Zadania dla grupy czytelniczej. Program „Wczesna nauka czytania dzieci w wieku przedszkolnym. Czytanie prostych słów

Ten program jest modyfikowany, jest opracowywany z uwzględnieniem głównego programu edukacji ogólnej MBDOU „ Przedszkolełączony typ nr 28” opracowany na podstawie przybliżonego podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna pod redakcją N.E. Veraksa T.S., Komarova, M.A. Vasilyeva i podręcznik „Elementarz” Żukowej N.S.

Cel programu: przygotować przedszkolaków do nauki, zapoznać je z literami jako znakami do rejestrowania znanych im dźwięków, nauczyć je czytać, nie kolidując ze szkolnymi metodami nauczania.

Zadanie edukacyjne:

Spraw, aby nauka czytania była dla Twojego dziecka przyjemnością i zaszczepij w nim zainteresowanie książkami oraz zamiłowanie do nich

do samodzielnego czytania;

Przyczyniaj się do wzbogacania słownictwa i rozwoju mowy dzieci;

Wprowadź nowe terminy (dźwięk, samogłoska, spółgłoska, zdanie, tekst).

Zapoznanie dziecka z pisaniem jest łatwe i przyjemne;

Zadanie rozwojowe: rozwijać chęć czytania.

Zadanie edukacyjne:- pielęgnuj pracowitość, - pielęgnuj miłość do czytania.

Pobierać:

Zapowiedź:

Komunalny budżetowe przedszkole instytucja edukacyjna

„Połączone przedszkole nr 28”

Dzielnica Miejska Czystopol

Republika Tatarstanu

PROGRAM

Praca klubowa nad nauką czytania

"Przeczytaj to"

Przeznaczone dla uczniów 7. roku życia.

Okres realizacji 1 rok.

nauczyciel

Uljanowa Tatyana Aleksandrowna.

Czystopol

2015

Struktura programu

1. DOCELOWA SEKCJA PROGRAMU

1.1. Notatka wyjaśniająca

2.3 Praca z książką ABC Żukowej N.S.

3.1 Kalendarz i plan tematyczny bezpośrednich działań edukacyjnych koła „Przeczytaj”.

3.2. Kompleksowa diagnostyka pedagogiczna poziomu świadomości praktycznej elementów języka i mowy (dla dzieci w wieku 6-7 lat wg D.B. Elkonina)

3.3. Bibliografia

1. DOCELOWA SEKCJA PROGRAMU

1.1 Nota wyjaśniająca

„Od niepamiętnych czasów książka wychowuje człowieka”

(przysłowie rosyjskie)

Czytelnictwo jest wyjątkowym zjawiskiem kulturowym i w każdym kraju pełni funkcje wykraczające daleko poza zaspokajanie potrzeb informacyjnych i edukacyjnych społeczeństwa. Eksperci w dziedzinie czytelnictwa zauważają, że jest to bardzo czuły, rzetelny i uniwersalny wskaźnik stanu społeczeństwa jako całości. Jak zauważył L.N., wszystkie narody posiadają umiejętność czytania i pisania. Tołstoj, to umiejętność czytania, liczenia, pisania. Tylko tak powinno być! Rodzice, obdarzeni subtelnym zmysłem pedagogicznym, już setki lat temu zaczęli uczyć swoje dzieci czytania niemal od kołyski. Dziś w Rosji, w wyniku ogromnej liczby zmian w życiu społeczeństwa, jakie zaszły w Ostatnio, status czytelnictwa, jego rola, podejście do niego uległy ogromnym zmianom. Wielu rodziców uważa, że ​​czytanie to nie tylko kwestia nauczania dzieci podstawowych umiejętności. Czytanie dzieciom jest kluczem do życia we współczesnej przestrzeni informacyjnej. Nie jest tajemnicą, że wielu rodziców chciałoby, aby ich dziecko nauczyło się czytać jeszcze przed pójściem do szkoły. I jest w tym ziarno racjonalne, bo nic tak nie sprzyja rozwojowi intelektualnemu jak czytanie. Oczywiście ważniejsze jest nie uczenie dziecka czytania, ale rozwijanie mowy, umiejętności rozróżniania dźwięków, rozwijania umiejętności słuchania i słyszenia, umiejętności opowiadania historii itp. Jednak wiele dzieci wykazuje duże zainteresowanie czytaniem na długo przed pójściem do szkoły. Dlatego często można zaobserwować obraz, gdy podejmuje go osoba nieznająca metod nauczania czytania, w efekcie dziecko uczy się czytać nieprawidłowo, a niewykwalifikowana nauka czytania stwarza wiele trudności w dalszej nauce. Trudniej jest przekwalifikować się niż uczyć.W nauczaniu czytania istnieją jakby dwie warstwy – teoretyczna i praktyczna. Celem szkoły jest zapoznanie dziecka z teorią pisania i czytania, pomoc w zrozumieniu praw mowy pisanej i świadomym ich stosowaniu. Praktyczne opanowanie czytania to zupełnie inne zadanie. A jeśli 6-letnie dziecko ma ochotę nauczyć się czytać, po co sztucznie zwalniać, a potem ponownie (za rok) wzbudzać tę chęć. Początkowa zasada edukacji czytania w wieku przedszkolnym jest taka, że ​​zapoznanie się z literą poprzedzone jest głęboką pracą nad dźwiękami, które oznacza ten znak. Nie ma sensu wprowadzać znaków dźwiękowych przed zapoznaniem się z samymi dźwiękami, a zapoznanie się ze znakiem literowym będzie nieskuteczne, jeśli dziecko nie będzie wiedziało, co dokładnie oznacza ten znak. Dlatego nauka czytania opiera się na dźwiękowej analizie słów. Analiza dźwięku obejmuje przede wszystkim umiejętność świadomego, intencjonalnego i dobrowolnego izolowania dźwięków w słowie. Aby nauczyć się czytać, dziecko musi dokonać dwóch ważnych odkryć: najpierw odkryć, że mowa „zbudowana” jest z dźwięków, a następnie odkryć związek pomiędzy dźwiękami i literami. Dziecko potrafi przeprowadzić analizę brzmieniową słowa za pomocą akcentowania intonacji, sekwencyjnego przedłużania dźwięków w słowie mówionym (DDDOM, DOOOM, DOMMM). Głównym zadaniem każdej pracy jest, aby słowo, jego powłoka dźwiękowa, była nie tylko namacalna, ale także atrakcyjna i interesująca dla dziecka. Kiedy dzieci w zabawnej, onomatopeicznej akcji nauczyły się wyciągać, wzmacniać, podkreślać poszczególne dźwięki w słowach, rozróżniać samogłoski i spółgłoski, twarde i miękkie spółgłoski, pojawia się nowe zadanie polegające na zapamiętaniu znaku, za pomocą którego zapisano ten dźwięk w piśmie. Aby ułatwić zapamiętywanie liter, warto je skonstruować z patyków, wyrzeźbić z plasteliny, narysować na kartce papieru, wykluć, odrysować przykładową literę itp. Nauczanie czytania polega na uczeniu dzieci czytania na poziomie indywidualnych możliwości każdego dziecka. Jednocześnie prowadzone są ukierunkowane prace mające na celu wzbogacenie, aktywację mowy, uzupełnienie słownictwa, poprawę kultury dźwiękowej, wyjaśnienie znaczeń słów i zwrotów oraz rozwój mowy dialogicznej. Rozwija się wrażliwość na semantyczną stronę języka i słuchu mowy, kształtuje się prawidłowa wymowa dźwięków i słów.

Doskonalenie umiejętności czytania i rozwijanie zmysłu języka następuje w grach

O różnej złożoności i skupieniu. Korzystanie z gier zdźwięki i litery

Utrzymuje się duże zainteresowanie zajęciami i chęć uczenia się nowych rzeczy. Nauczyciel powinien

Zachęcaj dziecko, chwal go, jeśli nie za dokładność i poprawność wykonania zadania, to

Za pracowitość, chęć do pracy.

Poziom i jakość kształtowania się spójnej mowy jest odzwierciedleniem środowiska mowy, w którym dziecko się wychowuje, począwszy od urodzenia. Dlatego zalecamy rodzicom, aby uważnie monitorowali czystość, dokładność i wyrazistość własnej mowy.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, jak najbardziej Skuteczne środki Technologie gier pomagają utrzymać zainteresowanie dzieci czytaniem.

Technologie gier umożliwiają:

Podtrzymuj zainteresowanie czytaniem, przekazując specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności;

Stwórz motywację do zabawy, pobudzając dzieci do aktywności;

Zaangażuj w proces zabawy całą osobowość dziecka: emocje, wolę, uczucia, potrzeby, zainteresowania;

Pozwala lepiej przyswoić i zapamiętać materiał lekcyjny;

Spraw dzieciom przyjemność i spraw, aby chciały powtarzać zabawę w samodzielnych zajęciach,

Zwiększ poziom rozwoju aktywność poznawcza i zdolności twórcze.

Dlatego też, bazując na celowości wykorzystania technologii gamingowych na zajęciach, opracowano Program Pracy koła „Przeczytaj”.

Program ten jest modyfikowany, jest opracowywany z uwzględnieniem głównego programu edukacji ogólnej MBDOU „Połączone przedszkole nr 28”, opracowanego na podstawie przybliżonego głównego programu edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej pod redakcją N.E. Veraksa T.S., Komarova, M.A. Vasilyeva i podręcznik„Elementarz” N. S. Żukowej

Podręcznik „Elementarz” jest wynikiem trzydziestoletniego doświadczenia logopedy N.S. Żukowej. To łączy tradycyjna metoda nauka czytania i pisania autorskimi metodami logopedycznymi. Dzięki temu nie tylko nauczysz dziecko czytać, ale także zapobiegniesz ewentualnym błędom w pisaniu w przyszłości.

Natalya Zhukova jest znaną logopedą, kandydatką nauk pedagogicznych. Jest autorką licznych oryginalnych badań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym prace naukowe publikowane w publikacjach krajowych i zagranicznych. Imię Żukowa jest znane w szerokich kręgach psychologów, logopedów i nauczycieli. Podstawy nauczania czytania przedszkolaków według metody autorskiej N.S. Żukowa opiera się na zasadzie sylabicznej. Sylaba pełni rolę jednostki odczytującej.

1.2. Cele i zadania realizacji Programu Kształcenia Dodatkowego

Cel programu: przygotować przedszkolaków do nauki, zapoznać je z literami jako znakami do rejestrowania znanych im dźwięków, nauczyć je czytać, nie kolidując ze szkolnymi metodami nauczania.

Zadanie edukacyjne:

Spraw, aby nauka czytania była dla Twojego dziecka przyjemnością i zaszczepij w nim zainteresowanie książkami oraz zamiłowanie do nich

Do samodzielnego czytania;

Przyczyniaj się do wzbogacania słownictwa i rozwoju mowy dzieci;

Wprowadź nowe terminy (dźwięk, samogłoska, spółgłoska, zdanie, tekst).

Zapoznanie dziecka z pisaniem jest łatwe i przyjemne;

Zadanie rozwojowe:rozwijać chęć czytania.

Zadanie edukacyjne:- pielęgnuj pracowitość, - pielęgnuj miłość do czytania.

1.3. Podstawowe zasady nauczania czytania

Proces nauki czytania opiera się na ogólnodydaktycznych zasadach i szczegółowe zasady:

*zasada systematyki i konsekwencji: koncentryczne przyswojenie programu; organizacja i sekwencyjna prezentacja materiału („od łatwego do trudnego”, „od prostego do złożonego uczenia się);

*zasada widoczności: ilustracyjny (wizualny) obraz badanych obiektów i pojęć przyczynia się do tworzenia pełniejszych i wyraźniejszych obrazów i pomysłów w umysłach przedszkolaków;

* zasada dostępności i wykonalności: realizowana poprzez podzielenie badanego materiału na etapy i

Przedstawiając go dzieciom w kolejnych blokach i częściach, zgodnie z cechami wieku i rozwojem mowy;

*zasada ontogenetyczna (biorąc pod uwagęcechy wieku stażyści).

1.4. Cele opanowania Programu

• Dziecko wykazuje inicjatywę i niezależność różne rodzaje zajęcia - zabawa, komunikowanie się, śpiewanie;
• Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach;
• Ma rozwiniętą wyobraźnię i kreatywność, która jest realizowana w grze;
• Potrafi uważnie słuchać muzyki, reagować emocjonalnie na wyrażone w niej uczucia i nastroje;
• Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę. Potrafi kontrolować i manipulować swoimi ruchami;
• Mowa dziecka staje się bardziej wyrazista, wyraźna i głośna;
• Rozwijają się zdolności twórcze, dziecko może głośno fantazjować, bawić się dźwiękami i słowami. Dobrze rozumie język mówiony i potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia.

2.1. Kierunki pracy wychowawczej w nauczaniu czytania

Wiadomo, że jednym z ważnych elementów nauki czytania jest dobrze rozwinięta świadomość fonemiczna. W procesie opanowywania programu wykorzystywane są specjalne gry, które przygotowują percepcję słuchową, uwagę i pamięć przedszkolaków do pracy z dźwiękami mowy. Struktura każdej lekcji obejmuje także różnorodne gry, które pomagają dzieciom rozwijać umiejętności analizy i syntezy fonemicznej.

Samogłoski i spółgłoski w klasach są skorelowane z obrazami odpowiednich liter, natomiast obraz graficzny jest wzmocniony dwuwierszem dotyczącym litery, co przyczynia się do szybszego zapamiętywania materiału.

Przy opracowywaniu programu wzięto pod uwagę cechy indywidualne i wiekowe dzieci, ich potencjalne możliwości i zdolności.

Program ma na celu nie tylko efekt końcowy - umiejętność czytania, ale także twórczy rozwój cech osobistych dziecka, jego komfortowy pobyt w świecie i tolerancyjną postawę wobec innych.

Materiał programowy jest usystematyzowany i studiowany w określonej kolejności: od prostych do złożonych, od studiowania dźwięków po opanowanie wiedzy o literach, łączenie elementów sylabicznych w słowa.

Ważnym warunkiem realizacji programu jest wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla uczniów, stworzenie w klasie komfortowej atmosfery sprzyjającej rozwojowi indywidualnych zdolności dzieci.

Materiał dydaktyczny stosowany na zajęciach jest przejrzysty i przystępny dla dziecka, budzi pozytywne emocje i służy adaptacji do nowych warunków uczenia się.

Doskonalenie umiejętności czytania i rozwijanie poczucia języka następuje w grach o różnym stopniu złożoności i skupienia. Przy pomocy zabaw z dźwiękami i literami utrzymuje się duże zainteresowanie zajęciami i chęć uczenia się nowych rzeczy.

2.2. Struktura bezpośrednich działań edukacyjnych

Program przeznaczony jest na rok nauki i przeznaczony jest dla dzieci w grupie szkół przygotowawczych w wieku 6-7 lat

Liczba osób w grupie wynosi 10 osób.

Forma organizacji zajęć: podgrupa.

Tryb lekcji:

Łączna liczba klas wynosi 54.

Czas trwania zajęć 2 razy w tygodniu po 30 minut.

Konspekt kubek roboczy"Przeczytaj to"

Wyjaśnienia: Koło działa od 1 października do 30 kwietnia. W styczniu, ze względu na wakacje, zajęcia rozpoczynają się w trzecim tygodniu. Monitoring prowadzony jest 2 razy w roku (wrzesień, kwiecień). Lekcja sprawozdawcza w formie indywidualnej lub w podgrupie z udziałem rodziców odbywa się w kwietniu.

Na początku i na końcu nauczania czytania dokonuje się diagnozy poziomu praktycznej świadomości elementów języka i mowy, na której opiera się praca nauczyciela. Opracowano go zgodnie z systemem pracy nad nauką czytania i opiera się na diagnozie D.B. Elkonin (patrz załącznik 1.)

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania dzieci do końca roku

Trenerzy powinni potrafić:

*wymawiaj słowa wyraźnie i wystarczająco wyraźnie; izolować dźwięki od słów, znaleźć słowa

Przy określonym dźwięku określ miejsce dźwięku w słowie;

* przestrzegać standardów wymowy ortopedycznej;

* opanuj pojęcia „słowo”, „dźwięk”, „litera”, „zdanie”;

* poprawnie koordynuj słowa w zdaniu;

* rozumieć znaczenie tego, co czytasz;

* ułóż zdania z podanym słowem, na zadany temat, zakończ

Zdanie z właściwym słowem itp.;

* poruszać się po stronie książki;

* poprawnie używaj przyimków;

*wymawiaj dźwięki poprawnie.

Przez wszystkie zajęcia nauczyciel wprowadza przedszkolaków w zabawny i przystępny sposób. Naucz się dźwięków i liter języka rosyjskiego. Każde studium dźwięków i liter można wykorzystać jako samodzielną lekcję lub jako część lekcji.

Realizowany jest następujący plan zajęć:

Trwają prace nad ćwiczeniami warg lub języka;

Wyjaśniono poprawną wymowę dźwięku;

Dźwięk jest opisany;

Zabawa dźwiękiem;

Badane są kolorowe obrazki z określoną literą;

Przedstawiamy nowy list;

Czytany jest wiersz o liście;

Praca z kasą fiskalną;

Określanie miejsca dźwięku w słowie

Fizminutka

Czytanie

Praca w notatniku

Notatka:

* Struktura zajęć może ulec zmianie (dostosowaniu) w zależności od materiału;

* Podsumowując, nauczyciel pyta: „Czego nowego nauczyliśmy się dzisiaj na zajęciach? Co ci się najbardziej podobało?” Pracę każdego dziecka zaznaczaj osobno tylko za pomocą pozytywna strona. Możesz powiedzieć, co dzieci zrobią na następnej lekcji.

Zajęcia mają charakter zintegrowany i każde z nich obejmuje zadania programowe z różnych obszarów edukacyjnych:

• Obszar edukacyjny „FCKM” – systematyzacja wiedzy o środowisku;
• Obszar edukacyjny « Kultura fizyczna» - kształtowanie potrzeby aktywności fizycznej;
• Pole edukacyjne „Twórczość artystyczna” – rozwój kreatywności dzieci;

Podczas lekcji dzieciom udostępniany jest zarówno nowy materiał, jak i materiał do powtarzania i utrwalania zdobytej wiedzy. Podczas zajęć powszechnie stosuje się metody gier, których celem jest powtarzanie, wyjaśnianie i poszerzanie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w zakresie umiejętności czytania i pisania. Ponieważ wiek przedszkolny jest wiekiem zabawy, edukacja prowadzona jest w forma gry. Gra to jeden z tych rodzajów zajęć dla dzieci, który dorośli wykorzystują do celów edukacyjnych, co pozwala stworzyć każdemu dziecku sytuacje sprzyjające sukcesowi oraz przyjazną, twórczą atmosferę w klasie. Czytanie zamienia się w ekscytującą grę. Metody te, budując aktywność poznawczą dziecka na zabawie, sprawiają, że czytanie staje się pożądaną, radosną aktywnością dosłownie już od pierwszych kroków nauki. Powszechnie stosowane jest podejście zróżnicowane.

Aby pomyślnie wdrożyć plan-program nauczania dzieci czytania, stosuje się różne metody i techniki: zapamiętywanie wierszy o literze, krótka rozmowa-historia, badanie, obserwacja - „Jak wygląda list”, odtwarzanie z sylwetek, malowanie samych samogłosek, gry słowne, zabawy dydaktyczne: „Kto tu mieszka? „(ułóż zwierzę z liter rozszczepionego alfabetu”, „Łańcuch wyrazów”, „Rzut sylab”, „Szukaj” (szukamy przedmiotów o danym dźwięku, kombinacji przedmiotu i napisu, zapisujemy słowa własnoręcznie wykonane przez dzieci za pomocą pisaków na tablicach magnetycznych, „Dokończ zdanie” (lub gra „Powiedz coś przeciwnego”, „Litera-obraz-słowo”, plakaty objaśniające, „Zeszyty z literami” (znajdź małe słowo w dużym słowie, na przykład SCREEN-CRANE).

2.3. Praca z książką ABC Żukowej N.S.

„Elementarz” Żukowej opiera się na tradycyjnej metodzie nauczania czytania - od dźwięku do litery. Dlatego po otwarciu Elementarza możesz zobaczyć zwykłe obrazy i duże litery, sylaby itp.

W „Elementarzu” Żukowej jednostka czytająca początkowo nie używa pojedynczej litery, ale sylabę. Dziecko przewróci kilka stron, rozpozna kilka liter i od razu zacznie je układać w sylaby. Jeszcze kilka liter - i znowu sylaba. Dzięki temu dziecko szybko opanuje umiejętność prawidłowego czytania, a rodzic ominie najtrudniejszy etap w nauce - wyjaśnianie, w jaki sposób z głosek powstają sylaby.

Aby wyjaśnić dziecku, jak powstaje sylaba, Żukowa stosuje oryginalną technikę graficzną. Oto litera A, obok niej litera U, a pomiędzy nimi biegnie mały człowieczek. Mama pokazuje ołówkiem (wskaźnikiem) pierwszą literę, przesuwa ołówek na drugą literę, a dziecko wyciąga pierwszą literę, aż „dotrze” do drugiej. Drugą literę należy przeczytać, aby „ścieżka się nie złamała”. Tak powstała sylaba.

Elementarz zawiera apel do rodziców i porady autora na każdej stronie, które pomogą Ci oswoić się z tą techniką.

W instrukcji literom alfabetu towarzyszą ilustracje. Na obrazkach pokazano nie tylko obiekty rozpoczynające się od prezentowanej litery, ale także takie, w których badana litera znajduje się w środku lub na końcu. Graficznie pokazano łączenie liter w sylaby – „człowiek biegnie do litery”. Stopniowe komplikowanie zadań związanych z czytaniem: najpierw tylko samogłoski, potem samogłoska ze spółgłoską, najpierw monosylaby, potem słowa składające się z dwóch, trzech lub więcej sylab, najpierw krótkie teksty składające się z dwóch słów, potem opowiadania. Tekstom i słowom w książce towarzyszą zdjęcia. Jednak podkład nie jest nimi przeciążony. Celem podręcznika jest zapewnienie dziecku szybkiego opanowania technik czytania. Dlatego teksty w elementarzu są, jak mówią, tradycyjne, znane z dzieciństwa „Lu-sha ma-la” i „U Lo-ry sha-ry”. Nic bohaterowie baśni i nie znajdziesz tu żadnych zabawnych przygód, tylko to, co jest konieczne z metodologicznego punktu widzenia.

Według rad autora naukę można rozpocząć w każdym wieku. Ale jest to szczególnie zastrzeżone: mowa ustna dziecka musi być wystarczająco rozwinięta. Jeśli dziecko mówi niepiśmiennie lub nie wymawia niektórych liter, zanim nauczy się czytać, należy skontaktować się z logopedą.

Pod kreską na każdej stronie znajdują się instrukcje dla rodziców. Warto zapoznać się z nimi wcześniej, aby uniknąć wielu błędów i dowiedzieć się, jak przedstawić materiał w prostszy i bardziej przystępny sposób.

Następnie możesz rozpocząć naukę. Nie ucz się wszystkich liter alfabetu na raz. Nie ma takiej potrzeby. W końcu zadaniem nauczyciela jest, aby dziecko zrozumiało, jak dodawać litery, a nie tylko zapamiętywało imiona.

Po zapoznaniu się z kilkoma pierwszymi literami musisz przejść do ich fuzji. Na początku trzeba pomóc dziecku, poprowadzić je ołówkiem lub wskaźnikiem od litery do litery, przykryć białym prześcieradłem tę część tekstu, która interesuje dziecko. ten moment nie czyta. Możesz zrobić okienko na kartce białego papieru i przesuwać je od sylaby do sylaby podczas czytania.

Różne dzieci mają różne tempo uczenia się. Należy zadbać o to, aby dziecko nie tylko mechanicznie dodawało litery, ale także rozumiało, co przeczytało. Niektórzy ludzie nie będą w stanie przejść od sylab i pojedynczych słów do zdań i tekstów przez długi czas, inni zrobią to szybko. Nie musisz się spieszyć, ale też nie zwalniaj. Jeśli np. dziecko dobrze zapamiętuje litery i szybko je odnajduje, to nie ma potrzeby wykonywania wszystkich ćwiczeń z czytania poszczególnych liter.

2.4. Współpraca z rodzicami w procesie nauczania czytania

Realizacja pełnoprawnego procesu edukacyjnego nauki czytania jest niemożliwa bez włączenia i aktywnego udziału rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Doskonalenie umiejętności czytania, zwłaszcza w wiek przedszkolny wymaga codziennego aktualizowania i utrwalania wiedzy o dźwiękach i literach zdobytej na zajęciach. Bez wsparcia i systematycznych ćwiczeń w domu, bez zainteresowania rodziców dzieci w wieku przedszkolnym sukcesem procesu uczenia się, nie da się w pełni opanować umiejętności analityczno-syntetycznego łączenia kombinacji dźwiękowo-literowych. Przez cały czas realizacji treści materiałów edukacyjnych programu rodzice są integralnymi uczestnikami procesu edukacyjnego: znają wymagania, cele i zadania edukacji; mają świadomość konieczności odrabiania zadań domowych oraz ciągłego utrwalania i utrwalania materiału przerabianego z nauczycielem.

2.5. Wsparcie logistyczne w realizacji programu prac

Zajęcia związane z realizacją tego programu odbywają się w sali grupowej. Wizualne materiały dydaktyczne, zabawki i gry w klasie prezentowane są zgodnie z wymogami wieku i cechami rozwoju psychofizycznego dzieci. Powierzchnia dydaktyczna sali grupowej wyposażona jest w niezbędną ilość mebli odpowiadającą liczbie dzieci uczęszczających na zajęcia, tablicę kredową oraz tablicę magnetyczną.

Formularz podsumowujący rezultaty realizacji programu

Jedną z form podsumowania realizacji tego programu jest przeprowadzenie lekcji w podgrupie lub indywidualnej z udziałem rodziców. Informacje zwrotne od rodziców o wzroście zainteresowania nauką czytania mogą być unikalnym wskaźnikiem efektywności zajęć.

3. TREŚCI I METODOLOGICZNE OBSŁUGA PROGRAMU

3.1. Kalendarz i plan tematyczny bezpośrednich działań edukacyjnych koła „Przeczytaj”.

Plan tematyczny

1. Mowa pisemna i ustna. Dźwięki mowy. Słowa, sylaby. Diagnostyka.

2. Dźwięk samogłoski IaI; litera A, a; strona 4.

3. Dźwięk samogłoski, IуI; litera U, u. strona 5.

4. Dźwięk samogłoski IоI, litera O,o strona 6.

5. Wzmacnianie liter A. O, U. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu. Drukowanie liter.

6. Dźwięki spółgłoskowe IMI, IMI; litery M, strona 7. Drukowanie liter.

7. Dźwięki spółgłoskowe IсI, IсI; litery C, strona 8. Drukowanie liter.

8. Naprawianie liter M, S. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu. Wpisywanie sylab.

9. Nauka łączenia się litery A, U. strona 9.

10. Czytanie liter, czytanie sylab. UA, UA. strona 10.

11. Połącz litery, przeczytaj sylaby. AM, UM, UA, AU. s. 11-12.

12. Połącz litery, przeczytaj sylaby. AS, USA, system operacyjny.Definicja sylab w słowach.; strona 13.

13. Nauka łączenia liter MA, MU; s. 14-15.

14. Czytamy razem SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Rozpoznawanie sylab w wyrazach; strona 16.

15. Analiza dźwiękowa sylab.

17. Dźwięki spółgłoskowe IхI, IхI; litery X, x. Czytanie sylab i słów. Analiza brzmienia słowa:

LATAĆ. Tworzenie zdań ze słowem SUCHE. Wpisywanie sylab, s. 18-19.

18. Dźwięki spółgłoskowe IрI, IрI; litery R, ​​r. Wielkie litery, słowa zawierające te litery. Wpisywanie sylab.strona 20-21.

19. Dźwięk spółgłoskowy IшI, zawsze twardy; litery Ř, Ř. Tworzenie zdań składających się z trzech słów. Wpisywanie sylab; strona 22.

20. Różnicowanie głosek i liter S, Ш Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; str. 23.

21. Dźwięk samogłoski IыI; listy. W języku rosyjskim nie ma słów zaczynających się na Y. Analiza dźwięku słów NIEDŹWIEDŹ, MYSZ. Wpisywanie sylab, strona 24.

22. Dźwięki spółgłoskowe IлI, IлI; litery L, l. Kropka. Schemat propozycji. Kropka. Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu. Wpisywanie sylab, strona 25.

23. Różnicowanie głosek i liter L, R. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; str. 26.

24. Dźwięki spółgłoskowe InI, InI; litery N, n. Analiza dźwięku słów. Akcentowana sylaba. Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu, s. 28-30.

25. Dźwięki spółgłoskowe IкI, IкI; litery K, k. Utrwalanie pisowni wielkich liter w imionach i na początku zdań. Naucz się izolować akcent werbalny, określ jego miejsce w słowach, s. 31-32.

26. Dźwięki spółgłoskowe ItI, ItI; litery T, t. Wzmocnij umiejętność nazywania słów danym dźwiękiem i literą, izolowania akcentu werbalnego, określenia jego miejsca w słowach. Wpisywanie sylab, strona 33.

27. Dźwięk samogłosek Ja i Ja; litery I, tj. Analiza brzmienia sylab WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Naucz się składać zdania ze słowem I. Wpisywanie sylab, s. 34-36.

28. Dźwięki spółgłoskowe IпI, IпI; litery P, s. Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu. Wpisywanie sylab, s. 37-38.

29. Dźwięki spółgłoskowe IзI, Iз I; litery Z, z. Wzmocnij umiejętność nazywania słów danym dźwiękiem i literą, izolowania akcentu werbalnego i określania jego miejsca w słowach. Wpisywanie sylab, strona 39.

30. Dźwięki spółgłoskowe są dźwięczne i bezdźwięczne. Różnicowanie dźwięków i liter Z, S, s. 40-41.

31. Dźwięk spółgłoskowy IйI; litery Y, y. Popraw umiejętność czytania. Naucz się wymyślać słowa w oparciu o dany model dźwięku. Wpisywanie sylab;str.42-44.

32. Dźwięki spółgłoskowe IgI, IgI; litery G, g. Praca ze zdaniem. Zdania pytające.

Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu. Wpisywanie sylab;str. 45-46.

33. Dźwięki spółgłoskowe IвI, IвI; litery B, w. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu. Wpisywanie sylab.str.47-50.

34. Dźwięki spółgłoskowe IDI, IDI; litery D, Porównanie dźwięków i liter D-T. Wzmacnianie pojęć sylaby, słowa, zdania. Wpisywanie sylab.pp51-52.

35. Dźwięki spółgłoskowe IbI, IbI; litery B, b. Wpisywanie sylab.str.53.

36. Różnicowanie głosek i liter B-P. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu;

s. 54-57.

37. Dźwięk spółgłoskowy IжI; litery Zh, zh. Porównanie dźwięków i liter. Przedstaw zasadę zapisywania kombinacji - ZHI. Wpisywanie sylab.str.58.

38. Różnicowanie dźwięków i liter Zh, Z, Sh. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu;

s. 59-60.

39. Litery E, e. Analiza brzmienia słów z literą E. Wpisywanie sylab; s. 61-63.

40. List b. Litera b jest wskaźnikiem miękkości na końcu sylaby lub słowa.

Praca z podzielonym alfabetem: EL-FIRE, CORNER-COAL. Naucz się nazywać słowa. pewna struktura.

Wpisywanie słów;str. 64–67.

41. Litery I, I. Analiza brzmienia słów z literą Y. Analiza sylab z literą Y: MA-MYA, LA-LA, BA-BYA. Wpisywanie sylab, strona 68.

42. Czytanie tekstów z literą I, s. 69-71.

43. Listy Yu, Yu. Analiza sylab z literą Y: TU-TYU, SU-SYU, DU-DU. Wpisywanie sylab;str. 72–73.

44. Litery Ё, ё. Analiza brzmieniowa wyrazów z literą E. Pisanie sylab, s. 74-77.

45. Różnicowanie dźwięków i litery E-E. Lektura tekstu, s. 78-79.

46. ​​​​Miękki dźwięk spółgłoski IchI; litery Ch, ch. Analiza dźwięku słów. Wpisywanie sylab;str.80-81.

47. Różnicowanie dźwięków i liter Ch, Ш, С, Ть. Lektura tekstu, s. 82-83.

48. Dźwięk samogłoski IеI; litery E, tj. Wzmocnij umiejętność tworzenia zdań z przyimkami (in, on, for itp.). Wpisywanie sylab; strona 84.

49. Dźwięk spółgłoskowy ItI; litery C, c. Wpisywanie sylab, strona 85.

50. Różnicowanie dźwięków i liter Ts, Ch, S. Lektura tekstu, s. 86-87.

51. Dźwięki spółgłoskowe IфI, IфI; litery F, f. Wpisywanie sylab;str.88-89.

52. Dźwięk spółgłoskowy IшI; litery Ř, Ř. Różnicowanie dźwięków i liter Ш,Ч,С. Lektura tekstu, s. 90-92.

53. Litera B. Litera b jest wskaźnikiem twardości. Wpisywanie sylab; Alfabet.strony 93-95.

54. Ostatnia lekcja.

Plan tematyczny kalendarza

Miesiąc	NIE.	Temat lekcji	Cel lekcji	Umiejętności czytania
Październik		Mowa pisemna i ustna. Dźwięki mowy. Słowa, sylaby. Diagnostyka	Rozwój mowy i słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym	Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do postrzegania dźwięków i liter języka rosyjskiego; kształtowanie motywacji do ćwiczeń
		Dźwięk samogłoski IaI; litera A, a; strona 4.	zapoznanie przedszkolaków z literą „A”; doskonalenie motoryki małej palców przedszkolaków	Rozwój koncepcji fonemicznych; wzmocnienie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; możliwość poruszania się po stronie książki; układanie liter z patyków.
		Dźwięk samogłoski, IуI; litera U, u. strona 5.	kształtowanie się u dzieci uporczywych wyobrażeń na temat litery „U”.
		Dźwięk samogłoski IоI, litera O,o strona 6.	zapoznanie się z dźwiękiem i literą „O”,doskonalenie motoryki artykulacyjnej.
		Wzmacnianie liter A. O, U. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu. Drukowanie liter.	Utrwalenie umiejętności i umiejętności analizy i syntezy dźwiękowo-sylabowej.	Czytanie i układanie sylab z liter A, O, U z wykorzystaniem rozdzielonego alfabetu, drukowanie liter, kolorowanie obrazków pod konkretną literę.
		Dźwięki spółgłoskowe IMI, IMI; litery M; strona 7. Drukowanie liter.	Nauczanie przedszkolaków prawidłowej wymowy dźwięków [M] i [M"], rozróżnianie litery „M”	Rozwój koncepcji fonemicznych; wzmacnianie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków, układanie liter z patyków.
		Dźwięki spółgłoskowe IсI, IсI; litery C, strona 8. Drukowanie liter.	rozwijanie rozumienia przez przedszkolaków dźwięków [С] i [С"], wprowadzenie litery „С”
		Naprawianie liter M, S. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu. Wpisywanie sylab.	poprawa motoryki artykulacyjnej, rozwój strony intonacyjnej mowy.	Czytanie i komponowanie sylab z liter M, S przy użyciu podzielonego alfabetu, drukowanie liter.
Listopad		Nauka łączenia liter A, U. strona 9.	Nauka łączenia liter; rozwijanie umiejętności analizy dźwięków i syntezy kombinacji sylab.	Połączenie liter A U, U A; układanie sylab, kolorowanie obrazków określoną literą.
		Czytanie liter, czytanie sylab. UA, UA. strona 10.	Nauka czytania sylab; Utrwalenie umiejętności i umiejętności analizy i syntezy dźwiękowo-sylabowej	Czytanie kombinacji AU-UA; układanie sylab.
		Łączymy litery, czytamy sylaby. AM, UM, UA, AU. s. 11-12.	Doskonalenie umiejętności łączenia liter, czytania sylab; rozwijanie umiejętności analizy dźwięków i syntezy kombinacji sylab.	Czytanie kombinacji AM, UM, UA, AU.
		Łączymy litery, czytamy sylaby. AS, USA, system operacyjny.Definicja sylab w słowach.; strona 13.		Czytanie sylab AS, OS, US; możliwość poruszania się po stronie książki; praca z podzielonym alfabetem.
		Uczymy się łączyć litery MA, MU; s. 14-15.	Nauka łączenia liter; rozwijanie umiejętności analizy dźwięków i syntezy kombinacji sylab.	Czytanie sylab MA, MU; praca z podzielonym alfabetem, kolorowanie obrazków dla konkretnej litery.
		Czytamy razem SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Rozpoznawanie sylab w wyrazach; strona 16.		Czytanie sylab: SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM; znalezienie konkretnego dźwięku w sylabie.
		Analiza dźwiękowa sylab.Dzielenie wyrazów na sylaby, rozpoznawanie sylab w wyrazach, strona 17.	Wzmocnij umiejętności analizy dźwiękowej sylab, dzieląc słowa na sylaby.	Czytanie sylab MA-MA, SA-MA, SAM, SOM, O-SA, SMA, SMO, SMU; wyraźna wymowa sylab.
		Oferta. Dzielenie zdania na słowa. Układanie słów: on sam; ona sama; strona 17.	Wzmocnij umiejętność dzielenia zdania na słowa.	Czytanie wyrazów w zdaniach O-SA, MA-MA; układanie słów z podzielonego alfabetu; tworzenie zdań z podanym słowem.
Grudzień		Dźwięki spółgłoskowe IхI, IхI; litery X, x. Czytanie sylab i słów. Analiza brzmienia słowa: FLY. Tworzenie zdań ze słowem SUCHE. Wpisywanie sylab, s. 18-19.	zapoznaj przedszkolaków z dźwiękami [X] i [X"], wraz z ich oznaczeniem graficznym - literą „X”	Rozwój świadomości fonemicznej; wzmocnienie prawidłowej wymowy dźwięków, układanie liter z patyków; określenie miejsca dźwięku w słowie; możliwość poruszania się po stronie książki;
		Dźwięki spółgłoskowe IRI, IRI; litery R, ​​r. Wielkie litery, słowa zawierające te litery. Wpisywanie sylab.strona 20-21.	uczyć przedszkolaków syntezy kombinacji sylabicznych zawierających dźwięki [P] i [P"]
		Dźwięk spółgłoskowy IшI, zawsze twardy; litery Ř, Ř. Tworzenie zdań składających się z trzech słów. Wpisywanie sylab; strona 22.	kształtowanie wśród przedszkolaków pomysłów na temat dźwięku i litery „SH”
		Różnicowanie głosek i liter S, Ř Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; str. 23.		Czytanie słów SA-SHA, MARZEC, HO-RO-SHO, HO-ROSH, SU-SHA, MA-SHA, BALL, CHÓR, HAŁAS, SAM; wyraźna wymowa sylab.
		Dźwięk samogłoski IыI; listy. W języku rosyjskim nie ma słów zaczynających się na Y. Analiza dźwięku słów NIEDŹWIEDŹ, MYSZ. Wpisywanie sylab, strona 24.	zapoznaj przedszkolaków z literą „Y”	Rozwój koncepcji fonemicznych; wzmocnienie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków, ułożenie liter z patyków; zrozumienie znaczenia tego, co się czyta.
		Dźwięki spółgłoskowe IлI, IлI; litery L, l. Kropka. Schemat propozycji. Kropka. Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu. Wpisywanie sylab, strona 25.	zapoznaj dzieci z dźwiękami [L] i [L"], oznaczonymi ich symbolem graficznym - literą „L”	Rozwój świadomości fonemicznej; wzmocnienie prawidłowej wymowy dźwięków, układanie liter z patyków; określenie miejsca dźwięku w słowie.
		Różnicowanie głosek i liter L, R. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; str. 26.	Ćwicz umiejętność różnicowania dźwięków i liter, pracuj z podzielonym alfabetem.	Czytanie słów LU-SHA, LA-RA, RO-MA, LO-RA, HEARING, MY-LO, SY-RO itp.
		Dźwięki spółgłoskowe InI, InI; litery N, n. Analiza dźwięku słów. Akcentowana sylaba. Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu, s. 28-30.	zapoznaj przedszkolaków z dźwiękami [N] i [N"], literą „N”	Rozwój koncepcji fonemicznych; utrwalenie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków, znalezienie konkretnego dźwięku w słowie; układanie liter z patyków.
Styczeń		Dźwięki spółgłoskowe IкI, IкI; litery K, k. Utrwalanie pisowni wielkich liter w imionach i na początku zdań. Naucz się izolować akcent werbalny, określ jego miejsce w słowach, s. 31-32.	formułować pomysły na temat dźwięków [K] i [K"], litery „K”, aby promować rozwój zainteresowań i umiejętności czytania;
		Dźwięki spółgłoskowe ItI, ItI; litery T, t. Wzmocnij umiejętność nazywania słów danym dźwiękiem i literą, izolowania akcentu werbalnego, określenia jego miejsca w słowach. Wpisywanie sylab, strona 33.	zapoznaj przedszkolaków z dźwiękami [T] i [T"], odpowiadającymi tym dźwiękom symbolem graficznym	Rozwój świadomości fonemicznej; wzmocnienie prawidłowej wymowy dźwięków; możliwość poruszania się po stronie książki; układanie liter z patyków.
		Dźwięk samogłoski ja i ja; litery I, tj. Analiza brzmienia sylab WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Naucz się składać zdania ze słowem I. Wpisywanie sylab, s. 34-36.	kształtowanie wyobrażeń przedszkolaków na temat dźwięku [I], wprowadzenie litery „I”.	Czytanie sylab WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI; praca z podzielonym alfabetem; Kolorowanie obrazków określoną literą.
		Dźwięki spółgłoskowe IпI, IпI; litery P, s. Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu. Wpisywanie sylab, s. 37-38.	kształtować dziecięce pomysły na temat dźwięków [P] i [P"], ich oznaczenia graficznego	Rozwój koncepcji fonemicznych; wzmocnienie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; zrozumienie znaczenia tego, co się czyta; pracować w notatnikach.
		Dźwięki spółgłoskowe IзI, Iз I; litery Z, z. Wzmocnij umiejętność nazywania słów danym dźwiękiem i literą, izolowania akcentu werbalnego i określania jego miejsca w słowach. Wpisywanie sylab, strona 39.	zapoznaj przedszkolaków z nowymi dźwiękami [З] i [З"], oznaczonymi literą - „З”
		Dźwięki spółgłoskowe są dźwięczne i bezdźwięczne. Różnicowanie dźwięków i liter Z, S, s. 40-41.	poprawić zdolności motoryczne artykulacyjne, rozwinąć stronę intonacyjną mowy.	Odczytanie wyrazów KO-ZA, KO-SA, RO-ZA, KO-SY, RO-SY, U-ZO-RY; wyraźna wymowa słów.
Luty		Dźwięk spółgłoskowy IйI; litery Y, y. Popraw umiejętność czytania. Naucz się wymyślać słowa w oparciu o dany model dźwięku. Wpisywanie sylab;str.42-44.	zapoznaj przedszkolaków z dźwiękiem i literą „Y”	Rozwój koncepcji fonemicznych; wzmocnienie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; układanie liter z patyków; znalezienie konkretnego dźwięku w słowie.
		Dźwięki spółgłoskowe IgI, IgI; litery G, g. Praca ze zdaniem. Zdania pytające. Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie przeczytanego tekstu. Wpisywanie sylab;str. 45-46.	naucz dzieci rozróżniania dźwięków [G] i [G"], skonsolidujpomysły na literę „G”
		Dźwięki spółgłoskowe IвI, IвI; litery B, w. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu. Wpisywanie sylab.str.47-50.	naucz przedszkolaków różnicy między dźwiękami [B] i [B"], wprowadź odpowiednią literę „B”	Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; pisanie sylab; Kolorowanie obrazków określoną literą.
		Dźwięki spółgłoskowe IDI, IDI; litery D, Porównanie dźwięków i liter D-T. Wzmacnianie pojęć sylaby, słowa, zdania. Wpisywanie sylab.pp51-52.	uczyć dzieci rozróżniania dźwięków [D] i [D"], tworzyć pomysły na temat litery „D”.
		Dźwięki spółgłoskowe IbI, IbI; litery B, b. Wpisywanie sylab.str.53.	aby uformować wyobrażenia przedszkolaków na temat dźwięków [B] i [B"], zapoznaj je z literą "B"
		Różnicowanie dźwięków i liter B-P. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; s. 54-57.	Ćwicz umiejętność różnicowania dźwięków i liter, tworzenia sylab i pracy z podzielonym alfabetem.	Czytanie i komponowanie sylab BAL-KA, PAL-KA, BY-LI, PY-LI; wyraźna wymowa sylab.
		Dźwięk spółgłoskowy IжI; litery Zh, zh. Porównanie dźwięków i liter. Przedstaw zasadę zapisywania kombinacji - ZHI. Wpisywanie sylab.str.58.	kształtowanie wyobrażeń przedszkolaków na temat dźwięku i litery „F”.	Rozwój koncepcji fonemicznych; wzmocnienie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; Kolorowanie obrazków określoną literą.
		Różnicowanie dźwięków i liter Zh, Z, Sh. Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu, s. 59-60.	Ćwicz umiejętność różnicowania dźwięków i liter, pracuj z podzielonym alfabetem.	Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; układanie liter z patyków; zrozumienie znaczenia tego, co się czyta.
Marsz		Litery E, e. Analiza dźwiękowa słów z literą E. Wpisywanie sylab; s. 61-63.	zapoznaj dzieci z dźwiękiem i literą „E”
		Litera b. Litera b jest wskaźnikiem miękkości na końcu sylaby lub słowa.Praca z podzielonym alfabetem: EL-JODŁA, CORNER-COAL. Naucz się nazywać słowa. pewna struktura. Wpisywanie słów;str. 64–67.
		Litery ja, ja. Analiza brzmienia słów z literą Y. Analiza sylab z literą Y: MA-MYA, LA-LA, BA-BYA. Wpisywanie sylab, strona 68.	kształtowanie pomysłów dzieci na temat dźwięku i litery „ja”; rozwijać umiejętność samokontroli i poczucia własnej wartości.
		Czytanie tekstów z literą I, s. 69-71.		Czytanie tekstów „Zoja Wania”, „Nasza rodzina”, „Dzika jabłoń”, „Nasza jabłoń”; wyraźna wymowa słów.
		Litery Yu, Yu Analiza sylab z literą Yu: TU-TYU, SU-SYU, DU-DU. Wpisywanie sylab;str. 72–73.	Naucz dzieci rozróżnienia dźwięku od litery „U”, syntezy kombinacji sylab zawierających ten dźwięk.	Utrwalanie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; układanie liter z patyków; pisanie sylab;
		Litery Ё, ё. Analiza brzmieniowa wyrazów z literą E. Pisanie sylab, s. 74-77.	Zapoznaj przedszkolaków z dźwiękiem i literą „Ё”
		Różnicowanie dźwięków i liter E-E. Lektura tekstu, s. 78-79.	Ćwicz umiejętność różnicowania dźwięków i liter, komponowania sylab; Rozwijaj umiejętność samokontroli i poczucia własnej wartości.	Czytanie tekstów „Busia Kot i Deszcz”, „Jeż i Kot”; wyraźna wymowa słów w tekście.
		Miękki dźwięk spółgłoski IchI; litery Ch, ch. Analiza dźwięku słów. Wpisywanie sylab;str.80-81.	uczyć przedszkolaków poprawnej wymowydźwięk [H], synteza kombinacji sylabicznych zawierających badany dźwięk.	Rozwój koncepcji fonemicznych; wzmocnienie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; układanie liter z patyków.
Kwiecień		Różnicowanie dźwięków i liter Ch, Sh, S, Ть. Lektura tekstu, s. 82-83.	Ćwicz umiejętność różnicowania dźwięków i liter, komponowania sylab, ugruntuj umiejętności pracy z tekstem	Czytanie tekstu „Szef czajnika”; wyraźna wymowa słów.
		Dźwięk samogłoski IеI; litery E, tj. Wzmocnij umiejętność tworzenia zdań z przyimkami (in, on, for itp.). Wpisywanie sylab; strona 84.	kształtowanie pomysłów dzieci na temat dźwięku i litery „E”	Utrwalanie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; układanie liter z patyków; praca z podzielonym alfabetem.
		Dźwięk spółgłoskowy ItI; litery C, c. Wpisywanie sylab, strona 85.	zapoznaj dzieci z dźwiękiem i literą „C”
		Różnicowanie dźwięków i liter Ts, Ch, S. Lektura tekstu, s. 86-87.	Ćwicz umiejętność rozróżniania dźwięków i liter oraz tworzenia sylab.	Czytanie tekstów „Prezent”, „Koniec zimy”, „Wiosenne słońce”; wyraźna wymowa słów.
		Dźwięki spółgłoskowe IфI, IфI; litery F, f. Wpisywanie sylab;str.88-89.	zapoznaj przedszkolaków z dźwiękami [F] i [F" ], oznaczającymi je literą „F”.	Utrwalanie prawidłowej artykulacji badanych dźwięków; Wpisywanie sylab; Czytanie tekstów „Sygnalizacja świetlna”, „Świnia Fefela”, „Trzy pędzle”, „O małym szczeniaku”.
		Dźwięk spółgłoski IшI, litery Ш, Ш. Różnicowanie dźwięków i liter Ш,Ч,С. Lektura tekstu, s. 90-92.	uczyć przedszkolaków syntezy kombinacji sylab zawierających dźwięk „Ш”
		Litera b. Litera b jest wskaźnikiem twardości. Wpisywanie sylab; Alfabet.strony 93-95.	kształtowanie u przedszkolaków silnych wyobrażeń na temat liter [b] i [b]
		Ostatnia lekcja.	utrwalić umiejętności czytania nabyte w trakcie studiów.	Czytanie i komponowanie sylab przy użyciu podzielonego alfabetu; wyraźne wymawianie słów; czytanie tekstów, rozumienie znaczenia tego, co się czyta; możliwość poruszania się po stronie książki;

Załącznik nr 1.

Kompleksowa diagnostyka pedagogiczna

Poziom praktycznej świadomości elementów języka i mowy

/dla dzieci 6-7 lat wg D.B. Elkonin/

Notatka wyjaśniająca

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym wraz ze wzrostem umiejętności praktycznych, zarówno codziennych, jak i społecznych, uwzględnia ich świadomość rzeczywistości językowej w procesie specjalnie zorganizowanego treningu. Badanie praktycznej świadomości dzieci w zakresie elementów mowy ustala się zwykle na poziomie analizy doboru słów, analizy fonemicznej i analizy zdań. Podczas badania podawane są następujące zadania.

1. Powiedz jedno słowo.

2. Powiedz jeden dźwięk. Ile dźwięków jest w słowie „dom”? Nazwij dźwięki w tym słowie.

3. Powiedz jedno zdanie. Ile słów znajduje się w zdaniu „Dzieci uwielbiają się bawić”? Powiedz pierwsze słowo, drugie, trzecie.

Przy ocenie wyniku najwyższy ogólny wynik wynosi 7 punktów. Można także punktować odpowiedzi: 1 punkt – odpowiedzi prawidłowe, 0 punktów – nieprawidłowe. Wszystkie wyniki badań wpisywane są do tabeli.

Tabela 1

Przetwarzanie i interpretacja wyników badań.

6-7 punktów odpowiada wysokiemu poziomowi rozwoju praktycznej świadomości elementów mowy;

4-5 punktów – średnia;

3 punkty – niski poziom świadomości elementów językowych. Na podstawie sumarycznej oceny wszystkich aspektów rozwoju mowy wyciąga się wniosek na temat poziomu rozwoju mowy. Wyniki badania można także przedstawić w tabeli końcowej.

Bibliografia

1. Borisova E.A. Indywidualne zajęcia logopedyczne z przedszkolakami.-M.:TC

Kula, 2008

2. Bortnikova E.F. ROZWIJAMY UMIEJĘTNOŚĆ CZYTANIA I KOMPETENTNEGO PISANIA.

Dla dzieci w wieku 5-6 lat: notes. Część 1; Część 2 – Jekaterynburg: Litur-opt LLC, 2012.

3. Volkova G.A. Rytm terapii mowy M., 1998.

4. Gomzyak O.S. Rozwój mowy spójnej u dzieci sześcioletnich - M.: Sfera, 2007

5. Magazyn „Sweetie” (dodatek do magazynu „Logopeda”)

6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Logopedia, M., 2003.

7. Żukowa N.S. Elementarz: Podręcznik / N.S. Żukowa. – M.: Eksmo, 2007.

8. Gry i zabawy logopedyczne w pracy z dziećmi. wyd. W I. Seliverstova, M., 1987.

9. Kashe G.A., Filicheva T.B. Program nauczania dzieci z niedorozwojem struktury fonetycznej mowy - M.: Edukacja, 1978

10. Krupenchuk O.I. Gry palcowe dla dzieci S.P.: Litera, 2005

11. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Przezwyciężenie zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Petersburg, 2003.

12. Nishcheva N.V.. Powiedzmy poprawnie S.P.: Dzieciństwo-

Press, 2002 E.N. Kosinova Lekcje logopedy - M.: Eksmo.2008

13. . OD URODZENIA DO SZKOŁY. Przybliżony generał program edukacyjny Edukacja przedszkolna. / wyd. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2014.

14. Pozhilenko E.A.. Magiczny świat dźwięków i słów - M.: Vlados, 2002

15. Rudenko V.I. .Logopeda domowy.-Rostów nad Donem: feniks, 2002

16. Opowieść o wesołym języku. M.: Wydawnictwo „Karapuz”, 2002.

17. Seria notesów „Teczka Przedszkolaka” „Czytanie z pasją”. – VK spółka z ograniczoną odpowiedzialnością

„Dakota” Kirow, 2011.

18. Tkachenko T.A. Notatnik logopedyczny „Rozwój percepcji fonemicznej i

umiejętności analizy dźwięku.” SPb.: „CHILDHOOD-PRESS”, 1998.

19. Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Program szkolenia i edukacji dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym - M.: MGOPI, 1993.

20. Filicheva T.B. Cechy powstawania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M., 2000.

21. Chirkina G.V.. Korekta zaburzeń mowy.-M.: Edukacja, 2009

22. Shvaiko G.S. .Zabawy i ćwiczenia rozwijające mowę.-M.: edukacja, 1988.

Wśród ogromnego wyboru metod dużą popularnością cieszy się nauka czytania metodą Nadieżdy Żukowej. Jej metoda jest przystosowana do samodzielnej nauki przez rodziców i dzieci w domu. Podręczniki N. Żukowej są niedrogie i można je kupić w prawie wszystkich księgarniach. Spróbujmy dowiedzieć się, co jest specjalnego w tej technice i dlaczego jest tak popularna.

Z biografii

Nadieżda Żukowa jest znaną nauczycielką domową, kandydatką nauk pedagogicznych i ma duże doświadczenie w logopedii. Jest twórczynią całej serii literatury edukacyjnej dla dzieci, która ukazuje się w wielomilionowych nakładach. Dużo tego prace naukowe publikowane nie tylko w języku rosyjskim, ale także w specjalistycznych publikacjach w innych krajach.

Nadieżda Żukowa przeprowadziła wiele badań z dziećmi w wieku przedszkolnym, uważnie badając postępujące procesy rozwoju ich mowy. Stworzyła unikalną technikę, dzięki której dzieci mogą szybko nauczyć się czytać i łatwo przejść od niej do pisania. W swojej metodzie N. Żukowa uczy dzieci prawidłowego dodawania sylab, których w przyszłości używa jako pojedynczej części w czytaniu i pisaniu.

Sprzedaż jej nowoczesnego „Elementarza” przekroczyła 3 miliony egzemplarzy. Z tych liczb, według statystyk, możemy wywnioskować, że co czwarte dziecko uczy się czytać za jego pomocą. W 2005 roku otrzymał tytuł „Podręcznika Klasycznego”.

W latach 60. Nadieżda Żukowa aktywnie działała w grupie inicjatywnej, która zajmowała się tworzeniem specjalistycznych grup dla dzieci z problemami i zaburzeniami czynności mowy. Obecnie takie grupy logopedyczne i całe przedszkola o tym ukierunkowaniu są szeroko rozpowszechnione nie tylko w naszym kraju, ale także w krajach WNP.

Cechy techniki

Tworząc własną, specjalną metodę, N. Żukowa wykorzystała swoje 30-letnie doświadczenie w pracy z logopedą. Udało jej się stworzyć udane połączenie nauczania umiejętności czytania i pisania ze zdolnością zapobiegania błędom popełnianym przez dzieci podczas pisania. Podręcznik oparty jest na tradycyjnym podejściu do nauki czytania, które uzupełniono o unikalne elementy.

W aktywności mowy dziecku z psychologicznego punktu widzenia łatwiej jest wyizolować sylabę niż osobny dźwięk w mówionym słowie. Zasada ta jest stosowana w technice N. Żukowej. Czytanie sylab jest oferowane już na trzeciej lekcji. Z uwagi na to, że już na samym początku nauki czytania proces ten dla dzieci stanowi mechanizm odtwarzania literowego modelu wyrazu na dźwiękowy, dziecko powinno już znać litery, zanim nauczy się czytać.

Nie warto uczyć dziecka wszystkich liter alfabetu na raz. Pierwsza znajomość dziecka powinna odbywać się z samogłoskami. Wyjaśnij dziecku, że samogłoski są śpiewanymi literami i można je śpiewać. Zacznij od nauki tzw. samogłosek twardych (A, U, O). Gdy dziecko się z nimi zapozna, musisz zacząć dodawać: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Oczywiście nie są to sylaby, ale dzięki tej kombinacji samogłosek najłatwiej jest wyjaśnić dziecku zasadę dodawania sylab. Pozwól dziecku, pomagając sobie palcem, rysować ścieżki od litery do litery, śpiewając je. W ten sposób może odczytać kombinację dwóch samogłosek. Następnie możesz zacząć zapamiętywać spółgłoski.

Następnie, gdy zaczniesz uczyć dziecko czytać, wyjaśnij mu, jak ustalić, słysząc, ile dźwięków lub liter wymówiłeś, które dźwięki w słowie brzmią jako pierwsze, ostatnie, drugie. Tutaj „Magnetyczne ABC” N. Żukowej może pomóc w nauce. Za jego pomocą możesz poprosić dziecko o ułożenie wymawianych przez Ciebie sylab.

Możesz także poczuć litery i prześledzić je palcem, co przyczyni się do ich dotykowego zapamiętywania. Kiedy dziecko nauczy się łączyć sylaby, możesz zaprosić go do czytania słów składających się z trzech liter lub słów z dwiema sylabami. (O-SA, MA-MA).

W „Bukwarze” Żukowej rodzice będą mogli znaleźć mini-badania dotyczące nauki każdej litery oraz zalecenia dotyczące nauki dodawania sylab. Wszystko napisane przystępnym językiem. Aby z nich korzystać rodzice nie muszą posiadać wykształcenia pedagogicznego. Lekcję może poprowadzić absolutnie każda osoba dorosła.

Przedszkolak jest w stanie postrzegać informacje jedynie w zabawnej formie. Dla niego gra to spokojne środowisko, w którym nikt go nie karci ani nie krytykuje. Nie próbuj zmuszać dziecka do szybkiego i natychmiastowego czytania sylab. Dla niego czytanie nie jest łatwą pracą. Bądź cierpliwy, okazuj dziecku uczucia i miłość podczas treningu. Jest to dla niego teraz ważne bardziej niż kiedykolwiek. Okazując spokój i pewność siebie, naucz się dodawać sylaby, proste słowa i zdania. Dziecko musi opanować technikę czytania. Proces ten nie jest dla niego szybki i trudny. Gra urozmaici naukę, odciąży Cię od nudnej nauki i pomoże zaszczepić miłość do czytania.

Wiek początkowy

Nie powinieneś się spieszyć. To całkiem normalne, że 3-4-letnie dziecko nie jest jeszcze zdolne do nauki. W tym wieku zajęcia można rozpocząć jedynie wówczas, gdy dziecko wykaże duże zainteresowanie zajęciami czytelniczymi i chęć nauki czytania.

Dziecko w wieku 5-6 lat będzie miało do tego zupełnie inny stosunek. W placówkach przedszkolnych programy edukacyjne mają na celu nauczenie dzieci czytania sylab. Jednak nie zawsze dzieci są w stanie przyswoić informacje otrzymane w dużej grupie. Wiele dzieci wymaga indywidualnych lekcji, aby zrozumieć zasady dodawania sylab i słów. Dlatego nie przegap okazji do pracy z dzieckiem w domu. Przychodząc do szkoły dobrze przygotowanym, Twojemu dziecku łatwiej będzie przetrwać okres adaptacyjny.

Ważne jest, aby wziąć pod uwagę gotowość psychologiczną do nauki czytania. Dzieci są gotowe do rozpoczęcia czytania tylko wtedy, gdy już dobrze mówią. poprawnie formułuje zdania w swojej mowie, słuch fonemiczny jest rozwinięty na właściwym poziomie. Dzieci nie powinny mieć problemów ze słuchem, wzrokiem ani problemami z terapią logopedyczną.

Dźwięki czy litery?

Poznawanie liter nie powinno zaczynać się od zapamiętywania ich nazw. Zamiast tego dziecko musi znać dźwięk zapisany daną literą. Brak EM, ER, TE, LE itp. nie powinno być. Zamiast EM uczymy się dźwięku „m”, zamiast BE uczymy się dźwięku „b”. Ma to na celu ułatwienie dziecku zrozumienia zasady dodawania sylab. Jeśli poznasz nazwy liter, dziecko nie zrozumie, w jaki sposób słowo DAD pochodzi z PE-A-PE-A, a słowo MOM z ME-A-ME-A. Nie doda dźwięków wskazanych przez litery, ale nazwy liter, których się nauczył, i odpowiednio przeczyta PEAPEA, MEAMEA.

Ucz się poprawnie samogłosek i spółgłosek

Nie zaczynaj uczyć się liter w kolejności alfabetycznej A, B, C, D... Postępuj zgodnie z kolejnością podaną w Elementarzu.

Przede wszystkim naucz się samogłosek (A, O, U, Y, E). Następnie należy zapoznać ucznia z twardymi spółgłoskami M, L.

Następnie zapoznajemy się z głuchymi i syczącymi dźwiękami (K, P, T, Sh, Ch itp.)

W „Elementarzu” N. Żukowej zaproponowano następującą kolejność studiowania liter: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Szch, J.

Utrwalenie materiału, którego się nauczyliśmy

Powtarzanie wcześniej poznanych liter na każdej lekcji przyczyni się do szybszego rozwoju mechanizmu prawidłowego czytania u dzieci.

Czytanie po sylabach

Gdy Ty i Twoje dziecko nauczycie się kilku liter, czas nauczyć się tworzyć sylaby. W „Bukvarze” pomaga w tym wesoły chłopak. Biegnie od jednej litery do drugiej, tworząc sylabę. Pierwszą literę sylaby należy wyciągnąć, aż dziecko prześledzi palcem ścieżkę, po której biegnie chłopiec. Na przykład sylaba MA. Pierwsza litera to M. Umieść palec na początku ścieżki w pobliżu niej. Gdy poruszamy palcem po ścieżce, nie zatrzymując się, wydajemy dźwięk M: M-M-M-M-A-A-A-A-A. Dziecko musi nauczyć się, że pierwsza litera rozciąga się, aż chłopiec dobiegnie do drugiej, dzięki czemu są wymawiane razem, bez odrywania się od siebie.

Zacznijmy od prostych sylab

Dziecko musi zrozumieć algorytm dodawania sylab z dźwięków. Aby to zrobić, musi najpierw przeszkolić się z prostych sylab, takich jak MA, PA, MO, PO, LA, LO. Dopiero gdy dziecko zrozumie ten mechanizm i nauczy się czytać proste sylaby, może zacząć pracować nad bardziej złożonymi sylabami - ze spółgłoskami syczącymi i bezdźwięcznymi (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Etap nauki czytania sylab zamkniętych

Kiedy dziecko uczy się dodawać? otwarte sylaby, należy rozpocząć naukę czytania sylab zamkniętych, tj. te, w których samogłoska pojawia się jako pierwsza. AB, USA, UM, OM, AN. Dziecku znacznie trudniej jest czytać takie sylaby, nie zapomnij o regularnym treningu.

Czytanie prostych słów

Kiedy dziecko zrozumie mechanizm składania sylab i zacznie je z łatwością czytać, czas na czytanie proste słowa: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Uważaj na wymowę i pauzy

W procesie nauki czytania należy uważnie monitorować wymowę dziecka. Zwróć uwagę na prawidłowe odczytanie końcówek słów, dziecko nie powinno zgadywać, co jest napisane, ale czytać słowo do końca.

Jeśli włączone etap początkowy Nauczając, nauczyłeś swoje dziecko śpiewać sylaby, teraz przychodzi czas, aby się bez tego obejść. Upewnij się, że Twoje dziecko robi przerwy między słowami. Wyjaśnij mu, co oznaczają znaki interpunkcyjne: przecinki, kropki, wykrzykniki i znaki zapytania. Niech przerwy między słowami i zdaniami, które robi dziecko, będą na początku dość długie. Z czasem je zrozumie i skróci.

Przestrzegając tych prostych zasad, możesz dość szybko nauczyć swoje dziecko czytać.

Popularne książki dla dzieci N. Żukowej

Aby rodzice mogli nauczyć swoje dziecko czytać i pisać jej metodami, Nadieżda Żukowa oferuje całą serię książek i podręczników dla dzieci i rodziców.

To zawiera:

„Elementarz” i „Zeszyt” dla dzieci w wieku 6-7 lat w 3 częściach

Zeszyty są praktycznym zastosowaniem do Elementarza. Podstawą jest sylabiczna zasada grafiki. Sylaba działa jako odrębna jednostka nie tylko czytania, ale także pisania. Nagranie liter samogłosek i spółgłosek pełni rolę pojedynczego elementu graficznego.

„Magnetyczne ABC”

Nadaje się zarówno do użytku domowego, jak i do zajęć w placówkach opieki nad dziećmi. Duży zestaw liter pozwala na komponowanie nie tylko pojedynczych słów, ale także zdań. W „ABC” znajdują się zalecenia metodyczne pracy, uzupełnione są ćwiczeniami do nauczania dzieci.

„Piszę poprawnie – od elementarza po umiejętność pięknego i kompetentnego pisania”

Podręcznik jest odpowiedni dla dzieci, które nauczyły się już wspólnie czytać sylaby. Konieczne jest także, aby dzieci potrafiły rozpoznać pierwszą i ostatnią głoskę w słowie, nazwać słowa na podstawie nazwanej im głoski oraz wskazać położenie danej głoski w słowie – na początku, w środku lub na końcu. Książka ma na celu pokazanie kreatywności nauczyciela, który ją studiuje. Proponowane sekcje można rozszerzać lub zawężać, ilość ćwiczeń ustnych i pisemnych ustalana jest przez prowadzącego. Na dole niektórych stron możesz zobaczyć wytyczne do prowadzenia zajęć. Wiele obrazków opartych na opowieściach, oferowanych jako ilustracje do podręcznika, pomoże dziecku nie tylko łatwo nauczyć się podstawowych zasad gramatyki, ale także rozwinąć mowę ustną.

„Lekcje prawidłowej mowy i prawidłowego myślenia”

Książka jest odpowiednia dla dzieci, które już dobrze czytają. Tutaj możesz przeczytać teksty z gatunku klasycznego. Dla rodziców przygotowano szczegółowy opis metodyczny zajęć na podstawie książki. Do każdej pracy dołączony jest system pracy nad tekstem w celu jego analizy. Przy jego pomocy dzieci uczą się myśleć, rozumieć ukryte podteksty, wyjaśniać i dyskutować. Możesz także zobaczyć znaczenie nieznanych dziecku słów, które znajdują się w słowniku dla dzieci. Również Autorka zapoznaje dzieci ze znanymi poetami i pisarzami, uczy je, jak poprawnie czytać to czy tamto dzieło.

„Lekcje pisma i umiejętności czytania i pisania” (zeszyty edukacyjne)

Podręcznik uzupełniający pozostałe elementy systemu N. Żukowej. Za jego pomocą dziecko będzie mogło nauczyć się poruszania po arkuszu, pracy według modelu, odrysowywania i samodzielnego zapisywania poszczególnych elementów liter i ich powiązań. Oferowane są zadania polegające na analizie liter dźwiękowych słów, dodawaniu brakujących liter w słowie, pisaniu wielkich i małych liter itp.

„Lekcje logopedy”

Podręcznik ten charakteryzuje się systemem lekcji zrozumiałym nie tylko dla nauczycieli i logopedów, ale także rodziców, za pomocą którego można osiągnąć wyraźną mowę u dzieci. Proponowane ćwiczenia skupiają się na rozwijaniu tylko jednego, konkretnego dźwięku. Dzięki temu zajęcia odbywają się ze świetnym efektem. Poziom rozwoju mowy dziecka, z którym rozpoczyna naukę, nie jest tak ważny. Dla wszystkich dzieci zajęcia będą miały pozytywny skutek. Idealny do zajęć z dziećmi w każdym wieku.

„Mówię poprawnie. Od pierwszych lekcji mówienia do Elementarza”

Zajęcia, ułożone w określonej kolejności, zaproponowane w tym podręczniku, nadają się do wykorzystania w zajęciach nauczycieli, logopedów i rodziców pracujących z dziećmi w wieku 1-3 lat.

„Terapia logopedyczna”

Za pomocą tej książki możesz pomóc swojemu dziecku stopniowo opanować język ojczysty i zapewnić kompetentną pomoc w kształtowaniu funkcji mowy. W podręczniku wykazano wyraźny związek pomiędzy rozwojem mowy dzieci a ich psychiką.

„Pierwsza książka do przeczytania po Elementarzu”

Dla dzieci, które ukończyły naukę Elementarza, zaleca się ją jako pierwszą książkę – „Pierwszą książkę do przeczytania po Elementarzu”. Złagodzi przejście od Elementarza do zwykłej literatury. Głównym celem tej pomocy dydaktycznej jest rozwijanie u dzieci ciekawości, chęci uczenia się nowych rzeczy, rozwijanie inteligencji i wytrwałości.

1 część- to są bajki i opowieści. Kontynuują teksty podane w Elementarzu, proponowana jest jedynie wersja bardziej złożona.

część 2- informacja dla młodego przyrodnika. Zawiera informacje z encyklopedii na temat głównych bohaterów opowiadań lub bajek.

Część 3 przedstawia fragmenty wierszy wielkich poetów. W każdym fragmencie istnieje związek z dowolnym fragmentem pierwszej części księgi. Może to być wiersz o porach roku z jednej z opowieści, o zwierzętach z jednej z bajek, o pogodzie itp.

W ten sposób, korzystając z metod nauczania Nadieżdy Żukowej, sami rodzice będą mogli doskonale przygotować swoje dziecko do szkoły. Korzystając z jego metodologii i pomoc naukowa Możesz nie tylko nauczyć dziecko dobrze i poprawnie czytać, ale także nauczyć go pisać, wprowadzić go w podstawy kompetentnej mowy pisanej i uniknąć wielu problemów logopedycznych.

Aby zapoznać się z recenzją podkładu Nadieżdy Żukowej, obejrzyj poniższy film.

· Klub „Wczesna nauka czytania”

Rozwój zdolności poznawczych; opanowanie podstaw gramatyki, analiza dźwiękowa słów; rozwijanie zainteresowań czytelniczych; warunki powodzenia w nauce. Zajęcia prowadzone są w oparciu o metodologię Bykova IA. Nauczanie dzieci umiejętności czytania i pisania poprzez zabawę

Znaczenie edukacji rozwojowej dzieci w wieku przedszkolnym w naszych czasach nie ulega wątpliwości. Podstawy kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości przyszłego obywatela kładzie się już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Zanim kadra nauczycielska Przed organizatorami i naukowcami przedszkoli stoi obecnie wspólne zadanie doskonalenia wszelkiej pracy wychowawczej w przedszkolu i doskonalenia przygotowania dzieci do systematycznej edukacji szkolnej. Problemy istniejące obecnie należy rozwiązywać w odniesieniu do wymagań współczesnej praktyki.

Jednym z zadań przedszkola jest kompleksowe przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Słowem „tylko to dobre wychowanie w dzieciństwie, które wyprzedza rozwój i prowadzi rozwój za nim”. Wczesny rozwój jest podstawą, gdy kładzie się mocny budynek. Wielu autorów (Glen Doman, Suzuki, Nikitins) twierdzi, że wczesny rozwój to nie wczesny rozwój, ale po prostu rozwój w odpowiednim czasie. Wczesny rozwój to intensywny rozwój zdolności dziecka już od najmłodszych lat.

Naszą misją jest zaszczepianie miłości do nauki przez całe życie. Czytania należy uczyć jeszcze przed szkołą, aby późniejsi pierwszoklasiści nie mieli wielu problemów, a jednym z nich jest kompleks niższości. W wieku przedszkolnym mózg dziecka rośnie i rozwija się bardzo szybko. To najkorzystniejszy czas na naukę.

Ø zaszczepijmy w nim miłość do czytania, którą zachowa przez całe życie;

Ø damy mu przewagę w opanowaniu różnych przedmiotów;

Ø rozwiniemy jego zdolności i inteligencję;

Ø Przyczynimy się do wzrostu i rozwoju jego mózgu.

Czytanie to nic innego jak poznawanie wielu faktów zwanych słowami. Dziecko uczy się czytać łatwiej niż uczeń. Czytanie jest jednym z najbardziej złożonych procesów psychologicznych i odbywa się poprzez współdziałanie szeregu mechanizmów i czynników, wśród których decydującą rolę odgrywają:

1) wizualne;

2) silnik mowy;

3) mowa-słuch;

4) semantyczny.

Ten program pomoże Twojemu dziecku w zabawny i zabawny sposób uczyć się takich pojęć, jak dźwięki i litery, a także pomoże im zrozumieć różnice i cechy między nimi. Za pomocą zabawnych postaci możesz przygotować słuch i rękę dziecka na odbieranie dźwięków mowy i pisma.

Wiadomo, że jednym z ważnych elementów nauki czytania i pisania jest dobrze rozwinięta świadomość fonemiczna. W programie znajdują się specjalne zabawy, które przygotowują percepcję słuchową, uwagę i pamięć dziecka do pracy z dźwiękami mowy. Bawiąc się postaciami z bajek, dziecko zapoznaje się z dźwiękkami samogłoskowymi i spółgłoskowymi oraz ich prawidłową artykulacją. Struktura każdej lekcji obejmuje także różnorodne gry, które pomagają dzieciom rozwijać umiejętności analizy i syntezy fonemicznej. Kolejnym ważnym elementem skutecznej nauki są dobrze rozwinięte umiejętności motoryczne, dlatego w programie szeroko znajdują się również ćwiczenia przygotowujące rękę do pisania listów.

Samogłoski i spółgłoski w klasach są skorelowane z obrazami odpowiednich liter, natomiast obraz graficzny jest wzmocniony dwuwierszem dotyczącym litery, co przyczynia się do szybszego zapamiętywania materiału. Bajkowa fabuła i nietypowe sytuacje zabawowe wzmacniają zainteresowanie dziecka nauką dźwięków i liter.

Struktura klas

Każdą bajkę o dźwięku i literze można wykorzystać jako samodzielną lekcję lub jako część lekcji. Jedną bajkę można podzielić na kilka części. Czas trwania lekcji różni się w zależności od wieku dzieci: 15-20 minut dla dzieci w wieku 4-5 lat, 20-30 minut dla dzieci w wieku 6-7 lat.

Podczas pierwszej lekcji musisz:

Pracuj nad ćwiczeniami warg lub języka;

Sprecyzować poprawna wymowa dźwięk;

Opisz dźwięk;

Zagraj w grę z dźwiękiem.

Jest jedna lekcja tygodniowo, obejmująca główną część tematu. W kolejnych dniach na prośbę dziecka można wykonać Dodatkowe zadania, bez przeciążania go i bez konieczności robienia wszystkiego na raz.

Zadania dodatkowe: „Napisz list?”, „Czytanie”, „Rysowanie po komórkach”.

Każda lekcja zaczyna się od pytania o to, jaki dźwięk i literę omawiałeś na ostatniej lekcji, pamiętaj o cechach charakterystycznych dźwięku, który omawiałeś, oraz wiersza o literze.

Zakończ każdą lekcję powtórzeniem: z jakim dźwiękiem zostali zapoznani, czyja to „piosenka”, powtórz charakterystykę dźwięku, wiersz o literze.

Jeśli dzieci nie opanowały materiału, pozostajemy przy dźwięku i ponownie bawimy się dźwiękiem i literą, korzystając z zabaw sugerowanych w innych bajkach.

Cele i zadania działalności

Cele:

· nauczenie dzieci w wieku przedszkolnym świadomego, prawidłowego czytania sylab z przejściem do czytania całych słów, a następnie rozwijanie umiejętności czytania w zdaniach.

· przygotowanie dzieci do szkoły.

Zadania:

· wzbogacać słownictwo, rozwijać umiejętności komunikacyjne oparte na komunikacji;

· rozwijać logikę myślenia i mowy;

· pielęgnować miłość i zainteresowanie czytaniem.

Tryb lekcji:

1 raz w tygodniu przez 8 miesięcy;

czas trwania – 25-30 minut.

Okres próbny:

64 lekcje.

dzieci z grup średnich, starszych i przygotowawczych.

Podstawowe wymagania dotyczące poziomu kształcenia absolwentów w programie: „Wczesna nauka czytania”

W wyniku nauki czytania dziecko powinno móc:

Zna samogłoski i spółgłoski, a także rozróżnia spółgłoski twarde i miękkie;

Nazwij znaki interpunkcyjne: kropkę, przecinek, wykrzyknik i znak zapytania, a także umiej kłaść nacisk w słowach;

Pisz dużymi literami i pojedynczymi słowami.

Notatka wyjaśniająca.

Praca koła ABVGDeyka ma na celu wprowadzenie przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania, kształtowanie słuchu fonemicznego, rozwój struktury gramatycznej mowy oraz wprowadzenie analizy dźwiękowo-literowej słów. Program świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych opiera się na podręcznikach rozwoju mowy i umiejętności czytania i pisania:

• T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Przygotowanie do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w przedszkolu specjalnym: drugi rok studiów (grupa przygotowawcza)” - M.: Wydawnictwo „Alfa”, 1993.
• V.V. Konovalenko „Praca korekcyjna nauczyciela w grupie przygotowawczej logopedii w klasie i w Życie codzienne i zajęcia dla dzieci.” – M.: Wydawnictwo GNMiD, 2008.
• N.V. Nishchev „Podsumowania podgrupy zajęcia logopedyczne" - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2007.

Koło „ABVGDeyka” to nauka i zabawa. Forma pracy w grze jest bardzo skuteczna, ponieważ w grze rozwijają się zdolności twórcze jednostki. W tym celu wszelkie bezpośrednie działania edukacyjne obejmują wszelkiego rodzaju zabawy rozwijające mowę, ćwiczenia rozrywkowe, fonetyczne, leksykalne, gramatyczne, graficzne (praca w zeszytach), a nawet zabawy na świeżym powietrzu.

Bezpośrednie działania edukacyjne mające na celu rozwiązanie problemów dodatkowej edukacji dzieci „ABVGDeyka” prowadzone są w godzinach popołudniowych 1 raz w tygodniu, 4 razy w miesiącu.

Czas trwania bezpośrednie działania edukacyjne w celu realizacji dodatkowej edukacji dla dzieci - 30 minut zgodnie z SanPiN 2.4.1.2660-10.

Grupa składa się z 18 dzieci.

Formularz świadczenia usług- Grupa.

Cel: kształtowanie wszystkich aspektów mowy, przygotowanie dzieci do opanowania umiejętności czytania i pisania, nauczanie umiejętności czytania.

Rozwijaj spójną mowę podczas gier;

Podtrzymuj zainteresowanie dzieci osobowością i działaniami rówieśników, promuj ich komunikację dialogową we wspólnych grach i zajęciach;

Podtrzymuj zainteresowanie dzieci opowiadaniem historii własna inicjatywa lub za sugestią osoby dorosłej;

Naucz się przekazywać werbalnie treść baśni, wrażenia z niej płynące osobiste doświadczenie w formie krótkiego eseju, opowiadania, wywodu, opisu;

Rozwijaj umiejętności graficzne.

Spodziewany wynik: do końca roku uczniowie będą wiedzieć:

• wszystkie dźwięki i litery alfabetu rosyjskiego;
• prawidłowa pozycja notatnika podczas pisania;
• potrafić wyodrębnić pierwszą i ostatnią głoskę w słowie;
• poprawnie nazywaj miękkie i twarde dźwięki poza słowami;
• podziel słowa na sylaby, podkreśl sylabę akcentowaną;
• pisać (drukować) litery o różnych rozmiarach (duże i małe);
• układaj zdania z podanymi słowami;
• ułóż historię na podstawie obrazka, korzystając z próbki nauczyciela lub jego pytań;
• poprawnie wymawiaj dźwięki mowy, wymawiaj słowa wyraźnie i wyraźnie;
• używaj uogólniających słów w mowie;
• prawidłowo trzymać pióro;
• poruszać się po kartce papieru;
• zamaluj narysowany obiekt bez wychodzenia poza kontur;
• dokończ rysowanie rozpoczętych figur;
• kreskuj narysowany obiekt liniami prostymi i ukośnymi.

data	GCD	Zadania programu	Materiał	Literatura
WRZESIEŃ
21.09	„Pomóżmy Pietruszce”	Aktywuj, wyjaśniaj, konsoliduj słownictwo na temat „Części ciała”. Naucz dzieci tworzenia zdań na podstawie obrazków obiektów. Używaj słów, które nazywają przedmiot w mowie. Rozwijaj uwagę dzieci, spójną mowę i myślenie. Pielęgnuj troskliwe podejście do swojego ciała.	Rysunki obiektowe (części ciała ludzkiego i przedmioty), Pietruszka - obrazek, zeszyty, gra „Części ciała”.	Gomzyak OS, s. 38
28.09	„Piękna jesień”	Utrwalenie i wykorzystanie nabytych przez dzieci wyobrażeń o jesieni. Kontynuuj uczenie dzieci rozpoznawania początkowej samogłoski w słowie i końcowej spółgłoski. Wzmocnij słownictwo dzieci: zrzędliwy, sznurkowy, mżawka, hibernacja. Rozwijaj dialogiczną i spójną mowę, pamięć, uwagę, logiczne myślenie, obserwację. Rozwijaj miłość do natury, kolektywizm i szacunek dla członków drużyny.	Emblematy: jarzębina, jesienne liście; kółka (zielone i czerwone); obraz – Pinokio, las, chleb, ptaki wędrowne i zimujące; gra „Migracja ptaków”.	Tsukanova S.P., s. 10 27
PAŹDZIERNIK
05.10	„Przyroda jesienią” (drzewa, krzewy)	Wyjaśnij i poszerz wiedzę dzieci na temat różnorodności drzew i krzewów. Utrwalenie wiedzy o drzewach i ich częściach (korzenie, pień, korona, gałęzie, liście). Podaj pojęcie o owocach i nasionach drzew, krzewów oraz o metodach rozsiewania nasion. Utrwalenie wiedzy na temat dźwięków samogłoskowych –a, -u; litery -A, -U. Naucz się określać miejsce dźwięków w słowach. Naucz się pisać opowiadania opisowe. Rozwijaj u dzieci percepcję wzrokową oraz pamięć, mowę i zdolności motoryczne rąk. Pielęgnuj szacunek dla natury i miłości.	Schemat-opis drzew, zdjęcia tematyczne (świerk, brzoza, dąb, bz, akacja); kolorowe kredki, notesy.	Gomzyak OS, s.5 Tsukanova S.P., s. 10 37 Nishcheva N.V.,
12.10	„Stary Borowiczok z wizytą u dzieci”	Aktywuj słownictwo dzieci na temat „Grzyby”. Kontynuuj uczenie dzieci tworzenia rzeczowników z drobnymi przyrostkami. Naucz się określać ze słuchu miejsce dźwięków -O, -I słowami. Rozwijaj spójną mowę, umiejętność komponowania opowiadań na podstawie planu. Rozwijaj kontrolę nad własną mową.	Zabawka – Grzyb; zdjęcia grzybów; notesy, kredki; schemat planu opisującego grzyby.	Gomzyak OS, s. jedenaście, Tsukanova S.P., s. 10 39
19.10	„Pójdziemy na jagody”	Kontynuuj uczenie dzieci pisania opisowych historii na podstawie diagramu. Usystematyzuj wiedzę dzieci na temat zbierania jagód leśnych i ogrodowych. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat liter –Y, -E; Dźwięki. Rozwijaj spójną mowę, uwagę, myślenie, zdolności motoryczne rąk. Kształtuj troskliwą postawę wobec natury.	Zdjęcia (jagody ogrodowe i leśne); schemat opisu jagód; piłka; notesy, długopisy.	Tsukanova S.P., s. 10 48
26.10	„Pójdziemy do ogrodu i zbierzemy plony”.	Aktywuj słownictwo na temat „Warzywa”. Rozwiń słownik funkcji. Kontynuuj nauczanie, jak pisać opisowe historie o warzywach, korzystając z map schematycznych. Utrwalenie wiedzy na temat uprawy warzyw, ich znaczenia i zalet. Rozwijaj umiejętność czytania sylab. Rozwijaj umiejętność pracy według poleceń ustnych. Rozbudzaj chęć wyrażania swoich myśli i odpowiadania na pytania.	Koperta z listem; paczka z manekinami warzyw; schemat opisu warzyw	Nishcheva N.V., s. 1 23
LISTOPAD
2.11	„Pies i kot robili kompot”	Naucz dzieci komponować historie na podstawie serii obrazów fabularnych z dodatkiem kolejnych wydarzeń. Naucz dzieci dzielić słowa na sylaby i podkreślać sylaby akcentowane. Rozwijaj wyobraźnię, myślenie, mowę, uwagę. Uzupełnij i aktywuj słownictwo dzieci na temat „Owoce”. Rozwijaj umiejętności motoryczne (zastosowanie), spójną mowę, logiczne myślenie i uwagę dzieci. Rozwijaj samodzielność i aktywność w działaniach edukacyjnych.	Repliki owoców; układy drzew; klej, pędzle, cerata; pusta „Zapiekanka”.	Nishcheva N.V., s. 1 36
9.11	„Warzywa i owoce to pyszne produkty”	Naucz dzieci pisać historie porównawcze, korzystając z diagramów referencyjnych. Wzmocnij umiejętność wykonywania działań według zadanego algorytmu. Wzmocnij pojęcia „spółgłoska”, „dźwięczny”, „miękki”. Rozwijaj spójną mowę dzieci poprzez umiejętność pisania opisowych historii. Rozwijaj zainteresowanie nauką nowych rzeczy.	D/i „Wspaniała torba”; diagramy referencyjne do tworzenia opowiadań; zeszyty, kredki.	Smirnova L.N., s. 10
16.11	"Sklep odzieżowy"	Formularz uogólniający pojęcia: „ubrania”, „czapki”, „buty”. Wyjaśnij słownictwo na ten temat, rozwiń je i aktywuj. Rozwijaj umiejętność koordynowania słów w zdaniu. Naucz się tworzyć i używać liczby mnogiej rzeczowników w mowie. Rozwijaj uwagę, pamięć, wyobraźnię, logiczne myślenie, zdolności motoryczne rąk. Wzbudzenie zainteresowania rozwijaniem ćwiczeń poetyckich.	Zdjęcia (ubrania, czapki, buty); piłka; notesy, długopisy; d/i „Ubierzmy lalkę”.	Gomzyak OS, s. 14, Nishcheva N.V., s. 1 125
23.11	„Pomóżmy Babci Fedorze”	Wzmocnienie umiejętności klasyfikacji potraw ze względu na sposób użycia: kuchnia, jadalnia, herbata. Aktywuj uogólniające pojęcia w mowie: „naczynia”, „herbata”, „jadalnia”, „kuchnia”. Wzmocnij umiejętność rozumowania i wyjaśniania. Różnicowanie dźwięków -н, -н. Kontynuuj uczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku w słowie. Naucz się określać ze słuchu liczbę sylab w słowach. Rozwijaj uwagę, pamięć, myślenie, mowę dzieci. Wzmacniaj poczucie reagowania i wzajemnej pomocy.	LALKA; pudełko ze wstążką; książka K. Czukowskiego „Smutek Fedorina”; zdjęcia (narzędzia, buty, naczynia).	Martsinkevich G.F., s. 13. 26 Konovalenko V.V., s. 1. 40
30.11	„Podróż z Kołobokiem”	Aby stworzyć potrzebę prawidłowego używania rzeczowników z drobnymi przyrostkami w mowie. Kontynuuj uczenie dzieci pisania opisowych historii o jedzeniu zgodnie z planem nauczyciela. Wzmocnij umiejętność odnalezienia danego dźwięku w słowie (litera -P), określenia jego miejsca, twardości i miękkości. Rozwijaj myślenie, nadal ucz dzieci rozwiązywania zagadek. Rozwijaj umiejętności motoryczne, umiejętność używania wysokiej jakości przymiotników w mowie oraz umiejętność komponowania zdań według diagramu. Pielęgnuj responsywność.	Zabawka – Kolobok; zdjęcia jedzenia; diagramy zdań; liście z zagadkami; zeszyty, ołówki.	Anisimova T.B., Plotnikova T.V., s. 25 158
GRUDZIEŃ
7.12	„Zima przyszła do nas z wizytą”	Kontynuuj uczenie dzieci tworzenia historii na podstawie obrazu, korzystając z wcześniej zdobytej wiedzy i pomysłów. Naucz się znajdować w otoczeniu przedmioty, których nazwy zawierają dźwięk -t, -t, określić miejsce tego dźwięku w słowie, jego miękkość lub twardość. Pielęgnuj poczucie piękna.	Malowanie „Zimowe zabawy”; schemat komponowania historii; zeszyty.	Nishcheva N.V., s. 11
14.12	„Tato, mamo, jestem szczęśliwą rodziną”	Kontynuuj uczenie dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowach i porównywania go z literą (K, k). Aktywuj słownictwo dzieci, pogłębiając wiedzę o ich rodzinie. Wzmocnij wizerunek litery -K, naucz, jak ją podkreślać. Naucz dzieci układać zbiorową historię na podstawie obrazu „Rodzina”. Popraw mowę dialogową i monologową. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec członków swojej rodziny.	Zdjęcie tematyczne „Rodzina”, grupowy album fotograficzny „Rodzina”; herby rodzinne.	Gomzyak OS, s. 22
21.12	„Pomóżmy Babie Capie zwrócić meble”	Naucz się tworzyć przymiotniki od rzeczowników. Naucz się poprawnie używać przyimków w zdaniu. Poszerzaj i aktywuj słownictwo dzieci na temat „Meble”. Aby rozwinąć umiejętność wyszukiwania obiektów w środowisku za pomocą dźwięku -S. Kontynuuj uczenie dzieci dzielenia słów na sylaby i podkreślania sylab akcentowanych. Kształtowanie umiejętności graficznego „zapisywania” zdań w zeszytach. Wzmocnij umiejętność komponowania opisowej historii - zagadki o meblach zgodnie z planem. Rozwijaj umiejętność słuchania nauczyciela, towarzysza i postępuj zgodnie z instrukcjami.	Zdjęcie – Babcia Capa; liczenie patyków; karty z elementami mebli; piłka; opisowy zarys historii.	Gomzyak OS, s. 18
28.12	„Co to jest Nowy Rok?”	Przedstaw historię święta. Kontynuuj uczenie dzieci tworzenia przymiotników i kojarzenia ich z rzeczownikami; zmieniać końcówki rzeczowników podczas koordynowania ich z cyframi (trzy sople lodu, pięć kul itp.). Naucz się wymyślać słowa z literami –X, -K. Utrwalaj wiedzę o zimie, wyjaśniaj jej oznaki. Rozwijaj pamięć, uwagę, myślenie, mowę dzieci. Pielęgnuj zainteresowanie rosyjskimi tradycjami.	Plan obrazkowy i graficzny; d/i „Słowa na dłoni”; zdjęcia na temat „Nowy Rok”;	Martsinkevich G.F., s. 13. 63, 96 Konovalenko V.V., s. 1. 34
STYCZEŃ
11.01	„Jak ptaki żyją zimą?”	Wzmocnij ogólną koncepcję: zimujące ptaki. Naucz się rozpoznawać i kolorować znajome ptaki (skorka, gołąb). Naucz się czytać trzyliterowe słowa. Poćwicz tworzenie przymiotników względnych. Ćwicz umiejętność dzielenia słów na sylaby. Napraw obraz litery –Z. Rozwijaj spójną mowę, zdolności motoryczne rąk, myślenie, pamięć, uwagę dzieci. Rozwijaj umiejętność wzajemnej interakcji, miłość do ptaków.	Zdjęcia „Zimujące ptaki”, d/i „Utwórz nowe słowo”, karmnik, d/i „Połóż nacisk”.	Konovalenko V.V., s. 1. 42
18.01	„Zagroda drobiu”	Kontynuuj naukę dzieci rozpoznawania słów i różnicowania dźwięków – s – z. Utrwalić znajomość zarysów liter –Z, -S. Kontynuuj ćwiczenie umiejętności tworzenia liczby mnogiej rzeczowników. Wzmocnij swoją wiedzę na temat „Ptaki”. Rozwijaj miłość do natury i troskliwe podejście do ptaków.	Zdjęcia tematyczne „Drób”	Martsinkevich G.F., s. 13. 57, 65
25.01	„Zwierzęta są przyjaciółmi człowieka”	Wzmocnij umiejętność rozróżniania i wyraźnego wymawiania dźwięków –P, -Пь; -B, -B. Kontynuuj naukę, jak napisać historię na podstawie swoich obserwacji. Rozwijaj świadomość fonemiczną; rozwijać umiejętności analizy i syntezy sylab; rozwijać pamięć i myślenie. Pielęgnuj miłość do zwierząt domowych i chęć opieki nad nimi.	Zdjęcia „Zwierzęta”, piłka, zeszyty, kredki.	Kuznetsova E.V., Tichonowa I.A., s. 25 4
LUTY
01.02	„Dzikie zwierzęta i ich młode”	Kontynuuj nauczanie dzieci, jak pisać opisową historię, korzystając z podanego schematu. Poćwicz dobór przymiotników do rzeczowników. Rozwijaj umiejętność rozpoznawania brakujących liter w słowie, komponowania zdań z tych słów według określonego schematu, spójnej mowy i uwagi. Pielęgnuj zainteresowanie otaczającym nas światem przyrody i troskliwe podejście do zwierząt.	D/i „Zwierzęta i ich młode”, krzyżówka, schemat, zeszyty, długopisy.	Konovalenko V.V., 44, 86
08.02	"Księga dżungli"	Rozróżnij dźwięki K–G. Utrwalenie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat zwierząt gorących krajów. Rozwijaj uwagę wzrokową, umiejętność rozpoznawania obiektów za pomocą kropkowanych wzorów i samodzielnego uzupełniania takiego wzoru. Popraw swoje umiejętności ortograficzne i czytelnicze. Kształtuj troskliwą postawę wobec natury.	Plakat ze zwierzętami z gorących krajów, kartki z pomieszanymi literami; zeszyty.	Nishcheva N.V., s. 1 17
15.02	„Wszystkie zawody są ważne, wszystkie zawody są potrzebne…”	Poszerzanie poglądów na temat pracy dorosłych, jej konieczności i znaczenia społecznego. Naucz rozróżniać i nazywać zawody po narzędziach. Wzmocnij umiejętność tworzenia słów w dopełniaczu w liczbie pojedynczej; umiejętność tworzenia zdań z danym słowem. Różnicowanie dźwięków – S-SH. Kontynuuj uczenie dzieci odnajdywania i podkreślania liter -I, -A w podanych wyrazach, określania ich miejsca w słowie. Naucz dzieci rozmawiać o tym, czym zajmują się ludzie wykonujący te zawody. Promuj szacunek dla pracy dorosłych;	D\i „Zawody”; zeszyty, długopisy, kredki.	Konovalenko V.V., s. 1. 56 – 58
22.02	„Dzień Obrońcy Ojczyzny”	Wzmocnij umiejętności wymowy dźwięków I w sylabach, słowach, frazach. Naucz tworzenia form rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej, wyboru powiązanych słów; wprowadzić słowa oznaczające przedmioty, działania, znaki; naucz się dobierać słowa do diagramów, komponuj historię na podstawie serii obrazków. Rozwijaj słuch fonemiczny, uwagę, pamięć, myślenie. Budzić dumę z Ojczyzny i szacunek dla obrońców.	Zdjęcia (zawody wojskowe); gra „Co dodatkowo?”, obrazek – Pinokio; zeszyty, kredki.	Kuznetsova E.V., Tichonowa I.A., s. 25 36
MARSZ
01.03	„Idzie wiosna, zrób miejsce dla wiosny”	Kontynuuj uczenie dzieci tworzenia historii na podstawie obrazka. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat oznak wiosny i wiosennych miesięcy. Naucz się pisać (przepisywać) ich imiona. Trenuj swoją umiejętność rozwiązywania zagadek różne rodzaje. Różnicowanie dźwięków – Zh-Z. Rozwiń umiejętność komponowania wyrazów z podanych sylab. Zaszczepienie u dzieci zainteresowania zmianami zachodzącymi w przyrodzie.	Malarstwo „Wiosna”; ilustracje z oznakami wiosny; dzwonek; zeszyty; ilustracja „Ptaki”.	Gomzyak OS, s. 32
08.03	„Dzień Matki – Dzień Kobiet”	Usystematyzuj i podsumuj wiedzę dzieci na temat wakacji wiosennych - 8 marca. Naucz się tworzyć zdania z podanych słów. Napraw obraz liter –L, -E. Rozwijanie u dzieci umiejętności komponowania historii zgodnie z opracowanym planem. Rozwijaj u dzieci umiejętność wybierania atrybutów rzeczownika poprzez D/I „Moja matka jest najbardziej…”; kreatywna wyobraźnia, przemyślenie sytuacji w grze „Niespodzianka w pudełku”. Rozwijaj dużą i małą motorykę poprzez ćwiczenia palców i ćwiczenia fizyczne. Pielęgnuj szacunek i miłość do najbliższej i najdroższej osoby - mamy.	Pudełko, fotografie matek; zabawka - serce; zeszyty; kolorowe ołówki; pocztówka – Szczęśliwego 8 marca!	Gomzyak OS, s. 29, Nishcheva N.V., s. 1 60
15.03	„Szczęśliwa podróż” (transport)	Utrwalenie wiedzy na temat „Transport”, umiejętność rozróżniania rodzajów transportu (wodny, lądowy, powietrzny). Kontynuuj naukę pisania opisowych historii za pomocą diagramu. Trenuj umiejętność kopiowania (wpisywania) słów z tablicy. Rozwiń umiejętność wymyślania słów z literami -E, -O. Rozwijaj umiejętność dzielenia wyrazów na sylaby. Wspieraj niezależność i zainteresowanie.	Schemat komponowania historii, zdjęcia tematyczne; zeszyty.	Konovalenko V.V., s. 1. 94
22.03	"Wycieczka po mieście"	Wyjaśnij dzieciom wyobrażenia o ich rodzinnym mieście, zapoznaj je z niektórymi atrakcjami. Wzbudzić w dzieciach poczucie zachwytu nad pięknem rodzinnego miasta. Kontynuuj uczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku w słowie. Rozwijaj umiejętność dzielenia słów na sylaby i podkreślania sylab akcentowanych. Naucz się poprawnie pisać nazwę swojego miasta. Rozwijaj myślenie i mowę dzieci. Pielęgnuj miłość do swojego miasta.	Ilustracje zabytków miasta, zeszyty, ołówki, piłka.	Kuritsyna E.M., s. 13 128
29.03	„Zaczarowany kwietnik”	Utrwalenie wiedzy dzieci na temat kwiatów (ogród, pole, wnętrze). Różnicowanie dźwięków – R-L. Napraw obraz liter –P, -L, -F. Trenuj umiejętność uzupełniania brakujących liter w słowach, rozwijaj umiejętność analizy dźwiękowo-literowej słów. Utrwal wiedzę na temat „Kwiaty. Wzmocnij umiejętność komponowania i wymyślania historii na zadany temat. Rozwiń umiejętność wybierania jak największej liczby cech obiektu. Rozwijaj uwagę, mowę oraz umiejętność jasnego i głośnego odpowiadania na zadane pytanie; miłość i dbałość o kwiaty.	Zdjęcia kwiatów: ogrodowe, polne, wewnętrzne. Obraz „Struktura kwiatu”. Wytnij obrazy „Kwiaty”. Notatniki, długopisy, kredki.	Nishcheva N.V., s. 1 40 Konovalenko V.V., s. 1. 63
KWIECIEŃ
05.04	„Zwiastuny wiosny” (migrujące ptaki)	Usystematyzowanie wiedzy o ptakach wędrownych, ich wygląd, styl życia. Wyjaśnij i aktywuj słownictwo na temat „Ptaki wędrowne”. Popraw swoje umiejętności opowiadania historii na podstawie obrazu; struktura gramatyczna mowy (tworzenie przymiotników dzierżawczych). Rozwijaj spójną mowę, uwagę i myślenie u dzieci. Rozwijaj niezależność i miłość do ptaków.	Zdjęcia ptaków wędrownych, notesy, długopisy, kredki. Zarys opowiadania.	Bykova I.A., s. 15 31-35 Nishcheva N.V., s. 1 63 Skorołupowa O.A., s. 47
12.04	„Podwodne królestwo” (ryby)	Poszerz swoją wiedzę na temat ryb, ich wyglądu, stylu życia, zwyczajów. Wyjaśnij, poszerz i aktywuj swoje słownictwo na temat „Ryby”. Doskonalenie umiejętności czytania i „wpisywania” słów z zakrytymi literami. Ćwicz dzieci w wyciąganiu wniosków przy tworzeniu opowieści – porównania zgodnie z planem. Rozwijaj spójną mowę, percepcję wzrokową i uwagę, koordynację mowy z ruchem. Rozwijaj miłość i szacunek do natury.	Zdjęcia „Ryby”, kredki, notesy. Wytnij obrazek „Ryba”.	Nishcheva S.P., s. 1 26, 45. Konovalenko V.V., s. 1. 60
19.04	„W świecie owadów”	Wzmocnij umiejętność pisania opowiadań opisowych na podstawie diagramu. Poćwicz powtarzanie tekstów. Uzupełnij słownictwo dzieci na temat „Owady”. Rozwiń umiejętność logicznego i spójnego konstruowania wypowiedzi. Wzmocnij użycie przymiotników dzierżawczych w mowie. Napraw obraz liter –S, -C, -Y. Zaszczepić dzieciom samokontrolę mowy i szacunek dla owadów.	Zdjęcia owadów, minimuzeum „Owady”. Tekst do opowiadania „Żuk wędrowny”.	Gomzyak OS, s. 9. Nishcheva N.V., s. 1 51
26.04	„Magiczna teczka” (przybory szkolne)	Podsumuj pomysły dzieci na temat szkoły i przyborów szkolnych. Rozwiń, wyjaśnij, aktywuj słownictwo na temat „Przybory szkolne” (szkoła, uczeń, nauczyciel, klasa, lekcja, przerwa, nauka, wiedza, podręcznik, notatnik, piórnik, teczka, pamiętnik itp.). Doskonalenie umiejętności tworzenia i czytania słów i zdań. Rozwijaj umiejętność opowiadania historii zgodnie z planem. Wzmocnij umiejętność uzupełniania wyrazów poprzez wstawianie do nich brakujących liter (-CH, -L, -Y). Forma gotowości do szkoły.	Zdjęcia przyborów szkolnych. Zdjęcie – Pinokio. Notatniki, kolorowe kredki.	Bykova I.A., s. 15 57 Nishcheva N.V., s. 1 184
MÓC
03.05	„Wiosna na wsi” (wiosenne prace rolnicze)	Rozwiń pomysły na temat potrzeby i znaczenia pracy dorosłych. Wiosną kształtować pomysły na temat pracy ludzi we wsi. Rozwiń i aktywuj słownictwo na temat „Wiosenne prace rolnicze” (robotnik, hodowca zbóż, plantator warzyw, ogrodnik, pasterz, pole, ogród, ogród warzywny, szklarnia, pastwisko, orka, siew, bielenie, traktor, pług, brona, łopata , grabie, nasiona, wiadro, szczotka; wiosna, czarna, mokra, biała; pług, brona, spulchnij, kop, wybiel. Siej). Rozwijaj umiejętności tworzenia złożonych słów. Rozwijanie praktycznych umiejętności sadzenia. Popraw strukturę gramatyczną mowy. Doskonalenie umiejętności analizy sylabicznej słów. Zautomatyzuj wymowę dźwięku [Ш – Ш] w zdaniu. Rozwijaj aktywność umysłową w wyniku wykonywania zadań i rozwiązywania zagadek. Naucz się tworzyć rzeczowniki z zdrobnieniem - ujmujące znaczenie. Kształtuj pozytywne nastawienie do pracy i zainteresowanie pracą w rolnictwie.	Zdjęcia na temat „Praca na wsi na wiosnę”, zdjęcia tematyczne ze zdjęciami narzędzi i narzędzi, d/i „Co dodatkowo?”, Liczenie kijów, skrzynki z ziemią, nasiona (cebula, koper, pietruszka, ogórek), podlewanie Móc.	Konovalenko V.V., s. 1. 52
10.05	"Dzień Zwycięstwa"	Rozwiń dziecięce wyobrażenia o wojsku (żołnierze podczas II wojny światowej, żołnierze dzielnie walczyli i bronili naszego kraju przed wrogami). Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat święta - Dnia Zwycięstwa. Ucz dzieci opowiadania. Kontynuuj pracę nad rozwojem spójnej mowy, ulepszaj mowę dialogową i monologową oraz wzmacniaj umiejętność odpowiadania na pytania. Wzbudzaj poczucie szacunku dla weteranów II wojny światowej i chęć opieki nad nimi.	Album „Fotografie lat wojny”, album „Odznaki”, d/i „Jaki powinien być wojownik-żołnierz?”	Konovalenko V.V., s. 1. 66
17.05	„Nie wiem, czy odwiedzam dzieci” (powtórzenie)	Wyjaśnij pojęcie „dźwięku”; skonsolidować analizę dźwiękowo-sylabową słów; rozwijać umiejętność komponowania zdań z przyimkami, czytania i wpisywania słów i zdań; rozwijać myślenie i uwagę. Wspieraj niezależność.	Obrazek (Nie wiem), koperty z zadaniami, „magiczny kosz”, notesy, długopisy.	Kuznetsova E.V., Tichonowa I.A., s. 25 23

Wykaz używanej literatury.

1. I.A. Bykova „Nauczanie dzieci czytania i pisania w zabawny sposób”: zestaw narzędzi. - SPb.: „CHILDHOOD-PRESS”, 2005.
2. S.P. Tsukanova, L.L. Betz „Nauczanie dziecka mówienia i czytania” – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2008.
3. N.V. Nishcheva „Podsumowania zajęć logopedycznych podgrup w grupa przygotowawcza przedszkole dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2008.
4. Mówimy poprawnie. Notatki z lekcji rozwoju spójnej mowy w grupie logotypowej szkoły przygotowawczej / O.S. Gomzyak. –M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2007.
5. Kuznetsova E.V., Tichonowa I.A. „Kroki do szkoły. Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci z wadą wymowy: notatki z lekcji - M.: TC Sfera, 2001.
6. Smirnova L.N. „Terapia logopedyczna w przedszkolu z dziećmi w wieku 6 – 7 lat – M.: Mozaika – Synthesis, 2006.
7. Shorygina T.A. „Jakie miesiące w roku?! Podróż do świata natury.” – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2001.
8. Shorygina T.A. "Drzewa. Jacy oni są? Książka dla pedagogów, wychowawców i rodziców - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2001.
9. Zeszyt ćwiczeń dla przygotowawczej grupy logopedycznej w przedszkolu / Nishcheva N.V., 2001.
10. Pimenova T.I. „Chcę wymówić...”: Materiał dydaktyczny. - Petersburg: KARO, 2006.
11. Zabawne studia ABC: Książka. Dla rodziców, nauczycieli i drogich dzieci / Author-comp. V.V.Volina; Artysta L.M.Rudakovskaya - wyd. 2, poprawione - M .: Edukacja, 1994.
12. Martsinkiewicza „Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym”. Scenariusze lekcji - Wołgograd: Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2000.
13. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. „Mówimy poprawnie. Duża księga zajęć z rozwoju mowy.” – M.: ROSMEM, 2006.
14. Praca korekcyjna nauczyciela w grupie przygotowawczej logopedycznej w klasie oraz w życiu codziennym i zajęciach dzieci / V.V. Konovalenko. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2008.
15. Zajęcia dla dzieci w wieku przedszkolnym na temat „Wiosna. Owady. Migrujące ptaki". – M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2010.

Zasoby elektroniczne.

1. http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/zanjatija-s-detmi/podgotovitelnaja-grupa-dou/page-2
2. http://vospitatel.com.ua/zaniatia/rech/pomojem-neznaike.html
3. http://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-po-razvitiyu-rechi

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 MIEJSKIE PAŃSTWOWE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA CENTRUM ROZWOJU DZIECKA - PRZEDSZKOLE 36 „JASKÓŁKA” SWIETŁOGRAD ZATWIERDZONY PRZEZ: Kierownika MKDOU CRR DS 36 „Jaskółka” Swietłograd V.K. Podorożko Zamówienie 25 miasta. Program roboczy kubek „ABVGDEYKA” w grupie przygotowawczej (6-7 lat) na rok akademicki (okres realizacji programu) Opracował: nauczyciel grupy przygotowawczej Tatyana Dmitrievna Slyureva Svetlograd 2017

2 Nota wyjaśniająca dot nowoczesna scena trenować Szkoła Podstawowa prowadzone według rozwojowych programów edukacyjnych. Aby skutecznie opanować treść tych programów, przyszły pierwszoklasista musi posiadać podstawową wiedzę i umiejętności. Wśród nich należy podkreślić opanowanie przez dziecko elementów umiejętności czytania i pisania. Główny program edukacyjny „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Veraksy, zgodnie z którym działa nasza placówka przedszkolna, przewiduje rozwój u dzieci poszczególnych elementów umiejętności czytania i pisania w ramach rozwoju mowy. Jednak biorąc pod uwagę prośby rodziców zainteresowanych nauką czytania swojego dziecka przed pójściem do szkoły, opracowałam program klubowy ABVGDeyka. Nowością programu kształcenia dodatkowego jest wykorzystanie technik heurystycznych, pytań wyszukiwania, technik porównawczych, różnych sposobów pracy z wizualizacją oraz wykorzystania technologii rozwojowych i oszczędzających zdrowie. Szkolenie w ramach Programu jest zaplanowane na rok, a jego treść opracowywana jest z uwzględnieniem cech i możliwości uczniów grupy przygotowawczej. Zajęcia odbywają się z grupą dzieci raz w tygodniu i trwają 30 minut. Program prac opiera się na opracowaniach: - Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155); - E.V. Kolesnikowa „Rozwój list dźwiękowy analiza u dzieci w wieku 5-6 lat. Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla zeszyt ćwiczeń„Od A do Z” - M.: Wydawnictwo Yuventa, E. Zhurova, N.V. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Newska. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. M., „Prasa Szkolna”, 2001; - T.E. Kovrigina „Zabawna nauka czytania”; Program dostosowywany jest z uwzględnieniem celów programu i możliwości dzieci. Podział zadań programowych na rok akademicki zapewnia kompleksowe rozwiązanie wszystkich problemów w całym cyklu zajęć. Treść zajęć została zaplanowana z uwzględnieniem realizacji zadań dydaktycznych, rozwojowych, edukacyjnych, do wykorzystania został dobrany materiał dodatkowy, zapewniający zróżnicowane podejście do dzieci o różnych możliwościach rozwojowych. Program pracy „Przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania” opisuje kurs przygotowania dzieci w wieku 6 i 7 lat do czytania i pisania, opracowany na podstawie obowiązkowych minimalnych treści przygotowania do nauki czytania i pisania dla placówek wychowania przedszkolnego . Program pracy służy rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym, a mianowicie zadań przygotowawczych

3 szkolenia z zakresu umiejętności czytania i pisania. Cel programu: nauczenie dzieci elementów umiejętności czytania i pisania. Cele: 1. Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat pojęć językowych: dźwięk, sylaba, słowo, zdanie. 2. Rozwijaj u dzieci uwagę słuchową i percepcję fonemiczną, aby rozwinąć umiejętności analizy dźwięku, umiejętność określania miejsca dźwięku w słowie i dzielenia słów na sylaby. 3. Zapoznaj dzieci z literami alfabetu. 6. Rozwijaj się kreatywne myslenie, wyobraźnia, pamięć, umiejętności komunikacyjne. Cechy programu Program jest dostosowany z uwzględnieniem celów programu i możliwości dzieci. Podział zadań programowych na rok akademicki zapewnia kompleksowe rozwiązanie wszystkich problemów w całym cyklu zajęć. Treść zajęć została zaplanowana z uwzględnieniem realizacji zadań dydaktycznych, rozwojowych, edukacyjnych, do wykorzystania został dobrany materiał dodatkowy, zapewniający zróżnicowane podejście do dzieci o różnych możliwościach rozwojowych. Program pracy „Przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania” opisuje kurs przygotowania dzieci w wieku 6 i 7 lat do czytania i pisania, opracowany na podstawie obowiązkowych minimalnych treści przygotowania do nauki czytania i pisania dla placówek wychowania przedszkolnego . Program pracy służy rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym, a mianowicie zadań przygotowujących do nauki czytania i pisania. Oczekiwany rezultat Na koniec roku dzieci powinny: - posiadać dobrą znajomość pojęć: „słowo”, „dźwięk”, „litera”, „zdanie”; - rozróżnia samogłoski i spółgłoski; - prawidłowo umieszczać akcent w znanych słowach; - poprawnie układa sylaby wszystkich typów i wyrazy o prostej budowie z liter alfabetu podzielonego; - schemat główny analiza dźwięku słowa; - umieć komponować proste zdania i wymawiać je poprawnie intonacyjnie, zgodnie ze znakiem na końcu: - umieć czytać samodzielnie, sensownie sylaba po sylabie, całe słowa, zdania; okaż miłość i zainteresowanie czytaniem i językiem ojczystym. - znać zasady higieny pisania - znać prawidłowa lokalizacja notesy i długopisy do pisania. - znać zasady cieniowania. - znać zasady pracy z notatnikiem.

4 Program nauczania Liczba zajęć w tygodniu 2 Liczba zajęć w miesiącu 4 Liczba zajęć w roku 32 Formy organizacji zajęć Kształcenie i rozwój uczniów odbywa się w formie zabawy. Na rozwój słuchu fonemicznego i mowy, analizę i syntezę liter dźwiękowych pozytywnie wpływa stosowanie różnych gier fonetycznych, zadań polegających na wyodrębnianiu głoski ze słowa, określaniu jego miejsca, komponowaniu obwody dźwiękowe. Aby rozwinąć percepcję wzrokową oraz rozpoznawanie obiektów i liter, wykorzystuje się litery i materiały ilustracyjne. Kształtowanie i doskonalenie umiejętności czytania ułatwia układanie sylab, słów, zdań za pomocą skrzynki literowej, korzystanie z tabel sylabicznych, różne metody czytania: czytanie sylab z uzupełnieniem całego słowa, czytanie krokami, falami, według N. Książka ABC Żukowa itp. Rozwój aktywności i ciekawości, zainteresowania i koncentracji ułatwia stosowanie przysłów, powiedzeń, zagadek i wierszy w klasie; zadania związane z grami. Kształtowanie motywacji do utrzymania i wzmacniania zdrowia następuje poprzez gimnastykę wizualną, zmianę pozycji statycznych, zajęcia wychowania fizycznego z treścią mowy i ćwiczenia korekcyjne. umiejętności motoryczne. Struktura lekcji - Gimnastyka artykulacyjna lub rozgrzewka; - Analiza dźwięku (artykulacja, charakterystyka) - Wyodrębnianie dźwięku ze słuchu z szeregu dźwięków, słów, zdań, wymyślanie wyrazów z danym dźwiękiem.

5 - Sporządzenie diagramu słowa z badanym dźwiękiem. - Lekcja wychowania fizycznego - Analiza listów. -Czytanie sylab i słów -Różne gry i ćwiczenia rozwijające mowę, rozwijające umiejętności graficzne, zabawne ćwiczenia rozwijające procesy umysłowe. Warunki realizacji 1. Zajęcia odbywają się w grupie. 2. Dobór materiałów i sprzętu do szkolenia studentów. 3. Systematyzacja materiału literackiego i artystycznego: wiersze, zagadki, łamańce językowe, przysłowia. 4. Wybór gier dydaktycznych, rozwojowych, słownych; zadania. Sprzęt do prowadzenia zajęć: Płótno składowe; Litery drukowane wielkoformatowe; Schematy słów, sylab, zdań, dźwięków (kwadraty czerwone, niebieskie, zielone); Gry dydaktyczne; Karty z tekstem do czytania; Tablice sylab do tworzenia słów; Zdjęcia tematyczne i tematyczne; Zabawki, manekiny itp. dla przejrzystości; Elementarze N. Żukowa na temat liczby dzieci; Zeszyty ćwiczeń dla dzieci w wieku 5-6 lat i 6-7 lat; Zasoby internetowe. Treści programowe Praca nad przygotowaniem dzieci do nauki czytania i pisania realizowana jest w formie wspólnego działania nauczyciela z dziećmi z grupy przygotowawczej do szkoły, w formie pracy w kółku. Raz w tygodniu w godzinach popołudniowych odbywają się zajęcia rozrywkowe, trwające nie dłużej niż 30 minut. grupowe Zadania przygotowania dzieci do nauki czytania i pisania w szkole przygotowawczej I. Kształtowanie pojęcia „Zdanie”. 1. Naucz się izolować zdanie od mowy, określ ze słuchu liczbę zdań w tekście. 2. Naucz się analizować skład zdania z trzy cztery słowami, za pomocą „krótkiego” słowa (przyimek, spójnik) „zapisz” zdanie na kartce papieru w pudełku. 3. Naucz się różnicować różne rodzaje zdania: narracyjne,

6 listopada październik wrzesień pytanie pytające, wykrzyknikowe; określić znak na końcu zdania. 4. Ćwicz komponowanie zdań według zadanego schematu. II. Poznanie słowa. 1. Wzbogać wyobrażenia o słowach: wieloznacznych, pokrewnych, przeciwstawnych i identycznych w znaczeniu, uzyskanych przez dodanie dwóch słów wyrażających stosunek do otaczającego nas świata, słów niezmiennych. 2. Wprowadź „krótkie” słowa. III. Wprowadzenie sylaby. 1. Naucz się rozumieć i używać terminu „sylaba”. 2. Wykształcenie umiejętności przeprowadzania analizy sylabicznej i syntezy wyrazów o różnej budowie. 3. Przedstaw sylabę akcentowaną. IV. Nauczanie analizy dźwiękowej słów. 1. Utwórz pojęcia „dźwięk samogłoski”, „dźwięk spółgłoski”, „dźwięk samogłoski akcentowanej”. 2. Naucz się rozróżniać dźwięki spółgłoskowe: miękkie i twarde, dźwięczne i bezdźwięczne. 3. Nauczyć się przeprowadzać analizę brzmieniową słów składających się z czterech do pięciu dźwięków o różnym składzie, stosować różne środki: diagram kompozycji dźwiękowej, żetony, podkreślanie intonacji dźwięków w słowie. Planowanie treści programowych w przygotowaniu do nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej na rok Miesiąc Tydzień Rozkład treści programowych na lekcje 1-2 Adaptacja 3-4 Słowa: przeciwne, niejednoznaczne. 1, 2 Wprowadzenie do słownika. Pierwszy dźwięk jednym słowem. Solidne i miękkie dźwięki. 5 Zeszyty ćwiczeń 1-2 Słowa: synonimy, „słowa złożone”. 3, 4 Pierwsza i ostatnia dźwięk w słowie. Dźwięki twarde i miękkie Powiązane słowa. 5, 6, 7 Pierwsza i ostatnia dźwięk w słowie. Miękkie i twarde dźwięki. Zdanie: wyodrębnienie zdania z opowieści; słowa w zdaniu następują po sobie. 1-2 Zdanie: oznajmujące, pytające, 8, 9 wykrzykników, znaki na końcu zdania. Wyodrębnianie zdania z tekstu poetyckiego, znaki na końcu zdania. Miękkie i twarde dźwięki. Niezwykłe słowa. 3-4 Analiza brzmienia słów z trzema dźwiękami. 10.11 Dźwięki samogłoskowe. Miękkie i twarde dźwięki. Słowa poprawne i niepoprawne.

7 kwietnia marzec luty styczeń grudzień 1-2 Analiza brzmienia słów z trzema dźwiękami. Spółgłoski, spółgłoski twarde i miękkie. Określanie liczby zdań w tekście, intonacji zdań, znaków na końcu zdań. Słowa: podobnie brzmiące, długie i krótkie słowa. 3-4 Dźwięki spółgłoskowe: twarde i miękkie. Analiza dźwięku słów z trzema dźwiękami. Tworzenie zdań z dwóch słów, pisanie zdania. Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Słowa: ożywione i nieożywione. 5 zeszytów ćwiczeń Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Analiza dźwięku słów z czterema dźwiękami. Zapoznanie z sylabami, dzielenie wyrazów na sylaby. Kompilowanie, analizowanie, pisanie zdań składających się z dwóch słów. 2 Sporządzanie wniosków według schematu. Analiza zdania składającego się z dwóch słów, napisanie zdania. Analiza sylabiczna i dźwiękowa słów z czterema dźwiękami. Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Słowa: działania, znaki. 3-4 Analiza brzmienia słów z czterema dźwiękami. Analiza sylabiczna, konwersja krótkich słów na długie. Kompilowanie, analizowanie, pisanie zdań składających się z trzech słów. Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. 1-2 Kompilowanie, analizowanie, pisanie zdań składających się z trzech do czterech słów z „krótkim” słowem. Analiza brzmienia słów z czterema dźwiękami. Wprowadzenie sylaby akcentowanej. Wyrazy wyrażające postawy wobec otaczającego świata (przysłówki) Kompilowanie, analizowanie, pisanie czterowyrazowych zdań z „krótkim” słowem. Analiza dźwięku słów z czterema dźwiękami. Akcentowany dźwięk samogłoski. Definicja akcentowanej samogłoski w słowach. 1-2 Kompilowanie, analizowanie, pisanie zdań składających się z trzech do czterech słów z „krótkim” słowem. Analiza dźwięku słów z pięcioma dźwiękami. Porównanie słów według kompozycji dźwiękowej. Definicja akcentowanej samogłoski w słowach. „Uporczywe” słowa. 3-4 Rozróżnianie pojęć „dźwięk”, „słowo”, „sylaba”. Porównanie słów według kompozycji dźwiękowej. Analiza dźwięku słów z pięcioma dźwiękami. Kompilowanie i analizowanie zdań zawierających „krótkie” słowa. Utrwalanie wiedzy na tematy „Dźwięk”, „Sylaba”, „Słowo”, „Zdanie”. 5 Zeszyty ćwiczeń 12,13 14, 15 16, 17, 18 19, 20 21, 22 23, 24 25, 26, 27 28, 29 30, 31

8 maja 2 Zeszyty ćwiczeń 3-4 Utrwalenie materiału zawartego w grach i ćwiczeniach. Zeszyty ćwiczeń Razem: liczba zajęć, czas 36 (18 godzin) Literatura 1. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (Zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155); 2. Przybliżony ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksa, 2014 3. Zhurova L. E., Varentsova N. S. „Nauczanie umiejętności czytania i pisania dla przedszkolaków”, M: „School Press” 2001 4. Maksakov A. I. „Czy twoje dziecko mówi poprawnie”, M: „Oświecenie” 1988 5. Tumakova G. A. „Zapoznanie przedszkolaków z brzmiącym słowem”, M: „Mosaika-Sintez” 2006 6. Ushakova O. S. „Rozwój mowy i kreatywności dziecka”, M: „Sfera”, 2008.

9 Długoterminowy plan pracy z uczniami Październik Lekcja 1 „Dźwięk i litera A” Cel: promowanie rozwoju analizy litery dźwiękowej. Przedstaw dźwięk samogłoski A i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku A w słowach. Przedstaw literę A jako pisemne oznaczenie dźwięku A. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie. Rozwijaj umiejętność samokontroli i poczucia własnej wartości. Lekcja 2 „Dźwięk i litera O” Cel: promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. Przedstaw dźwięk samogłoski O i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku O w słowach. Wprowadź literę O jako pisemne oznaczenie dźwięku O. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie. Lekcja 3 „Dźwięk i litera U” Cel: promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. Przedstaw dźwięk samogłoski U i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku U w słowach. Przedstaw literę U jako pisemne oznaczenie dźwięku U. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie. Lekcja 4 „Dźwięk i litera Y” Cel: promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. Przedstaw dźwięk samogłoski ы i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku Y w słowach. Przedstaw literę Y jako pisany symbol dźwięku Y. Naucz się pisać drukowany list na jego przykładzie. Naucz się dzielić słowa na sylaby za pomocą diagramu słów. Wzmocnij umiejętność identyfikowania pierwszego dźwięku w słowach. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie.

10 listopada Lekcja 5 „Dźwięk i litera E” Cel: promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. Przedstaw dźwięk samogłoski E i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku E w słowach. Wprowadź literę E jako pisemne oznaczenie dźwięku E. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się dzielić słowa na sylaby za pomocą diagramu słów. Wzmocnij umiejętność korelacji dźwięków i liter, napisz samogłoski A, O, U, Y. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie. Lekcja 6 „Czytanie słów z liter AU, UA”. Cel: rozwinięcie umiejętności czytania słów z liter AU, UA. Utrwalenie wiedzy o dźwiękkach samogłoskowych i literach A, O, U, Y, E. Utrwalenie umiejętności wyszukiwania wyrazów z danym dźwiękiem. Kontynuuj naukę określania, która samogłoska znajduje się w środku wyrazu. Wzmocnij umiejętność pisania drukowanych liter samogłoskowych. Lekcja 7 „Dźwięk i litera L” Cel: promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. Przedstaw dźwięk L jako dźwięk spółgłoskowy i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku L w słowach. Wprowadź literę L jako pisemne oznaczenie dźwięku L. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się czytać sylaby LA, LO, LU, LY, LE. Kontynuuj naukę dzielenia słów na sylaby. Naucz się pisać sylaby we wzorach wyrazowych. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie. Lekcja 8 „Dźwięk i litera M. Czytanie sylab, słów”. Cel: promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. Przedstaw dźwięk M jako dźwięk spółgłoskowy i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku M w słowach. Wprowadź literę M jako pisemne oznaczenie dźwięku M. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się czytać sylaby MA, MO, MU, WE, ME, zidentyfikuj pierwszą sylabę w słowach. Naucz się czytać słowa z liter, których się nauczyłeś. Naucz się przeprowadzać analizę dźwiękową słów. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie. 14 grudnia

11 Lekcja 9 „Dźwięk i litera N. Czytanie sylab, słów. Pisanie i czytanie słów.” (9, s. 30) Cel: promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. Przedstaw dźwięk N jako dźwięk spółgłoskowy i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku N w słowach. Wprowadź literę N jako pisemne oznaczenie dźwięku N. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się czytać sylaby NA, A, NU, NY, NE. Naucz się pisać słowa: księżyc, mydło, używając symboli i liter. Naucz się czytać słowa z liter, których się nauczyłeś. Naucz się przeprowadzać analizę dźwiękową słów. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie Lekcja 10 „Dźwięk i litera R. Czytanie sylab. Zapoznanie się ze zdaniem, przeczytanie zdania” Cel: wspieranie rozwoju analizy dźwiękowo-literowej. Przedstaw dźwięk P jako dźwięk spółgłoskowy i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku R w słowach. Wprowadź literę P jako pisemne oznaczenie dźwięku R. Naucz się pisać drukowaną literę na jej przykładzie. Naucz się czytać sylaby RA, RO, RU, RY, RE... Naucz się czytać zdanie. Przedstaw budowę słowną zdania. Przedstaw symbol zdania. Naucz się rozumieć zadanie edukacyjne i wykonaj je samodzielnie. Lekcja 11 „Dźwięki i litery samogłosek i spółgłosek. Czytanie sylab, słów.” Cel: dalsza nauka korelacji dźwięków i liter. Popraw swoją umiejętność czytania sylab z liter, których się nauczyłeś. Wzmocnij umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek. Wzmocnij umiejętność określenia miejsca dźwięku w słowie. Lekcja 12 „Litera I. Czytanie sylab, słów, zdań” Cel: Wprowadzenie dźwięku samogłoski I i jego symbolu - czerwonego kwadratu. Naucz się pisać literę Y. Naucz się czytać sylaby: MA-MYA, LA-LA, NA-NYA, RA-RYA. Zapoznaj dzieci ze spółgłoskami: Мь, Ль, Нь, Рь i ich symbolem - zielonym kwadratem.Naucz się czytać słowa i zdania. Naucz się pisać zdania schematycznie, ustalając kolejność słów w zdaniu. Lekcja styczniowa 13 „Litera Yu Czytanie sylab, słów” Cel: Wprowadzenie dźwięku samogłoski Yu i jego symbolu, czerwonego kwadratu. Naucz się pisać literę Y. Naucz się czytać sylaby i słowa. Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze spółgłoskami: Мь, Ль, Нь, Рь i ich symbolem - zielonym kwadratem. Kontynuuj naukę różnicowania samogłosek i 15

12 spółgłosek, spółgłosek twardych i miękkich. Kontynuuj wprowadzanie akcentowanych sylab, akcentowanych samogłosek i znaków akcentu. Lekcja 14 „Dźwięk i litera E Czytanie sylab, słów. Składanie propozycji.” Cel: Wprowadzenie dźwięku samogłoski E i jego symbolu - czerwonego kwadratu. Naucz się pisać literę E. Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze spółgłoskami: Мь, Ль, Нь, Рь i ich symbolem - zielonym kwadratem. Naucz się czytać sylaby i słowa. Naucz się dopasowywać diagram do słowa pisanego. Naucz się komponować zdanie składające się z 3 słów na podstawie obrazka i zapisz je symbolami. Lekcja 15 „Dźwięk i litera E. Czytanie sylab, słów” Cel: Wprowadzenie dźwięku samogłoski E i jego symbolu - czerwonego kwadratu. Naucz się pisać literę E. Naucz się czytać sylaby i słowa. Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze spółgłoskami: Мь, Ль, Нь, Рь i ich symbolem - zielonym kwadratem. Kontynuuj naukę rozróżniania samogłosek i spółgłosek, twardych i miękkich spółgłosek. Luty Lekcja 31 „Dźwięk i litera I. Czytanie sylab, słów” Cel: Wprowadzenie dźwięku samogłoski I i jego symbolu, czerwonego kwadratu. Naucz się pisać literę I. Naucz się czytać sylaby i słowa. Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze spółgłoskami: Мь, Ль, Нь, Рь i ich symbolem - zielonym kwadratem. Kontynuuj naukę rozróżniania samogłosek i spółgłosek, twardych i miękkich dźwięków spółgłosek. Lekcja 16 „Wzmocnienie przerobionego materiału” Cel: utrwalić umiejętność pisania samogłosek I, Yu, E, E, I. Kontynuuj naukę czytania sylab, rozróżniania pomiędzy twardymi i miękkimi spółgłoskami. Naucz się czytać i pisać słowa: miau, bączek, cytryna. Naucz się czytać zdanie, znajdź w nim pierwsze, drugie i trzecie słowo.

13 Lekcja 17 " Brzmi G-K, K-K, G-G. Litery G, K. Czytanie sylab, komponowanie i warunkowe pisanie zdań” Cel: Wprowadzenie głosek G K jako spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Przedstaw dźwięki Г-Гь, К-Кь. i jego symbol. Naucz się określać miejsce dźwięku E w słowach. Wprowadź litery G, K jako znaki pisane dźwięków spółgłoskowych. Naucz się pisać drukowane litery G, K, najpierw z kropkami, a potem samodzielnie. Naucz się czytać sylaby z samogłoskami G, K + 10. Naucz się komponować zdanie składające się z 3 słów na podstawie obrazka i zapisz je symbolami. Lekcja 18 „Brzmi D-D-D, T-T. Litery D, T. Czytanie sylab, zdań” Cel: Wprowadzenie dźwięków D T jako spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Wprowadzić litery D–T jako pisemne znaki dźwięków D-T, Дь - Т. Naucz się pisać drukowane litery D, T, najpierw z kropkami, a potem samodzielnie. Naucz się czytać sylaby z samogłoskami D, T + 10. Wzmocnienie umiejętności określenia miejsca dźwięku w słowie i zaznaczenie go symbolem niebieski kwadrat, zielony kwadrat.Udoskonalenie umiejętności czytania. Lekcja 38 Nauka pisania liczb (Numer 3) (zeszyty) Marzec Lekcja 19 „Litery B, F. Brzmi B-B, F-F. Czytanie sylab, zdań” Cel: Wprowadzenie dźwięków DT jako spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Wprowadź litery D-T jako pisemne znaki dźwięków D-T, Дь Т, Т - Т. Naucz się pisać drukowane litery D, T, najpierw z kropkami, a potem samodzielnie. Naucz się czytać sylaby z samogłoskami D, T + 10. nauczyć się pisać słowa, przeprowadzić analizę fonemiczną słów. Lekcja 20 „Litery Z - S. Brzmi Z-ZZ, S-S. Czytanie sylab Cel: Wprowadzenie liter Z z dźwiękami Z - Zь, S - Sь. Naucz się pisać drukowane litery Z, S. Naucz się czytać sylaby z Z, S + 10 samogłosek. Naucz się czytać słowa. Lekcja 21 „Litery B, P. Brzmią B-B, S-S. Czytanie sylab, zdań” Cel: Wprowadzenie dźwięków DT jako spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Wprowadź litery D-T jako pisemne znaki dźwięków D-T, Дь Т, Т - Т. Naucz się pisać duże litery D, T najpierw 17

14 punktów, potem niezależnie. Naucz się czytać sylaby z samogłoskami D, T + 10. Naucz się pisać słowa, przeprowadzaj analizę fonemiczną słów. Lekcja 22 „Litera X. Brzmi X - XH. Czytanie sylab, zdań” Cel: Wprowadzenie drukowanej litery X i dźwięków X XL. Naucz się pisać dużymi literami Ш - Ж. Naucz się pisać słowa. Popraw umiejętność czytania sylab, słów, zdań. Kwietniowa lekcja 23 „Litery i dźwięki Ш - Ж. Czytanie sylab, zdań” Cel: Kontynuuj naukę pracy ze wzorami słów. Przedstaw dźwięki Ш Ж - dźwięczne i bezdźwięczne. Przedstaw drukowane litery Ш, Ж. Naucz się pisać drukowane litery Ш, Ж, najpierw za pomocą kropek, a następnie samodzielnie. Naucz się czytać sylaby z Ш, Ж + 10 samogłosek. Naucz się pisać słowa, przeprowadzaj analizę fonemiczną słów. Lekcja 24 „Litery i dźwięki Ch - Shch. Czytanie sylab, zdań” Cel: Wprowadzenie dźwięków Ch Shch jako bezdźwięcznych spółgłosek, miękkich spółgłosek.. Wprowadzenie symbolika brzmi Ch Shch zielony kwadrat. Przedstaw drukowane litery CH -SH. Naucz się pisać dużymi literami CH -SH. Naucz się pisać drukowane litery Ch, Szch. Naucz się czytać sylaby, małe teksty.. Lekcja 25 „Dźwięk i litera C Czytanie sylab, teksty poetyckie” Cel: wprowadzenie spółgłoski twardej dźwięku C. Przedstaw wydrukowaną literę C jako pisemny znak dźwięk C. Naucz pisać drukowaną literę C. Popraw umiejętności czytania. Lekcja 26 „Dźwięk i litera Y. Czytanie sylab, tekstów poetyckich

15 Cel: wprowadzenie miękkiej spółgłoski Y i jej symbolu - zielonego kwadratu Wprowadzenie drukowanej litery Y jako pisemnego znaku głoski Y. Nauczenie się pisania drukowanej litery Y. Doskonalenie umiejętności czytania. Wzmocnij umiejętność pisania słów za pomocą znaków i liter. Cel: Naucz się pisać 7. Koordynuj swoje działania zgodnie z instrukcjami nauczyciela, utrwal pojęcia orientacji przestrzennej. Rozwijaj uwagę, koncentrację i monitoruj prawidłową pozycję ciała. Popraw funkcje motoryczne ręki. Majowa lekcja 27 „Litera b. Czytanie sylab, tekstów poetyckich” Cel: zapoznanie z literą b i jej funkcją zmiękczającą. Naucz się pisać drukowaną literę b. Popraw umiejętność czytania. Naucz się pisać słowa. Kontynuuj naukę, jak powiązać słowo z jego obrazem graficznym.) Lekcja 28 „Litera J. Czytanie sylab, tekstów poetyckich” Cel: wprowadzenie drukowanej litery Ъ. Naucz się pisać literę b. Popraw umiejętność czytania. Naucz się pisać słowa. Lekcja „Alfabet, czytanie wiersza” Cel: Zapoznanie się z alfabetem. Wzmocnij umiejętność pisania wypełnionych listów. Popraw umiejętność czytania.

16 Literatura 1. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (Zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155); 2. Przybliżony ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksa, 2014 3. Zhurova L. E., Varentsova N. S. „Nauczanie umiejętności czytania i pisania dla przedszkolaków”, M: „School Press” 2001 4. Maksakov A. I. „Czy twoje dziecko mówi poprawnie”, M: „Oświecenie” 1988 5. Tumakova G. A. „Zapoznanie przedszkolaków z brzmiącym słowem”, M: „Mosaika-Sintez” 2006 6. Ushakova O. S. „Rozwój mowy i kreatywności dziecka”, M: „Sfera”, 2008.

17 Metodyka badania rozwoju mowy dzieci Badanie diagnostyczne oceniające efektywność pracy,

18, mające na celu doskonalenie umiejętności czytania, przeprowadza się 2 razy w roku z niewielką zmianą materiału diagnostycznego. Co bardzo dobrze wskazuje na dynamikę rozwoju uczniów. kryteriów oceny zaproponowanych przez O.S. Ushakovą, S.M. Struninę i T.P. Salnikovą, opracowano metodologię oceny rozwoju uczniów w ramach kształcenia umiejętności czytania i pisania. Kryteria. Uczniowie: - rozróżniają pojęcia: głoska, litera, sylaba, słowo, zdanie; - potrafi podzielić zdanie proste na słowa, wskazując ich kolejność; - dzielić słowa na sylaby (określ ich liczbę, kolejność); - ułóż słowa z sylab; - przeprowadzić analizę dźwiękową słów; - rozróżniać głoski (samogłoski, spółgłoski: twarde, miękkie, dźwięczne, bezdźwięczne); - znajdź w zdaniu słowa z danym dźwiękiem; - można przeczytać. Do oceny kryteriów wybrano specjalne zadania diagnostyczne. 1. Rozróżnia pojęcia „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”. Nauczyciel zadaje dziecku pytania: 1. Jak teraz nazwę? Słuchaj uważnie (dźwięki nazw). 2. Co teraz powiedziałem? (nazywa sylaby). 3. Co teraz powiedziałem? (nazywa słowa). 4. Co teraz powiedziałem? (podaje nazwę propozycji). Ocena wyników: Wysoki poziom Dziecko samodzielnie odpowiada poprawnie na wszystkie pytania. Na poziomie średniozaawansowanym dziecko odpowiada na pytania przy pomocy osoby dorosłej. Niski poziom utrudnia dziecku odpowiadanie na pytania. 2. Potrafi podzielić zdanie proste na wyrazy wskazując ich kolejność. Nauczyciel wywołuje zdanie składające się z 3-4 słów i zadaje pytania: 1. Co właśnie powiedziałem? 2. Ile słów jest w zdaniu? 3. Jakie jest pierwsze słowo? (drugi, trzeci) Ocena wyników: Poziom wysoki: dziecko samodzielnie poprawnie odpowiada na pytania. Na poziomie średniozaawansowanym dziecko odpowiada na pytania przy pomocy osoby dorosłej. Niski poziom utrudnia dziecku odpowiadanie na pytania. 3. Dzieli wyrazy na sylaby (określa ich liczbę, kolejność). Nauczyciel nazywa dziecko słowem dwusylabowym, trzysylabowym, jednosylabowym i prosi go o określenie liczby sylab w tym słowie, podanie pierwszej sylaby, 9

19 sekunda, trzecia. Ocena wyników: Poziom wysoki, dziecko poprawnie określa liczbę sylab w słowie. Przeciętne dziecko czasami popełnia błędy, ale je koryguje. Dziecko na niskim poziomie często popełnia błędy i nie zawsze jest w stanie je naprawić. 4. Komponuje słowa z sylab. Nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy „Śmieszne sylaby”. Przygotowanie pracy: Przygotuj karty o wymiarach 3x2 cm, na których zapisane są różne sylaby (około 24 sylaby, z których można następnie ułożyć 11 słów). Prowadzenie badań: Nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy: „Teraz ty i ja zagramy w grę „Śmieszne sylaby”. Spójrz, ile jest sylab, rozsypały się, a ty i ja ułożymy je w słowa.” Ocena wyników: Poziom wysoki, dziecko poprawnie ułożyło od 8 do 11 słów. Średni poziom dziecka mieścił się w zakresie od 5 do 7 słów. Dziecko na niskim poziomie napisało 4 lub mniej słów lub w ogóle ich nie wypowiedziało. 5. Dokonuje analizy brzmieniowej wyrazów. Przygotowanie pracy: Przygotuj obrazki przedstawiające przedmioty (mak, most, lalka, sroka, obraz, żółw); zestaw żetonów czerwony, niebieski, Zielony kolor. Przebieg badania: Eksperyment przeprowadza się indywidualnie z dziećmi. Rysunki umieszczane są kolejno przed dzieckiem i proszone o udzielenie odpowiedzi na pytania: 1. Co jest narysowane na obrazku? 2. Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie? 3. Trzeci itd. Gdy dziecko nazywa dźwięki, umieszcza żetony, aby utworzyć diagram słowa. (Podczas wstępnej diagnozy dziecko określa ze słuchu liczbę głosek w słowie) Ocena wyników: Poziom wysoki, dziecko poradziło sobie z 6-7 słowami. Dziecko na średnim poziomie poradziło sobie z 4-3 słowami, dziecko na niskim poziomie poradziło sobie z 2-1 słowami. 6. Różnicuje dźwięki. Przeprowadzać badanie:

20 Nauczyciel wymawia dźwięk, prosi dziecko, aby powiedziało, jaki to dźwięk (samogłoska, spółgłoska: twarda, miękka, dźwięczna głucha). 10

21 Ocena wyników: Poziom wysoki, dziecko nie popełniło ani jednego błędu. Przeciętne dziecko popełniło jeden błąd. Poziom niski: Dziecko popełniło więcej niż jeden błąd. 7. Znajduje w zdaniu słowa z podanym dźwiękiem. (Podczas wstępnej diagnozy identyfikuje dźwięki ze słowa). Technika „Dźwięk w chowanego” Nauczyciel mówi dziecku, że wszystkie słowa składają się z dźwięków, które wymawiamy, dzięki czemu ludzie mogą słyszeć i wymawiać słowa. Na przykład osoba dorosła wymawia kilka samogłosek i spółgłosek. Następnie dziecko proszone jest o zabawę w chowanego z dźwiękami. Warunki gry są następujące: za każdym razem uzgadniają, jakiego dźwięku szukać, po czym eksperymentator przywołuje podmiot badany różnymi słowami i musi powiedzieć, czy szukany przez niego dźwięk znajduje się w słowie. Sugeruje się szukać dźwięków: o, a, sh, s. Wszystkie słowa należy wymawiać bardzo wyraźnie, podkreślając każdy dźwięk, a nawet wydobyć samogłoski (należy zaakcentować szukaną samogłoskę). Należy poprosić dziecko, aby wypowiedziało słowo za eksperymentatorem i wysłuchało go. Możesz powtórzyć to słowo kilka razy. Podczas ostatecznej diagnozy wyszukuje w zdaniu słowa z podanym dźwiękiem. Ocena wyników: Poziom wysoki nie popełnił ani jednego błędu. Poziom średni: popełniono jeden błąd. Niski poziom, jeśli popełniono więcej niż jeden błąd. 8. Potrafi czytać. Aby określić poziom umiejętności czytania, dziecko proszone jest o przeczytanie zdania składającego się z 3-4 słów. Ocena wyników: Poziom wysoki: dziecko płynnie czyta całe wyrazy. Dziecko na średnim poziomie czyta sylaby. Zdolność dziecka do czytania liter jest niska.

WRZESIEŃ 2. „Dźwięk i litera „A””, strona 13 4. „Dźwięk i litera „O”, strona 16 Przedstaw dźwięk samogłoski „A” i jego kwadrat warunkowy. Promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych i słuchu fonemicznego. Uczyć się

Edukacja przedszkolna Szkolenie umiejętności czytania i pisania Grupa seniorów (5-7 lat) Program pracy Moskwa Dodatkowy program edukacyjny „Trening umiejętności czytania i pisania” został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej opartej na technologii

Listopad Data 1 tydzień 11.08.2018 2 tydzień 15.11.2018 3 tydzień 22.11.2018 4 tydzień 29.11.2018 Nazwa działania edukacyjnego Dźwięki. Listy. Słowa. Dźwięki i litery samogłoskowe A, O, U. Dźwięki i litery samogłoskowe,

PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WIELODYSCYPLINARNA LICEUM 1799 ODDZIAŁ STRUKTURALNY WYDZIAŁ PRZEDSZKOLNY „POLYANKA” DODATKOWY PROGRAM EDUKACYJNY DLA ROZWOJU POZNANIA I

1. Objaśnienia Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-6 lat. Obejmuje zajęcia z rozwoju mowy, a także zajęcia edukacyjne i gry matematyczne. Główny cel programu

1 Treść programu 1. Docelowa część programu 1.1 Nota wyjaśniająca. 1.. Adekwatność programu. 1.3. Charakterystyczne cechy programu. 1.4.Cel i zadania programu. 1,5. Wielkość i okres rozwoju.

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 281” w Permie PRZYJĘTO: Na radzie pedagogicznej protokół 1 z 30 sierpnia 2016 r. 16 Chashchina PROGRAM EDUKACJI DODATKOWEJ

Listopad Data 1 tydzień 11.08.2018 Nazwa działania edukacyjnego Dźwięki. Listy. Słowa Treść zajęć edukacyjnych Zapoznanie się z pojęciami „słowo”, „litera”, „dźwięk”. Doświadczanie różnorodności

Treść:. Objaśnienia strona 3 2. Oczekiwany wynik. strona 5 3. Program nauczania i plan tematyczny. strona 6 4. Treść programu.. strona 7 5. Wsparcie metodyczne programu strona 0 6. Spis literatury.

Program „Literactwo 5-6” Technologia pedagogiczna do nauczania przedszkolaków elementów umiejętności czytania i pisania: „Rozwój analizy liter dźwiękowych u dzieci w wieku 5-6 lat”. Wdrażane są główne idee koncepcji D.B. Elkonina-V.V.Davydova

UZGODNIONE PODCZAS posiedzenia Protokołu Rady Prezesów RL 204. Prezes Zarządu ZATWIERDZONY Protokół Walnego Zgromadzenia z dnia ^ 204 Dyrektor Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Liceum Shch0; r „Centralna Okręgowa Dyrekcja Oświaty

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program przygotowania do nauczania umiejętności czytania i pisania „Od dźwięku do litery”, „Rozwój analizy litery dźwiękowej” przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Metody nauczania są spójne

2 Objaśnienia Opanowanie początkowej umiejętności czytania wymaga pewnej gotowości sfery sensomotorycznej i intelektualnej przedszkolaka. Dlatego każde dziecko potrzebuje inny czas

I. Osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe efekty opanowania przedmiotu akademickiego „Przygotowanie do nauki czytania i pisania” Osobistymi rezultatami studiowania przedmiotu są następujące umiejętności: rozumienie roli języka

Pomyślny rozwój mowy w wieku przedszkolnym ma kluczowe znaczenie dla późniejszych systematycznych badań język ojczysty. D. B. Elkonin napisał, że czytelnik operuje dźwiękową stroną języka, a

Notatka wyjaśniająca. Dodatkowy program nauczania czytania i pisania wśród przedszkolaków ma charakter holistyczny, zintegrowany z przygotowaniem dzieci do szkoły, rozwojem zdolności umysłowych i aktywności poznawczej

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Centrum Rozwoju Dziecka przedszkole 55 „Złoty Klucz” (MBDOU TsRR DS 55) PRZYJĘTY decyzją rady pedagogicznej Protokół MBDOU TsRR DS 55

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWY Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Moskwy „Szkoła 2000” (Szkoła GBOU 2000) „Zatwierdzony” Dyrektor Szkoły GBOU 2000 A.V. Kondraszow Zamówienie 01\08

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWY PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA MIASTA MOSKWY „SZKOŁA 1454 „CENTRUM EDUKACYJNE TIMIRYAZEVSKY” Dodatkowy rozwój edukacyjny ogólny

TREŚCI PROGRAMOWE Objaśnienia Współczesna szkoła, w kontekście informatyzacji edukacji, stawia przed przyszłym dzieckiem w klasie pierwszej dość wysokie wymagania, dlatego nauczyciele

„Akceptuję”: Szef MBDOU 5 Mikhailova T.M. „04” wrzesień 205 PLAN PRACY klubu „Czytanie” miejskiej budżetowej placówki oświatowej przedszkola ogólnorozwojowego

1 2 podstawowy egzamin z litery dźwiękowej 3 września „W świecie dźwięków Przedstaw cechy strukturalne aparatu mowy 4 a A 1. Wyjaśnij artykulację głoski A 2. Naucz się izolować daną samogłoskę

Miejskie przedszkole budżetowe placówka edukacyjna przedszkole „Bell” Przyjęte na posiedzeniu Rady Pedagogicznej Protokół z Zatwierdził: Kierownik przedszkola MBDOU „Bell” / Tikhonova

MIEJSKIE BUDŻETOWE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE OGÓLNOROZWOJOWEGO TYPU 42 STANITY NOVOPOKROVSKAYA EDUKACJA MIEJSKA NOVOPOKROVSKY PROJEKT OKREŚLNY „ABVGDeyka” Wychowawca MBDOU

Nota wyjaśniająca Program pracy „ABVGDeyka” skierowany jest do dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Przeznaczony jest na 1 rok nauki i 30 godzin. Zajęcia odbywają się w grupie przygotowawczej raz w tygodniu

Cele programu: edukacyjne: - kształtowanie umiejętności fonetycznych, gramatycznych i leksykalnych; - opanować pojęcia słowa-przedmioty, słowa-znaki, słowa-działania; - opanować pojęcia słów antonimowych,

ADMINISTRACJA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Okręgu Miejskiego „MIASTO KALININGRAD” KOMITET EDUKACJI MIASTA AUTONOMICZNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA MIASTA KALININGRADU PRZEDSZKOLE 9 Zaakceptowano

Objaśnienia Opanowanie początkowej umiejętności czytania wymaga pewnej gotowości sfery sensomotorycznej i intelektualnej przedszkolaka. Dlatego każde dziecko potrzebuje innego czasu na

Recenzja rady pedagogicznej Okręgowej Placówki Medycznej „Radość” 2015. Protokół zatwierdzony przez kierownika Regionalnej Instytucji Oświaty Medycznej „Joy” L.A. Skotskaya 2015 Zamów Plan pracy dla klubu "Gramoteyka" Nauczyciel przygotowawczy grupy szkolnej

Miejskie Przedszkole Edukacyjne organizacja finansowana przez państwo ogólne przedszkole rozwojowe 9 „Romashka” rejon Oktyabrsky PRZYJĘTE przez radę pedagogiczną Protokoły ZATWIERDZONE Kierownik MDOBU 9

Miejska edukacyjna instytucja budżetowa „Szkoła średnia 4 z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów w Shimanowsku” Rozpatrzona Zaakceptowana do zatwierdzenia naukowego - Zatwierdzona przez wydział

Klub: „ABVGDEyka” Kierunek: „Rozwój mowy poznawczej” Obszar edukacyjny: „Komunikacja” Nota wyjaśniająca Celem grup przygotowawczych jest przygotowanie przedszkolaków do nauki, zapoznanie

PROGRAM dodatkowej edukacji w zakresie umiejętności czytania i pisania Dodatkowy program edukacyjny o orientacji społeczno-pedagogicznej stowarzyszenia „ Edukacja przedszkolna""GŁOŚNIK". Opracował: nauczyciel logopedy

Długoterminowe planowanie nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej Długoterminowy plan nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej. Plan został sporządzony na podstawie częściowego programu N.V. Niszczewy

PAŹDZIERNIK. PLAN PRACY KOŁA „ABVGDeyka”. Miesiąc. Tydzień Temat lekcji. Cele. 1. 1.Słowo. Zapoznanie przedszkolaków z dźwiękowymi słowami, ukształtowanie pojęcia „słowo”, nauczenie dzieci samodzielnego nazywania słów,

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWY PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOŁA 1798 „PHOENIX” Dodatkowe kształcenie ogólne program rozwoju ogólnego „Tęcza Talentów” Szkolenie umiejętności czytania i pisania

Grupa seniorów Rok akademicki 2016 2017 Opiekun: Buranova L.I. Nota wyjaśniająca B ostatnie lata wielu nauczycieli zajęcia podstawowe Należy zwrócić uwagę na duży wzrost liczby dzieci z zaburzeniami pisania i czytania (dysgrafia,

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA BUDŻETOWA EDUKACJI GIMNAZJUM 1590 im. Bohatera związek Radziecki V.V. Kolesnik Zatwierdzone przez dyrektora budżetu państwa Instytucji Oświatowej Gimnazjum 1590 Bobrova E.N. z programu pracy dodatkowego

ADMINISTRACJA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Okręgu Miejskiego „MIASTO KALININGRAD” KOMITET Oświaty KOMITET Oświaty MIEJSKIEJ AUTONOMICZNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ PRZEDSZKOLNEJ MIASTA KALININGRADU PRZEDSZKOLE 9 Dodatkowe

Dodatkowy program kształcenia ogólnego - dodatkowy program ogólnorozwojowy dla dzieci w wieku przedszkolnym (5-6 lat) „Nauka czytania” 3 godziny rocznie, godzina tygodniowo Okres realizacji: 209 października 2015 r.

Warsztaty dla nauczycieli Temat: „Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki czytania i pisania w warunkach wprowadzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego” Opracował: Nauczyciel logopedy: Sokolova V.E. Cel: wyjaśnienie i kształtowanie pomysłów nauczycieli

Podstawowe umiejętności literowania dźwięków ANKIETA 3 września Dźwięki samogłoskowe Dźwięki spółgłoskowe. Wzmocnij pojęcia „dźwięk”, „dźwięk samogłoski”, „sylaba”. Rozróżnij pojęcia „sylaba dźwiękowa”. 3. Bezpieczne

KRĄG „JUŻ WKRÓTCE DO SZKOŁY!” Nauczyciele pracujący z dziećmi w wieku przedszkolnym: Popowa Larisa Nikołajewna nauczycielka-logopedka, Boevets Nadieżda Aleksandrowna nauczycielka grupy przedszkolnej. Edukacja przedszkolna

Dodatkowy program kształcenia ogólnego (ogólnorozwojowego) w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania dzieci niepełnosprawnych Specjalista: Kalinina E.I., nauczyciel-logopeda Nota wyjaśniająca Trafność programu Obecnie

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole 35” ZATWIERDZONA przez Kierownika MADO 35 /Lesnikova T.N/ Protokół rady nauczycieli 20. Program pracy dodatkowych

1. Sekcja docelowa Nota wyjaśniająca Zgodnie z krajem związkowym standard edukacyjny edukacja przedszkolna, program ten ma na celu rozwój dzieci w wieku przedszkolnym

DODATKOWY PROGRAM OGÓLNOROZWOJOWEGO „ROZWÓJ MOWY” DLA PRZYSZŁYCH UCZNIÓW PIERWSZYCH KLAS Kierunek: społeczno-pedagogiczny Poziom programu: wprowadzający Wiek ucznia: 5-7 lat Okres realizacji:

Spis treści: 1. Nota wyjaśniająca 2. Diagnostyka. 3. Planowanie tematyczne. 4. Literatura. Notatka wyjaśniająca. Pomyślny rozwój mowy w wieku przedszkolnym ma kluczowe znaczenie na później

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 273” PRZYJĘTA ZATWIERDZONA przez Radę Pedagogiczną przez Kierownika MBDOU 273 protokół 1 z dnia 31.08.2018 S.B. Zarządzenie Kiryushiny 169 z 31.08.2018

Cechy współczesnych form, metod, metod pracy w placówkach wychowania przedszkolnego w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania przedszkolaków. Opracowane przez nauczyciela MBDOU 142 Makhova Natalya Petrovna 2018 Znaczenie tego tematu wynika z potrzeby

Nota wyjaśniająca Pisanie jest procesem umysłowym, który obejmuje w swojej strukturze zarówno werbalne, jak i niewerbalne formy aktywności umysłowej - uwagę, wzrokową, akustyczną i przestrzenną

NOTA OBJAŚNIAJĄCA Cel: Zapobieganie niepowodzeniom w nauce spowodowanym różnymi zaburzeniami mowy ustnej i pisemnej. Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania. Cele: 1. podać pojęcie słów i zdań; 2.

Przygotowane przez: nauczyciel-logopeda Karetnikova E.I., nauczyciel-logopeda Gridasova-Prokhorova L.O. Cel: podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie teoretycznego przygotowania dzieci do umiejętności czytania i pisania. Zadania: określić

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA. Program „Od dźwięku do litery” oparty jest na autorskiej książce E.V. Kolesnikova „Od dźwięku do litery. Nauczanie przedszkolaków elementów umiejętności czytania i pisania.” Program opiera się na prawie federalnym

Notatka wyjaśniająca. Wczesna nauka czytania nie jest chwilową modą czy kaprysem ambitnych rodziców. Tendencja do obniżania granicy wieku, w którym dzieci mogą rozpocząć naukę czytania, ma całkowicie obiektywne podstawy:

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA. Program pracy dotyczący przygotowania do nauczania elementów umiejętności czytania i pisania oraz wczesnej nauki czytania oparty jest na autorskim programie E.V. Kolesnikowej „Od dźwięku do litery”. Program opiera się

Nota wyjaśniająca Program pracy „Pole mowy” został opracowany zgodnie z wymogami dokumentów regulacyjnych: - Prawo federalne„O wychowaniu w Federacja Rosyjska» N 273-ФЗ z

Notatka wyjaśniająca. Program przeznaczony jest dla uczniów ze znacznym upośledzeniem umysłowym. Przy jego opracowywaniu przyjęto następujące dokumenty: 1) Dostosowany edukacyjnie

Program pracy w zakresie nauczania czytania dzieci w wieku 6-7 lat „Czytam!” Notatka wyjaśniająca. Wielu rodziców nieuchronnie staje przed pytaniem, kiedy i jak rozpocząć zapoznawanie dziecka z literami i kontynuowanie nauki

Cel programu: Rozwój zdolności poznawczych dzieci, inteligencji, kreatywności w rozwiązywaniu postawionych problemów, rozwój aktywności mowy. Program składa się z dwóch części. Sekcja pierwsza: rozwój

I. Nota wyjaśniająca. Terminowe opanowanie prawidłowej mowy jest ważne dla ukształtowania pełnoprawnej osobowości dziecka, jego pomyślnej edukacji w szkole i przyszłej pracy.