Kitap “Herkül'ün On Üçüncü Feat. Herkül'ün on üçüncü feat Herkül'ün 13 feat ana karakterleri

a5bfc9e07964f8dddeb95fc584cd965d

Matematikçi Kharlampy Diogenovich, özensiz meslektaşlarından belirgin şekilde farklıydı. Görünüşüyle ​​sınıfta sıkı bir disiplin kuruldu. Sınıf o kadar sessizdi ki, müdür öğrencilerin stadyumda değil de yerlerinde olduklarına inanamadı. Öğretmen sınıfa girer girmez sessizlik hakim oldu ve dersin sonuna kadar sürdü. Bazen kahkahalar duyulurdu. Kharlampy Diogenovich şaka yapmasına izin verdi ve çocuklar gülerek eğlendiler. Örneğin, geç kalan bir öğrenciye en büyük saygıyı sınıfa yol açarak ve adını Galler Prensi olarak vererek gösterebilirdi. Öğretmen asla küfretmedi, velileri okula çağırmadı. Çocuklar testleri yazmadılar, çünkü Kharlampy Diogenovich'in böyle bir çalışmayı hemen tanıyacağını ve ihmalkar öğrenciyle alay edeceğini biliyorlardı. Hikaye anlatıcısı, tüm sınıfın önünde komik olmanın kaderinden kaçmadı.

Bir kez sorunu hiçbir şekilde çözemedi. Ödevini tamamlamadan okula gitti. Diğer arkadaşların da bu cevaba katılmadığından emin olan çocuk koşarak futbol oynamaya gitti. Dersin başlangıcından önce, mükemmel öğrenci Sakharov'un görevle başa çıktığını öğrendi. Masadaki komşu Adolf Komarov da sorunu çözdü. Anlatıcı, özellikle sorulmasını bekleyerek dondu. Sınıfa bir doktor ve hemşire girdi. Aşı yapmak için beşinci bir "A" notu arıyorlardı. Çocuk, korkudan sınıfın yerini göstermek için gönüllü oldu ve öğretmen ona izin verdi. Yolda bir sonraki derste sınıflarına aşı yaptırmayı planladığını öğrenir ve doktorlara sınıfın müzeye gideceğini bildirir. Doktorun önünde sınıfa koşan anlatıcı, Shurik Avdeenko'nun problemi tahtada çözdüğünü gördü, ancak çözümü açıklayamadı. Öğretmen onu oraya gönderdi ve çözülen problem için Adolf'u övdü.

Geri dönen doktorlar, çocukların aşı olması gerektiğini ve öğretmenin dersi almalarına izin verdiğini söyledi. Aşı için ilk çağrılan Avdeenko oldu. Korkmadan yaptı, çünkü aşı onu olası bir ikiliden kurtardı. Adolf Komarov bembeyazdı. Masa arkadaşı onu teselli etti ama işe yaramadı. Enjeksiyon Alik'i daha da solgunlaştırdı ve doktor ona amonyak vermek zorunda kaldı. Anlatıcı, bu doğru olmasa da, Alik'in önünde iğneyi hissetmediği için gurur duyuyordu. Sağlıkçılar gitti.

Dersin bitmesine az bir zaman kalmıştı. Düşüncelere dalmış Harlampy Diogenovich, Herkül'ün on iki macerası ve on üçüncü macerasıyla Yunan mitolojisini düzeltmeye karar veren genç bir adam hakkında bir hikayeye başladı. Öğretmen bu başarının korkaklıktan yapıldığını söyledi ve ne yapıldığını anlatıcıdan açıklamasını istedi ve onu tahtaya çağırdı. Kharlampy Diogenovich, çocuktan ev sorununu nasıl çözdüğünü anlatmasını istedi. Öğrenci zamana karşı oynamaya çalıştı ama giderek daha gülünç ve gülünç görünüyordu. O zamandan beri, çocuk ödevi konusunda daha ciddi hale geldi. Akıl yürüterek, en kötü şeyin, bir kişinin komik olmaktan korkmayı bırakması olduğu sonucuna vardı. Bu ona talihsizlik getirebilir. Kibirli Roma imparatorları gerçekte ne kadar gülünç olduklarını zamanında görmediler, bu yüzden büyük imparatorluk yok oldu.

Fazıl Abdulovich İskender, eserinde sık sık sizinle birlikte hayatımızı tanımlayan ve her insan için belirli bir değerler sistemi belirleyen felsefi sorulardan bahseder. "Herkül'ün On Üçüncü Feat" (1964) adlı öyküsünde, okul hayatından görünüşte oldukça sıradan bir hikayenin altında, bütün bir anlamlar kompleksi gizlidir.

Hikaye Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında gerçekleşir. Sıradan bir okulun hayatı okuyucunun önünde tasvir edilmiştir. Ana karakter, matematikte bir problem çözme şeklinde ödevini tamamlayamayan 5 "B" sınıfı bir öğrencidir. Çocuk öğretmeninden korkar ve dersin gerçekleşmesini önlemek için mümkün olan her şekilde karar verir.

Sadece yürüyüşe mi çıkıyorsun? Hayır, Harlampy Diogenovich'in dersleri kaçırılamazdı. Bu nedenle, kahraman, dersin çoğunu alarak okul doktorunu ve hemşireyi sınıflarını aşılamaya ikna etmeye karar verir. Fikri başarıyla uygulanmaktadır, ancak öğretmen öğrencisinin bencil planlarını çözer ve onun hilelerini "Herkül'ün on üçüncü başarısı" olarak adlandırır.

Arsa kompozisyonu, geçmişe bakma tekniğine dayanmaktadır. Okuyucu, ana karakter olan yetişkin bir hikaye anlatıcısının ve dolayısıyla matematikteki ünlü problemi çözememiş bir çocuğun sözlerinden eserdeki olaylarla tanışır. Tüm hikayenin, eski öğrencinin gerçek hayatını bir dereceye kadar belirleyen bir anı olduğu ortaya çıktı.

İşin içinde mizah
Kahkaha bölümleri, yazarın sanatsal niyetini anlamak için önemli hale geliyor. Birçoğu var ve çoğu Harlampy Diogenovich ve öğrencilerinin imajı kullanılarak yaratıldı. Öğretmen mizahı eğitim amaçlı ustaca kullanır.

Bir çocuğun ve bir yetişkinin hayata bakış açısının birleşimi sadece anlatıya inanılmaz bir hafiflik vermekle kalmaz, aynı zamanda değinilen sorunlara daha fazla nesnellik verir. Kahramanın ve anlatıcının tek bir kişide birleştirilmesi, olanları daha doğru bir şekilde aktarmanıza ve en önemlisi tüm bunları değerlendirmenize olanak tanır. Okul çocuklarının yanlış davranışlarıyla alay etmek için tasarlanmış öğretmene ve eğitim yöntemlerine karşı minnettar bir tutum, öğretmene belirli bir saygı duyuyoruz.

Örneğin, geç bir öğrencinin olduğu bölümde, onu Galler Prensi ile karşılaştırır ve sınıfa öğretmenden daha geç gelmesinin saygısızlık ve kendi ahlaksızlığının bir tezahürü olduğunu gösterir. Kahramanın kurnazlığı ortaya çıktığında, öğretmen nazikçe ve doğal olarak sorar: "Bir top mermisi mi yuttunuz?" Bir sonraki cümlesi daha da anekdot: "O zaman askeri komutandan mayın temizlemesini isteyin."

İroni ve kahkaha, sadece belirli öğrencilerin değil, diğer tüm insanların davranışlarındaki olumsuz yönleri ortaya çıkarmayı mümkün kılar. Bir sanat eserinin dünyası, tüm topluma bir tür izdüşüm haline gelir. Ne de olsa hepimizin geç kalmayı seven, korkaklığı hayali cesaretle gizleyen, kendi gücümüze değil, başkasının yardımına güvenen arkadaşlarımız var.

Basit bir olay örgüsü, anlatıdaki birçok olayın ironisi ve canlı görüntüler, okuyucunun dikkatini eserin felsefi sorunlarına yoğunlaştırır. Bunlar onur, korkaklık ve cesaret, gerçek ve yalan sorularıdır. Bir diğer önemli nokta da kendinize dışarıdan bakabilmek ve bir süre sonra kendinizi, diğer insanları ve olan biten her şeyi değerlendirebilmektir. Anlatıcı ve ana karakter kesinlikle başarılı olmuş.

"Herkül'ün On Üçüncü Başarısı" karakterlerinin özellikleri

Zaten hikayenin en başında, ana karakterlerden birinin matematik öğretmeni Harlampy Diogenovich olduğunu anlıyoruz. Onun imgesinde romantizm çağının kahramanından bir şeyler var. Ne geçmişini ne de geleceğini bilmiyoruz. O, "özensiz, karaktersiz insanlar" olan diğer öğretmenler gibi değildir.

Kharlampy Diogenovich çok saygı gördü. Öğrencilerine asla sesini yükseltmedi, ebeveynlerini arayacağını söyleyerek onları tehdit etmedi. Ancak derslerinde çocuklar her zaman sessiz ve disiplinliydi. Mesele şu ki, öğretmen, öğrencinin davranışının ne kadar saçma veya değersiz olduğunu göstererek, kahkahayı kolayca kullanabilirdi.

Kharlampy Diogenovich sadece konusu hakkında mükemmel bilgi vermekle kalmadı, aynı zamanda koğuşlarına sürekli olarak mitolojiden öğretici bir şeyler anlattı ve ufuklarını genişletti. Öğretmen, Rusça bir isim taşımasına rağmen Yunan kökenliydi. Onun soyadında sadece Antik Yunanistan'a bir referans var - Diogenovich, filozof Diogenes'i hatırlatıyor.

Çocuklar alay konusu oldukları için öğretmenlerine içerler mi? Numara. İlk olarak, her zaman yeterince adil ve düşüncelidirler. İkincisi, amaçları bir kişiyi küçük düşürmek değil, sadece yetenekleri, yeteneği ve şimdiki davranış şekli arasındaki farkı göstermektir. Kimse komik olmak istemiyor ve Harlampy Diogenovich bunun çok iyi farkındaydı. Anlatıcının kendisinin de belirttiği gibi, böylece “kurnaz çocuklarımızın ruhlarını yumuşattı”, ciddi sorunları ortaya çıkardı - insan korkaklığı veya başkasının pahasına yaşama eğilimi.

Eserin bir diğer kahramanı anlatıcının kendisidir. İki çağda ortaya çıkar. Birincisi, bu, matematik öğretmeni tarafından kurnazlığı gün ışığına çıkarılan aynı çocuk. İkincisi, bu zaten yetişkin bir hikaye anlatıcısı, yaşam tecrübesiyle öğretiliyor ve bize bu hikayeyi anlatıyor.

Hikayenin kahramanı, çok dikkatli, yeterince akıllı ve hatta kurnaz olan sıradan bir okul çocuğudur. Kendi tamamlamadığı ödevleri kontrol etmekten kaçınmak için koşulları (sağlık görevlilerinin gelişini) kolayca ve ustalıkla kullandı. Bu kabuk problemini gerçekten çözemez miydi? Büyük olasılıkla, kahraman evde çok tembeldi ve futbol oynamaya gittiği için sınıf arkadaşlarından yardım bile istemedi.

Sağduyulu ve özenli öğretmen sayesinde, daha sonra sadece "ödevleri daha ciddiye almaya başlamakla kalmadı", aynı zamanda bencil amaçlarla ve korkaklıktan yapılan bir hareketin kahramanlık bir yana, hiçbir şekilde saygıyı hak etmediğini de anladı ... Bu sadece "Herkül'ün on üçüncü başarısı".

Hikayenin ana fikri

Yaşı ne olursa olsun her okuyucu bu eserin anlamını keşfedebilir. Yazar basit bir okul hikayesini son derece kısa ve aynı zamanda ilginç bir şekilde anlatıyor. Bize ahlak okumuyor, nasıl davranılacağından bahsetmiyor, kimseyi örnek almıyor. Ancak bu, çalışmaya daha da öğretici bir bağlam sağlar.

Öncelikle, yaptığınız şey konusunda ciddi olmanız gerektiğini anlıyoruz. Öğrenciyseniz, öğrenme sürecine zamanında ve sorumlu bir şekilde yaklaşmanız önemlidir. Halihazırda bir yetişkinseniz, ailenizin, eğitimcilerinizin ve öğretmenlerinizin size kattığı her şeyi hatırlamak asla acıtmaz. Anlatıcı ve ana karakter, dehası ve kahkahası sayesinde koğuşlarına ahlakın temellerini başarıyla aşılayan Harlampy Diogenovich'in çabalarını unutmadı.

Felsefi ve hicivli bir masal şeklinde yazılmış en ünlü eserlerden birini okumanızı öneririz.

İkincisi, F. İskender çalışmasında önemli bir soruna değiniyor - korkaklık ve cesaret. Çocuk çok cesurca davrandı, ancak kahramanın takip ettiği hedefler nelerdi - sorumluluktan kaçınmak, saçma görünmemek ve aşılardan ve enjeksiyonlardan korkmadığı için kendini gerçek bir cesur adam olarak sunmak, uzun süreli bir hasta olmak sıtma ile. Sadece zeki ve dikkatli bir öğretmen, öğrencisinin tamamen yanlış davrandığını fark etti ve kurnazlığın ve korkaklığın manevi ve ahlaki başarısızlığa yol açtığını fark etmesine yardımcı oldu.

Hikaye, diğer birçok anlamsal yorumdan yoksun değildir. Bu, kişiliğin oluşumunda öğretmenin rolü, çocukluk ve okulun etkisi, kahkaha ve kendini ironi teması, yalanlar ve teşhirdir. F. İskender, klasik Rus edebiyatının geleneklerini sürdüren küçük ve şaşırtıcı eserinde tüm bunları organik olarak birleştirmeyi başardı.

Okulda ve okuldan sonra tanıştığım tüm matematikçiler özensiz, karaktersiz ve oldukça zeki insanlardı. Bu nedenle, Pisagor pantolonunun her yönden eşit olduğu iddiası neredeyse kesin olarak doğru değildir.

Belki de Pisagor'un kendisi buna sahipti, ancak takipçileri muhtemelen bunu unuttular ve görünüşlerine çok az dikkat ettiler.

Yine de okulumuzda diğerlerinden farklı olan bir matematikçi vardı. Zayıf iradeli, çok daha az özensiz olarak adlandırılamazdı. Bir dahi olup olmadığını bilmiyorum - şimdi tespit etmek zor. Sanırım öyleydi.

Adı Harlampy Diogenovich'ti. Pisagor gibi o da Yunan kökenliydi. Yeni öğretim yılından itibaren sınıfımızda göründü. Ondan önce adını duymamıştık ve böyle matematikçilerin var olabileceğini bile bilmiyorduk.

Hemen sınıfımızda örnek bir sessizlik oluşturdu. Sessizlik o kadar korkunçtu ki bazen müdür korkudan kapıyı açardı çünkü olay yerinde miyiz yoksa stadyuma mı kaçtık anlayamadı.

Stadyum okul bahçesinin yanında bulunuyordu ve özellikle büyük yarışmalar sırasında sürekli olarak pedagojik sürece müdahale etti. Yönetmen başka bir yere taşınmak için bir yere bile yazdı. Stadyumun okul çocuklarını tedirgin ettiğini söyledi. Aslında bizi tedirgin eden stadyum değil, kitapsız da olsak bizi fark eden ve yıllar içinde geçmeyen bir öfkeyle bizi oradan uzaklaştıran stat komutanı Vasya Amca oldu.

Neyse ki yönetmenimiz uymadı ve stadyum yerinde kaldı, sadece ahşap çit taşla değiştirildi. Yani artık stadı ahşap çitlerdeki çatlaklardan izleyenler de tırmanmak zorunda kaldı.

Yine de müdürümüz matematik dersinden kaçabileceğimizden korkmakta boşunaydı. Bu düşünülemezdi. Bu, teneffüste müdürün yanına gidip herkesten oldukça sıkılmış olmasına rağmen sessizce şapkasını çıkarmak gibiydi. Yaz ve kış, her zaman aynı şapkayı giyerdi, manolya gibi her zaman yeşil kalırdı. Ve her zaman bir şeylerden korkardı.

Dışarıdan bakınca en çok belediye meclisinden gelen komisyondan korkuyormuş gibi görünebilir, aslında en çok başöğretmenimizden korkardı. Şeytani bir kadındı. Bir gün onun hakkında Byron ruhuyla bir şiir yazacağım, ama şimdi başka bir şeyden bahsediyorum.

Elbette matematik dersinden kaçmamız mümkün değildi. Bir dersten kaçarsak, genellikle şarkı söyleme dersiydi.

Bazen, Kharlampy Diogenovich'imiz sınıfa girer girmez herkes hemen sakinleşir ve dersin sonuna kadar böyle devam eder. Doğru, bazen bizi güldürürdü, ama bu kendiliğinden gülme değildi, öğretmenin kendisi tarafından yukarıdan organize edilen bir eğlenceydi. Disiplini ihlal etmedi, aksine geometride olduğu gibi ona hizmet etti.

Bunun gibi bir şey oldu. Örneğin, başka bir öğrenci derse biraz geç kaldı, yani aramadan yaklaşık yarım saniye sonra ve Kharlampy Diogenovich kapıdan giriyor.

Zavallı öğrenci yere düşmek üzere. Belki de öğretmen odası doğrudan sınıfımızın altında olmasaydı başarısız olabilirdi.

Bazı öğretmenler böyle bir önemsememeye dikkat etmeyecek, bir diğeri anın sıcağında azarlayacak, ancak Kharlampy Diogenovich değil. Böyle durumlarda kapıda durur, dergiyi elden ele dolaştırır ve öğrencinin kişiliğine saygı dolu bir hareketle geçişi gösterirdi.

Öğrenci tereddüt eder, kafası karışmış yüzü, öğretmenin ardından daha belli belirsiz bir şekilde kapıdan geçme arzusunu ifade eder. Ancak Kharlampy Diogenovich'in yüzü, nezaket ve bu anın olağandışılığına dair bir anlayışla sınırlanan neşeli misafirperverliği ifade ediyor. Böyle bir öğrencinin ortaya çıkmasının bizim sınıfımız ve kişisel olarak onun için nadir bir tatil olduğunu, kimsenin onu beklemediğini ve geldiğinden beri kimsenin bu küçük gecikme için onu suçlamaya cesaret edemediğini bildiriyor. Hele o mütevazi bir öğretmen, tabii ki böyle harika bir öğrencinin ardından sınıfa girecek ve kendisi, sevgili konuğun yakında serbest bırakılmayacağının bir işareti olarak kapıyı arkasından kapatacaktır.

Bütün bunlar birkaç saniye sürer ve sonunda öğrenci beceriksizce kapıdan içeri girer ve yerine tökezler.

Kharlampy Diogenovich ona bakıyor ve harika bir şey söylüyor. Örneğin:

- Galler prensi.

Sınıf gülüyor. Ve Galler Prensi'nin kim olduğunu bilmesek de onun sınıfımıza giremeyeceğini anlıyoruz. Burada yapacak bir şeyi yok, çünkü prensler çoğunlukla geyik avlamakla meşgul. Geyik avlamaktan yorulursa ve bir okulu ziyaret etmek isterse, o zaman kesinlikle santralin yanındaki ilk okula götürülecektir. Çünkü o örnek bir insandır. Aşırı durumlarda, bize gelmek isteseydi, bizi uzun zaman önce uyarırlar ve sınıfı onun gelişi için hazırlarlardı.

Bu yüzden öğrencimizin bırakın bir çeşit Galli, bir prens olamayacağını anlayarak güldük.

Ama şimdi Kharlampy Diogenovich oturuyor. Sınıf anında susturulur. Ders başlıyor.

İri başlı, kısa, düzgün giyimli, özenle traşlı, sınıfı buyurgan ve sakin bir şekilde ellerinde tutuyordu. Dergiye ek olarak, sorgulamadan sonra bir şeyler girdiği bir defteri vardı. Kimseye bağırdığını, ders çalışmaya ikna ettiğini ya da anne ve babasını okula çağırmakla tehdit ettiğini hatırlamıyorum. Bütün bunlar ona fayda sağlamadı.

Testler sırasında, sıralar arasında koşmayı, masalara bakmayı veya diğerlerinin yaptığı gibi herhangi bir hışırtıda uyanık bir şekilde başını kaldırmayı düşünmedi. Hayır, sessizce kendi kendine bir şeyler okuyor ya da kedi gözleri kadar sarı boncuklu bir tespihi parmaklıyordu.

Ondan yazmak neredeyse işe yaramazdı, çünkü yazılı çalışmayı hemen tanıdı ve alay etmeye başladı. Bu yüzden, bir çıkış yolu yoksa, yalnızca son çare olarak yazdık.

Bazen imtihan sırasında tespihinden veya kitabından sıyrılır ve şöyle derdi:

- Sakharov, yerinizi değiştirin lütfen, Avdeenko'ya.

Sakharov ayağa kalkar ve soran gözlerle Kharlampy Diogenovich'e bakar. Mükemmel bir öğrenci olan kendisinin neden fakir bir öğrenci olan Avdeenko'ya dönüşmesi gerektiğini anlamıyor.

- Avdeenko'ya acıyın, boynunu kırabilir.

Avdeenko, Kharlampy Diogenovich'e sanki anlamıyormuş gibi boş boş bakıyor ve belki de neden boynunu kırabileceğini gerçekten anlamıyor.

- Avdeenko kendisinin bir kuğu olduğunu düşünüyor, - diye açıklıyor Kharlampy Diogenovich. Bir an sonra Avdeenko'nun bronzlaşmış, asık suratını ima ederek "Siyah kuğu" diye ekliyor. - Sakharov, devam edebilirsiniz, - diyor Kharlampy Diogenovich.

Sakharov oturuyor.

"Ve sen de," Avdeenko'ya döndü, ama sesinde bir şey zar zor farkedilir şekilde hareket etti. İçine tam olarak ölçülü bir alay konusu döküldü. “…Tabii boynunu kırmazsan… siyah kuğu! - Alexander Avdeenko'nun bağımsız çalışma gücünü bulacağına dair cesur bir umudu ifade ediyormuş gibi kesin bir şekilde sonuca varıyor.

Shurik Avdeenko oturuyor, öfkeyle bir defterin üzerine eğiliyor, sorunun çözümüne atılan güçlü zihin ve irade çabalarını gösteriyor.

Harlampy Diogenovich'in ana silahı bir insanı komik kılmaktır. Okul kurallarından sapan bir öğrenci tembel değil, ekmeksiz, kabadayı değil, sadece komik bir insandır. Ya da daha doğrusu, sadece komik değil, belki birçoğu bunu kabul ederdi, ama bazıları aşağılayıcı derecede komikti. Komik, komik olduğunu ya da bu konuda en son tahminde bulunan kişi olduğunu fark etmemek.

Ve öğretmen sizi komik duruma getirdiğinde öğrencilerin karşılıklı sorumluluğu hemen dağılıyor ve tüm sınıf size gülüyor. Herkes birine karşı güler. Bir kişi size gülüyorsa, bununla başa çıkmanın hala bir yolu var. Ama tüm sınıfı güldüremezsin. Ve eğer komik olduğun ortaya çıktıysa, her ne kadar komik olsan da tamamen saçma olmadığını kanıtlamak istedim.

Kharlampy Diogenovich'in kimseye ayrıcalık vermediğini söylemeliyim. Herkes komik olabilir. Elbette ortak kaderden de kaçmadım.

O gün ödev problemini tamamlamadım. Bir yerde belirli bir hızla ve belirli bir süre uçan bir top mermisi hakkında bir şeyler vardı. Farklı bir hızda ve neredeyse farklı bir yönde uçarsa kaç kilometre uçacağını bulmak gerekiyordu.

Genel olarak, görev bir şekilde kafa karıştırıcı ve aptaldı. Benim çözümüm hiçbir şekilde cevapla aynı fikirde değildi. Ve bu arada, o yılların problem kitaplarında, muhtemelen zararlılar yüzünden cevaplar bazen yanlıştı. Doğru, çok nadiren, çünkü o zamana kadar neredeyse hepsi aşırı avlanmıştı. Ama görünüşe göre, başka biri vahşi doğada çalışıyordu.

Ama yine de bazı şüphelerim vardı. Zararlılar zararlıdır, ancak dedikleri gibi, bunu kendiniz yapmayın.

Ertesi gün dersten bir saat önce okula geldim. İkinci vardiyada okuduk. En hırslı futbolcular zaten oradaydı. Bir tanesine sorunu sordum, o da çözmedi. Sonunda vicdanım rahatladı. İki takıma ayrıldık ve zile kadar oynadık.

Ve şimdi sınıfa giriyoruz. Mükemmel öğrenci Sakharov'a sorarsam diye zar zor nefes alıyorum:

- Görev nasıl?

“Hiçbir şey” diyor, “karar verdi.

Aynı zamanda, zorluklar olduğu anlamında başını kısaca ve önemli ölçüde salladı, ancak biz onları aştık.

- Cevap yanlış olduğu için nasıl karar verdiniz?

- Doğru, - akıllı, vicdanlı bir yüzle bana öyle iğrenç bir güvenle başını salladı ki, hak ettiği de olsa, daha da tatsız olmasına rağmen, o anda ondan nefret ettim. Hâlâ şüphe etmek istiyordum, ama arkasını dönerek düşüşün son tesellisini de elimden aldı: havayı elleriyle kavrayarak.

Bu sırada Kharlampy Diogenovich'in kapıda göründüğü ortaya çıktı, ancak onu fark etmedim ve neredeyse yanımda durmasına rağmen el kol hareketi yapmaya devam ettim. Sonunda sorunun ne olduğunu anladım, korkarak kitabı çarptım ve dondum.

Kharlampy Diogenovich olay yerine gitti.

Önce futbolcuyla görevin yanlış olduğu konusunda hemfikir olduğum ve ardından mükemmel öğrenciyle doğru olduğu konusunda aynı fikirde olmadığım için korktum ve kendimi azarladım. Ve şimdi Kharlampy Diogenovich muhtemelen heyecanımı fark etti ve beni ilk arayan kişi olacak.

Sessiz ve mütevazı bir öğrenci yanıma oturdu. Adı Adolf Komarov'du. Şimdi kendisine Alik diyor ve hatta defterine "Alik" yazıyor, çünkü savaş başlamıştı ve Hitler tarafından alay edilmek istemiyordu. Yine de herkes adını daha önce hatırladı ve zaman zaman ona hatırlattı.

Ben konuşmayı, o ise oturmayı severdi. Birbirimizi etkilemek için bir araya getirildik, ama bence bundan hiçbir şey çıkmadı. Herkes olduğu gibi kaldı.

Şimdi onun bile sorunu çözdüğünü fark ettim. Açık defterinin üzerine oturdu, düzgün, ince ve sessizdi ve elleri kurutma kağıdının üzerinde olduğu gerçeğinden daha da sessiz görünüyordu. Ellerini bir kurutma kağıdının üzerinde tutmak gibi aptalca bir alışkanlığı vardı ki onu vazgeçiremedim.

"Hitler kaput," diye fısıldadım ona doğru. Tabii ki cevap vermedi, ama en azından ellerini kurutma kağıdından çekti ve bu daha kolay oldu.

Bu sırada Kharlampy Diogenovich sınıfı selamladı ve bir sandalyeye oturdu. Ceketinin kollarını hafifçe yukarı çekti, burnunu ve ağzını bir mendille yavaşça ovuşturdu, nedense mendilin içine baktı ve cebine soktu. Sonra saatini çıkardı ve dergiyi karıştırmaya başladı. Cellatın hazırlıkları daha hızlı gitmiş gibi görünüyordu.

Ama sonra yokluğu fark etti ve bir kurban seçerek sınıfın etrafına bakmaya başladı. nefesimi tuttum.

- Kim görevde? Beklenmedik bir şekilde sordu. Nefes aldığım için şükrederek iç çektim.

Görevli yoktu ve Kharlampy Diogenovich, yaşlıyı tahtadan silmeye zorladı. Yıkanırken Kharlampy Diogenovich ona, refakatçi yokken muhtarı ne yapması gerektiğini öğretti. Bu vesileyle okul hayatından bir mesel ya da Ezop masalı ya da Yunan mitolojisinden bir şeyler anlatacağını umuyordum. Ama hiçbir şey söylemedi, çünkü tahtadaki kuru bir paçavranın gıcırtısı rahatsız ediciydi ve muhtarın sıkıcı silmesini bir an önce bitirmesini bekledi. Sonunda muhtar oturdu.

Sınıf dondu. Ama o anda kapı açıldı ve kapıda bir doktor ve bir hemşire belirdi.

- Afedersiniz, bu beşinci "A" mı? Doktor sordu.

"Hayır," dedi Kharlampy Diogenovich, bir tür sağlık önleminin dersini bozabileceğini hissederek kibar bir düşmanlıkla. Sınıfımız neredeyse beşinci "A" olmasına rağmen, beşinci "B" olduğu için, aramızda hiçbir ortak nokta yokmuş ve olamazmış gibi kararlı bir şekilde "hayır" dedi.

"Üzgünüm," dedi doktor tekrar ve nedense tereddütle tereddüt ederek kapıyı kapattı.

Tifüs iğnesi yapacaklarını biliyordum. Bazı sınıflar zaten yaptı. Enjeksiyonlar, hiç kimse gizlice kaçmasın ya da hasta numarası yaparak evde kalmasın diye önceden duyurulmadı.

Enjeksiyonlardan korkmuyordum çünkü bana sıtma için çok fazla enjeksiyon yaptılar ve bunlar tüm enjeksiyonların en iğrençleri.

Ve şimdi, kar beyazı cüppesiyle sınıfımızı aydınlatan ani umut kayboldu. Onu böyle bırakamazdım.

- Onlara beşinci "A"nın nerede olduğunu gösterebilir miyim? - Korkudan küstah dedim.

İki durum küstahlığımı bir dereceye kadar haklı çıkardı. Kapının karşısına oturdum ve genellikle öğretmenin odasına tebeşir veya başka bir şey için gönderildim. Ve sonra beşinci "A" okul bahçesindeki ek binalardan birindeydi ve doktorun kafası gerçekten karışabilirdi, çünkü bizi nadiren ziyaret etti, sürekli ilk okulda çalıştı.

- Göster bana, - dedi Kharlampy Diogenovich ve kaşlarını hafifçe kaldırdı.

Kendimi dizginlemeye ve sevincime ihanet etmemeye çalışarak sınıftan dışarı fırladım.

Bizim katın koridorunda doktor ve hemşireye yetişip onlarla birlikte gittim.

"Sana beşinci A'nın nerede olduğunu göstereceğim," dedim. Doktorun karısı iğne yapmıyor da şeker dağıtıyormuş gibi gülümsedi.

- Neden bizim için yapmıyorsun? Diye sordum.

"Bir sonraki dersin," dedi doktor, gülümsemeye devam ederek.

"Ve bir sonraki ders için müzeye gidiyoruz," dedim beklenmedik bir şekilde, kendim için bile.

Aslında organize bir şekilde yerel tarih müzesine nasıl gidileceğinden ve oradaki ilkel bir adamın bulunduğu yerin izlerinin nasıl inceleneceğinden bahsediyorduk. Ama tarih öğretmeni gezimizi erteledi çünkü müdür oraya organize bir şekilde gidemeyeceğimizden korkuyordu.

Gerçek şu ki, geçen yıl okulumuzdan bir çocuk onunla birlikte cepheye kaçmak için bir Abhaz feodal lordunun hançerini oradan çaldı. Bununla ilgili çok fazla gürültü vardı ve müdür her şeyin bu şekilde olduğuna karar verdi çünkü sınıf müzeye iki sıra değil, kalabalık bir şekilde gitti.

Aslında bu çocuk her şeyi önceden hesaplamıştı. Hançeri hemen almadı, ama önce Devrim Öncesi Zavallı Adamın Kulübesini kaplayan samanın içine koydu. Ve sonra, birkaç ay sonra, her şey sakinleştiğinde, oraya kesik astarlı bir paltoyla geldi ve sonunda hançeri aldı.

Doktor şaka yollu, "Ve seni içeri almayacağız," dedi.

- Nesin sen, - dedim, endişelenmeye başlayarak, - avluya çıkıyoruz ve düzenli bir şekilde müzeye gidiyoruz.

- Yani, organize bir şekilde mi?

- Evet, organize bir şekilde, - Ciddi bir şekilde tekrar ettim, yönetmen gibi, müzeye organize bir şekilde gitme yeteneğimize inanmayacağından korktum.

- Neden, Galochka, hadi beşinci "B" ye gidelim, yoksa gerçekten gidecekler, - dedi ve durdu. Küçük beyaz şapkalı ve beyaz sabahlıklı böyle düzgün doktorları her zaman sevmişimdir.

- Ama bize ilk olarak beşinci "A"da söylendi, - bu küçük kene inatlaştı ve bana sertçe baktı. Tüm gücüyle bir yetişkin gibi poz verdiği belliydi.

Kimsenin onu bir yetişkin olarak görmeyi düşünmediğini göstererek yönüne bile bakmadım.

"Ne fark eder ki," dedi doktor ve kararlı bir şekilde döndü.

"Çocuk cesaretini test etmek için sabırsızlanıyor, değil mi?

- Ben sıtmayım, - dedim, kişisel ilgiyi ortadan kaldırarak, - Bin kere iğne oldum.

- Peki, sıtma, bize yol göster, - dedi doktor ve gittik.

Fikrini değiştirmeyeceklerinden emin olarak, ben ve onların gelişi arasındaki bağlantıyı kesmek için ileri doğru koştum.

Sınıfa girdiğimde Shurik Avdeenko tahtanın başında duruyordu ve sorunun çözümü üç adımda tahtaya güzel el yazısıyla yazılmış olmasına rağmen çözümü anlatamadı. Bu yüzden, sanki önceden biliyormuş gibi, öfkeli ve asık suratlı bir şekilde karatahtanın başında durdu, ama şimdi düşüncelerinin sırasını hatırlayamıyordu.

"Korkma Shurik," diye düşündüm, "hiçbir şey bilmiyorsun, ama ben seni çoktan kurtardım." Nazik ve nazik olmak istedim.

- Aferin Alik, - Komarov'a sessizce dedim ki, - Böyle zor bir sorunu çözdüm.

Alik, ülkemizde yetenekli bir C sınıfı öğrencisi olarak kabul edildi. Nadiren azarlandı, ancak daha az övüldü. Kulaklarının uçları minnetle pembeye döndü. Tekrar defterine eğildi ve ellerini dikkatlice kurutma kağıdının üzerine koydu. Alışkanlığı böyleydi.

Ama sonra kapı açıldı ve doktor, bu Onay İşareti ile birlikte sınıfa girdi. Doktorun karısı böyle olduğunu söyledi ve bu yüzden erkeklerin enjeksiyon yapması gerekiyor.

- Şimdi gerekirse, - dedi Kharlampy Diogenovich, kısaca bana bakarak, - itiraz edemem. Avdeenko, yere, - Shurik'e başını salladı.

Shurik tebeşiri bıraktı ve yerine gitti, sorunun çözümünü hatırlamış gibi yapmaya devam etti.

Sınıf tedirgin oldu ama Kharlampy Diogenovich kaşlarını kaldırdı ve herkes sustu. Defterini cebine koydu, günlüğü kapattı ve doktorun karısına yol açtı. Kendisi de masanın yanına oturdu. Üzgün ​​ve biraz kırgın görünüyordu.

Doktor ve kız bavullarını açıp kavanozları, şişeleri ve düşmanca köpüklü aletleri masaya koymaya başladılar.

- Peki, hanginiz en cesursunuz? - Dedi doktor, ilacı bir iğne ile emiyor ve şimdi bu iğneyi ucu yukarı tutarak, ilaç dökülmemesi için yırtıcı.

Neşeyle söyledi ama kimse gülmedi, herkes iğneye baktı.

- Listeye göre arayacağız, - dedi Kharlampy Diogenovich, - çünkü burada sağlam kahramanlar var.

Dergiyi açtı.

- Avdeenko, - dedi Kharlampy Diogenovich ve başını kaldırdı.

Sınıf gergin bir şekilde güldü. Doktor da güldü ama neden güldüğümüzü anlamadı.

Avdeenko masaya doğru yürüdü, uzun, garipti ve yüzünden neyin daha iyi olduğuna karar vermediği açıkça görülüyordu, ikili almak mı yoksa enjeksiyon için ilk adımı atmak mı?

Gömleğini giydi ve şimdi sırtı doktora dönük duruyordu, hâlâ aynı garipti ve hangisinin daha iyi olduğuna karar veremiyordu. Ve sonra, enjeksiyon yapıldığında, şimdi bütün sınıf onu kıskanmasına rağmen, mutlu değildi.

Alik Komarov giderek daha da solgunlaştı. Sıra ona gelmişti. Ve ellerini kurutma kağıdının üzerinde tutmaya devam etmesine rağmen, görünüşe göre bu ona yardımcı olmadı.

Bir şekilde onu cesur kılmaya çalıştım ama hiçbir şey işe yaramadı. Her geçen dakika daha şiddetli ve solgunlaşıyordu. Durmadan doktorun iğnesine baktı.

"Dön ve bakma," dedim ona.

"Arkamı dönemem," diye yanıtladı avlanan bir fısıltıyla.

"İlk başta çok acıtmayacak. Asıl acı, ilacı içeri alacakları zaman, - Onu hazırlıyordum.

"Ben zayıfım," diye fısıldadı bana, beyaz dudaklarını zar zor oynatarak, "benim için çok acı verici olacak.

“Hiçbir şey,” diye yanıtladım, “iğne kemiğe değmediği sürece.

"Sadece kemiklerim var," diye fısıldadı umutsuzca, "kesinlikle vuracaklar.

"Rahatla," dedim sırtını sıvazlayarak, "o zaman içeri giremezler."

Sırtı efordan bir tahta kadar sertti.

"Zaten zayıfım," diye yanıtladı, hiçbir şey anlamadan, "kansızlığım.

"Zayıf insanlar asla kansız değildir," diye ona sert bir şekilde itiraz ettim. - Sıtma anemiktir, çünkü sıtma kan emer.

Kronik sıtma hastasıydım ve doktorlar ne kadar tedavi ederlerse etsinler bu konuda yapabilecekleri bir şey yoktu. Tedavi edilemez sıtmamla biraz gurur duydum.

Alik çağrıldığında tamamen hazırdı. Nereye ve neden gittiğini bile bildiğini sanmıyorum.

Şimdi sırtı doktora dönük, solgun, gözleri kamaşmış duruyordu ve enjekte edildiğinde, solacak hiçbir yer yokmuş gibi görünmesine rağmen aniden ölüm gibi bembeyaz oldu. O kadar solgunlaştı ki, sanki bir yerden fırlamış gibi yüzünde çiller belirdi. Daha önce kimse onun çilli olduğunu düşünmemişti. Her ihtimale karşı, gizli çilleri olduğunu hatırlamaya karar verdim. Nedenini henüz bilmesem de işe yarayabilirdi.

Enjeksiyondan sonra neredeyse yere yığıldı, ancak doktor onu tuttu ve bir sandalyeye oturttu. Gözleri döndü, hepimiz öleceğinden korktuk.

- "Ambulans"! Bağırdım. - Koşup arayacağım!

Kharlampy Diogenovich bana öfkeyle baktı ve doktor şişeyi ustaca burnunun altına kaydırdı. Tabii ki Harlampy Diogenovich değil, Alik.

İlk başta gözlerini açmadı ve sonra aniden ayağa fırladı ve sanki ölmek üzere değilmiş gibi meşgul bir şekilde yerine yürüdü.

Bana iğne yaptıklarında “hissetmedim bile” dedim, her şeyi mükemmel hissetmeme rağmen.

- Aferin, sıtma, - dedi doktor.

Asistanı enjeksiyondan sonra hızlı ve rahat bir şekilde sırtımı ovuşturdu. Onları beşinci "A"ya almadığım için bana hâlâ kızgın olduğu belliydi.

“Yine ovala” dedim, “İlacın dağılması gerekiyor.

Sırtımı nefretle ovuşturdu. Alkollü pamuğun soğuk dokunuşu hoştu ama bana kızması ve yine de sırtımı silmek zorunda kalması daha da hoştu.

Sonunda her şey bitmişti. Doktorun karısı Onay İşareti ile bavullarını topladı ve gitti. Onlardan sonra sınıfta hoş bir alkol kokusu ve hoş olmayan bir ilaç kokusu kaldı. Öğrenciler titreyerek oturdular, enjeksiyon bölgesini kürek kemikleriyle dikkatlice deniyor ve kurbanlar gibi konuşuyorlardı.

- Pencereyi aç, - dedi Kharlampy Diogenovich, yerini alarak. Hastane özgürlüğü ruhunun sınıftan ilaç kokusuyla ayrılmasını istiyordu.

Bir tespih çıkardı ve düşünceli bir şekilde sarı boncuklara dokundu. Dersin bitmesine fazla zaman kalmamıştı. Böyle aralıklarla bize genellikle öğretici ve eski Yunanca bir şeyler anlatırdı.

Anlatım birinci tekil şahıs ağzındandır.

Yeni akademik yılda, okulda yeni bir matematik öğretmeni olan Yunan Harlampy Diogenovich belirir. Hemen sınıfta "örnek bir sessizlik" kurmayı başarır. Kharlampy Diogenovich asla sesini yükseltmez, onu çalışmaya zorlamaz, ceza ile tehdit etmez. Sadece suçlu öğrenciye şaka yapar, böylece sınıf kahkahalara boğulur.

Bir gün hikayenin kahramanı olan 5-B sınıfı öğrencisi ödevini yapmadan alay konusu olacağından korkarak bekler. Beklenmedik bir şekilde dersin başında, okulun öğrencileri arasında tifo aşısı olan bir doktor ve bir hemşire sınıfa girer. İlk olarak, enjeksiyonlar 5. "A" sınıfına yapılacaktı ve yanlışlıkla 5. "B" sınıfına girdiler. Kahramanımız fırsatı değerlendirmeye karar verir ve onlara eşlik edecek gönüllüler, 5. "A" sınıfının çok uzakta olduğunu ve onu bulamayabileceklerini motive eder. Yolda, doktoru kendi sınıfından enjeksiyon yapmaya başlamanın daha iyi olduğuna ikna etmeyi başarır.

Sınıftaki öğrencilerden biri hastalanır ve kahramanımız ambulans çağırmaya karar verir, ancak hemşire çocuğu kendine getirir. Hemşire ve doktor gittikten sonra dersin sonuna çok az zaman kaldı ve Kharlampy Diogenovich kahramanımızı tahtaya çağırıyor, ancak görevle başa çıkmıyor. Kharlampy Diogenovich sınıfa Herkül'ün on iki macerasını anlatır ve on üçüncüsünün tamamlandığını bildirir. Ama Herkül kahramanlıklarını cesaretinden yaptı ve bu da korkaklığından yapıldı.

Yıllar sonra kahramanımız, bir kişinin gülünç görünmekten korkmaması gerektiğini anlar, çünkü muhtemelen Antik Roma da, yöneticilerinin aptal tutmaması ve kibirli olması nedeniyle öldü. Kharlampy Diogenovich, çocuklarının ruhlarını kahkahalarla yumuşattı.

İskender'in "Herkül'ün 13. başarısı"nın bir özeti

Konuyla ilgili diğer yazılar:

1. Ders konusu: Fazıl İskender "Herkül'ün On Üçüncü Başarısı". Hedefler: . Eğitici: - Yazarın çalışmalarını tanımak. - Ona ilgi uyandırmak ...
2. Chick'in başı büyük belada. Rusça öğretmeni Akaki Makedonovich, anne ve babasından birini okula getirmesini söyledi. sen...
3. Adına anlatımın yürütüldüğü hikayenin kahramanı, mezun olduktan sonra bir Orta Rus gençlik gazetesinin yazı işleri ofisinde çalışan genç bir şair kovuldu ...
4. Karısı için düello. Eurystheus'un hizmetindeyken Herkül tarafından daha birçok başarı elde edildi. Kafkas dağlarında zincirlenmiş Prometheus'u serbest bıraktı, ...
5. Uzun bir yürüyüşten eve dönen Ruma Failakus'un hükümdarı, yolda yeni doğmuş bir bebek fark etti. Bebeğin annesi doğumda öldü...
6. "Chegem'den Sandro", yere göre birleştirilmiş 32 katlı bir döngüdür (Chegem köyü ve çevresi, örneğin komşular gibi, bölgesel merkez Kungursk ...
7. Amaç: Kazakların kahramanlığını, dayanıklılıklarını ve cesaretlerini göstermek; hikaye ile sözlü halk sanatı arasındaki bağı ortaya çıkarmak; için bir plan hazırlama becerilerini geliştirmek ...
8. Sovyet halkının İkinci Dünya Savaşı'ndaki edebiyattaki başarısının teması Gerçek şu ki, en zorlu denemelere rağmen kazandık ...
9. Grigory Baklanov'un "Sonsuza Kadar - Ondokuz Yıl" hikayesine dayanan okul kompozisyonu. Savaşta gençlik teması ana temalardan biridir ...
10. Tanrılar hakkında eski Yunan mitleri. Geçmişte insanlar düşmanca doğalarının ortasında yaşadılar. Olguları, doğal afetleri açıklayamadılar...
11. Olaylar yıllar önce uzak bir Afrika ülkesinde geçiyor. Boas yorulmadan tavşanları, maymunları ve filleri avlar ...
12. Altıncı başarı (Augean ahırları). Herkül görevleri ne kadar hızlı ve iyi tamamlarsa, Eurystheus o kadar vahşiydi. Şanlı kahramanı küçük düşürmeye karar verdi ...

Yazma yılı: 1966

Tür:Öykü

Ana karakterler: matematik öğretmeni 5. sınıf öğrencisi

Komplo

Yeni matematik öğretmeni, ceza kesen öğrencileri azarlamamış veya cezalandırmamış, sadece onlarla alay etmiştir.

Bir zamanlar ana karakter ödevini öğrenmedi ve öğretmenden ve sınıf arkadaşlarından alay etmekten çok korkuyordu. Bu nedenle, doktorlar tifüse karşı aşı yapmak için okula geldiklerinde, onları 5. "A" sınıfından değil, kendisinin çalıştığı 5. "B" sınıfından başlamaya ikna etti. Doktorlar kabul etti ve tüm ders boyunca aşılar yapıldı.

Doktorlar gittikten sonra, dersin sonuna kadar hala zaman vardı ve öğretmen, herkesin çocuğun derse hazır olmadığına ikna olduğu tahtaya "kahraman" dedi. Sonra öğretmen, asil güdülerden gerçekleştirdiği Herkül'ün istismarlarını anlattı. Ve öğrencimiz tembellik ve korkaklıktan "başarısını" başardı.

Sonuç (benim görüşüm)

Bu ders çocuğun ruhunda derin bir iz bıraktı, öğretmenin onları herhangi bir ders ve öğretiden daha iyi kahkahalarla yetiştirdiğini fark etti. Yazar bu dersi hayatının geri kalanında hatırladı ve başkalarına örnek olarak öğretmek için kendi hikayesini yazdı.