Działalność społeczno-pedagogiczna: pojęcie i znaczenie

Definicja 1

Działalność społeczno-pedagogiczna jest działem pedagogiki odzwierciedlającym procesy profesjonalna robota nauczyciele skupiali się na edukacji społecznej i rozwoju młodego pokolenia na pewnym etapie rozwoju społecznego.

Działania takie mają na celu pomoc w przystosowaniu się do życia w środowisku społecznym i specyfiki jego funkcjonowania.

Działalność społeczno-pedagogiczną prowadzą nauczyciele, którzy pomagają dzieciom poznawać doświadczenia społeczne i kulturowe, przystosowywać się do życia w społeczeństwie, samorealizować się i utwierdzać w nim. Ich praca skupia się na konkretnym efekcie końcowym – społecznej adaptacji jednostki i jej efektywnym rozwoju.

Działalność społeczno-pedagogiczna ma charakter celowy i ukierunkowany na jednostkę. Dostosowanie do środowiska społecznego będzie skuteczne, jeśli weźmie się pod uwagę indywidualne cechy konkretnego dziecka, specyfikę jego rozwoju oraz specyfikę postrzegania czynników zewnętrznych, które mają bezpośredni wpływ na proces socjalizacji.

Specyficzną cechą działalności społeczno-pedagogicznej jest występowanie ramy czasowej, tj. działanie to ma charakter lokalny, dotyczy konkretnego człowieka, jego cech rozwojowych i ogranicza się do okresu niezbędnego do jego adaptacji społecznej.

Ten rodzaj aktywności jest stopniowy. Nie dzieje się to od razu, ale ma pewne etapy przejścia i okres, w którym osiągany jest zamierzony cel i zadania pracy pedagogicznej. Ponadto działalność jest wszechstronna i różnorodna. Jego uczestnicy wykonują zadania o różnym stopniu złożoności i poziomie. Należą do nich zaspokajanie zainteresowań w zakresie adaptacji społecznej, pomoc w rozwoju osobowości i ujawnianiu jej naturalnego potencjału, rozwój umiejętności samodzielności i utrwalenie cech samowystarczalności.

• Badanie cech rozwojowych, parametrów indywidualnych, cech jednostki;
• Tworzenie więzi komunikacyjnych i relacji współpracy między nauczycielem a jego uczniami, na których skupiają się działania zawodowe;
• Opracowywanie indywidualnych programów rozwoju osobowości;
• Regulacja i kontrola procesów rozwoju niezależności, samoafirmacji i samorozwoju w procesie adaptacji do środowiska społecznego;
• Świadczenie usług mediacyjnych w procesie adaptacji społecznej;
• Udzielanie pomocy w pokonywaniu trudności, rozwiązywaniu problemów związanych z włączaniem się w działalność społeczną.

Notatka 1

Działalność społeczno-pedagogiczna jest procesem złożonym, pracochłonnym i systemowym. Składa się z zestawu wzajemnie powiązanych elementów odpowiedzialnych za różne obszary działalności i osiąganie określonych celów.

Składa się z podmiotów i przedmiotów. Podmiotami są pracownicy zawodowi, nauczyciele, którzy wykonują określone działania mające na celu rozwiązywanie problemów społecznych. problemy pedagogiczne osoba lub grupa. Obiektami są odpowiednio jednostki i grupy, które mają problemy społeczno-pedagogiczne i wymagają wsparcia społeczeństwa w procesie samorozwoju i samorealizacji, ze względu na niedostępność źródeł i możliwości publicznych.

Uwaga 2

Działalność społeczno-pedagogiczna opiera się na podejściu zorientowanym na osobę, postawieniu na godność jednostki, obiektywnym podejściu do każdego przedmiotu działalności i ścisłej poufności.

Główne kierunki działalności społeczno-pedagogicznej

Praca nauczycieli w obszarze społeczno-pedagogicznym koncentruje się na:

• Prowadzenie działań profilaktycznych zapobiegających utracie zdolności przystosowania się do życia w społeczeństwie. Jednostka może utracić umiejętności współdziałania ze społeczeństwem i jego członkami oraz nie być w stanie przyzwyczaić się do nowych warunków rozwoju społecznego. Nie można dopuścić do rozwoju takich zjawisk, ponieważ pociągają one za sobą negatywne konsekwencje nie tylko dla jednostki, ale także dla całego społeczeństwa;
• Działalność na rzecz formacji i rozwoju młodego pokolenia, przyczyniająca się do podniesienia jego poziomu socjalizacji;
• Prowadzenie pracy społeczno-pedagogicznej z rodzinami. Udzielanie pomocy rodzinom w adaptacji społecznej, rozwiązywaniu problemów niedostosowania spowodowanych różnymi przyczynami;
• Wykonywanie pracy ze złożonymi obiektami: sierotami, dziećmi niepełnosprawności, nastolatki aspołeczne, osoby o zachowaniach dewiacyjnych i grupy marginalne;
• Prowadzenie resocjalizacji społeczno-kulturowej dla obywateli z zaburzeniami psychicznymi, fizycznymi, rozwój społeczny i rozwój.

Rycina 2. Działalność społeczno-pedagogiczna. Author24 - internetowa wymiana prac studenckich

Działalność społeczno-pedagogiczna może odbywać się zarówno bezpośrednio z konkretną osobą, pomagając w przezwyciężaniu jej trudności społecznych i rozwiązywaniu problemów, jak i świadczyć usługi mediacyjne, które pomogą dostosować się do aktualnych trendów rozwoju społecznego, zaakceptować jego warunki i zintegrować się z tym środowiskiem.

Składniki działalności społeczno-pedagogicznej

Struktura działalności społeczno-pedagogicznej jest następująca:

1. Cele i zadania organizacji działalności. Każda praca społeczna i pedagogiczna zaczyna się od ustalenia celów, tj. ustalenie, dlaczego proces ten jest wdrażany. Cel tworzy zadania niezbędne do jego osiągnięcia.
2. Przedmiot i przedmiot działalności. Działanie musi być przez kogoś wykonywane i skierowane ku czemuś lub komuś. Podmiotem jest specjalista z zakresu pedagogiki społecznej, a przedmiotem jest jednostka lub grupa osób, która ma problemy o określonym charakterze w sferze społecznej.
3. Treść działania.
4. Metody i techniki działania. Są one dobierane w taki sposób, aby były jak najbardziej zbliżone do docelowego celu działania.
5. Formy działalności. Zajęcia mogą odbywać się w różne formy: pomoc, wsparcie, zapobieganie, konsultacje, korekta itp.
6. Plan działania. Opracowanie planu upraszcza pracę i zwiększa efektywność każdego działania.
7. Ocena i analiza działań. Wyniki prac należy odpowiednio oceniać i monitorować, aby móc dokonać korekt i uniknąć błędów w przyszłości.

Swietłana Bałk
Pojęcie działalności społeczno-pedagogicznej

Slajd 2. Definicja pojęcia «»

To typ profesjonalisty zajęcia którego celem jest pomoc dziecku w procesie socjalizacja, opanowując to społeczno-kulturowy doświadczenia i stworzyć warunki do jego samorealizacji w społeczeństwie.

Jest to realizowane społeczny nauczyciele zarówno w różnych placówkach oświatowych, jak i w innych instytucjach, organizacjach, stowarzyszeniach, w których dziecko może być.

Działalność społeczna i pedagogiczna jest zawsze ukierunkowana, nakierowana na konkretne dziecko i rozwiązująca jego indywidualne problemy, które się w tym procesie pojawiają socjalizacja, integrację ze społeczeństwem, poprzez badanie osobowości dziecka i jego otoczenia, opracowanie indywidualnego programu pomocy dziecku, a zatem ma on charakter lokalny, ograniczony do okresu czasu, w którym rozwiązywany jest problem dziecka.

Działalność społeczna i pedagogiczna ma charakter procesowy, jego rezultaty nie rozwijają się od razu, lecz wymagają dużo czasu, aby osiągnąć założone cele. Źródłem jego rozwoju są sprzeczności pomiędzy państwem społeczny orientacja i funkcjonowanie człowieka a potrzeby jego humanizacji i interesy publiczne.

Slajd 3. Struktura i skupienie

Jak każdy profesjonalista działalność, działalność społeczną i pedagogiczną ma określoną strukturę. Jego główne elementy Czy:

Definiowanie celów i zadań zajęcia;

Definicja podmiotu i przedmiotu zajęcia;

Definicja treści zajęcia;

Dobór metod i technologii pracy;

Wybór formularzy zajęcia;

Realizacja zaplanowanego planu zajęcia;

Modyfikacja zajęcia;

Analiza wyników.

Działalność społeczna i pedagogiczna realizowany w formie zestawu działań profilaktycznych, resocjalizacyjnych, korekcyjnych i rozwojowych, a także poprzez odpowiednią pedagogicznie organizację różnych sfer działalność życiowa podopiecznych.

Do podstawowych zasad działalność społeczna i pedagogiczna obejmuje m.in:

indywidualne podejście;

polegając na pozytywne strony tożsamość podopiecznego;

obiektywizm podejścia do podopiecznego; poufność.

Slajd 4. Główne kierunki działalność społeczna i pedagogiczna:

działalność w celu zapobiegania zjawiskom niedostosowania ( społeczny,pedagogiczne, psychologiczne, podnoszące poziom społeczny adaptacja dzieci poprzez ich rozwój osobisty;

zajęcia na resocjalizacja dzieci posiadające pewne odchylenia od normy.

Ponieważ problem dziecka wymagający rozwiązania z reguły ma zarówno aspekt wewnętrzny, osobisty, jak i zewnętrzny, działalność społeczną i pedagogiczną zwykle zawiera dwa składniki:

Bezpośrednia praca z dzieckiem;

Mediacja działalność w relacji dziecka z otoczeniem, sprzyjając jego społecznie-formacja i rozwój kulturalny.

Slajd 5. Rodzaje działalność społeczną i pedagogiczną mając swoje specyfika:

działalność społeczną i pedagogiczną w instytucjach edukacyjnych;

działalność społeczną i pedagogiczną w publicznych stowarzyszeniach i organizacjach dziecięcych;

działalność społeczną i pedagogiczną w dziecięcych placówkach twórczych i rekreacyjnych;

działalność społeczną i pedagogiczną w letnich terenach rekreacyjnych dla dzieci.

W pracy mediacyjnej społeczny nauczyciel jest szczególnie ważny zajęcia społeczne i pedagogiczne z rodziną. Wynika to z kluczowej roli, jaką odgrywa w tym procesie rodzina socjalizacja dziecka. To rodzina jest najbliższa społeczeństwo, co ostatecznie określa, jaki wpływ będą miały na dziecko wszystkie pozostałe czynniki społeczne. Dlatego pracuj społeczny nauczyciel i rodzina są jego obowiązkowym elementem działalność społeczną i pedagogiczną ze wszystkimi kategoriami dzieci z problemami, a czasami w pracy profilaktycznej.

Cele, zadania, przedmiot, przedmiot działalność społeczną i pedagogiczną

Cel działalność społeczno-pedagogiczna wg I. A. Lipskiego należy uznać za produktywną pomoc osobie w jego odpowiednim stopniu socjalizacja, aktywizując jego aktywny udział w transformacji społeczeństwo.

Wyróżnia się następujące zadania działalność społeczną i pedagogiczną:

Tworzenie społeczny kompetencje ludzkie. Zadanie to realizowane jest poprzez nauki społeczne

Edukacja zespołu uczuć niezbędnych do interakcji człowieka z otoczeniem ( zdolność adaptacji społecznej, autonomia społeczna i aktywność społeczna, jest to realizowane w oparciu o Edukacja społeczna.

Pomoc w pokonywaniu trudności socjalizacja, pojawiające się problemy relacji z otoczeniem środowisko socjalne, jest realizowany poprzez społecznie- wsparcie pedagogiczne.

Temat społecznie- proces pedagogiczny - jest to albo przeszkolony specjalista, albo rodzic, albo osoba trzecia (Grupa) w stosunku do osoby, do której jest skierowana (ich) działalność. Osoba sama działa jako podmiot w stosunku do siebie w realizacji samorozwoju i samokształcenia.

Temat Nie wszystkie relacje społeczne są działaniami społecznymi i pedagogicznymi oraz grupę relacji, które są najbardziej problematyczne, czyli prowadzą do destabilizacji, dezorganizacja społeczna, wzrost napięcie społeczne, pojawienie się konflikty społeczne, wprowadzanie ludzi w trudne sytuacje życiowe; a także wzorce interakcji między podmiotami społeczny prace optymalizacyjne Stosunki społeczne .

Obiekt praca socjalna - system stosunków społecznych(stabilne powiązania między podmiotami, grupami i warstwami społeczeństwa).

Podświetlone zostaną następujące obiekty działalność społeczną i pedagogiczną:

Dzieci, które znalazły się w trudnych sytuacjach życiowych

dzieci pozostawione bez opieki

dzieci niepełnosprawnych z brakami w rozwoju fizycznym i psychicznym

dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i katastrof

dzieci z rodzin uchodźców i przesiedleńców wewnętrznych

dzieci będące ofiarami przemocy

dzieci pod specjalną opieką instytucje

dzieci z rodzin o niskich dochodach

dzieci z problemami behawioralnymi.

System interakcji międzyresortowych nauczyciel społeczny z CDN, inspektorzy lokalni i inne organizacje klasowe liderzy:

1. Utrzymywać stały kontakt z wydziałem kontroli i inspektorami okręgowymi w różnych kwestiach związanych z pracą szkoły w zakresie przeciwdziałania przestępczości wśród uczniów

2. Systematycznie sprawdzaj listy studentów zarejestrowanych w KDN i zatrzymanych za różne przestępstwa i przestępstwa

3. Do wygłaszania wykładów zapraszajcie pracowników KDN, specjalistów organów ścigania, lekarzy, funkcjonariuszy policji drogowej i innych specjalistów

4. Weź udział w miesiącu wiedzy prawnej

5. Podejmij działania mające na celu wyrejestrowanie nastolatków, którzy poprawili swoje zachowanie i postawę wobec szkoły i nie popełniają wykroczeń

6. Uczestniczyć w regionalnych wydarzeniach i seminariach

7. Wspólnie z lokalnymi inspektorami przeprowadzajcie kontrole w celu odwiedzenia rodzin "trudny" studentów i rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji

8. Studiuj doświadczenie zawodowe społeczny nauczyciele z innych szkół

Publikacje na ten temat:

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Edukacja przedszkolna Rozwój społeczny i komunikacyjny to proces, który pozwala dziecku zająć swoje miejsce w społeczeństwie.

Aktywność analityczna nauczyciela jako główny warunek przy planowaniu działań pedagogicznych Konsultacje dla nauczycieli Temat: „Działalność analityczna nauczyciela jako główny warunek przy planowaniu zajęć dydaktycznych.”

Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci jest jednym z najważniejszych problemów pedagogiki. Jego znaczenie rośnie we współczesnych warunkach.

Doświadczenie w działalności dydaktycznej „Wychowanie społeczne i moralne dzieci trzeciego roku życia” Temat: „Wychowanie społeczno-moralne dzieci w trzecim roku życia” Opis doświadczenia. Uwzględniany jest rozwój społeczny i emocjonalny przedszkolaka.

Doświadczenie pracy pedagogicznej „Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach zajęć zabawowych”„Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach zajęć zabawowych”. „Gra jest niezbędnym laboratorium dzieciństwa, które je daje.

SLAJD nr 1 Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci jest jednym z najważniejszych problemów pedagogiki. Jego znaczenie wzrasta w czasach nowożytnych.

Gry edukacyjne. Dodatkowy ogólnorozwojowy program edukacyjny o charakterze ogólnorozwojowym o orientacji społeczno-pedagogicznej Wiek dzieci: 6 – 7 lat (dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 8 – 10 lat) Okres realizacji: 1 rok STRUKTURA PROGRAMU 1. Wyjaśniająca.

Scenariusz wydarzenia społeczno-pedagogicznego „Babcia-Zagadka” Cel: Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci poprzez współpracę z dorosłymi. Cele: 1) Nauczenie dzieci rozwiązywania zagadek; 2) Rozwijaj się.

Gra jest zwykle nazywana „towarzyszem dzieciństwa”. U dzieci wiek przedszkolny stanowi główną treść życia, pełni rolę przywódcy.

Biblioteka obrazów:

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

• Wprowadzenie 2
• Rozdział I Praca socjalno-pedagogiczna w placówce oświatowej 6
• 1.1 Charakterystyka współczesnego systemu edukacji 6
• 1.2 Zadania służb socjalno-pedagogicznych i pomocy nauczyciela społecznego 11
• 1.3 Rola i miejsce nauczyciela społecznego w systemie edukacji 16
• Rozdział II Technologia pracy socjalnej i pedagogicznej 23
• 2.1 Praca w określonych instytucjach 23
• 2.2 Socjalizacja 26
• 2.3 Badania pracy społeczno-pedagogicznej 29
• Wniosek 34
• Bibliografia 35

Wstęp

Znaczenie badań: działalność nauczyciela społecznego wymaga zbadania, ponieważ jego rola we współczesnym systemie edukacji jest niezwykle istotna. Szkolny pedagog społeczny- prowadzi działalność w szkołach średnich i zawodowych, placówkach pozaszkolnych i przedszkolnych, schroniskach socjalnych, domach dziecka, internatach, szkołach resocjalizacyjnych i innych placówkach oświatowych. Organizując swoją pracę, szkolny nauczyciel społeczny priorytetowo traktuje tworzenie zdrowego mikroklimatu w zespole, humanizację relacji międzyludzkich, sprzyja realizacji zdolności każdego człowieka, ochronie indywidualnych interesów, organizacji czasu wolnego, włączeniu w społecznie użyteczne zajęcia, bada szczególne problemy uczniów i nauczycieli oraz podejmuje działania w celu ich rozwiązania. Pracownik socjalny utrzymuje stały kontakt z rodzinami uczniów. Szczególną uwagę zwraca na problematykę ochrony dziecka przed okrucieństwem rodziców, egoizmem i permisywizmem.

Działalność społeczna i pedagogiczna jest Praca społeczna, obejmujące działania pedagogiczne mające na celu pomoc dziecku (nastolatkowi) w zorganizowaniu się, swojego stan psychiczny, nawiązanie normalnych relacji w rodzinie, w szkole, w społeczeństwie.

Problem badawczy: niewystarczająca wiedza na temat roli i miejsca nauczyciela społecznego w systemie edukacji.

Przedmiot badań: internaty w Kemerowie.

Przedmiot badań: wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowawczego internatu dla sierot.

Zamiar praca dydaktyczna: doprecyzowanie roli i miejsca nauczyciela społecznego w systemie edukacji.

Zadania:

Opisz nowoczesny system edukacji;

Określać cele i zadania systemu edukacji w ogóle, a edukacji społecznej w szczególności;

Określić funkcje, obowiązki i zadania nauczyciela społecznego w systemie oświaty;

Określ uprawnienia i rodzaje pomocy udzielanej przez pedagoga społecznego.

Metody pracy: analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej, materiałów i publikacji periodycznych o tematyce badawczej, badanie doświadczeń instytucji edukacyjnych w aspekcie rozpatrywanego problemu; badanie dokumentów dotyczących zagadnień edukacji i rozwoju usług psychologicznych.

Metody badań empirycznych: ankiety, obserwacja, testowanie, rozmowy indywidualne z dziećmi, wychowawcami, nauczycielami, eksperyment pedagogiczny; metody statystycznego przetwarzania wyników badań.

Struktura pracy: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i bibliografii. We wstępie wskazano istotność wybranego tematu, problemu badawczego, przedmiotu, tematu, celu, celów pracy, a także metod badawczych. W pierwszym rozdziale omówiono źródła teoretyczne tematu. W drugim rozdziale zaprezentowano badania na wybrany temat. W podsumowaniu przedstawiono wnioski dotyczące badanego problemu. Źródła literackie prezentowane są w dziale bibliografia.

Współczesna sytuacja, w jakiej znalazło się nasze społeczeństwo, wymagała poszukiwania nowego modelu edukacji publicznej młodszych pokoleń. Życie postawiło przed nami zadania wychowania jednostki w otwartym środowisku społecznym, w ścisłym współdziałaniu wszystkich struktur edukacyjnych naszego społeczeństwa - szkół, rodzin, kolektywów pracy i społeczeństwa. W toku takiej zbiorowej współpracy narodził się nowy obiecujący kierunek nauk pedagogicznych - pedagogika społeczna, która podnosi pozycję jednostki, bazując na tym, że osoba jest pierwotna, a państwo, społeczeństwo i wszystkie instytucje edukacyjne są drugorzędne i powinny służyć interesom człowieka i przyczyniać się do jego rozwoju. To stanowisko metodologiczne jest osadzone w nowoczesnym modelu interakcji między osobą, rodziną i społeczeństwem.

W tej koncepcji dominującą rolę przypisuje się pedagogice społecznej i pracy socjalnej. Pedagogika relacji w społeczeństwie stanowi podstawową podstawę integracyjną w systemie usług pomocowych społeczeństwu, w tym młodzieży i dzieciom. Pedagogika społeczna na pierwszym miejscu stawia rozwój jednostki, realizację jej zdolności i skłonności.
Usługi pomocy społecznej dla ludności mają na celu terminowe badanie sytuacji w rodzinie, diagnozowanie, identyfikowanie trudności, problemów, udzielanie odpowiedniej pomocy, stymulowanie pozycji aktywnej, kształtowanie orientacji wartościowych troski o własne zdrowie fizyczne i moralne oraz środowisko.

Zadaniem polityków i ekonomistów, nauczycieli i lekarzy, psychologów i całego społeczeństwa jest zachowanie krajowej puli genowej, ochrona moralności i zdrowie fizyczne dzieci i młodzieży, zachowanie i prawne wsparcie inicjatyw społecznych na rzecz dzieci i młodzieży. Dziś bardzo ważne jest nauczenie młodszego pokolenia uczciwego zarabiania pieniędzy, zaszczepienie chęci i zainteresowania zajęciami użytecznymi społecznie, skierowanie rodziny nie tylko na wychowywanie dzieci, ale także na kreatywność w społeczeństwie, co pomoże wzmocnić więzi duchowe z rodziny. Aby rozwiązać problemy edukacji, rozwoju i socjalizacji jednostki, w szkole wprowadzono nowe zawody: psycholog pedagogiczny, nauczyciel dodatkowa edukacja, nauczyciel społeczny.

Rola otwartego środowiska w socjalizacji jednostki jest ogromna. Tworzy początkową ideę społeczeństwa, jego sposobu życia, tradycji i moralności. To tutaj dziecko uczy się życia i zdobywa pierwsze doświadczenia komunikacji społecznej.

Rozwój pracy społecznej i pedagogicznej może i powinien przekształcić się w humanistyczny ruch pedagogiczny, którego celem jest poprawa zdrowia naszego społeczeństwa, a tym samym całego społeczeństwa.

Rozwiązanie całego spektrum problemów dzieci i młodzieży nie jest dziś możliwe bez połączenia wysiłków na poziomie międzyresortowym władz państwowych, służb specjalnych, organizacji publicznych i struktur komercyjnych.

Osoba, która wybrała zawód nauczyciela społecznego, musi być humanistą, posiadać dobre zdolności komunikacyjne i organizacyjne, wysoką kulturę duchową, delikatność oraz umieć analizować zjawiska i procesy społeczne.

Rola wychowawców społecznych w systemie edukacji dodatkowej jest tym ważniejsza, im bardziej zauważalne jest rozwarstwienie naszego społeczeństwa.

Istnieje pewien zestaw wiedzy, bez którego nie można być profesjonalistą w pracy socjalnej. Jest to wiedza z zakresu psychologii, umiejętności komunikacyjne, umiejętność rozmowy z ludźmi (dziećmi, urzędnikami, administratorami), umiejętności pedagogiczne, umiejętność pracy w grupach dziecięcych. Ponadto sukces pedagoga społecznego zależy od cech jego osobowości, duchowości i szczerości.

Rozdział I Praca socjalno-pedagogiczna w placówce oświatowej

1.1 Charakterystyka współczesnego systemu edukacji

Aby człowiek mógł czuć się swobodnie we współczesnych warunkach społecznych, politycznych i ekonomicznych, wystarczy po prostu posiadać imponującą wiedzę i umiejętności praktyczne. W tym przypadku z pewnością pojawia się pytanie: jaki poziom wykształcenia jest niezbędny, aby zapewnić godne, wygodne życie, w pełni wykorzystać istniejący potencjał i być konkurencyjnym nie tylko na rynku? Rynek rosyjski pracy, ale także za granicą.

Obecnie rosyjski system edukacji reprezentuje następujący model:

Edukacja przedszkolna, która przekazuje dzieciom podstawową wiedzę.

Dzieci otrzymują edukację podstawową (szkołę podstawową) od 6 roku życia w szkołach, gimnazjach lub liceach. Nauka na poziomie podstawowym trwa 4 lata (zgodnie z wynikami najnowszych reform).

Kształcenie średnie w liceach, gimnazjach i szkołach średnich trwa 5 lat. Ukończenie IX klasy każdego z tych typów placówek oświatowych uprawnia do otrzymania świadectwa ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej.

Wykształcenie średnie pełne (ogólne). Po ukończeniu nauki w klasach 10 i 11 szkoły, gimnazjum lub liceum absolwenci otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej i mają prawo wstępu na uniwersytet, technikum, uczelnię i do innych instytucji zawodowych.

Kształcenie na poziomie podstawowym zawodowym ma na celu przygotowanie wykwalifikowanych pracowników (robotników i pracowników) w głównych obszarach działalności społecznie użytecznej, zgodnie z zatwierdzonym przez Rząd wykazem zawodów (specjalności) Federacja Rosyjska. Absolwenci oprócz umiejętności zawodowych otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej.

Ważną częścią jest średnie wykształcenie zawodowe Edukacja rosyjska. Zapewnia szkolenia dla praktyków, pracowników średniego szczebla dla wszystkich sektorów gospodarki oraz podnosi poziom edukacyjny i kulturowy jednostki.

Wykształcenie wyższe zawodowe. Reformy w kraju wyższa edukacja rozpoczęła się w 1992 r. wraz z przyjęciem federalnej ustawy „O edukacji”. Legitymizował dla nas nowe pojęcia: licencjat, magister, system wielopoziomowy. Jednak nie naruszając istniejącego systemu, zachował i włączył do nowego i starego, jednostopniowego systemu kształcenia specjalistów, pozostawiając uczelniom samą decyzję, do jakiego programu przygotować absolwentów. Daje to zarówno uczelniom, jak i studentom nowe możliwości, ale jednocześnie wprowadza pewną złożoność związaną z koniecznością wyboru.

Zastanówmy się nad miejscem pracy społeczno-pedagogicznej w placówkach szkolnych.

W instytucjach Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej działalność społeczną i pedagogiczną prowadzą pełnoetatowi nauczyciele społeczni instytucji oświatowych i internatów. Wśród nowych instytucji systemu Ministerstwa Oświaty, które powstały w ostatnich latach, znajdują się ośrodki pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej, które zapewniają pomoc metodyczną psychologom, pedagogom społecznym, nauczycielom szkół średnich, a także zapewniają kompleksową opiekę medyczną, medyczną i społeczną. pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla rodzin i dzieci. W systemie Ministerstwa Oświaty funkcjonuje także sieć penitencjarnych specjalnych placówek o charakterze zamkniętym, do których na mocy decyzji Komisji ds. Nieletnich i Ochrony Ich Praw kierowane są dzieci i młodzież o zachowaniach dewiacyjnych. Funkcje społeczne i pedagogiczne pełni system szkolnictwa zawodowego i technicznego, sieć placówek wspierających sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej (domy dziecka, internaty dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną), placówki edukacji dodatkowej, kluby osiedlowe, specjaliści w organizowaniu ruchów dziecięcych i młodzieżowych.

Szkoła -- jedno z tradycyjnych miejsc działalności pedagogów społecznych. Wprowadzenie w szkole stawki nauczyciela socjalnego określa art. 55 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Na podstawie praktyki krajowej i zagranicznej można sformułować następujące cele działalności społeczno-pedagogicznej w placówce oświatowej:

przyczyniać się do eliminowania i przezwyciężania specyficznych trudności w procesie socjalizacji uczniów z rodzin i warstw społecznych znajdujących się w niekorzystnej sytuacji;

Rozwiń proces zaawansowanej socjalizacji, tj. zapoznawanie wszystkich uczniów, niezależnie od ich pochodzenia, z ich perspektywami i szansami w społeczeństwie, z wymaganiami społecznymi, aby przygotować ich na krytyczne postrzeganie tych perspektyw;

Promowanie rozwoju osobowości i jej orientacji w procesach społecznych na etapie szkolenia i wyboru zawodu;

Weź udział w rozwiązywaniu potencjalnych i gotowych do wybuchu konfliktów.

Aby zrealizować te cele, nauczyciel społeczny w szkole:

Stosuje metody analizy, poradnictwa, leczenia i aktywizacji, obejmując swoimi działaniami nie tylko samych uczniów, ale także ich rodziców jako całą grupę;

Ściśle współpracuje z nauczycielami, psychologami szkolnymi i lekarzami, stara się pozyskać do współpracy każdego, kto wykazuje zrozumienie i zainteresowanie jego pracą;

Zapewnia wszechstronną pomoc uczniom (uczniom) i grupom, stosując metody pedagogiki grupowej, współpracuje z kadrą pedagogiczną;

Wpływa na pozytywną zmianę na polu społecznym w
szkoła.

Zgodnie z Taryfą i charakterystyką kwalifikacyjną (wymaganiami) dla stanowisk pracowników instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, nauczyciel socjalny:

Realizuje zespół działań na rzecz wychowania, edukacji, rozwoju i ochrony socjalnej jednostki w placówkach i miejscu zamieszkania studentów (uczniów, dzieci);

Bada psychologiczne, medyczne i pedagogiczne cechy osobowości uczniów (uczniów, dzieci) i jej mikrośrodowiska, warunków życia;

Identyfikuje zainteresowania i potrzeby, trudności i problemy, sytuacje konfliktowe, odchylenia w zachowaniu uczniów (uczniów, dzieci) i niezwłocznie zapewnia im pomoc i wsparcie społeczne;

Pełni funkcję pośrednika pomiędzy uczniem (uczniem, dzieckiem) a placówką, rodziną, środowiskiem, specjalistami różnych służb społecznych, wydziałami i organami administracyjnymi;

Określa zadania, formy, metody pracy społeczno-pedagogicznej, sposoby rozwiązywania problemów osobistych i społecznych;

Podejmuje działania na rzecz ochrony i pomocy socjalnej, realizacji indywidualnych praw i wolności uczniów (uczniów, dzieci);

Organizuje różnego rodzaju wartościowe społecznie zajęcia dla uczniów (uczniów, dzieci) i dorosłych, wydarzenia mające na celu rozwój inicjatyw społecznych, realizację projektów i programów społecznych, uczestniczy w ich opracowywaniu i zatwierdzaniu;

promuje tworzenie humanitarnych, moralnie zdrowych relacji w środowisku społecznym;

sprzyja tworzeniu środowiska komfortu psychicznego i bezpieczeństwa osobistego uczniów (uczniów, dzieci), zapewnia ochronę ich życia i zdrowia;

prowadzi prace w zakresie zatrudnienia, patronatu, zapewnienia mieszkań, świadczeń, emerytur, rejestracji lokat oszczędnościowych, użytkowania cenne papiery uczniowie (uczniowie, dzieci) spośród sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

współpracuje z nauczycielami, rodzicami (osobami je zastępującymi), specjalistami z zakresu pomocy społecznej, służb zatrudnienia rodzin i młodzieży, z organizacjami charytatywnymi itp. w zakresie udzielania pomocy uczniom (uczniom, dzieciom) potrzebującym opieki i kurateli, z niepełnosprawnością, zachowaniami dewiacyjnymi , a także znajdujących się w sytuacjach ekstremalnych 1.

Z punktu widzenia petersburskich specjalistów główne zadania nauczyciela społecznego instytucja edukacyjna są społeczna ochrona praw dziecka, tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju dziecka, tworzenie powiązań i partnerstw pomiędzy rodziną a placówką edukacyjną.

Nauczyciel społeczny jest równorzędnym członkiem kadry nauczycielskiej. Bierze udział w pracach rad pedagogicznych i stowarzyszeń metodycznych.

Ze względu na specyfikę działalności społeczno-pedagogicznej harmonogram pracy nauczyciela społecznego powinien być zmienny i elastyczny.

Rozkład pracy nauczyciela społecznego zatwierdza kierownik placówki. Przy ustalaniu harmonogramu uwzględnia się czas spędzony na wykonywaniu obowiązków służbowych poza placówką edukacyjną.

Kwestie wynagrodzeń, urlopów i ochrony socjalnej specjalistów rozstrzygane są zgodnie z obowiązującymi przepisami.

W instytucje mieszkaniowe pedagodzy społeczni kontaktują się ze służbami społecznymi i służbami zatrudnienia, wspomagają administrację uczelni w sprawach ochrony praw studentów i absolwentów, ich adaptacji społecznej.

Winstytucje edukacyjne dla dzieci potrzebujących zdrowia psychicznego Pomoc holologiczno-pedagogiczna i medyczno-socjalna, nauczyciel społeczny podejmuje działania mające na celu identyfikację przyczyn dezadaptacji społecznej dzieci oraz zapewnia im pomoc społeczną, komunikuje się z rodziną, a także z władzami i organizacjami w sprawie zatrudniania dzieci i młodzieży, zapewniając im mieszkanie, świadczenia i emerytury.

Wspecjalna placówka edukacyjna dla dzieci i nastolatki z dewiacyjnym zachowaniem (otwarte i zamknięte typ) Nauczyciel socjalny kontaktuje się ze służbami pomocy społecznej w miejscu zamieszkania uczniów, utrzymuje kontakt z rodzicami (osobami je zastępującymi) poprzez korespondencję, odwiedzanie ich w domu, rozmowy osobiste, spotkania rodziców z nauczycielami.

1.2 Zadania służb socjalno-pedagogicznych i pomocy pedagoga społecznego

Tworzy się wiele nowoczesnych instytucji edukacyjnych służby socjalne, przeznaczony do organizowania wspólnych działań administracji, uczniów (uczniów) i ich rodziców, kadry nauczycielskiej, przedstawicieli struktur publicznych współpracujących z placówką oświatową w celu pedagogizacji środowiska życia uczniów (uczniów) oraz zapewnienia wykwalifikowanej i terminowej pomocy i pomocy społecznej. Służba społeczna musi spełniać następujące funkcje:

pełnić funkcję poręczyciela, udzielać gwarancji socjalnych
każdy członek zespołu szkolnego;

chronić i bronić jednostki, jej praw, interesów i pracy;

stworzyć warunki do bezpiecznej, komfortowej twórczości
życie studentów;

udzielanie pomocy i wsparcia potrzebującym uczniom oraz
nauczyciele;

budować relacje w zespole, zapobiegać
przemoc psychiczna wobec osoby;

badanie opinia publiczna w zespole szkolnym;

organizować konsultacje społeczno-psychologiczne i prawne dla uczniów, nauczycieli, administracji szkolnej, rodziców;

organizować pracę szkolnej infolinii;

promowanie zdrowego stylu życia wśród członków zespołu.

Tym samym działalność społeczno-pedagogiczna w instytucjach systemu oświatowego jest niezbędnym, stale rozwijającym się i doskonalącym kierunkiem działalności pedagogicznej, zapewniającym pełną socjalizację, zróżnicowany rozwój, owocną komunikację wszystkich uczestników procesu pedagogicznego.

Nauczyciel najczęściej ma do czynienia z klasą lub grupą i w zasadzie jego metody nastawione są na pracę zespołową. Pedagog społeczny pracuje z jednostką, z indywidualnym dzieckiem, nastolatkiem, a jeśli z grupą, to z małą, jeśli z rodziną, to z każdą osobą.

Podsumowując powyższe, zauważamy, że nauczyciel społeczny zajmuje się ochroną dziecka, nastolatka, zapewnieniem mu opieki społecznej lub opieka medyczna; musi umieć zorganizować swój trening, rehabilitację i adaptację.

Współcześnie edukacja, rozpoznawszy w swoich działaniach podstawowe zadanie wychowania dziecka i kształtowania osobowości, zmienia swoje treści i metody pracy. Do dziedzin, w których nauczyciel społeczny jest szczególnie potrzebny, należy szkoła, a jego praca w szkole jest zagadnieniem szczególnym.

W różnych krajach istnieją dwa podejścia do jego pracy. Albo nauczyciel społeczny współpracuje ze szkołą, albo jest jej etatowym pracownikiem.

Współpracując ze szkołą, przydzielony nauczyciel socjalny często odwiedza szkołę, pomaga rodzicom i uczniom normalizować relacje, dowiaduje się, dlaczego uczniowie nie uczęszczają do szkoły. Identyfikuje rodziny, w których dzieci doświadczają przemocy, dzieci upośledzone fizycznie i umysłowo oraz dzieci cierpiące na deprywację. Aby pomóc dziecku lub rodzinie, angażuje prawnika, lekarza, policjantów i policję. Od lekarza szkolnego dowiaduje się o długotrwałej chorobie dziecka, jego przyczynach i, aby nie dopuścić do zaległości w nauce, pomaga mu w nauce w domu lub w szpitalu.

I tak w Niemczech nauczyciel społeczny jest częścią personelu szkoły. Pracuje z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji, zacofanymi uczniami, tworzy stowarzyszenia dziecięce zajmujące się spędzaniem wolnego czasu, angażując w to rodziców.

Nauczyciel społeczny identyfikuje dzieci potrzebujące pomocy społecznej. Są to dzieci osiągające słabe wyniki, które ze względu na swoje umiejętności nie są w stanie opanować zajęć szkolnych. Są to dzieci, które doświadczają stresu zarówno w grupie rówieśników w szkole, jak i w rodzinie. Są to dzieci chore, z pewnymi niepełnosprawnościami, uczniowie, którzy zażywali narkotyki lub alkohol. Najczęściej są oni rejestrowani w komisji do spraw nieletnich. Ponadto z dziećmi uzdolnionymi pracuje pedagog społeczny.

Czasami pomaganie tym dzieciom może polegać jedynie na zrozumieniu ich relacji z innymi. W innym przypadku naucz je kontrolować swoje działania i być pewnym siebie. Ale w obu przypadkach od nauczyciela społecznego wymagana jest wrażliwość i serdeczność.

Dziś palącym problemem jest brak rozmaitych sekcji i klubów, różnorodnych kół pracowniczych, turystycznych i historii lokalnej. W rezultacie czas pozalekcyjny ucznia jest mało zajęty organizacyjnie. Organizatorem zajęć pozaszkolnych ucznia staje się nauczyciel społeczny, jednocząc się w jego pracy wychowawczej z rodzicami.

Szczególnej uwagi ze strony pedagoga społecznego wymagają dzieci wydalone ze szkoły. Pomaga im dostać się do innej szkoły i przyzwyczaić się do nowego zespołu.

Aby rozwiązać wszystkie opisane powyżej problemy, nauczyciel społeczny bada dziecko, jego stan, poziom kryzysu i planuje sposoby jego przezwyciężenia. Jest to jedno z najważniejszych zadań pedagoga społecznego.

Spadek poziomu życia ludności odbił się na dzieciach i ich zdrowiu moralnym, fizycznym i psychicznym. Najbardziej bezbronną grupą wśród ludności kraju okazały się dzieci i młodzież. Brak działań rządowych mających na celu ochronę dzieci i młodzieży wpływa na ich aktywność, komunikację, prowadzi do zachowań aspołecznych, pogoni za pieniędzmi wszelkimi sposobami i wzrostu przestępczości.

Kryzys edukacyjny i pozostałe fundusze spowodowały niedobory personelu; Izolacja szkoły od procesów społecznych wpływa na edukację młodszego pokolenia.

Obecnie ponad 50% nastolatków popełniających przestępstwa pochodzi z rodzin niepełnych; ponad 30% dzieci z niepełnosprawnością intelektualną dorastało bez ojca.

Dziś w Rosji jest 4 miliony dzieci ulicy, co roku nastolatki popełniają 6 tysięcy przestępstw, 2 tysiące dzieci popełniają samobójstwa. Komisja ds. Kobiet, Rodziny i Demografii przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej odnotowuje, że w ciągu ostatnich 5 lat liczba sierot i dzieci niepełnosprawnych wzrosła o 70%. Liczba dzieci objętych opieką gwałtownie spadła. Jeśli chodzi o dzieci uciekające, to przeważnie są to nastolatki w wieku 15-16 lat, częściej dzieci z rodzin miejskich, rzadziej wiejskich.

Wśród dzieci uciekających przed rodziną 56,7% to dziewczynki, 43,3% to chłopcy, 8% z nich opuszcza szkołę, 17% zostało wyrzuconych ze szkoły, 5% czasowo porzuciło szkołę, 69% studiowało, 1% ukończyło szkołę. Powodem ucieczki jest niepokój dziecka związany z nieosiągnięciem celu, konflikty w rodzinie. Uciekające dziewczęta częściej są w ciąży lub doświadczyły przemocy seksualnej i najczęściej są wciągane w wczesną aktywność seksualną.

Zaniedbanie, stres, zatrucia i wypadki zwiększają śmiertelność dzieci. Liczba chorób zakaźnych wzrosła prawie 3-krotnie.

Zmniejszyła się liczba dzieci w wieku przedszkolnym, 17,3% z nich cierpi na choroby przewlekłe, 67,7% ma wady funkcjonalne. Tylko 10% absolwentów szkół średnich jest zdrowych. Liczba dziewcząt, które pod koniec nauki szkolnej chorują przewlekle, wynosi 75%, chłopców – 35,3%.

Liczba niepełnosprawnych dzieci do 16 roku życia wzrosła o 15%. Szczególną kwestią jest zdrowie młodzieży. Wczesne palenie, narkomania, alkoholizm, psychozy i wcześniejsze rozpoczęcie aktywności seksualnej stają się coraz częstsze.

Czynnikami negatywnie wpływającymi na zdrowie dziecka jest nowoczesny system edukacji. W przedszkole Występuje przepełnienie grup i brak niezbędnych mebli. W szkole przejście na pięciodniowy tydzień pracy doprowadziło do przepracowania i wzrostu zachorowalności dzieci z 15% do 24%. Zmniejszenie liczby szkół sanatoryjno-uzdrowiskowych (z 91% do 85%) zmniejszyło możliwości leczenia dzieci. Utworzone szkoły z internatem dla dzieci niepełnosprawnych wymagają środków finansowych. Brakuje sprzętu i obiektów do rekreacji.

Lekarze często spotykają się z urazami w dzieciństwie, które są wynikiem złego traktowania dzieci w rodzinie. Istnieje termin zwany „syndromem maltretowanego dziecka”. Dowodem złego traktowania są ślady pobicia na ciele dziecka. Sprawcami przemocy są rodzice (92,2%), z czego 85% to rodzice biologiczni. Spośród nich 60% to kobiety, 39,2% to mężczyźni. Rodzice lub osoby w ich zastępstwie źle opiekują się dzieckiem (88%) i dopuszczają się przemocy fizycznej (87%). Matki biologiczne niemal 3 razy częściej niż ojcowie dopuszczają się molestowania i zaniedbywania (75% wobec 41%).

W rezultacie można stwierdzić, że zadaniem nauczyciela społecznego jest stworzenie sytuacji, która pomoże dziecku wyjść z kryzysu, w jakim się znalazło. Musimy pamiętać, że takie dzieci często przywiązują się do nauczyciela, a ważny jest jego profesjonalizm i ufne podejście do dziecka.

1.3 Rola i miejsce nauczyciela społecznego w systemie edukacji

Rola i miejsce pracownik socjalny w dziedzinie edukacji bardziej celowe jest określenie w zależności od specyfiki instytucji edukacyjnych.

Działalność specjalisty pracy socjalnej w placówkach systemu wychowania przedszkolnego zależy z jednej strony od cech wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym, a z drugiej strony od naukowych wyobrażeń o niezbędnych warunkach, które przyczyniają się do pomyślnego włączenia dziecka do przedszkola. dziecko w wieku 3-7 lat w systemie oświaty. Dlatego też troską pracownika socjalnego są potrzeby dzieci w wieku przedszkolnym i możliwości ich rodziców, szczególnie w przypadkach, gdy zachowanie dziecka, jego zajęcia edukacyjno-zabawowe stwarzają problem dla rówieśników i nauczycieli lub doświadcza ono deprywacji materialnej i społecznej. W takich sytuacjach pracownik socjalny staje się uczestnikiem kampanii na rzecz opracowania działań zapobiegających i eliminujących objawy kłopotów w życiu dziecka oraz przejmuje rolę pośrednika i łącznika pomiędzy placówką wychowawczą a rodziną, dzieckiem a rodzicami , dziecko i wychowawcy. Jest to szczególnie ważne, jeśli dziecko często choruje, nie uczęszcza do przedszkola bez wyjaśnienia, jest zaniedbane lub jest ofiarą przemocy w rodzinie.

Gdy problem wykracza poza kompetencje placówki oświatowej, pracownik socjalny ma prawo (i musi) zwrócić się do właściwych, uprawnionych władz społecznych.

W okresie włączania dziecka do systemu wychowania przedszkolnego najczęściej po raz pierwszy ujawniają się odchylenia w rozwoju – fizycznym, emocjonalnym, poznawczym. W takich przypadkach pracownik socjalny musi zorganizować pomoc swojemu podopiecznemu, angażując odpowiednich specjalistów – pracowników medycznych, psychologów, wychowawców społecznych, policjantów itp. – i tym samym szybko wyeliminować objawy złego samopoczucia. Być może jest to jedyny naprawdę skuteczna metoda zmniejszenie liczby dzieci z grupy ryzyka, które w wieku 3-7 lat spełniają szereg przesłanek, aby w najbliższej przyszłości otrzymać diagnozę „niedostosowania społecznego”.

Kategoria dzieci, którą pediatrzy nazywają „zdezorganizowaną”, tj. nie powinna być pozostawiana bez uwagi pracownika socjalnego. dzieci, które nie uczęszczają do placówek przedszkolnych. Zgodnie z art. 18 ust. 2 wspomnianej ustawy „O oświacie” „rodzice są pierwszymi nauczycielami. Mają obowiązek stworzyć podstawy fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka już od najmłodszych lat”; „Państwo gwarantuje wsparcie finansowe i rzeczowe w wychowaniu dzieci wczesnoszkolnych, zapewnia dostępność usług edukacyjnych w wychowaniu przedszkolnym”, pracownik socjalny musi zdawać sobie sprawę ze stopnia potencjału wychowawczego rodziny i we właściwym czasie organizować pracę z rodzicami sposób.

Pomimo tego, że działalność specjalisty pracy socjalnej w placówkach wychowania przedszkolnego ma w przeważającej mierze charakter organizacyjno-profilaktyczny (identyfikacja dzieci z objawami złego samopoczucia społecznego - rozpoznawanie przyczyn złego samopoczucia - organizowanie systemu celowej pomocy społecznej dla dzieci), jego znaczenie jest trudne do przecenienia: skutecznie zorganizowany system pomocy społecznej dzieciom w placówkach wychowania przedszkolnego jest warunkiem ograniczenia przypadków niekorzystnego rozwoju uczniów w masowych szkołach średnich.

Praca socjalna w szkołach zapewnia uczniom korzystny rozwój społeczny, gdy otrzymują wykształcenie podstawowe ogólnokształcące (klasy 1-4), podstawowe ogólnokształcące (klasy 1-9) i średnie (pełne) ogólnokształcące (klasy 10-11).

Ponadto należy mieć na uwadze, że „wymóg obowiązkowego kształcenia ogólnego na poziomie zasadniczym w stosunku do konkretnego ucznia obowiązuje do ukończenia przez niego 15. roku życia, jeżeli uczeń nie otrzymał wcześniej odpowiedniego wykształcenia” (art. 19 ust. 2 ustawy „O oświacie”) „).

Podobnie jak pracując w placówkach przedszkolnych, pracownik socjalny pracując na kolejnym etapie edukacyjnym kieruje się obowiązującymi przepisami prawa, stara się wyjść naprzeciw potrzebom uczniów, uwzględniając jednocześnie możliwości ich rodzin. W tych warunkach staje się politykiem i strategiem organizowania pomocy społecznej dla potrzebujących dzieci i poprawy środowiska rodzinnego. W jego polu widzenia znajduje się dynamika uczęszczania uczniów do szkoły, wyniki w nauce, status finansowy i społeczny uczniów „zagrożonych” przede wszystkim z rodzin o niskich dochodach, a także ich relacje z rówieśnikami, nauczycielami i rodzicami. Nauczyciele nie mają obowiązku eliminowania przyczyn ubóstwa, dewiacyjnych lub przestępczych zachowań uczniów, a także innych przejawów ich niekorzystnej sytuacji społecznej. Pracownik socjalny odwiedzając rodziny uczniów, znając sytuację dziecka w szkole, w klasie, jego potrzeby i kłopoty, zachęca rodziców do maksymalnego wykorzystania możliwości edukacyjnych szkoły, np. rodziny przy pomocy psychologa szkolnego, wzięcia udziału w akcjach społecznych organizowanych przez nauczyciela społecznego, wykorzystania możliwości dodatkowej edukacji, jeśli dziecko wykaże szczególne zdolności do dowolnego rodzaju aktywności; otrzymać pomoc finansową itp. Szczególną trudnością dla pracownika socjalnego mogą być przypadki, gdy uczeń należy do kategorii dzieci niedostosowanych społecznie, a jego rodzina ma niski potencjał edukacyjny, tj. kwitnie w nim niegrzeczność, niemoralne zachowanie, choroby psychiczne, niehigieniczne warunki itp. W takich sytuacjach ani dziecko, ani pracownik socjalny nie mogą liczyć na wsparcie rodziny i nie mogą obejść się bez zaangażowania specjalistów (wychowawcy społecznego, wychowawcy, psychologa, inspektora do spraw nieletnich, narkologa itp.).

Do obowiązków pracownika socjalnego pełniącego swoje funkcje w masowej szkole ponadgimnazjalnej należy także opieka nad dziećmi wydalonymi ze szkoły trwale lub czasowo; udzielanie pomocy i wsparcia rodzicom przy przeniesieniu dziecka do innej placówki oświatowej, której system edukacji jest bardziej zgodny z jej specyfiką, w szczególności w przypadku, gdy dziecko zdolne wychowywane jest w rodzinie o niskich dochodach ze względu na rodziny wielodzietne, choroba rodziców, nieobecność jednego z rodziców itp.; ochrona praw dzieci będących przedstawicielami mniejszości narodowych, uchodźców lub wysiedleńców; identyfikacja dzieci nielegalnie zatrudnionych w pracy w godzinach szkolnych i rozwiązanie kwestii ich edukacji; wsparcie dla dzieci korzystających z edukacji pozaszkolnej; powstrzymywanie przypadków znęcania się nad dziećmi; pomoc dzieciom (w realizacji ich praw w zakresie edukacji) i rodzicom (w korzystaniu z przywilejów socjalnych przysługujących uczniom); organizacja zajęć społecznych dla uczniów poza godzinami zajęć lekcyjnych, tj. szkolenia w zakresie skutecznych metod rozwiązywania problemów dnia codziennego, a także różnorodnych wydarzeń o charakterze publicznym - kiermasze charytatywne, aukcje, akcje charytatywne.

Proces zawodowego funkcjonowania specjalisty pracy socjalnej składa się z kilku etapów: badania warunków życia uczniów, wydawania paszportów socjalnych, kształtowania systemu ukierunkowanej pomocy społecznej dla potrzebujących uczniów oraz koordynowania wysiłków specjalistów. sfera społeczna zaangażowana w rozwiązywanie problemów dzieci z grup ryzyka.

Warto zaznaczyć, że tego typu działania w Rosji prowadzone są głównie wyłącznie w szkołach innowacyjnych, w których dziecko jest kluczową postacią w procesie edukacyjnym, a rodzice biorą czynny udział w sprawach placówki oświatowej.

Praca socjalna w szkołach podstawowych i średnich ma swoją specyfikę. kształcenie zawodowe. Pracownik socjalny musi wziąć pod uwagę cechy wiekowe swoich klientów (z reguły są to nastolatki i młodzi ludzie w wieku 15–19 lat); rozumieć i akceptować ich interesy i wartości; wspierać chęć samodzielności, poszukiwania i odnajdywania się w świecie pracy, a co najważniejsze musi organizować pomoc w taki sposób, aby uczniowie mieli możliwość znalezienia społecznie akceptowalnych sposobów zarabiania pieniędzy za kieszonkowe i płacenia za czas wolny, tak aby znali swoje prawa i obowiązki oraz mogli korzystać z przywilejów społecznych odpowiadających ich pozycji. Jednocześnie praca z rodziną ucznia w szkole specjalnej, szkole zawodowej czy technikum nadal jest traktowana jako pośrednia pomoc nastolatkowi. Kompilacja paszport socjalny dla każdego ucznia placówki oświatowej, studiowanie codziennych problemów młodzieży, orientacja w sytuacji na rynku pracy, ustalony system interakcji zawodowych ze specjalistami z wielu dziedzin społecznych – to warunki niezbędne do zapewnienia ukierunkowanej pomocy społecznej młodzież zdobywająca wykształcenie podstawowe lub średnie zawodowe.

Praca socjalna na uczelniach to kolejny możliwy obszar funkcjonowania zawodowego pracowników socjalnych w obszarze edukacji.

Z reguły studenci z rodzin o niskich dochodach starają się w czasie wolnym „dorobić” na studiach, a studenci z rodzin zamożnych starają się zdobyć dodatkowe wykształcenie. Oboje potrzebują wsparcia. Ośrodek społeczno-psychologiczny zorganizowany na uniwersytecie, utrzymujący kontakty z innymi instytucje edukacyjne, przedsiębiorstwa i organizacje społeczne, mogą udzielić znaczącej pomocy młodym ludziom, którzy chcą pozbyć się biedy i samodzielnie zarabiać pieniądze. Centrum społeczno-psychologiczne może przyjmować zamówienia od przedsiębiorstw i instytucji na prowadzenie wszelkich badań, wykonywanie określonych rodzajów pracy i oferowanie studentom szeregu wolnych stanowisk
i praca na tej uczelni itp.

Aby pomóc studentom mieszkającym w domach studenckich, doświadczającym deprywacji, upokorzenia i wielu innych niedogodności, którzy nie potrafią korzystać ze swoich praw i świadczeń, pracownik socjalny tworzy grupę wsparcia dla seniorów. Ponadto zapewnia pomoc rodzinom studentów.

Specjalista kompetentny w pracy z uczniami ocenia profesjonalną komunikację, rozwiązując pytania: co może być warunkiem, który pozwoli uczniowi wykazać się samodzielnością w zdobywaniu środków do życia i kształcenia się w sposób społecznie akceptowalny? Gdy? Dla którego z jego podopiecznych może to służyć jako warunek? Jak? Pracownik socjalny musi zadawać sobie te pytania w odniesieniu do całej swojej pracy, jednak funkcjonując na uczelni jest to obowiązkowe.

Na uczelniach kształci się także młodzież z niepełnosprawnością ruchową, która ma trudności z odnalezieniem się w świecie pracy, sieroty, dzieci z rodzin wielodzietnych, studenci z dziećmi oraz wiele innych kategorii młodzieży szczególnie wrażliwej społecznie. Pomoc w formie jednorazowych wpłat pieniężnych czy rzeczowej pomocy humanitarnej nie jest wyjściem z sytuacji. Pracownik socjalny może udzielić znaczącej pomocy, informując ucznia, gdzie, do kogo i w jaki sposób może się zwrócić, oferując swoje usługi, aby zmienić swoją nie do pozazdroszczenia sytuację.

Pracownik socjalny musi zapytać o możliwości swoich klientów podczas wypełniania paszportu socjalnego dla każdego z nich.

Studenci, którzy demonstrują
wybitne osiągnięcia w nauce, ale bez środków na dalszą naukę, zmuszeni do zarabiania na życie,
przeniesienie do działów korespondencyjnych lub wieczorowych, zawężając ich
możliwości, bo nie stać mnie na opłacenie np. kursu
języka obcego, obsługi komputera itp. Potrzebują wsparcia pracownika socjalnego i pomocy, jaką może on zapewnić zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem.

Rozdział II Technologia pracy socjalnej i pedagogicznej

2.1 Praca w określonych instytucjach

Opanowanie technologii w dowolnej dziedzinie działalności i jej konsekwentne stosowanie w praktyce to najważniejszy wymóg wobec profesjonalisty.

Co rozumieją pojęcia „technologia społeczna” i „technologia pracy socjalnej”?

Technologia (z greckiego techne – sztuka, umiejętność, umiejętność + logos – nauczanie) to system wiedzy o metodach i środkach przetwarzania oraz jakościowej transformacji przedmiotu.

Technologia pracy socjalnej to zestaw społeczno-ekonomicznych, pedagogicznych, psychologicznych i innych metod oddziaływania na osobę, aby pomóc mu w kształtowaniu określonych systemów wartości, potrzeb społecznych, umiejętności pracy w warunkach rynkowych w celu dostosowania się do zmieniających się warunków, pewnych warunki i procesy zapewniające mu aktywność życiową.

Technologię pracy socjalnej można rozpatrywać w dwóch aspektach. Po pierwsze, w szerokim znaczeniu – jako system wiedzy teoretycznej i praktyki, będący organizacją, zespołem środków, metod i technik oddziaływania na różne obiekty pracy socjalnej. Takie podejście do problemów technologicznych jest charakterystyczne przede wszystkim dla organów zarządzających i organizatorów realizacji polityki społecznej na szczeblu federalnym i regionalnym. Po drugie, jako zbiór technologii prywatnych, których specyfikę wyznacza specyficzny podmiot i przedmiot pracy socjalnej. Takie podejście do problemów technologii pracy socjalnej jest charakterystyczne przede wszystkim dla bezpośrednich organizatorów pracy socjalnej z klientami instytucji społecznych.

Technologia pracy socjalnej jest jednym z rodzajów technologii społecznych. Wprowadzenie technologii do działań specjalistów pracy socjalnej zapewnia: po pierwsze oszczędność wysiłku i pieniędzy; po drugie, racjonalizacja szkolenia zawodowego kadr służb społecznych; po trzecie, innowacyjność i efektywność pracy socjalnej. Technologia pracy socjalnej zakłada obecność programu strategicznego (projektu), w ramach którego rozwiązuje się konkretny problem; przetestowany w życiu algorytm sekwencji operacji w celu osiągnięcia określonego wyniku; kryteria oceny pomyślnej działalności specjalisty pracy socjalnej.

Głównymi elementami procesu technologicznego są wyznaczanie celów, gromadzenie, analiza i systematyzacja informacji, wyjaśnianie celów i zadań, wybór opcji i narzędzi działania, środki organizacyjne i proceduralne w celu wdrożenia podjętej decyzji.

Cechami technologii pracy socjalnej jako procesu są: dynamika treści i form działania specjalisty, ciągłość kontaktu z klientem pracy socjalnej, cykliczność i dyskretność.

Pracownik socjalny musi znać podstawy teoretyczne i metodologiczne zarządzania społecznego, specyfikę organizacji pracy socjalnej z różnymi kategoriami ludności, jej historię, tradycje krajowe i światowe doświadczenia w organizowaniu ochrony socjalnej ludności. Oprócz wiedzy teoretycznej praca socjalna wymaga również głębokiego szkolenia technologicznego, wyrażającego się umiejętnościami z zakresu analizy społeczno-psychologicznej i sytuacyjnej, diagnostyki społeczno-organizacyjnej warunków życia różnych grup ludności, prowadzenia specyficznych badań socjologicznych, prognozowania oraz identyfikowanie trendów rozwoju procesów społecznych, optymalny dobór narzędzi regulujących ich przebieg.

Zatem technologia pracy socjalnej odzwierciedla jej głęboką penetrację i przyswojenie istoty, treści i specyfiki procesów technologicznych, co stanowi podstawę profesjonalizmu kadr w sferze socjalnej i działalności służb społecznych.

Jaka typologia technologii pracy socjalnej istnieje?

Typologia to podział obiektu na elementy według ich istotnych cech. W pracy socjalnej mamy do czynienia z różnymi kategoriami osób, które można podzielić ze względu na płeć, wiek, bezpieczeństwo materialne, cechy terytorialne, narodowe i inne.

Ale zwykle podział obiektu odbywa się według podstawowych cech społecznych. Ten:

Osoby starsze, osoby starsze potrzebujące pomocy;

Osoby bezdomne, osoby podatne na włóczęgostwo;
- bezdomne, porzucone dzieci;

narkomani, alkoholicy i inne osoby zdegenerowane;

Rodziny duże doświadczające trudności finansowych;

osoby wewnętrznie przesiedlone i uchodźcy, którzy opuścili swoje domy;

Osoby, które przeszły przez gorące punkty, straciły zdrowie i wiarę w sprawiedliwość;

Niepełnosprawni ludzie wojny i pracy oraz wielu innych.

Technologie pracy socjalnej są interpretowane jako zespół technik, metod i oddziaływań wykorzystywanych przez służby społeczne, poszczególne instytucje pomocy społecznej i pracowników socjalnych do osiągnięcia swoich celów w procesie wdrażania pracy socjalnej, rozwiązań różnego rodzaju problemów społecznych, zapewniających skuteczność realizacji zadań z zakresu ochrony socjalnej.

Biorąc pod uwagę zintegrowany, uniwersalny charakter pracy socjalnej, można wyróżnić technologie społeczne właściwe, technologie socjopedagogiczne, socjopsychologiczne, socjologiczno-medyczne i inne.

Technologie społeczne w pracy socjalnej, w zależności od poziomu, dzielą się na:

Prosty (dostępny dla niespecjalistów);

Złożone, wymagające kwalifikacji specjalisty pracującego w określonej dziedzinie;

Złożone, wymagające kwalifikacji kilku specjalistów pracujących w różnych dziedzinach.

Biorąc pod uwagę złożoność tematy pracy socjalnej(w szczególności są to usługi społeczne różnego szczebla i kierunków), można wyróżnić technologie społeczne i według tego wskaźnika.

Technologie społecznościowe różnią się od technologii „zewnętrznych”, wykonywane przez samych klientów(np. założenie własnej działalności gospodarczej, odkładanie określonej części dochodu na ubezpieczenia społeczne itp.). Do tego typu technologii zaliczają się działania, z których korzystają pracownicy socjalni przy rozwiązywaniu problemów swoich klientów.

Można wyróżnić technologie w pracy socjalnej z żyjącymi ludźmi na terenie kraju, i ludzie, którzy odnajdują się z tego czy innego powodu poza(na przykład ludność rosyjskojęzyczna, obywatele rosyjscy mieszkający w krajach sąsiadujących).

2.2 Socjalizacja

Dziś problematyką socjalizacji zajmują się filozofowie, etnografowie, socjolodzy, psychologowie itp. Do lat 60. XX wieku naukowcy rozumieli rozwój człowieka w dzieciństwie, okresie dojrzewania i młodości poprzez socjalizację. W ostatnich dziesięcioleciach badania nad socjalizacją rozszerzyły się na dorosłość, a nawet starość.

Słownik psychologiczny podaje następującą definicję: „socjalizacja to proces ewolucyjny, ukierunkowany na wynik opanowania i odtworzenia przez podmiot doświadczenia społecznego, którego podmiot sam dokonuje w czynnikach komunikacji, w indywidualnym działaniu”.

Mówiąc prościej, socjalizacja to proces przyswajania przez jednostkę wzorców zachowań, norm społecznych i wartości niezbędnych do jej pomyślnego funkcjonowania w danym społeczeństwie. W procesie socjalizacji uczestniczy całe środowisko jednostki: rodzina, sąsiedzi, rówieśnicy z placówki dziecięcej, szkoła, media itp. Zdaniem D. Smelsera do pomyślnej socjalizacji konieczne jest działanie trzech czynników: oczekiwań, zmian w zachowaniu oraz chęci spełnienia tych oczekiwań. Jego zdaniem proces kształtowania się osobowości przebiega w trzech różnych etapach:

etapy naśladowania i kopiowania zachowań dorosłych przez dzieci;

faza zabawy, kiedy dzieci rozpoznają zachowanie jako odgrywanie roli;

etap zabaw grupowych, podczas którego dzieci uczą się rozumieć, czego oczekuje od nich cała grupa osób.

Pojęcie „socjalizacji” kojarzone jest z takimi pojęciami jak „edukacja”, „szkolenie”, „rozwój osobisty”.

Dziecko socjalizuje się nie poprzez bierne akceptowanie różnorodnych wpływów (w tym wychowawczych), ale poprzez stopniowe przechodzenie z pozycji przedmiotu oddziaływania społecznego do pozycji aktywnego podmiotu. Dziecko jest aktywne, bo ma potrzeby, a jeśli wychowanie uwzględnia te potrzeby, będzie to sprzyjać rozwojowi aktywności dziecka. Jeśli wychowawcy spróbują wyeliminować aktywność dziecka, zmuszając go do „siedzenia cicho” podczas wykonywania „zajęć edukacyjnych”, mogą osiągnąć ukształtowanie nie idealnej i harmonijnej osobowości, ale wadliwej, zdeformowanej, pasywnej osobowości. Aktywność dziecka albo zostanie całkowicie stłumiona, a wówczas ukształtuje się osobowość jako społecznie nieprzystosowana, lękowa lub (w przypadku występowania pewnych cech indywidualnych, np. silnego typu system nerwowy itp.) aktywność będzie realizowana poprzez różne sposoby kompensacji (np. dziecko będzie próbowało w tajemnicy robić to, czego nie wolno).

Wielu psychologów i socjologów podkreśla, że ​​proces socjalizacji trwa przez całe życie człowieka. Oznacza to, że przez całe życie jednostka jest włączona w relacje społeczne i dzięki temu może nastąpić zmiana w jej psychice. Jednak pojęcia „rozwoju umysłowego” i „socjalizacji” nie są ze sobą tożsame, chociaż nakładają się na siebie.

Socjalizacja to zmiana psychiki i kształtowanie osobowości. Choć rozwój psychiki nie ogranicza się do procesów społecznych, to rozwoju osobowości nie można sprowadzić jedynie do socjalizacji. Rozwój taki odbywa się poprzez co najmniej dwa procesy:

· socjalizacja;

· Samorozwój osobisty.

Socjalizacja zaczyna się od oddziaływania na jednostkę, gdyż rodzice dziecka są już uspołecznieni, a dziecko początkowo może na nich oddziaływać jedynie jako istota biologiczna, następnie staje się w stanie wchodzić w interakcje z dorosłymi i dalej odtwarzać w swoich działaniach doświadczenie społeczne, jakie posiada .

W miarę rozwoju człowiek staje się podmiotem relacji społecznych, zdolnym oddziaływać na drugiego człowieka, ale ze względu na dialogiczny charakter świadomości i refleksji może także oddziaływać na siebie jako obiekt społeczny. Takie wpływy nie są uważane za socjalizację, ale mogą stanowić podstawę rozwoju osobowości. Zatem koncepcja socjalizacji obejmuje koncepcje szkolenia, edukacji i rozwoju osobistego.

2.3 Badania pracy społecznej i pedagogicznej

Metody badawcze: analiza teoretyczna literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej, materiałów i publikacji periodycznych na temat badań, badanie doświadczeń instytucji edukacyjnych w aspekcie rozpatrywanego problemu; badanie dokumentów dotyczących zagadnień edukacji i rozwoju usług psychologicznych. Metody badań empirycznych: ankiety, obserwacja, testowanie, rozmowy indywidualne z dziećmi, wychowawcami, nauczycielami, eksperyment pedagogiczny; metody statystycznego przetwarzania wyników badań.

Eksperymentalna podstawa naszych badań to instytucje internatowe w mieście Kemerowo ( Sierociniec-szkoła nr 6, Dom Dziecka nr 1, Dom Dziecka nr 2, internat nr 27, internat nr 9). W badaniu wzięło udział 10 psychologów edukacyjnych, 356 nauczycieli i 353 uczniów z internatów.

Badanie prowadzono w latach 1995–2007. w kilku etapach.

Pierwszy etap ma charakter analityczny. Na tym etapie zbadano i przeanalizowano stan problemu w literaturze psychologiczno-pedagogicznej oraz praktyce pedagogicznej; uogólnienie otrzymanego materiału; sformułowanie celu badań, postawienie hipotezy roboczej, opracowanie aparatu pojęciowego;

Drugi etap ma charakter eksperymentalny. Badanie roli pomocy psychologicznej w psychologicznym i pedagogicznym wsparciu procesu edukacyjnego oraz określenie sposobów jego realizacji; opracowanie programu studiów osobowości; monitorowanie badania osobowości; uogólnianie i analiza wyników badań;

Trzeci etap jest ostatnim. Na tym etapie dokonano interpretacji wyników uzyskanych w ramach badania roli służb psychologicznych w psychologicznym i pedagogicznym wsparciu procesu wychowawczego w internacie dla sierot; rejestracja wyników uzyskanych w trakcie badań i napisanie tekstu badań rozprawy doktorskiej.

Nowością naukową badania jest:

Wyjaśniono istotę i sformułowano koncepcję: „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowawczego internatu dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” – które definiuje się jako system aktywności zawodowej psychologa, nauczyciela, wychowawcy, mające na celu stworzenie warunków do skutecznego wychowania i rozwoju psychicznego dziecka w sytuacjach interakcji w procesie wychowawczym internatu dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Jest to holistyczny i ciągły proces badania osobowości ucznia, jej kształtowania, tworzenia warunków do jego samorealizacji we wszystkich obszarach działania, adaptacji w społeczeństwie na wszystkich etapach wychowania i kształcenia w internacie, realizowany przez wszystkie podmioty procesu edukacyjnego w sytuacjach interakcji w procesie edukacyjnym.

Zidentyfikowano i przeanalizowano cechy rozwojowe dzieci wychowywanych w internatach. Analiza cech rozwojowych dzieci wychowywanych w zamkniętych placówkach dziecięcych wskazuje, że charakteryzują się one osobliwością pozycji wewnętrznej, płaskością emocjonalną, uproszczoną i zubożoną treścią obrazu „ja”, niską samooceną, impulsywnością, niską zapośredniczeniem i brakiem niezależności działania, myślenia sytuacyjnego i zachowania.

Podobne dokumenty

Rola pracy wychowawczej nauczyciela społecznego. Nauczyciel społeczny w placówkach pozaszkolnych. Specyfika pozaszkolnej pracy socjalno-pedagogicznej w miejscu zamieszkania. Centra usług społecznych dla rodzin i dzieci. Rodziny przestępcze.

streszczenie, dodano 11.12.2006


Metody i formy pracy nauczyciela społecznego w placówce oświatowej. Organizacja pracy socjalnej i pedagogicznej w szkole. Praca socjalno-pedagogiczna w szkole. Status zawodowy nauczyciela społecznego w szkole Narzędzia profesjonalne

praca na kursie, dodano 31.05.2008


Zasady, formy i metody oraz specyfika pracy społeczno-pedagogicznej w placówkach podstawowego kształcenia zawodowego. Kompetencje społeczne i zawodowe jako kryterium określania jakości kształcenia na poziomie podstawowym.

praca magisterska, dodana 07.05.2011


Podstawy teoretyczne Socjalizacja jednostki i praca socjalna z rodziną jako problem społeczny. Metody pracy społeczno-pedagogicznej z rodziną, mecenat i superwizja społeczna, poradnictwo rodzinne. Cechy pracy nauczyciela społecznego.

test, dodano 14.10.2009


Funkcje i role nauczyciela społecznego, jego obowiązki zawodowe. Zadania i kierunki pracy nauczyciela społecznego w przedszkolu, treść zajęć społeczno-pedagogicznych. Metody i formy pracy, opracowanie programu.

praca na kursie, dodano 22.11.2012


Kategorie dzieci z problemami w socjalizacji i pracy społeczno-pedagogicznej z nimi. Główne rodzaje działalności społeczno-pedagogicznej. Treści i formy pracy społeczno-pedagogicznej w Szkoła Podstawowa. Struktura szkolnej pomocy społecznej.

prezentacja, dodano 08.08.2015


Społeczno-historyczne przesłanki badania uzdolnień dzieci, uzdolnienia jako problem społeczno-pedagogiczny, problemy diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej. Analiza pracy społeczno-pedagogicznej z dziećmi zdolnymi w placówce oświatowej.

prace certyfikacyjne, dodano 03.04.2010


Charakterystyka społeczno-pedagogiczna rodziny alkoholowej, jej wpływ na proces socjalizacji dzieci. Usystematyzowanie form i metod pracy nauczyciela społecznego z rodziną alkoholową. Cele i zadania szkolenia społeczno-psychologicznego „Infolinia”.

praca na kursie, dodano 16.05.2014


Analiza dokumentów regulacyjnych Federacji Rosyjskiej regulujących pracę nauczyciela społecznego. Główne kierunki jego działalności. Metody i technologie stosowane w organizacji dodatkowej edukacji dzieci w odpowiednich placówkach.

praca na kursie, dodano 15.12.2014


Wskaźniki charakteryzujące podstawy prawne pracy nauczyciela społecznego związane z ochroną praw dziecka. Prawo rodzinne zapewniające równe prawa i obowiązki obojgu rodzicom. Działalność społeczna i pedagogiczna na rzecz ochrony praw dziecka.

Działalność pedagogiczna to rodzaj działalności zawodowej mającej na celu przekazywanie doświadczeń społeczno-kulturowych poprzez szkolenie i edukację, tworząc warunki do osobistego rozwoju uczniów.

Działalność pedagogiczna ma charakter ciągły, systematyczny, gdyż wszystkie dzieci muszą przejść określone poziomy edukacyjne, czyli jest jednakowo skierowana do wszystkich dzieci. Ponadto przedmiotem działalności pedagogicznej mogą być także osoby dorosłe, jak np. w systemie szkolnictwa zawodowego.

Działalność społeczno-pedagogiczna to rodzaj działalności zawodowej, której celem jest pomoc dziecku w procesie socjalizacji, opanowywaniu doświadczeń społeczno-kulturowych i tworzeniu warunków do jego samorealizacji w społeczeństwie. Realizują ją nauczyciele społeczni zarówno w różnych placówkach oświatowych, jak i w innych instytucjach, organizacjach i stowarzyszeniach, w których dziecko może przebywać.

Specyfika działalności zawodowej nauczyciela społecznego

Nazwa specjalisty „pedagog społeczny” wywodzi się od słowa „nauczyciel”, które kojarzy się przede wszystkim z nauczycielem. Rzeczywiście, działalność zawodowa nauczyciela i pedagoga społecznego ma ze sobą wiele wspólnego. Przede wszystkim te dwa zawody łączy fakt, że przedmiotem ich uwagi jest dziecko (zgodnie z Konwencją Praw Dziecka ONZ „istota ludzka do lat 18”), jego rozwój i życie społeczne. tworzenie. Jednocześnie działalność zawodową tych specjalistów cechuje także szereg istotnych różnic, które pozwalają na rozpoznanie specyfiki dwóch powiązanych ze sobą zawodów. Nauczyciel, pełniąc swoją główną funkcję edukacyjną, przekazuje młodszemu pokoleniu wiedzę i doświadczenie społeczno-kulturowe zgromadzone przez społeczeństwo, w procesie którego dokonuje się rozwój i wychowanie dziecka. W centrum uwagi nauczyciela społecznego znajduje się socjalizacja dziecka, jego pomyślna integracja ze społeczeństwem jako alternatywa dla izolacji, „wypadania” z normalnych relacji społecznych.

Zawody te różnią się także zakresem działania. Jeżeli nauczyciel jest już w procesie doskonalenia zawodowego zorientowany na pracę w placówce określonego typu, czyli w placówce oświatowej, to nauczyciel społeczny może swoją działalność realizować w różnych placówkach. Z tego punktu widzenia, a także funkcjonalnie, działalność nauczyciela społecznego jest znacznie bliższa działalności zawodowej specjalisty pracy socjalnej. Niezwykle trudno jest rozróżnić sferę społeczno-pedagogiczną od sfery pracy socjalnej także dlatego, że obie dopiero się kształtują. Jednocześnie można zauważyć co najmniej jedną istotną różnicę, która wyznacza specyfikę tych dwóch obszarów aktywności zawodowej. Polega ona na tym, że w odróżnieniu od nauczyciela społecznego, który w swojej działalności zawodowej zajmuje się dzieckiem w procesie jego rozwoju, wychowania, formacji społecznej, przedmiotem pracy socjalnej mogą być osoby mające określone problemy lub trudności społeczne, niezależnie od w wieku .

Działania społeczno-pedagogiczne ukierunkowane są na rozwiązywanie problemów konkretnego dziecka.

Sfery i kierunki działalności społeczno-pedagogicznej

Główne kierunki działalności społeczno-pedagogicznej to:

– działania zapobiegające zjawiskom dezadaptacji, podnoszące poziom przystosowania społecznego dzieci poprzez ich rozwój osobisty;

– działalność na rzecz resocjalizacji dzieci z pewnymi odchyleniami od normy.

Działalność społeczno-pedagogiczna obejmuje zazwyczaj dwa elementy:

– bezpośrednia praca z dzieckiem;

– działalność mediacyjna w relacji dziecka z otoczeniem.

Stanowisko nauczyciela społecznego jest obecnie oficjalnie ukonstytuowane w instytucjach dwóch wydziałów – komisji oświaty i komisji ds. młodzieży. W systemie instytucji komisji spraw młodzieżowych wprowadzono stanowisko „nauczyciela społecznego” do kadr 8 typów instytucji: podwórkowe kluby dziecięce, dziecięce domy artystyczne, schroniska młodzieżowe, domy wypoczynkowe dla młodzieży, młodzieżowe domy wychowawcze, centra poradnictwa zawodowego, centra zatrudnienia, wymiany pracy dla dzieci i młodzieży.

Podstawą prawną działalności nauczyciela społecznego w tym zakresie jest ustawa Federacji Rosyjskiej „O stowarzyszeniach publicznych”. W obszarze oświaty pozycja ta została wpisana na listę kadrową 6 typów placówek oświatowych, których sieć dynamicznie się rozwija: placówki wychowania przedszkolnego; instytucje edukacyjne; szkoły z internatem kształcenia ogólnego; placówki wychowawcze dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodziców; specjalne placówki edukacyjne dla dzieci i młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi; placówki edukacyjne podstawowej edukacji zawodowej. Pomimo tego, że stanowisko „edukatora społecznego” jest ugruntowane jedynie w dwóch obszarach resortowych, praktyczne zapotrzebowanie na takich specjalistów jest znacznie szersze. Tak naprawdę stanowisko to można wprowadzić we wszystkich instytucjach społecznych, które udzielają pomocy potrzebującym dzieciom. Dlatego typologia placówek, w których może pracować nauczyciel społeczny, ze względu na przynależność wydziałową, obejmuje:

Instytucje edukacyjne;

Utworzenie komisji ds. młodzieży;

Zakłady opieki zdrowotnej (szpitale dziecięce, szpitale specjalne dla dzieci chorych psychicznie, dzieci uzależnionych od narkotyków, sanatoria dla dzieci itp.);

Instytucje opieki społecznej (ośrodki pomocy społecznej, ośrodki pomocy społecznej dla rodzin i dzieci, schroniska socjalne, ośrodki resocjalizacji dla nieletnich, ośrodki pomocy dla dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej, ośrodki rehabilitacji dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej itp.);

– instytucje powiązane z systemem organów spraw wewnętrznych (ośrodki recepcyjne dla dzieci i młodzieży, specjalne internaty i specjalne szkoły zawodowe dla dzieci, które dopuściły się przestępstw, kolonie wychowawcze, sądy dla nieletnich dla nastolatków stawiających pierwsze kroki w Rosji itp.). ).

W zależności od uwarunkowań regionu (wieś, miasto, dzielnica miasta itp.) instytucje udzielające pomocy dzieciom mogą mieć złożony charakter międzyresortowy (ośrodki rodzinne i wychowawcze, ośrodki wypoczynkowe, ośrodki zdrowia itp.). Wychowawcy społeczni pracujący w tych placówkach prowadzą pierwotną diagnostykę społeczeństwa i identyfikują dzieci z problemami, różnicują problemy dzieci, ustalają ich przyczyny, sposoby i środki ich rozwiązania. Powinni być także dobrze poinformowani o możliwościach wszystkich instytucji społecznych miasta, wsi, miasteczka itp. Jeżeli problemów osobistych dziecka nie da się rozwiązać w naturalnym środowisku jego rozwoju, dziecko kierowane jest do placówek, które posiadają taką lub inną placówkę. specjalizacja (zakłady resocjalizacji dzieci z niepełnosprawnością fizyczną i intelektualną, zakłady resocjalizacji dzieci, które nie otrzymały wykształcenia ogólnego i zawodowego itp.).

W zależności od profilu miejscem pracy nauczyciela społecznego może być:

– obsługę socjalno-pedagogiczną placówek oświatowych (przedszkoli, placówek kształcenia dodatkowego, szkół średnich i zawodowych, szkół wyższych, liceów, internatów, domów dziecka, średnich placówek oświaty specjalistycznej, uczelni);

– obsługę społeczną instytucji wyspecjalizowanych (domy opieki, rodzinne domy dziecka, ośrodki rehabilitacyjne, schroniska socjalne, szkoły specjalne dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną, ośrodki zatrudnienia, giełdy pracy itp.);

– obsługa społeczna przedsiębiorstw, organizacji i instytucji, hosteli, struktur komercyjnych, organizacji kreatywnych, publicznych, różnych fundacji, banków, organizacji charytatywnych;

– obsługa organów samorządowych (zespoły socjalno-pedagogiczne, kulturalne i sportowe, ośrodki pedagogiki społecznej i pracy socjalnej, wydziały ochrony socjalnej ludności, wydziały pomocy społecznej w domu);

– usługi animacji kulturalnej (kluby młodzieżowe, domy kultury, kluby wiejskie, szkoły rzemiosła ludowego, kluby rodzinne, salony rodzinne, parki, place zabaw itp.);

– usługi waleologiczne (przychodnie, sale i zespoły rehabilitacyjne, ośrodki środków ludowych i leczenia w szpitalach, punkty pierwszej pomocy, w domu);

- Praktyka prywatna.

Zawód nauczyciela społecznego ma wiele specjalizacji. Specjalizację można określić na podstawie cech regionalnych i etnicznych, potrzeb konkretnego społeczeństwa (miasta, regionu, wsi), a także możliwości osobistych i zawodowych specjalisty:

Ze względu na profil nauczyciela społecznego wyróżnia się specjalizacje:

– pedagog społeczny do pracy z rodziną;

– pedagog społeczny – przewodniczący stowarzyszeń i organizacji dziecięcych;

– pedagog społeczny – waleolog;

- nauczyciel społeczny – logopeda;

– pedagog społeczny – ekolog;

- nauczyciel społeczny – etnolog;

– pedagog społeczny – organizator zajęć kulturalnych i rekreacyjnych;

– pedagog społeczny – organizator zajęć wychowania fizycznego i zdrowia;

– pedagog społeczny – organizator twórczości technicznej;

Podstawą specjalizacji może być określona kategoria osób, z którymi nauczyciel społeczny nastawiony jest na pracę. Zgodnie z tym wyróżnia się np. specjalizacje:

– pedagog społeczny pracujący z nastolatkami dewiacyjnymi;

– pedagog społeczny pracy z osobami niepełnosprawnymi;

– pedagog społeczny pracujący z sierotami;

– pedagog społeczny pracy z uchodźcami;

– pedagog społeczny – gerontolog;

Specjalizacja może być również związana z miejscem pracy. W zależności od tego ustalane są specjalizacje:

– szkolny nauczyciel socjalny;

– pedagog społeczny dodatkowej placówki oświatowej;

– pedagog społeczny w domu dziecka;

Z szerokiej gamy specjalizacji możemy wyróżnić te najbardziej poszukiwane w nowoczesnych warunkach. Jest to nauczyciel społeczny do pracy z rodzinami, specjalista ogólny, kompetentny w udzielaniu wszechstronnej, wykwalifikowanej pomocy rodzinom, koordynujący swoje działania z różnymi instytucjami.

Obszary działania nauczyciela społecznego:

Obszar działalności
1. Badania społeczno-pedagogiczne mające na celu identyfikację problemów społecznych i osobistych dzieci w każdym wieku	Przeprowadzanie certyfikacji społecznej klas, placówek oświatowych, osiedli; Badanie i analiza relacji kulturowych i codziennych w rodzinach uczniów; Badanie i analiza tła moralnego i psychologicznego instytucji edukacyjnej w celu zidentyfikowania jego wpływu na osobowość ucznia i opracowania działań optymalizujących; Identyfikacja ośrodków oddziaływania społeczno-kulturowego na uczniów w okręgu szkolnym w celu badania ich potencjału edukacyjnego i organizowania interakcji; Diagnostyka społeczno-pedagogiczna w celu identyfikacji problemów osobistych uczniów, rodzin itp.
2. Społeczna i pedagogiczna ochrona praw dziecka	Identyfikacja i wsparcie uczniów potrzebujących ochrony socjalnej (dzieci niepełnosprawne, dzieci uzdolnione), opieki, kurateli; Ochrona praw i interesów uczniów (ze szczególnym uwzględnieniem tych, którzy znaleźli się w trudnej sytuacji życiowej) w różnych organach (rada pedagogiczna, Rada ds. zapobiegania przestępczości i przestępczości, Komisja do spraw nieletnich, sąd, prokuratura itp.) ; Ochrona i indywidualna praca z uczniami narażonymi na przemoc i agresję ze strony dorosłych itp.
3. Zapewnienie rodzinie wsparcia społeczno-pedagogicznego w kształtowaniu osobowości ucznia	Wczesna identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych; Utworzenie banku danych o rodzinach niepełnych, rodzinach z dziećmi o specjalnych potrzebach, rodzinach opiekuńczych, rodzinach z dziećmi adoptowanymi itp.; Promowanie zdrowego stylu życia w rodzinie jako warunek konieczny udana socjalizacja dzieci i młodzieży; Kształcenie psychologiczno-pedagogiczne w celu tworzenia optymalnych warunków wzajemnego zrozumienia w rodzinie;
4. Konsultacje społeczno-pedagogiczne	Edukacja duchowa i wartościowa; Promowanie włączenia rodziców w proces edukacyjny; Organizacja okrągłych stołów, seminariów, spotkań dla rodziców, nauczycieli, uczniów o tematyce społeczno-pedagogicznej itp. Organizowanie i prowadzenie indywidualnych konsultacji dla studentów, którzy znaleźli się w trudnej sytuacji życiowej; Doradztwo i specjalistyczna pomoc studentom w determinacji zawodowej; Konsultacje z rodzicami, nauczycielami, administracją, wychowawcami klas w zakresie rozwiązywania problemów socjalno-pedagogicznych itp.
5. Profilaktyka społeczno-pedagogiczna, korekcja i resocjalizacja	Wczesne wykrywanie i zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom uczniów; Prowadzenie zajęć profilaktycznych i korekcyjnych z dziećmi i młodzieżą różne rodzaje rachunkowość („grupa ryzyka”, kontrola wewnątrzszkolna (dalej - ISC), inspekcja nieletnich (dalej - IDI)); Organizacja pracy profilaktycznej z uczniami zagrożonymi; Promowanie zdrowego stylu życia; Zwiększanie poziomu wiedzy prawniczej uczniów i ich rodziców w celu zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym; Organizacja resocjalizacji dzieci doświadczających różnorodnych trudności w systemie różnych relacji powodujących dezadaptację (choroba, niepełnosprawność, stres itp.), a także młodzieży powracającej z miejsc pozbawienia wolności i zakładów specjalnych.
6. Promowanie tworzenia środowiska zorientowanego pedagogicznie dla optymalnego rozwoju osobowości dziecka	Koncentrowanie uwagi administracji placówki oświatowej na problemach i potrzebach uczniów, nauczycieli, rodziców przy planowaniu i organizowaniu procesu edukacyjnego, działań społecznych i pedagogicznych;
7. Wsparcie wartościowych społecznie działań dzieci i młodzieży (możliwe w formie wolontariatu, działań projektowych)	Opieka nad chorymi, niepełnosprawnymi i biednymi; Imprezy charytatywne na rzecz rówieśników i seniorów; Praca w służbach ochrony socjalnej; Ulepszanie miasta, miasteczka, podwórka; Ochrona zabytków przyrody i kultury; Prowadzenie gier i zajęć twórczych z dziećmi; W przeciwnym razie wszystko, co przyczynia się do samostanowienia osobistego i zawodowego nastolatka, wprowadza go w uniwersalne wartości ludzkie.
8. Działania organizacyjno-metodyczne	Analiza i uogólnienie doświadczeń w działalności społecznej i pedagogicznej; Udział w sekcjach metodycznych, seminariach, warsztatach, konferencjach różnego szczebla poświęconych problemom społecznym i pedagogicznym; Gromadzenie banku danych o metodach pracy w oparciu o studia z literatury metodologicznej, publikacje specjalistyczne z zakresu pedagogiki społecznej, dorobek nauki i praktyki oraz wyniki badań społeczno-pedagogicznych.

Problem: niska zdolność uczniów do rozwiązywania problemów istotnych społecznie.

Cel: wykształcenie u dzieci umiejętności podejmowania odpowiedzialnych decyzji, umiejętności komunikowania się i współpracy, ponieważ dziś ważne jest, w jaki sposób dziecko uczy się rozwiązywania problemów życiowych, a także wspieranie uczniów mających problemy w socjalizacji, ochronie i ochrona praw dziecka.

Czego chcemy

W koncepcji kierujemy się następującymi dokumentami: -Federalny Docelowy Program Rozwoju Oświaty na lata 2006-2010 (zatwierdzony Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 23 grudnia 2005 r., nr 803);

Koncepcja modernizacji oświaty rosyjskiej na okres do 2010 r. (zatwierdzona zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29-12 stycznia 2001 r. Nr 1756 - R), główne kierunki rozwoju miejskiego systemu oświaty w mieście Surgut na lata 2007-2010. Definiują kompetencje kluczowe

Zmieniające się otoczenie społeczne i polityczne wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka. W warunkach Nowoczesne życie W naszym społeczeństwie palącym problemem jest umiejętność rozwiązywania przez uczniów problemów istotnych społecznie, kształtowanie aktywnej postawy obywatelskiej, przekonań patriotycznych, przywiązanie do wartości demokratycznych i pozytywna socjalizacja. Ważnym kierunkiem naszych działań jest rozwój osobowości aktywnej społecznie, kształtowanie kompetencji istotnych społecznie.

Działania społeczno-pedagogiczne w szkole mają na celu rozwój tych cech, co bezpośrednio zależy od istnienia skutecznego mechanizmu pedagogicznej regulacji interakcji społecznych nastolatka z otoczeniem społecznym, którego realizacja obejmuje następujące kierunki:

• Badanie warunków rozwoju społecznego dziecka
• Włączanie nastolatka w aktywną interakcję ze środowiskiem społecznym
• Włączanie rodziców w rozwiązywanie problemów dziecka
• Organizacja przestrzeni społecznej i profilaktycznej w placówce oświatowej
• Udzielanie pomocy społecznej i pedagogicznej dzieciom, które mają problemy w procesie socjalizacji
• Łączenie specjalistów pracujących z dziećmi i rodzinami
• Organizacja współdziałania wszystkich instytucji społecznych funkcjonujących w środowisku społecznym nastolatka

Co my mamy?

Obecnie służba społeczno-pedagogiczna szkoły pracuje nad stworzeniem korzystnych warunków dla realizacji praw dziecka, polegając na pomaganiu uczniowi w pokonywaniu trudności o charakterze społeczno-wychowawczym, w oparciu o jego rzeczywiste i potencjalne możliwości i zdolności .

Aby osiągnąć ten cel, rozwiązuje się następujące zadania:

Zapewnienie wsparcia socjalno-pedagogicznego dzieciom z problemami w nauce, trudnościami w komunikacji, adaptacji

Identyfikacja wiodących problemów i orientacji wartości dzieci

Podniesienie poziomu kompetencji społecznych studentów w zakresie prawa cywilnego i życia codziennego

Udzielanie pomocy doradczej rodzicom w rozwiązywaniu problemów socjalnych i pedagogicznych dziecka

Podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców w zagadnieniach wychowania kultury prawnej

Obecnie w szkole uczy się 876 uczniów. Szkoła pracuje na dwie zmiany. Sytuacja demograficzna w gminie sprawia, że ​​w ostatnich latach liczba studentów maleje.

Około 17% rodzin studenckich to rodziny niepełne, w których dziecko wychowuje pracująca matka. Około 1,5% rodzin ma problemy. Według statusu społecznego 37% rodziców to osoby pracujące, posiadające wykształcenie ogólne zasadnicze zawodowe,

63% to pracownicy, 36% ma wykształcenie średnie specjalistyczne, 27% ma wykształcenie wyższe, 2% to gospodynie domowe. 30% rodziców uważa rodzinę za zdolną do rozwijania wartości humanistycznych. Obecnie w rodzinach panuje tendencja w poglądach rodziców – od wartości materialnych do wartości uniwersalnych; potrzeba zróżnicowanego rozwoju osobowości dziecka, rozwijania zdolności twórczych i zdobywania odpowiedniej wiedzy; utrzymanie zdrowia.

Nowe podejścia i priorytetowe kierunki w edukacji znajdują odzwierciedlenie w naszych innowacyjnych działaniach społeczno-pedagogicznych:

• Utworzenie i realizacja projektu społecznego „Wolny Obywatel”.
• Opracowywanie i wdrażanie gier społecznościowych, biznesowych, promocji, okrągłych stołów w celu rozwiązywania problemów istotnych społecznie.
• Włączanie dzieci w działania o znaczeniu społecznym nie tylko podczas wydarzeń ogólnoszkolnych, ale także miejskich
• Organizacja czynności współzarządzania.

3. Co Cię powstrzymuje?

Skuteczne rozwiązanie tego celu możliwe jest jedynie przy pełnej interakcji i wzajemnym zrozumieniu rodziny i szkoły, przy aktywnym udziale wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego.

Jednak w związku z tym, że obecnie rodzina zmuszona jest do rozwiązywania problemów społecznych i codziennych, przez większość czasu nie poświęca się wystarczającej uwagi rozwojowi i wychowaniu dzieci, zatraca się je w tradycje rodzinne, co pozwoliło dziecku już od najmłodszych lat przyswoić uniwersalne wartości ludzkie.

4. Co jest potrzebne?

Koncepcja ta może być realizowana pod następującymi warunkami: zainteresowanie wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego, pragmatyczne podejście do rozwiązywania problemów dziecka, zainteresowanie rodziców, koncentracja działań zespołu, realizacja kompleksowych ogólnoszkolnych programów na rzecz zapobieganie przestępczości i złym nawykom, które polegają na:

• Monitorowanie sytuacji rodzinnej i społecznej rozwoju dziecka, badanie orientacji wartości rodziny i dziecka.
• Ocena dobrostanu społecznego dzieci.
• Prowadzenie działań profilaktycznych mających na celu włączenie uczniów w aktywne działania o znaczeniu społecznym
• Organizowanie wsparcia dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych
• Prowadzenie poradnictwa społecznego w celu rozwiązywania problemów dziecka
• Pedagogiczne zarządzanie rozwojem dziecka: tworzenie sytuacji sukcesu, zasada kompetencyjnego podejścia do procesu uczenia się.
• Zapotrzebowanie na wyposażenie techniczne w miejscu pracy nauczyciela społecznego.

System działalności społeczno-pedagogicznej nauczycieli społecznych w szkole

„Każdy człowiek jest książką, trzeba tylko umieć ją przeczytać.”
W. Chaning, amerykański naukowiec

„Uczymy się nie dla szkoły, ale dla życia”.
Starożytny aforyzm

Człowiek żyje i działa w złożonych warunkach zróżnicowanego społeczeństwa. Rozwój człowieka jest wynikiem złożonego, długotrwałego procesu postępowego, w trakcie którego zmieniają się jego właściwości biologiczne, psychologiczne i społeczne. Zmiany te zachodzą w procesie kształtowania się osobowości, pod wpływem jej wychowania i edukacji. Głównym zadaniem wychowania jest zapewnienie każdemu dziecku, uwzględniając jego możliwości psychofizyczne, takiego poziomu wykształcenia i wychowania, który pomoże mu nie zagubić się w społeczeństwie, odnaleźć swoje miejsce w życiu, a także rozwijać swoje potencjalne zdolności, tj. na pierwszy plan wysuwa się zadanie rozwoju osobistego poprzez indywidualizację szkolenia.Życie człowieka wyznaczane jest nie przez przystosowanie się do zmieniających się warunków, ale przez orientację na przyszłość i prognozowanie. Działalność pedagogów społecznych w naszej szkole opiera się na trendach rozwoju edukacji, zorientowanych na przyszłość , poleganie na własnych możliwościach ucznia.

Całość działań społeczno-pedagogicznych realizowana jest w ramach programu „Prawo do przyszłości”.

Sukces dziecka w szkole, wychowanie na osobę aktywną społecznie, potrafiącą podejmować samodzielne decyzje, jest kluczem do życiowego sukcesu człowieka. Każde dziecko jest utalentowane, każde dziecko to cały świat, trzeba tylko w porę dostrzec i pomóc dziecku odkryć jego talent w oparciu o jego indywidualność i cechy osobiste.

Działalność nauczyciela społecznego wiąże się z interakcją z dziećmi, w procesie socjalizacji pojawiają się różnego rodzaju problemy. Komunikacja z takimi dziećmi wymaga szczególnego taktu i profesjonalizmu. Dlatego credo naszego działania widzieliśmy w słowach wschodniej mądrości: „Wytrwałość i cierpliwość – w jedności przeciwieństw – to dwa atuty sukcesu”. Wierzymy, że te cechy pozwalają nam osiągać sukcesy w działalności społecznej i pedagogicznej.

Cel programy: tworzenie korzystnych warunków dla realizacji praw dziecka, polegające na pomaganiu uczniom w pokonywaniu trudności o charakterze społecznym i wychowawczym, w oparciu o ich rzeczywiste i potencjalne możliwości i zdolności, zapewnienie im wszechstronnej pomocy w samorozwoju, samorealizacji i włączania ich w działania istotne społecznie, przygotowujące do samodzielnego życia.

Aby osiągnąć ten cel, postanawiamy, co następuje zadania:

1. Zapewnienie wsparcia socjalnego i pedagogicznego dzieciom z problemami w nauce, trudnościami w komunikacji i adaptacji.
2. Zidentyfikuj wiodące problemy i orientacje wartości dzieci.
3. Przyczyniaj się do tworzenia korzystnego mikroklimatu w klasie.
4. Przyczynianie się do pomyślnej socjalizacji dzieci pod opieką i dzieci niepełnosprawnych.
5. Rozwijanie zainteresowań dziecka samokształceniem, samokształceniem, samorealizacją oraz rozwojem zasobów osobistych i intelektualnych.
6. Zwiększanie wiedzy prawnej studentów; uczyć rozwiązywania problemów życiowych, angażować uczniów w działania o znaczeniu społecznym.
7. Przyczyniają się do kształtowania potrzeby prowadzenia zdrowego trybu życia.
8. Udzielanie pomocy doradczej rodzicom i doskonalenie ich kompetencji pedagogicznych w sprawach wychowania i rozwiązywania problemów społeczno-pedagogicznych dziecka.

W naszej działalności społecznej i pedagogicznej kierujemy się następującymi głównymi dokumentami regulacyjnymi

• Konwencja ONZ o prawach dziecka;
• Konstytucja Federacji Rosyjskiej;
• Kodeks cywilny, rodzinny, karny;
• Kodeks wykroczeń administracyjnych;
• Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
• Prawo federalne nr 120 „O podstawach systemu profilaktyki, zaniedbań i przestępczości nieletnich”;
• Ustawa federalna nr 124 „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”;
• Zarządzenie Rządu Okręgu Autonomicznego Chanty-Mansyjskiego - Ugra nr 302-rp „W sprawie zatwierdzenia planu działań mających na celu zapobieganie zaniedbaniom, przestępczości i ochronę praw nieletnich w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym - Jugra na lata 2006-2008” ;
• Zarządzenie Burmistrza Surgut z dnia 22 kwietnia 2002 r. nr 1141 „W sprawie dodatkowych środków rozpoznawania i zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości wśród dzieci i młodzieży”
• Zarządzeniem Departamentu Edukacji nr 474 z 13.10. 2006 „W sprawie organizacji rejestracji dzieci objętych obowiązkiem szkolnym w placówkach oświatowych”;
• Statut instytucji edukacyjnej;
• Regulamin Rady ds. Prewencji;
• Wewnętrzne przepisy pracy

Nasza działalność społeczno-pedagogiczna opiera się na: zasady:

• zasadą interakcji jest współpraca ze wszystkimi pracownikami szkoły,
• instytucje społeczne miasta zajmujące się rozwiązywaniem problemów dzieci;
• zasada indywidualnego i osobowo-osobowego podejścia, oparta na humanitarnym podejściu do jednostki, poszanowaniu praw ucznia, nauczyciela i rodzica, tworzeniu warunków do samorozwoju i socjalizacji jednostki;
• zasada pozytywnego postrzegania, tolerancji jednostki, polegająca na akceptacji dziecka i dorosłego takimi, jakimi są, i opieraniu się na pozytywnych cechach w kształtowaniu innych, ważniejszych cech osobowości;
• zasadę poufności, która opiera się na otwartości, zaufaniu i zachowaniu tajemnicy zawodowej.

Główne kierunki naszej działalności społeczno-pedagogicznej to:

1. Analityczne i diagnostyczne.

Społeczna diagnostyka pedagogiczna w celu rozpoznania problemów społecznych i osobistych dziecka: badamy osobowość dziecka, jego indywidualne cechy, dokumentację szkolną, dokumentację medyczną, warunki życia, cechy rozwoju i wychowania dziecka, relacje rodzinne, poziom wykształcenia rodziny , zasoby edukacyjne, analizują, systematyzują uzyskane informacje dla celów diagnozy społecznej i koordynowania pracy w różnych obszarach działalności. Monitorujemy sytuację społeczną rozwoju dziecka

2. Społeczno-prawne.

Społeczno-pedagogiczna ochrona praw dziecka – identyfikujemy i wspieramy uczniów potrzebujących wsparcia socjalno-pedagogicznego.

3. Doradztwo

Poradnictwo społeczno-pedagogiczne uczniów znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych, samostanowienie zawodowe, przygotowanie przedzawodowe, doradztwo rodzicom, nauczycielom, wychowawcom klas, w zakresie rozwiązywania problemów socjalno-pedagogicznych dziecka.

4. Zapobiegawczo.

Profilaktyka i korekta społeczno-pedagogiczna - przyczyniamy się do terminowego wykrywania i zapobiegania faktom dotyczącym zachowań dewiacyjnych uczniów, kształtowania potrzeb uczniów do prowadzenia zdrowego trybu życia, prowadzimy pracę profilaktyczną z uczniami zarejestrowanymi w szkole, oddział dla nieletnich w Komendzie Miejskiej Policji podnosimy poziom kultury prawnej uczniów i rodziców.

5. Metodologiczne.

Działalność organizacyjna i metodyczna - analizujemy naszą działalność społeczno-pedagogiczną w celu doskonalenia umiejętności pedagogicznych, uczestniczymy w pracach szkolnych rad pedagogicznych, szkolnego wydziału doskonalenia zawodowego, stowarzyszeń metodycznych nauczycieli klas, w zakresie problemów społeczno-pedagogicznych, uczestniczymy w miejskich stowarzyszeniach metodycznych nauczycieli społecznych, Studiujemy najnowszą literaturę metodologiczną z zakresu pedagogiki społecznej, osiągnięcia nauki i praktyki, prowadzimy badania społeczne i pedagogiczne, uczestniczymy w konkursach doskonałości pedagogicznej: miejskich, regionalnych, ogólnorosyjskich.Główne cechy nowoczesny mężczyzna to chęć i zdolność do ciągłego uczenia się; umiejętność logicznego, analitycznego, krytycznego i konstruktywnego myślenia; umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji; umiejętność komunikowania się i współpracy, dokładność i produktywność; tolerancja i odpowiedzialność, wytrzymałość fizyczna i psychiczna – te cechy można rozwijać wdrażając podejście oparte na kompetencjach. Nasza działalność społeczno-pedagogiczna pozwala nam na realizację podejścia opartego na kompetencjach – podzielamy punkt widzenia zespołu badaczy kierowanego przez A.P. Tryapitsyna na temat podejścia opartego na kompetencjach, gdzie „umiejętność” rozumiana jest jako „zdolność do zrobienia”. ”

Takie podejście pomaga uczniowi zrealizować integralną jakość osobowości, która charakteryzuje się umiejętnością rozwiązywania problemów i typowych zadań pojawiających się w rzeczywistych sytuacjach, wykorzystując wiedzę, doświadczenie edukacyjne i życiowe, wartości i skłonności. Jednocześnie umiejętności mają charakter integracyjny i kształtują się w ramach studiowania wszystkich zajęć i przedmiotów szkolnych, ale kształtują się w sytuacji aktywnego ich wykorzystania w sytuacjach edukacyjnych lub życiowych. Zadaniem nauczyciela społecznego jest włączenie ucznia w realizację działań o znaczeniu społecznym, wspieranie w dziecku pragnienia niezależności, samowiedzy, introspekcji i poczucia własnej wartości.

Aby skutecznie rozwiązywać postawione problemy, współpracujemy ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego: uczniami, rodzicami, kadra nauczycielska szkół i zewnętrznych instytucji społecznych miasta. Stosowane są różne metody, metody, techniki i formy pracy.

Schemat zajęć społeczno-pedagogicznych zgodnie z programem

Działalność społeczno-pedagogiczna z uczniami

Praca z uczniami jest wieloaspektowa: ma na celu rozwiązywanie problemów społecznych i pedagogicznych, zapobieganie przestępczości, kreowanie potrzeby zdrowego stylu życia, samorozwoju i samokształcenia, a także włączanie dziecka w działania o znaczeniu społecznym. W pracy z uczniami stosuje się różne formy, metody, techniki i techniki. Opracowaliśmy i realizujemy różnorodne programy dla uczniów, których celem jest rozwiązywanie problemów społecznych i pedagogicznych.

Załącznik 1.1 przedstawia schemat realizacji działań społeczno-pedagogicznych z uczniami. Wiodącym kierunkiem naszej działalności jest rozwiązywanie problemów dzieci. Problemy mają różnorodny charakter i w zależności od problemu, który się pojawił, budowany jest algorytm pracy z danym dzieckiem. Aby zapewnić efektywność tego typu działań, opracowaliśmy i stosujemy indywidualną technologię pracy. ( Załącznik 1.2)

Zastosowanie technologii umożliwia stopniową realizację elementów strukturalnych działalności. Zatem rozwiązanie każdego problemu dziecka zaczyna się od diagnozy, która obejmuje obowiązkowy etap gromadzenia, analizowania i systematyzowania informacji. Należy pamiętać, że dziecko nie zawsze potrafi sformułować problem, który ma i wyjaśnić, co go spowodowało. Naszym zadaniem jest w tym przypadku samodzielne rozpoznanie wszystkich istotnych okoliczności zaistniałej sytuacji i postawienie diagnozy społecznej.

Informacje zbierane są za pomocą takich metod jak: obserwacja dziecka (w czasie zajęć akademickich i pozaszkolnych); rozmowa bezpośrednio z dzieckiem, wychowawcą klasy, nauczycielem przedmiotu, rodzicami; metody diagnozy osobowości, rodziny, społeczeństwa. W celu uzyskania dodatkowych informacji o dziecku monitoruje się sytuację społeczną rozwoju dziecka. Celem monitoringu jest śledzenie sytuacji społecznej rozwoju dziecka.

Po zakończeniu tego etapu sporządzamy opis sytuacji, w jakiej znajduje się dziecko, a także opis jego problemów problemowych. Informacje te są rejestrowane w dokumentach.

Następnym etapem jest znalezienie sposobów rozwiązania tego problemu. W tym celu na podstawie diagnozy wyznaczamy cel, zgodnie z którym formułujemy konkretne zadania działania i ustalamy wybór sposobów rozwiązania problemu. Całość naszych działań na drugim etapie definiujemy jako:

• logika budowania indywidualnej interakcji z dzieckiem i rodzicami.
• logika konstruowania sytuacji mediacyjnej ze specjalistami ze szkół i instytucji miejskich zajmujących się problemami dzieci.

Po zakończeniu oceniamy prawidłowość wykonanej pracy i jej efektywność.

Opierając się na słowach L.V. Mardachajewa, że ​​„technologia społeczno-pedagogiczna jest uważana za najbardziej optymalną sekwencję działań społeczno-pedagogicznych, pozwalającą na uzyskanie racjonalnego wyniku w określonej sytuacji”, wierzymy, że wprowadzenie technologii indywidualnej interakcji pozwala nam naukowo budować nasze społeczno-pedagogiczne działań i przyczynia się do efektywności w rozwiązywaniu problemów stojących przed pedagogiem społecznym. Indywidualna interakcja z dzieckiem odbywa się poprzez następujące formy:

• rozmowa
• konsultacje
• zajęcia grupowe.

Aby zoptymalizować tego typu działania, stworzono program „Droga do sukcesu”. Ma pomóc uczniom w samorealizacji jako osoby nastawionej na sukces, która wie, jak wyznaczać cele i je osiągać. Dziecko otrzymuje dziennik poczucia własnej wartości, osiągnięć i sukcesów „Rosnę, rozwijam się” dla uczniów klas 5-7 oraz „Portfolio doskonalenia” dla uczniów klas 8-11. Uzupełnienie pamiętnika i portfolio poprzedza rozmowa tematyczna. Prowadząc indywidualną pracę z uczniami szkół podstawowych, którzy mają problemy o charakterze społeczno-pedagogicznym, wykorzystuje się tematy rozmów, w zależności od problemu, oraz pracę nad dziennikiem „Rosnę, rozwijam się”. Prezentacja programu została przedstawiona Radzie Pedagogicznej szkoły oraz Miejskiemu Stowarzyszeniu Metodycznemu Pedagogów Społecznych.

Dzieci należące do kategorii specjalnej (dzieci pozostające pod opieką i dzieci niepełnosprawne) wymagają szczególnego, profesjonalnego traktowania i często doświadczają trudności w przystosowaniu się do otaczającego ich świata.

Głównym zadaniem pracy z tą kategorią dzieci jest kształtowanie pozytywnego nastawienia do siebie i tworzenie warunków dla ich harmonijnego rozwoju. Do pracy z tą kategorią dzieci stosuje się różne formy, z których jedną są zajęcia w specjalnie utworzonym klubie Nadieżda.

Uczniowie tej kategorii biorą udział w miejskich festiwalach „Świat oczami dzieci”, „Konstelacja” i „Słońce dla wszystkich”, organizowanych przez Miejski Komitet Opieki i Powiernictwa oraz Wydział Oświaty miasta Surgut.

Wielu uczniów szkoły ma trudności z samostanowieniem i wyborem przyszłego zawodu, dlatego ważnym obszarem w pracy nauczyciela społecznego jest orientacja zawodowa ucznia. Naszym zadaniem jest zapoznanie uczniów z placówkami oświatowymi i zawodowymi miasta i powiatu, listą oferowanych zawodów; poznać potrzeby rynku pracy dla wybranego zawodu, pomóc uczniowi określić jego indywidualne skłonności, zdolności i trajektorię dalszej ścieżki edukacyjnej. Dla realizacji powierzonych zadań zorganizowany został klub „Wybór”.

W naszych działaniach główny nacisk kładziemy na profilaktykę różnego rodzaju patologii społecznych. W tym celu opracowaliśmy projekt społeczny „Wolny Obywatel”. Cel projektu: rozwój aktywnego obywatelstwa dzieci i pozytywnej socjalizacji w społeczeństwie. W tym projekcie szczególną uwagę zwraca się na rozwój obywatelski jednostki, rozwój kultury prawnej, kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia, zwiększanie odpowiedzialności społecznej i rozwój zdolności twórczych. Projekt został zaprezentowany podczas regionalnej gry „Mam Prawo”, gry miejskiej „Targi Inicjatyw Społecznych” i został nagrodzony dyplomami.

W realizacji tego projektu uwzględniono dzieci „z grupy ryzyka”, z których wiele pracuje w szkolnym komitecie społecznym (SSC).

W 1996 roku powołano do życia Społeczny Komitet Szkoły. Celem zorganizowania tej podstruktury samorządu szkolnego jest włączenie uczniów w działalność o znaczeniu społecznym oraz rozwój ich zdolności i umiejętności organizacyjnych. W szkole działa dwóch członków komisji społecznej (uczniowie szkół średnich i uczniowie szkół średnich).

Uczniowie biorą czynny udział we wszystkich wydarzeniach organizowanych przez pedagogów społecznych szkoły, a także w wydarzeniach miejskich, konkursach i projektach o charakterze społeczno-pedagogicznym. Tradycyjnie dzieci komitetu społecznego biorą czynny udział w grze miejskiej „Jestem obywatelem Rosji”, regionalnej grze „Mam prawo”, miejskim konkursie projektów społecznych „Dzieci Surgutu dla zdrowy wizerunekżycie”, wziął udział w miejskim wiecu na temat praw młodzieży.

Włączamy dzieci z grupy ryzyka do aktywnej zabawy i zajęć twórczych, rozwijając ich umiejętności samodzielności i inicjatywy.

Dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole opracowano program „Pomost” mający na celu społeczno-pedagogiczną adaptację dzieci do szkoły. Na zajęciach dzieci rozwijają świadomą postawę do swojego zachowania, rozwijają kulturę komunikacji między ludźmi, kulturę mowy i zdolności twórcze. Zajęcia pozwalają dzieciom forma gry poznają zasady zachowania w szkole, w domu i na ulicy, poznają umiejętności, które przydadzą im się podczas nauki w szkole.

Zajęcia profilaktyczne organizowane są nie tylko w ramach zajęć pozalekcyjnych, ale mają także swoje odzwierciedlenie w treści zajęć kurs treningowy 5-9 zajęć „Obywatelstwo” (autor V.Ya. Sokolov).

Przygotowanie dorastającego człowieka do przyszłego życia rodzinnego jest jednym z najważniejszych elementów jego rozwoju, formacji osobistej i dojrzałości społecznej. Działalność społeczno-pedagogiczna szkoły skierowana jest nie tylko do rodziców, ale także do uczniów jako przyszłych członków rodziny i rodziców, rozwijanie kompetencji uczniów w sferze życia codziennego i obywatelsko-społecznego, przygotowanie ich do samodzielnego, dorosłego życia, wychowanie aktywnego , osobowość dojrzała społecznie.

Uczniom klas 10-11 oferujemy program autorskiego kursu „Człowiek, rodzina, społeczeństwo”, opracowany przez Marushkina T.V. W 2003 roku program zdał egzamin zewnętrzny i posiada certyfikat. Jest to narzędzie, które pozwala młodemu człowiekowi lepiej poruszać się i rozumieć otaczający go świat oraz wchodzić w interakcję z ludźmi. W procesie studiów kładzie się podwaliny pod kompetencje społeczne studentów w najważniejszych obszarach życia człowieka: zdrowiu, rodzinie i uniwersalnych wartościach ludzkich. Kurs ma orientację praktyczną i znaczenie społeczne - kształtuje się nowa wiedza z zakresu relacji rodzinnych i domowych oraz kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec przyszłego rodzicielstwa u młodych ludzi.

Program „ABC etykiety” adresowany jest do uczniów klas I-IX, ma orientację społeczną i codzienną, gdyż w procesie realizacji programu realizowane są praktyki społeczne zgodnie z zasadami zachowania w miejscach publicznych i instytucjach kultury i ma na celu studiowanie etykiety i wzmacnianie uniwersalnej kultury ludzkiej.

Działalność społeczno-pedagogiczna z rodziną

Wychowując dzieci, rodziny nie da się zastąpić żadną inną instytucją społeczną, gdyż to w rodzinie rodzi się poczucie ciągłości pokoleń, poczucie zaangażowania w historię swojego ludu, przeszłą, teraźniejszą i przyszłą. Dużą rolę w wychowaniu ucznia odgrywa psychologicznie korzystna atmosfera rodzinna i bogate emocjonalnie życie w szkole. Stwarzają warunki do rozwoju intelektu dziecka oraz jego wychowania duchowego i moralnego. Dlatego tak ważna jest interakcja pomiędzy rodzicami i nauczycielami, rodziną a szkołą w kwestiach edukacyjnych.

Z natury naszej działalności my, pedagodzy społeczni, spotykamy się z błędami w wychowaniu w rodzinie, z którą pracujemy różne kategorie rodziny i rodziny przeżywające różne okresy rozwoju. Są to rodziny z dziećmi w wieku szkolnym i przedszkolnym, rodziny nastolatków i dzieci dorosłych, rodziny wymagające większej uwagi i szczególnej pomocy: rodziny niepełne, rodziny o niskich dochodach, rodziny duże z dziećmi niepełnosprawnymi, dzieci strzeżone, rodziny znajdujące się w niekorzystnej sytuacji na ryzyko, w którym tradycje wychowania rodzinnego zostały częściowo utracone i pojawiają się problemy z wychowaniem duchowym i moralnym dzieci w rodzinie.

Działając w tym kierunku stanęliśmy przed koniecznością usprawnienia kierunków i form pracy z rodziną, efektem tych poszukiwań był rozwój programu „Akademia Rodziny” , który jest realizowany w szkole od wielu lat. Celem programu jest zapewnienie rodzicom praktycznej pomocy w wychowaniu społecznym, duchowym, moralnym i prawnym dzieci oraz podniesienie kompetencji społecznych, psychologicznych i pedagogicznych rodziców. Oferuje dwa obszary działania:

• korygujące i zapobiegawcze;
• informacyjny i edukacyjny.

Kierunek korekcyjno-profilaktyczny obejmuje indywidualną interakcję z różnymi kategoriami rodzin. Indywidualna praca z dzieckiem i rodzicami zajmuje wiodące miejsce w działaniach nauczyciela społecznego. Specjalista ma w swoim arsenale technologie umożliwiające indywidualną interakcję z całym otoczeniem dziecka, a przede wszystkim z rodziną. Pedagog społeczny identyfikuje problemy w rozwoju dziecka i szuka sposobów ich skorygowania. Logika interakcji z rodziną dziecka obejmuje analizę przyczyn problemu oraz zapewnienie rodzinie pomocy i wsparcia społeczno-pedagogicznego. Konsultacje z rodzicami dotyczą kwestii wychowania, rozwoju prawnego, duchowego i moralnego dziecka. Konsultacje mają charakter nie tylko pedagogiczny, ale także społeczny.

Nauczyciel socjalny prowadzi podstawowe konsultacje społeczne z rodzicami różnych kategorii, podczas których w zależności od wniosku udziela informacji na temat środków wsparcia socjalnego przewidzianych przez ustawodawstwo federalne i ustawodawstwo Okręg Autonomiczny rodzin z dziećmi, czy możliwość zapewnienia wsparcia materialnego w ramach szkoły (Powszechny Fundusz Edukacyjny i bezpłatne posiłki dla dzieci).

Działalność nauczyciela społecznego opiera się na zasadach partnerstwa społecznego: równości stron, poszanowaniu i uwzględnianiu interesów stron, zaangażowaniu i odpowiedzialności stron. Sukces w rozwiązaniu problematycznej sytuacji w rodzinie zależy od tego, jak skutecznie nauczyciel społeczny współdziała ze specjalistami z różnych ośrodków społecznych.

Kierunek informacyjno-wychowawczy zapewnia edukację pedagogiczną rodziców.

Podczas tematycznych spotkań rodziców, ogólnoszkolnych i klasowych, z rodzicami omawiane są zagadnienia wychowania duchowego, moralnego, prawnego, obywatelskiego i patriotycznego dzieci. Rodzicom oferujemy różne formy pracy:

• indywidualne konsultacje dotyczące różnych problemów, ta forma pracy jest najbardziej produktywna, ponieważ uwzględnia się konkretną sytuację i oferuje ukierunkowane zalecenia
• Rada Społeczno-Psychologiczno-Pedagogiczna (SPPS), w której pracach bierzemy czynny udział. W procesie rozpatrywania problemu ucznia opracowywany jest algorytm udzielania dziecku wsparcia społecznego, psychologicznego i pedagogicznego.
• wykłady, okrągłe stoły z udziałem specjalistów szkolnych i miejskich, gry biznesowe. Tego typu zajęcia pozwalają rodzicom być nie tylko słuchaczem, ale także aktywnym uczestnikiem dyskusji na proponowany temat.
• raz na kwartał odbywają się tematyczne spotkania rodziców, podczas których poruszane są kwestie wychowania dzieci, a dialog odbywa się na poziomie zespołu klasowego;
• Co roku w marcu organizowany jest „Dzień Otwarty”, w ramach którego organizowana jest konferencja dla rodziców;
• Dwa razy w roku odbywają się okrągłe stoły, podczas których omawiane są najpilniejsze kwestie związane z wychowaniem dzieci, na spotkania zapraszani są specjaliści z instytucji miejskich.

Nieustannie poszukujemy twórczych rozwiązań, wprowadzając do naszej praktyki nowe formy pracy. Jedną z takich form jest tworzenie projektów społecznych, w które bezpośrednio angażują się rodzice.

Projekt społeczny „Drzewo Życia” skierowany jest do dzieci studiujących swoje pochodzenie. Dzieci czerpią wiedzę o historii swojej rodziny z rozmów z rodzicami, bliskimi, przeglądając archiwa rodzinne. Efektem tej pracy jest stworzenie drzewa genealogicznego, albumu z opowieścią o najciekawszych historiach rodzinnych.

Zajęcia mistrzowskie „Dom rodzicielski w życiu i rozwoju człowieka”, mające na celu rozwinięcie wyobrażeń uczniów na temat roli i znaczenia domu rodzinnego, tradycji, sposobu życia i rozwoju człowieka. Praca w klasie mistrzowskiej pozwala studentom pozytywnie modelować swoją przyszłość i zapoznać się z różnymi modelami „Domku”.

Projekt społeczny „Nie ma na świecie słów nieważkich” ma na celu zwrócenie uwagi uczniów, rodziców i uczniów na społeczny problem wulgaryzmów oraz wykształcenie u uczniów krytycznej postawy wobec wulgaryzmów.

Działalność społeczno-pedagogiczna z kadrą pedagogiczną

Działalność nauczyciela społecznego jest nierozerwalnie związana z pracą nauczycieli szkolnych i ma charakter systemowy. Współpraca z kadrą pedagogiczną prowadzona jest w następujących obszarach:

• Indywidualna praca nad problemem ucznia odbywa się z wychowawcą klasy, nauczycielem przedmiotu i specjalistami szkoły specjalistycznej.

Najbliższa interakcja budowana jest z wychowawcami klas, ponieważ ten specjalista zapewnia dziecku podstawową pomoc w rozwiązywaniu jego problemów.

Nauczyciele przedmiotów mają bezpośredni kontakt z dzieckiem w procesie edukacyjnym. Interakcja polega na rozwiązywaniu problemów edukacyjnych dziecka, monitorowaniu jego nauki i frekwencji.

Kontakty ze specjalistami szkolnymi o wąskiej specjalności zawodowej (psychologami, nauczycielami-organizatorami, logopedami, ratownikami medycznymi i innymi) odbywają się, gdy istnieje potrzeba zapewnienia konkretnej pomocy zawodowej.

• Stowarzyszenie Metodyczne Nauczycieli klas (MO), szkolny wydział doskonalenia zawodowego (SFPC), ma na celu pomoc nauczycielom przedmiotów i nauczycielom klas w pracy z rodzicami w rozwiązywaniu problemów społecznych i pedagogicznych dziecka.
• Spotkania mają charakter praktyczny i odbywają się w różnej formie: szkoleń, dyskusji, gier biznesowych, warsztatów pedagogicznych. Nauczyciele otrzymują bogaty materiał praktyczny dotyczący doskonalenia kompetencji pedagogicznych rodziców i aktywnych form interakcji między rodziną a szkołą.
• konsultacje społeczno-pedagogiczne obejmują zagadnienia o charakterze społeczno-pedagogicznym, mające na celu rozwiązanie konkretnego problemu;
• wystąpienia na radach pedagogicznych – poruszane są aktualne zagadnienia związane z socjalizacją osobowości ucznia. (Załącznik 1.7)
• Rada społeczno-psychologiczno-pedagogiczna ma na celu opracowanie algorytmu rozwiązania problemu ucznia, a rolą nauczyciela społecznego jest opracowanie strategii rozwiązania problemu w interesie dziecka.

Współpraca z partnerami społecznymi miasta

Jedną z funkcji pedagoga społecznego jest mediacja ze specjalistami z różnych służb zajmujących się pomocą dziecku i rodzinie. Pełniąc funkcję pośredniczącą, nauczyciel społeczny włącza rodzinę w aktywną interakcję ze szkołą i ośrodkami miejskimi, angażując rodziców we wspólne działania twórcze. Tym samym tradycyjnie bierzemy udział w miejskich konkursach dla dzieci objętych opieką „Świat oczami dzieci”, „Konstelacja”, organizowanych przez Miejską Komisję Opieki i Powiernictwa.

Dzieci niepełnosprawne biorą udział w festiwalu Słońce dla Wszystkich. Z ośrodkami USO CSPSiD KhMAO-Yugra „Po drugiej stronie lustra” i. USO CSPSiD Chanty-Mansi Okręg Autonomiczny-Jugra „Juno”, współpracujemy przy rozwiązywaniu problemów rodzin i dzieci. Efektywność pracy nauczyciela społecznego zależy bezpośrednio od umiejętności nawiązania profesjonalnej interakcji z różnymi służbami. Systematycznie wymieniamy informacje, prowadzimy wspólne obławy na rodziny dysfunkcyjne, udzielamy wzajemnej pomocy doradczej w różnych sytuacjach, zapewniamy wsparcie materialne rodzinom o niskich dochodach, identyfikujemy rodziny dysfunkcyjne i rodziny znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej. Opracowaliśmy i wdrożyliśmy międzyresortowy projekt społeczny „Napełnijmy świat dobrocią”, który został zrealizowany w oparciu o placówkę edukacyjną Centrum Ochrony Socjalnej i Katastrof Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego-Jugra „Po drugiej stronie lustra” ”. Celem projektu jest rozwijanie u dzieci miłosierdzia, empatii i życzliwego stosunku do innych ludzi, a także kształtowanie wśród uczniów postawy tolerancyjnej wobec siebie nawzajem.

Od wielu lat współpraca z Komitetem Opieki i Powiernictwa przebiega dobrze i jest zorganizowana. Informacje o każdym dziecku objętym opieką i sytuacji jego rozwoju przekazywane są w jasno określonych ramach czasowych.

We współpracy z wydziałem spraw nieletnich GOM-1 Dyrekcji Spraw Wewnętrznych prowadzona jest systematyczna, systematyczna praca w następujących kierunkach:

• wspólne obławy na rodziny dysfunkcyjne, podczas wizyt, z którymi prowadzone są rozmowy profilaktyczne i prace wyjaśniające.
• organizowanie działań zapobiegających przestępczości wśród nieletnich: wspólne rozmowy z inspektorem, okrągłe stoły poświęcone tym problemom, wystąpienia na zebraniach rodziców.

Komisja do Spraw Nieletnich zapobiega zaniedbaniom i przestępczości wśród dzieci oraz chroni ich prawa. Z Komisją należy się kontaktować w przypadku konieczności podjęcia dodatkowych środków mających na celu zachęcenie rodziców do wypełnienia swoich obowiązków, w przypadkach gdy zestaw środków socjalnych i pedagogicznych nie przyniósł pozytywnego rezultatu.

Współpraca z ośrodkiem profilaktyki medycznej następuje w procesie realizacji projektu społecznego „Wolny Obywatel”, którego celem jest organizacja i prowadzenie okrągłych stołów, konferencji i gier biznesowych.

O wiodących problemach społecznych i pedagogicznych rozmawialiśmy na konferencjach na poziomie regionalnym i miejskim na uniwersytetach stanowych i pedagogicznych Surgut.

Bierzemy czynny udział w pracach miejskich kół metodycznych pedagogów społecznych, organizowanych przez Centrum Rozwoju Edukacji. Dzielimy się doświadczeniem zawodowym, obecnymi technologiami pracy, opracowanymi programami i projektami. Opracowaliśmy schematy przedstawione w Załącznikach 1.2, 1.4, 1.6,1.7.