechami wychowawców; zadaniem jest nauczenie umiejętności pedagogicznych.

Na „formułę sukcesu” współczesnego nauczyciela niewątpliwie składają się następujące elementy: świadomość, warsztat metodologiczny, pasja, kultura moralna. Ale głównym rdzeniem udanych działań jest kreatywność i miłość do dzieci.

Na kompetencje pedagogiczne składają się następujące elementy:

Cechy moralne i duchowe: orientacja humanistyczna, godność narodowa, inteligencja, ideały życiowe, sumienność, uczciwość, prawdomówność, obiektywizm, tolerancja.

Profesjonalna wiedza przedmiot akademicki, anatomia i fizjologia człowieka, psychologia, pedagogika, metody nauczania.

Cechy społeczne i pedagogiczne: umiejętność organizacji, wytrwałość, przestrzeganie zasad i dokładność, optymizm, wrażliwość, kreatywne myslenie, uwaga, takt.

Umiejętności psychologiczno-pedagogiczne: konstruktywne, komunikacyjne, dydaktyczne, percepcyjne, sugestywne, poznawcze, stosowane, opanowanie podstaw psychotechniki

Technika pedagogiczna: wygląd, opanowanie mimiki, gestykulacji, ciało, kultura mowy; utrzymanie tempa, rytmu, stylu wypowiedzi; kultura komunikacji; umiejętności dydaktyczne; umiejętność kontrolowania swoich uczuć.

7. Umiejętności dydaktyczne

Na kształtowanie się umiejętności wpływa szereg warunków. Jest to doświadczenie teoretyczne i praktyczne, wiedza; aktywność fizyczna i umysłowa związana z realizacją określonych celów oraz zaangażowaniem w różnego rodzaju zabawę, naukę i pracę; obserwacja, dobra pamięć, żywa wyobraźnia.

Zdolności, uważa B.M. Teplov są w ciągłym rozwoju. Jeśli nie rozwiną się w praktyce, z czasem zanikną. Tylko poprzez ciągłe doskonalenie muzyki, rysunku, kreatywności technicznej i matematyki można utrzymać i rozwijać umiejętności w odpowiednich dziedzinach

Zdolności charakteryzują się wymiennością i dużymi możliwościami kompensacyjnymi. Wyróżnia się: zdolności ogólne (indywidualne cechy osobowości zapewniające względną łatwość i produktywność w zdobywaniu wiedzy oraz wykonywaniu różnego rodzaju czynności); specjalne zdolności (cechy osobowe, które pomagają osiągać wysokie wyniki w dowolnej dziedzinie działalności). Zdolności specjalne są organicznie powiązane z umiejętnościami ogólnymi.

Każda zdolność ma swoją własną strukturę, rozróżnia właściwości wiodące i pomocnicze. Na przykład wiodące właściwości zdolności literackich, matematycznych, pedagogicznych i artystycznych są następujące:

W literaturze - cechy twórczej wyobraźni i myślenia; żywe i wizualne obrazy pamięci; rozwinięte uczucia estetyczne; zmysł języka;

W matematyce - umiejętność uogólniania; elastyczność procesów myślowych; łatwe przejście od toku myślenia do przodu do odwrotnego;

W pedagogice - takt pedagogiczny; obserwacja; miłość do dzieci; potrzeba transferu wiedzy;

W sztuce - cechy twórczej wyobraźni i myślenia; właściwości pamięci wzrokowej, które przyczyniają się do tworzenia i utrwalania żywych obrazów; rozwój uczuć estetycznych, objawiający się emocjonalnym podejściem do tego, co postrzegane; wolicjonalne cechy osoby, które zapewniają przełożenie planu na rzeczywistość.

Sposoby rozwijania specjalnych zdolności są specyficzne. Na przykład zdolności w dziedzinie muzyki zaczynają pojawiać się wcześniej niż inne, a dość wcześnie w dziedzinie matematyki.

Wyróżnia się poziomy zdolności: reprodukcyjny (zapewnia wysoką zdolność przyswajania wiedzy, opanowywania działań) i twórczy (zapewnia stworzenie czegoś nowego, oryginalnego). Należy jednak pamiętać, że wszelka działalność reprodukcyjna zawiera w sobie elementy twórczości, a działalność twórcza nie jest możliwa bez aktywności reprodukcyjnej.

Istnieją również umiejętności teoretyczne i praktyczne.

Te pierwsze zakładają skłonność człowieka do abstrakcyjnego myślenia teoretycznego, drugie – do konkretnych, praktycznych działań. Często nie idą w parze. Ta sama zdolność może mieć różne stopnie rozwoju.

Talent to wysoki poziom rozwoju zdolności, który zapewnia wybitny sukces w określonym rodzaju działalności.

Geniusz to najwyższy poziom rozwoju umiejętności, czyniący osobę wybitną osobowością w odpowiedniej dziedzinie działalności.

Przynależność człowieka do jednego z trzech typów: artystycznego, umysłowego i średniozaawansowanego (zgodnie z terminologią I.P. Pavlova) w dużej mierze determinuje cechy jego zdolności.

Względna przewaga pierwszego systemu sygnalizacyjnego w ludzkiej aktywności umysłowej charakteryzuje typ artystyczny, drugi system sygnalizacyjny - typ myślący, a ich w przybliżeniu równa reprezentacja - przeciętny typ ludzi. Te różnice we współczesnej nauce są powiązane z funkcjami lewej (werbalno-logicznej) i prawej (wyobrażeniowej) półkuli mózgu.

Typ artystyczny charakteryzuje się jasnością obrazów, natomiast typ mentalny charakteryzuje się przewagą abstrakcji i konstrukcji logicznych.

Ta sama osoba może mieć różne zdolności, ale jedna z nich może być ważniejsza od pozostałych. Jednocześnie różni ludzie mogą (mieć te same zdolności, ale różnić się poziomem rozwoju).

O sukcesie każdego działania decydują nie indywidualne zdolności, ale unikalna kombinacja zdolności każdej osoby, która charakteryzuje ją jako jednostkę.

Sukces w opanowaniu dowolnej czynności można osiągnąć na różne sposoby. Niedostateczny rozwój jednej lub drugiej indywidualnej zdolności można zrekompensować rozwojem innych zdolności, od których zależy również pomyślne wykonanie czynności.

Istnieją konstruktywne, organizacyjne i komunikacyjne elementy działalności pedagogicznej. Nauczyciel musi posiadać odpowiednie umiejętności.

Zdolności konstrukcyjne [przejawiają się w chęci i umiejętności rozwijania osobowości ucznia, doboru i kompozycyjnego budowania materiału edukacyjnego w odniesieniu do wieku i indywidualnych cech dzieci.

Zdolności organizacyjne przejawiają się w umiejętności włączania uczniów w życie Różne rodzaje działania i skutecznie wpływać na każdą osobę.

Umiejętności komunikacyjne przejawiają się w umiejętności nawiązywania prawidłowych relacji z dziećmi, wyczuciu nastroju całego zespołu i zrozumieniu każdego ucznia

Towarzyskość i towarzyskość to nie tylko potrzeba komunikacji, ale także poczucie satysfakcji z samego procesu komunikacji, który utrzymuje efektywność i zasila twórcze samopoczucie nauczyciela. Umiejętności komunikacyjne pomagają rozwijać zdolności percepcyjne, takie jak czujność zawodowa i obserwacja.

Umiejętność obserwacji jest cechą złożoną. Przejawia się nie tylko zdolnością widzenia i słyszenia, ale także obecnością zainteresowania tym, na co skierowana jest nasza uwaga, a także intensywną pracą umysłu nad przetwarzaniem informacji.

Być mistrzem to przewidywać przebieg procesu pedagogicznego, możliwe komplikacje, tj. mieć zacięcie pedagogiczne. Nie ma w tym nic mistycznego. Zdolność tę można rozwijać, jednak jej ukształtowanie wymaga pewnego wysiłku.

Kolejnym elementem umiejętności pedagogicznych jest forma organizacji zachowań nauczyciela. Wiedza, orientacja i umiejętności bez umiejętności, bez opanowania metod działania, tj. technologii pedagogicznej są niemożliwe. Bez nich wysokie wyniki w działalności nauczyciela są nie do pomyślenia.

Technika pedagogiczna obejmuje umiejętność kierowania sobą i współdziałania w procesie rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Pierwsza grupa umiejętności to kontrola nad swoim ciałem, stanem emocjonalnym i techniką mówienia. Drugi to umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, opanowanie technik interakcji kontaktowej itp.

Kryteriami umiejętności nauczyciela są: celowość (kierunek); produktywność (rezultat: poziom wiedzy, wykształcenie uczniów); optymalność (wybór środków); kreatywność (treść działania).

Zadaniem, jakie stoi przed kolegium pedagogicznym, jest pomoc studentom w opanowaniu podstaw mistrzostwa, stanowiącego początkowy poziom ich przygotowania zawodowego: ukształtowania orientacji, przekazania wiedzy, rozwijania umiejętności i wyposażenia w technologię.

8. Cechy istotne zawodowo nauczyciela

Ważne cechy zawodowe nauczyciela:

§ ciężka praca;

§ wydajność;

§ dyscyplina;

§ odpowiedzialność;

§ umiejętność wyznaczania celu;

§ wybierać sposoby osiągnięcia tego celu, być zorganizowanym;

§ wytrwałość;

§ systematyczne i systematyczne podnoszenie poziomu zawodowego;

§ chęć ciągłego podnoszenia jakości swojej pracy itp.

Ale dodatkowo szczególnie ważne są cechy ludzkie nauczyciela, które stają się istotnymi zawodowo warunkami tworzenia korzystnych relacji w procesie edukacyjnym.

Obowiązkowe cechy zawodowe nauczyciela

Obowiązkową cechą nauczyciela jest humanizm, czyli postawa wobec wzrastającego człowieka jako najwyższej wartości na ziemi, wyraz tej postawy w konkretnych czynach i działaniach.

Nauczyciel musi być pomysłowy, bystry, wytrwały i zawsze gotowy do samodzielnego rozwiązania każdej sytuacji.

Zawodowo niezbędnymi cechami nauczyciela są wytrwałość i samokontrola.

Wrażliwość duchowa w charakterze nauczyciela jest swego rodzaju barometrem, który pozwala mu wyczuć stan uczniów, ich nastrój i przyjść z pomocą tym, którzy tego najbardziej potrzebują.

Integralną cechą zawodową nauczyciela jest uczciwość. Poza tym nauczyciel musi być wymagający.

Ważnym elementem struktury osobowości nauczyciela są cechy ważne zawodowo. V.D. Shadrikov przez profesjonalnie ważne cechy rozumie indywidualne cechy podmiotu działania, które wpływają na skuteczność działania i powodzenie jego asymilacji. Za ważne zawodowo uważa także umiejętności. Produktywność działań dydaktycznych zależy również od kształtowania się ważnych zawodowo cech osobowości nauczyciela.

Ważną cechą zawodową i pedagogiczną jest logiczne myślenie. Myślenie logiczne odzwierciedla kształtowanie się technik logicznego myślenia jako zestawu działań mających na celu wykonanie operacji analizy, syntezy, klasyfikacji pojęć i znalezienia logicznych zależności.

Dominującymi cechami w profesjonalnej działalności pedagogicznej (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) są aktywność osobista, determinacja, równowaga, chęć pracy z dziećmi w wieku szkolnym, umiejętność nie zgubienia się w sytuacjach ekstremalnych, urok, uczciwość, sprawiedliwość, nowoczesność, humanizm pedagogiczny, erudycja , takt pedagogiczny, tolerancja, dyscyplina, optymizm pedagogiczny. Oprócz tego warto uwzględnić tutaj takie cechy, jak dokładność, odpowiedzialność i komunikatywność.

W profilu zawodowym nauczyciela mieści się także taka cecha, jak kunszt pedagogiczny, który wyraża się w umiejętności ucieleśniania myśli i przeżyć w obrazie, zachowaniu, słowie i bogactwie przejawów osobowych nauczyciela. Badanie działalności nauczycieli artystycznych wykazało, że z reguły cechuje ich akceptacja siebie jako jednostki, tendencja do uznawania siebie za nosicieli pozytywnych, społecznie wytworzonych cech, pewność siebie i znaczenia swojej pracy, wysoki stopień zbieżności zainteresowań osobistych i zawodowych, chęć ciągłego doskonalenia, wysoki poziom koncentracji na działaniu. Umiejętności refleksyjne - umiejętność samowiedzy, samooceny działalności zawodowej i zachowań zawodowych, samorealizacji;

umiejętności organizacyjno-pedagogiczne - ogólne umiejętności pedagogiczne planowania procesu edukacyjnego, wyboru optymalnych środków oddziaływania pedagogicznego i współdziałania, organizowania samokształcenia i samorządu, kształtowania orientacji zawodowej osobowości uczniów;

ogólne umiejętności zawodowe - umiejętność czytania i sporządzania rysunków, diagramów, schematów technicznych, wypełniania prac obliczeniowych i graficznych, definiowania wskaźniki ekonomiczne produkcja;

umiejętności konstruktywne - umiejętności integracyjne w zakresie opracowywania procesów technologicznych i projektowania urządzenia techniczne, obejmują opracowanie dokumentacji edukacyjnej i techniczno-technologicznej, wykonanie prac projektowych, przygotowanie mapy technologiczne, testy przewodnie;

umiejętności technologiczne - ilościowe umiejętności analizy sytuacji produkcyjnych, planowania, racjonalnej organizacji procesu technologicznego, obsługi urządzeń technologicznych;

umiejętności produkcyjne i operacyjne - ogólne umiejętności pracy w zawodach pokrewnych;

umiejętności specjalne – umiejętności wąsko zawodowe w dowolnej branży.

9. Foresight pedagogiczny

Dyktatura, którą mamy obecnie, po raz kolejny potwierdziła naukowy charakter marksizmu, po raz kolejny pokazała, że posługując się marksizmem można nie tylko patrzeć w przyszłość, ale także ją przybliżać. A na naszym sztandarze, na którym widnieje napis „walka o komunizm”, wpisano tym samym walkę o nowego człowieka, o harmonijnie rozwiniętą osobowość. Po Komunie Paryskiej po raz pierwszy mamy do czynienia z systemem państwowym, który próbuje przebić się przez wszystkie pędy, przez cały system środków. nowa gospodarka i nową osobę. Jest to jedno z zadań dyktatury proletariatu, państwa jako całości. Dlatego Lenin uważał niedocenianie jego pracy wychowawczej za oszczerstwo wobec dyktatury proletariatu. Dlatego pisał: „Burżuazja stara się przyćmić doniosłą rolę dyktatury proletariatu, jej zadanie wychowawcze, które jest szczególnie ważne w Rosji, gdzie mniejszość ludności należy do proletariatu. Tymczasem zadanie to należy wysunąć na pierwszy plan” (3 listopada 1920). Znaczenie dyktatury proletariatu polega na osiągnięciu takich warunków, w których możliwe jest istnienie harmonijnie rozwiniętej osoby.

W miarę jak zbliżamy się do komunizmu, ludzie się zmieniają. Muszą zostać zmienione w trakcie procesu rekonstrukcji. A im szybciej ten proces przebiega, tym szybciej powinny się zmienić. W przeciwnym razie będą nożyczki. W przeciwnym razie proces budowy zostanie spowolniony. Ale do takiego przekształcenia ludzi stare metody przeróbki nie wystarczą. Potrzebne są specjalne napędy. Szkoły specjalne. I oni są. Partia uczy, rady uczą, związki zawodowe są szkołą komunizmu, mówimy. I to nie są wyrażenia przenośne, to nie jest nieostrożność V.I. Lenina do „naukowej” terminologii pedagogicznej, jak próbuje to przedstawić Pinkevich. NIE. Podkreśla to jeden z głównych celów tych organizacji. W ten sposób osiąga się „ukierunkowane zmiany w zachowaniach społecznych”. To jest cecha charakterystyczna pedagogika epoki przejściowej. Edukacja celowana odbywa się nie tylko w instytucjach Ludowego Komisariatu Edukacji, VONH itp., Instytucjach specjalnie przeznaczonych do zadań edukacyjnych. NIE. Ale także innymi kanałami. Przedmiot pedagogiki poszerza się zatem nie tylko w tym sensie, że zajmuje się edukacją osób dorosłych, ale także przez to, że edukacja ta odbywa się w instytucjach i organizacjach, które stawiają to zadanie jako jedno ze swoich zadań, często nie decydujące.

Zmienia się rola i ciężar specyficzny pedagogiki, gdyż reedukacja milionów staje się zadaniem nie tylko partii i związków zawodowych, ale także całego aparatu państwowego. A im dalej, tym bardziej: bowiem „środki przymusu będą coraz częściej zastępowane metodami perswazji”. Taka jest tendencja tego procesu. Należy to powiedzieć z całą stanowczością i jasnością. A. Kałasznikow waha się: „Cytat ten bardzo wyraźnie zarysowuje grupę wpływów aparatu społeczno-państwowego, które pod pewnymi warunkami mogą stać się przedmiotem pedagogiki. Ale to tylko pierwsza, wprawdzie decydująca cecha. A jednocześnie pierwsza linia sporu. Są też inni. W epoce transformacji relacje między ekonomią, polityką i pedagogiką rozwijają się inaczej. Ci, którzy opowiadają się za A.G., mylą się. Kałasznikow i wspólnie z nim stwierdza, co następuje: „Metoda gospodarki planowej w niczym nie eliminuje społecznej formacji człowieka w jej dotychczasowej interpretacji, tj. ten ostatni będzie składał się z dwóch procesów: procesu spontanicznego, niezbędnego w danych warunkach społecznych kształtowania się psychiki ludzkiej, oraz procesu ukierunkowanej, zorganizowanej edukacji”. To nie jest prawda. Jest to błędne, ponieważ zmienia się relacja między „spontanicznym” a „zorganizowanym”, zmienia się proporcja „zorganizowanego”: to, co było „spontaniczne”, zostaje zorganizowane. I to jest najważniejsze, najważniejsze. Musimy zobaczyć, co jest wyjątkowe, co nowe, co wyróżnia nas na tle przeszłości. O to chodzi. A nie mówić o tym, co pozostało z przeszłości. Ponieważ ta reszta również znajduje się w innym środowisku, w różnych połączeniach itp.

A.G. nie widzi oryginalności. Kałasznikow. On jest w przeszłości. Odsuwa się. Musimy się otworzyć i przestudiować teraźniejszość, rozwój i wyłanianie się. I tak właśnie jest. Mamy teraz więcej niż kiedykolwiek możliwości świadomej zmiany ludzkich zachowań, i to nie tylko poprzez agitację i propagandę, ale także poprzez szereg działań ekonomicznych. I robimy to. Weźmy najprostszy przykład. „Gmina”, „PGR”, „PGR”. Któż może wątpić, że jest to najpewniejszy sposób na „przebudowanie moralności społeczeństwa, od dawna skażonej przeklętą własnością prywatną”. Dokładnie tak i stwierdzenie, że ekonomista-ustawodawca nigdy nie jest w stanie dokładnie przewidzieć i bardzo często w ogóle nie jest zainteresowany „zmianą zachowań, jaka następuje w wyniku przejścia do kolektywu rolnictwo" Jest to błędne, po pierwsze, ponieważ zmiany w zachowaniu wynikające z tej zmiany można dokładniej przewidzieć niż zmiany w zachowaniu wynikające z pobytu w szkole; po drugie, ponieważ ekonomista nie może nie być zainteresowany tym procesem, ponieważ rozwój przemysłu opiera się również na problemie stworzenia nowego człowieka, ponieważ jego zadaniem nie jest osiągnięcie efektu, ale jedynie zapewnienie, że ten wynik będzie nasz, nalał wody do naszego młyna. I nie sposób tego nie brać pod uwagę, w ogóle się tym nie interesować.

Są to rzeczy ze sobą powiązane, szczególnie dla nas. I obok tego nie da się przejść obojętnie. Nauczaliśmy masy poprzez nasze własne praktyczne doświadczenie. A przede wszystkim musimy, możemy, uczyć się na doświadczeniach, które tworzymy poprzez szereg środków gospodarczych, które wdrażamy zgodnie z planem, z konkretnymi zadaniami. Odrzucenie tego byłoby największą głupotą. Nikt mi nigdzie nie odmawia. Wręcz przeciwnie, staramy się przyspieszyć, świadomie przyspieszyć ten proces. Taki jest sens walki o rozwój szkół, przedszkoli, czytelni i kin w gminach, PGR-ach i kołchozach. Takie jest znaczenie sekcji domowych. Walczymy o nową drogę życia. Za inny stosunek do własności publicznej, za inny stosunek do ludzi. I robi to komórka w gminie, która ma w rękach szereg napędów. Trochę. Sprawa jest szersza. Próbujemy wpoić im nowe uczucia, jakie budzi kołchoz, staramy się zarazić chłopów, którzy nie są z nimi zjednoczeni w gminach. Robimy to. Tego też od nas żądają „ekonomiści”. A. Kałasznikow twierdzi, że nie są zainteresowani tymi zmianami w zachowaniu. To nie jest prawda. Ale on idzie dalej. Przekonuje, że nie powinniśmy się tym interesować, bo i tak tych zmian nie będziemy w stanie przewidzieć.

Jednak rachunkowość nie jest jeszcze wiedzą ścisłą, mówi, i dlatego prawie niemożliwe jest przewidzenie skutków wydarzeń gospodarczych, zwłaszcza w zakresie, w jakim tworzą one nowe stosunki produkcji, w odniesieniu do zmian zachodzących w zachowaniu ludzkim, ponieważ nowe warunki życia społecznego życie powstaje tutaj, środowisko ludzkie, które również nigdy nie istniało i dlatego prawie niemożliwe jest przewidzenie ich wpływu na człowieka.

A co, jeśli wierzyć Kałasznikowowi, z Marksem, Engelsem, Leninem? Przewidzieli. Engels w zasadach komunizmu pisał: „Współczesny przemysł już coraz mniej potrafi wykorzystywać takich ludzi. Ponadto przemysł, zarządzany systematycznie i w interesie publicznym przez całe społeczeństwo, potrzebuje ludzi o wszechstronnie rozwiniętych kompetencjach, ludzi potrafiących poruszać się po całym systemie produkcyjnym. Podział pracy, już zachwiany przez maszynę i zmieniający jednego w chłopa, drugiego w szewca, trzeciego w robotnika fabrycznego, a czwartego w spekulanta giełdowego, zniknie całkowicie. Edukacja umożliwi młodym ludziom szybkie zapoznanie się z całym systemem produkcji, umożliwi im naprzemienne przechodzenie z jednej gałęzi produkcji do drugiej, w zależności od potrzeb społeczeństwa lub własnych upodobań. W ten sposób edukacja uwolni ich od jednostronności, do której zmusza obecnie wszystkich nowoczesny podział pracy. W ten sposób społeczeństwo zorganizowane na zasadach komunistycznych umożliwi swoim członkom pełne wykorzystanie w pełni rozwiniętych zdolności. Engels przewidział! A Kałasznikow kłóci się z nim, obala go. Ale to jest gorąca debata. Co zrobić z gminami, jeśli wierzyć Kałasznikowowi? „Prawie niemożliwe” jest przewidzenie ich wpływu na ludzi. Czy nie dostaniemy od nich zamiast komunistycznych komunistów, kontrrewolucjonistów, właścicieli nieruchomości, egoistów, bo „tego prawie nie da się przewidzieć”.

10. Kompetencje zawodowe nauczyciel

Kompetencje zawodowe uznawane są w pedagogice za cechę jakości kształcenia specjalistycznego, potencjału efektywnej aktywności zawodowej tę kategorię są uważane albo za element pochodny „ogólnych kompetencji kulturowych” (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), albo za „poziom wykształcenia specjalisty” (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Jeśli spróbujemy określić miejsce kompetencji w systemie poziomów umiejętności zawodowych, to jest ono pomiędzy wydajnością a doskonałością.

Korelując profesjonalizm z różnymi aspektami dojrzałości specjalisty, A.K. Markova wyróżnia cztery typy kompetencji zawodowych: specjalne, społeczne, osobiste, indywidualne:

1. Kompetencje zawodowe specjalne lub oparte na czynnościach charakteryzują opanowanie działań na wysokim poziomie zawodowym i obejmują nie tylko obecność specjalnej wiedzy, ale także umiejętność jej zastosowania w praktyce.

2. Społeczna kompetencja zawodowa charakteryzuje znajomość metod wspólnego działania i współpracy zawodowej, akceptowanych w środowisku zawodowym metod komunikacji zawodowej.

3. Osobista kompetencja zawodowa charakteryzuje opanowanie metod wyrażania siebie i samorozwoju, sposobów przeciwstawiania się deformacjom zawodowym. Obejmuje to także zdolność specjalisty do planowania swoich działań zawodowych, samodzielnego podejmowania decyzji i dostrzegania problemu.

4. Indywidualna kompetencja zawodowa charakteryzuje się opanowaniem technik samoregulacji, gotowością do rozwoju zawodowego, odpornością na starzenie się zawodowe oraz obecnością stabilnej motywacji zawodowej.

Jednym z najważniejszych składników kompetencji zawodowych jest umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, a także wykorzystywania ich w działaniach praktycznych. Uważamy, że możliwe jest wykorzystanie danych typów kompetencji zawodowych do zadań oceny profesjonalizmu nauczyciela.

Interesujący jest hierarchiczny model kompetencji pedagogicznych, w którym każdy kolejny blok opiera się na poprzednim, tworząc „platformę do „wzrostu”” kolejnych komponentów

Bloki tworzące model reprezentują sześć typów kompetencji pedagogicznych: wiedza, aktywność, komunikatywna, emocjonalna, osobista, twórcza. Podkreślono szczególne znaczenie zasady konsekwencji, która jest bezpośrednio związana z kształtowaniem kompetencji nauczyciela w procesie jego nauczania. Oddzielny blok wyrwany z kontekstu nie zapewni niezbędnych kompetencji zawodowych nauczyciela.

Biorąc pod uwagę analizę istniejących badań nad problematyką kompetencji zawodowych, doprecyzujemy rozważane pojęcie w odniesieniu do specjalistów pedagogiki. Zgodnie z tym, co zostało powiedziane, kompetencje zawodowe nauczyciel jest cechy jakościowe osobowość specjalisty, na którą składa się system wiedzy naukowo-teoretycznej zarówno z przedmiotu, jak i z zakresu pedagogiki i psychologii. Kompetencje zawodowe nauczyciela to zjawisko wieloczynnikowe, na które składa się system wiedzy teoretycznej nauczyciela i sposoby jego zastosowania w określonych sytuacjach pedagogicznych, orientacje na wartości nauczyciela, a także integracyjne wskaźniki jego kultury (mowa, styl komunikowania się) , stosunek do siebie i swoich działań, wiedzy z dziedzin pokrewnych itp.).

Zwrócimy uwagę na następujące elementy kompetencji zawodowych nauczyciela: motywacyjno-wolicjonalną, funkcjonalną, komunikacyjną i refleksyjną.

Składnik motywacyjno-wolicjonalny obejmuje: motywy, cele, potrzeby, wartości, stymuluje twórczą manifestację jednostki w zawodzie; zakłada zainteresowanie działalnością zawodową.

Komponent funkcjonalny (od łacińskiego functio - wykonanie) w ogólnym przypadku objawia się w postaci wiedzy o metodach działalności pedagogicznej niezbędnej nauczycielowi do zaprojektowania i wdrożenia tej lub innej technologii pedagogicznej.

Komponent komunikacyjny (od łac. communico – łączyć, komunikować się) kompetencji obejmuje umiejętność jasnego i jasnego wyrażania myśli, przekonywania, argumentowania, budowania dowodów, analizowania, wyrażania sądów, przekazywania informacji racjonalnych i emocjonalnych, nawiązywania powiązań międzyludzkich, koordynowania swoich działań z działaniami współpracowników, wybierać optymalny styl komunikacji w różnych sytuacjach biznesowych, organizować i utrzymywać dialog.

Komponent refleksyjny (od późn. łac. reflexio – zawracanie) przejawia się w umiejętności świadomego kontrolowania rezultatów swoich działań oraz poziomu własnego rozwoju i osiągnięć osobistych; kształtowanie takich cech i właściwości, jak kreatywność, inicjatywa, nastawienie na współpracę, współtworzenie i skłonność do introspekcji. Element refleksyjny jest regulatorem osiągnięć osobistych, poszukiwania osobistego sensu w komunikacji z ludźmi, samorządności, a także stymulatorem samowiedzy, rozwoju zawodowego, doskonalenia umiejętności, działań nadawczych i kształtowania poczucia własnej wartości. indywidualny styl pracy.

Tych cech kompetencji zawodowych nauczyciela nie można rozpatrywać oddzielnie, ponieważ mają one charakter integracyjny, holistyczny i stanowią produkt kształcenia zawodowego jako całości.

Kompetencje zawodowe kształtują się już na etapie przygotowania zawodowego specjalisty. Jeśli jednak kształcenie w uczelni pedagogicznej traktować jako proces kształtowania podstaw (warunków wstępnych) kompetencji zawodowych, to kształcenie w systemie doskonalenia zawodowego należy rozpatrywać jako proces rozwijania i pogłębiania kompetencji zawodowych, przede wszystkim ich wyższe składniki.

Należy rozróżnić psychologiczne znaczenie pojęć „kompetencja” i „kwalifikacja”. Nadanie kwalifikacji specjalistom nie wymaga od niego posiadania doświadczenia w tym zawodzie, ale dopasowania wiedzy i umiejętności zdobytych w procesie szkolenia standard edukacyjny. Kwalifikacja to stopień i rodzaj przygotowania zawodowego (gotowości), który umożliwia specjalistom wykonywanie pracy na określonym stanowisku pracy. Specjalista zdobywa kwalifikacje, zanim zacznie rozwijać odpowiednie doświadczenie zawodowe.

Pojęcie „profesjonalizm” jest szersze niż pojęcie „kompetencji zawodowych”. Być profesjonalistą to nie tylko wiedzieć, jak to zrobić, ale także umieć zastosować tę wiedzę, osiągając pożądany rezultat. (Ratownikiem na wodzie nie może być ktoś, kto, jak mówi A.N. Leontiew, „umie pływać”, ale nie wie, jak to zrobić). Ważna jest także efektywność działań i jej korelacja z kosztami (psychologicznymi, fizjologicznymi itp.), czyli oceniając profesjonalizm, powinniśmy mówić o efektywności działań zawodowych

11. Komunikacja jako główna forma działalności pedagogicznej

Komunikacja to złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany potrzebami wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, opracowanie jednolitej strategii interakcji, postrzeganie i zrozumienie drugiej osoby (Krótki słownik psychologiczny. M. , 1985). Z definicji komunikacji wynika, że jest to złożony proces, na który składają się trzy elementy:

· komunikatywna strona komunikacji (wymiana informacji między ludźmi);

· strona interaktywna (organizacja interakcji pomiędzy jednostkami);

· strona percepcyjna (proces wzajemnego postrzegania się partnerów komunikacyjnych i ustanawiania wzajemnego zrozumienia).

Podobne dokumenty

Istota i treść umiejętności pedagogicznej, jej ogólna charakterystyka i charakterystyczne cechy. Określenie poziomu umiejętności pedagogicznych na poziomie nowoczesna scena oraz zidentyfikowanie czynników ją kształtujących, jej miejsca i znaczenia w procesie uczenia się.

streszczenie, dodano 21.06.2012

Profesjonalizm i mistrzostwo w działaniach dydaktycznych. Indywidualne psychologiczne czynniki sukcesu w działalności pedagogicznej. Nauczanie jest sztuką, dziełem nie mniej twórczym niż dzieło pisarza czy kompozytora.

streszczenie, dodano 18.12.2003

Pojęcie doskonałości pedagogicznej. Cechy osobiste mistrza nauczyciela. Mowa nauczyciela i jego rola w działalności zawodowej. Tajemnice mistrzostwa pedagogicznego. W ramach przygotowań do zajęć skoncentruj się na tematyce kalendarza i scenariuszach lekcji.

raport, dodano 27.08.2011

Twórcza ścieżka JAK. Makarenko. Podstawowe pojęcia jego teorii pedagogicznej. Praca oświatowa na terenie kolonii i gminy. Przeciwnicy nauczyciela wśród liderów „edukacji społecznej” (edukacji społecznej). „Poemat pedagogiczny”. Pojęcie doskonałości pedagogicznej.

praca na kursie, dodano 15.03.2010

Kształcenie artyzmu jako podstawa profesjonalnych umiejętności pedagogicznych. Specyfika pracy pedagogicznej. Szybka i elastyczna reakcja na pojawiające się zadania pedagogiczne. Charakterystyka porównawcza umiejętności pedagogicznych i aktorskich.

streszczenie, dodano 22.06.2012

Są podane cechy porównawcze zrozumienie umiejętności pedagogicznych trenerów nauczycieli różnych czasów. Zarysowano strukturę kompetencji pedagogicznych trenera. Szeroko prezentowane są informacje na temat komunikacji pedagogicznej pomiędzy trenerem a nauczycielem.

streszczenie, dodano 22.06.2004

Pojęcie „działalności pedagogicznej” i kompozycja jej funkcji. Metaaktywność socjonomiczna. Podejścia do działalności nauczyciela jako procesu twórczego. Cechy osobiste nauczyciela. Podstawowe cechy umiejętności nauczania.

prezentacja, dodano 16.02.2014

Podstawy umiejętności pedagogicznych. Istota procesu edukacyjnego. Wdrażanie zasad nauczania w nowoczesnej szkole. Rodzaje i formy organizacji zajęć edukacyjnych. Wiek i cechy indywidualne dzieci. System edukacji w Republice Kazachstanu.

tutorial, dodano 10.05.2014

Umiejętności pedagogiczne nauczyciela jako zespół cech osobowości nauczyciela. Komunikacja pedagogiczna i techniki jej optymalizacji. Mowa jako główny środek oddziaływania pedagogicznego. Umiejętności nauczyciela i umiejętności komunikacyjne w kierowaniu procesem edukacyjnym.

podręcznik szkoleniowy, dodano 07.03.2011

O sukcesie pracy nauczyciela decyduje jego osobowość, charakter, umiejętności, relacje z uczniami i twórcze podejście do pracy. Główne cechy ważne zawodowo nauczyciela, które przyczyniają się do osiągnięcia przez niego mistrzostwa pedagogicznego.