Metodyczne i metodologiczne problemy organizacji edukacji prawniczej. Metody nauczania dyscyplin prawnych na uczelni: problemy i perspektywy Problemy metodologiczne nauczania dyscyplin prawnych

2. Bulatov O. Sh. Modernizacja i doskonalenie legislacyjne systemu politycznego Federacja Rosyjska// Prawo i polityka. - 2011. - N 3 (135). - s. 360-366.

3. Diskin I. E. Reakcja współczesnego rosyjskiego systemu politycznego // Monitoring opinii publicznej. - 2010. -N 6 (100). - s. 4-11.

4. Peregudov S.P. System polityczny Rosji w kontekście globalnym: instytucje i mechanizmy interakcji. - M.: ROSSPEN, 2011. - 431 s.

5. Tsygankov A.P. Współczesne reżimy polityczne: struktura, typologia, dynamika: podręcznik. - M.: Interpraks, 1995. - 296 s.

Velikanov K.V.

O NIEKTÓRYCH PROBLEMACH NAUCZANIA DYSCYPLIN PRAWNYCH STUDENTÓW STUDIUJĄCYCH SPECJALNOŚCI POZAPRAWNE

Słowa kluczowe: metody nauczania, dyscypliny prawne, metody nauczania.

Streszczenie: praca ma na celu zwrócenie uwagi na problematykę nauczania dyscyplin prawnych dla studentów kierunków nieprawniczych, autorka opracowała rekomendacje usprawnienia procesu dydaktycznego.

Słowa kluczowe: metody nauczania, dyscyplina prawna, metody uczenia się.

Streszczenie: w pracy skupiono się na problematyce nauczania dyscyplin prawnych dla studentów kierunków nieprawniczych, autor opracował rekomendacje usprawnienia procesu dydaktycznego.

Obecny etap rozwoju gospodarki, a przede wszystkim sektora usług, stawia wysokie wymagania jakości kształcenia zawodowego absolwentów uczelni wyższych, którzy kształcili się na kierunkach humanistycznych. Szkolenie to powinno mieć charakter kompleksowy i obejmować nie tylko wiedzę, umiejętności i zdolności bezpośrednio związane z nabytym zawodem, ale także

pozwalają specjalistom pewnie poruszać się w sytuacjach o charakterze międzysektorowym.

Tym samym prawnik zajmujący się mediacją musi posiadać wiedzę i umiejętności psychologa (w szczególności z zakresu zarządzania konfliktem); specjalista ds sprawy celne musi mieć nie tylko dobre wykształcenie ekonomiczne, ale także prawne; Specjalista ds. usług i turystyki potrzebuje jednocześnie wiedzy i umiejętności ekonomisty, menedżera, prawnika i psychologa. Większość popularnych dziś zawodów humanitarnych ma charakter złożony i wymaga od specjalisty przede wszystkim umiejętności komunikacji, znajomości praw rynku i umiejętności pracy z tekstami prawa normatywnego.

Można założyć, że odpowiednie programy nauczania zapewniają studentom wszechstronne kształcenie. I jest to w zasadzie prawda, tyle że dotyczy jedynie struktury programu nauczania i praktycznie nie wpływa na metodykę nauczania. Nie wystarczy bowiem po prostu połączyć dyscypliny różnych specjalności w jednym module edukacyjnym, aby w wyniku opanowania programu uzyskać „uniwersalnego” specjalistę. Metody nauczania i uczenia się w każdej dyscyplinie muszą być skorelowane ze specjalnością, którą modeluje program nauczania i która sama w sobie nie jest prostą sumą innych zawodów.

Opracowanie takiej metodologii nauczania i studiowania różnych dyscyplin akademickich w programach złożonych specjalności, która pozwoli studentom zrozumieć istotę odpowiedniego obszaru wiedzy naukowej i skutecznie opanować te działy, które są bezpośrednio związane z zdobywaną specjalnością, naszym zdaniem stanowi największą trudność. Rozważmy ten problem na przykładzie nauczania dyscyplin prawniczych dla specjalności pozaprawniczych.

Nikt nie wątpi w znaczenie edukacji prawniczej w warunkach rynkowych. Rosnące obroty cywilne wymagają odpowiedniego wsparcia prawnego: zawierania, zmiany i rozwiązywania umów, rozstrzygania sporów gospodarczych itp. Znacząco rozszerzył się zakres sądowej ochrony praw i interesów obywateli i organizacji, wzrosła liczba spraw przed sądami.

Zawód prawniczy stał się jednym z najpopularniejszych, co doprowadziło wręcz do swoistej mody: obywatele posiadający już wyższe wykształcenie ekonomiczne lub zarządcze dążą do uzyskania

także specjalność prawnicza. Jednak rynek pracy, przesycony absolwentami szkół wyższych z wykształceniem prawniczym, nie zaspokaja zapotrzebowania społeczeństwa na wysoko wykwalifikowanych prawników, gdyż przeciętnie jakość kształcenia absolwentów jest znacznie niższa od poziomu kwalifikacji wymaganych we współczesnej praktyce prawniczej.

Problem niezgodności kwalifikacji absolwentów uczelni z wymogami praktyki oczywiście musi zostać rozwiązany w systemie szkolnictwa wyższego: konieczne jest udoskonalenie koncepcji edukacji prawniczej (przejście od priorytetu podstawowej wiedzy teoretycznej do priorytetu specjalizacji prawnej, zorientowanej na potrzeby rynku usług prawnych), unowocześnić programy kształcenia i zwiększyć rolę studentów praktyki przemysłowej. Częściowego rozwiązania tego problemu upatruje się w rozwoju edukacji prawniczej w ramach skomplikowanych specjalności pozaprawnych, takich jak: celność (ekonomika i zarządzanie przedsiębiorstwem (cło)), administracja państwowa i gminna, podatki i opodatkowanie, sprawy społeczno-podatkowe, usługi kulturalne i turystyka, zarządzanie personelem itp. Posiadanie wiedzy i umiejętności prawnych przez absolwentów tych i innych skomplikowanych specjalności pozwoli im skuteczniej rozwiązywać różnorodne zadania produkcyjne związane z przygotowaniem dokumentów prawnych, doradztwem klientom, ochroną prawną ich własne interesy, reprezentowanie interesów organizacji, w której specjalista pracuje itp.

Nasze doświadczenie w nauczaniu szeregu dyscyplin prawnych (takich jak „Teoria Państwa i Prawa”, „Prawo Konstytucyjne”, „Prawo administracyjne”, „Prawo Celne”) studentów studiujących na specjalności „Ekonomia i zarządzanie w przedsiębiorstwie (Cło) )”, „Podatki i opodatkowanie” pozwala podkreślić szereg problemów, z jakimi borykają się w tym przypadku nauczyciele i uczniowie.

Jednym z tych problemów jest problem integralności i spójności bloku dyscyplin prawniczych w programach nauczania dla specjalności pozaprawniczych. Zaskakującym jest na przykład włączenie dyscypliny historyczno-prawnej „Prawo rzymskie” do bloku dyscyplin prawnych studiowanych przez studentów kierunku Podatki i Podatki. Nielogiczne wydaje się jednoczesne (w ciągu jednego semestru) studia studenckie,

studenci specjalności „Ekonomia i zarządzanie w przedsiębiorstwie (cła)” w dyscyplinach „Prawo administracyjne” i „Prawo celne”, które są ze sobą skorelowane jako całość i część. Oraz praktyka „sadzania” studentów nieprawniczych studentami prawa w celu wspólnego studiowania niektórych podstawowych dyscyplin prawnych (na przykład „Teorii państwa i prawa”, którą studenci studiują na specjalności „Ekonomia i zarządzanie przedsiębiorstwem (cła)” oraz „Podatki i podatki” są studiowane przez jeden semestr, a studenci prawa przez cały rok akademicki) tylko szkodzą procesowi edukacyjnemu. Uważamy, że blok dyscyplin prawnych (liczba szkoleń, kolejność studiów i zagadnienia pokrewne) dla specjalności pozaprawniczych powinien być tworzony w oparciu o rekomendacje wydziałów prawa, a odpowiadające im sekcje projektów programów nauczania powinny być zatwierdzane przez kierownikom wydziałów prawnych, przed ich zatwierdzeniem przez rektora uczelni.

Kolejnym istotnym problemem jest błędne lub zbyt wąskie spojrzenie studentów na specjalność zdobywaną na uczelni. Mając pewne wyobrażenia o miejscu swojej przyszłej pracy, studenci studiów prawniczych nie widzą jednak możliwości zastosowania wiedzy i umiejętności prawniczych w swojej działalności zawodowej, nie rozumieją, że ich profesjonalizm zależy nie tylko od jakości specjalistycznych szkoleń, ale także na poziomie kompetencji prawnych i kultury prawnej. Często słyszeliśmy od studentów studiujących cła czy podatki, że są „ekonomistami” i nie potrzebują dyscyplin prawniczych.

Rozwiązanie tego problemu jest następujące: uruchomienie kurs treningowy nauczyciel musi wyjaśnić uczniom, jaką wiedzę i umiejętności wiąże się ze studiowaniem tej dyscypliny, gdzie tę wiedzę i umiejętności można wykorzystać w przyszłej działalności zawodowej. Na kolejnych wykładach przydatne jest podawanie przykładów, a na zajęciach praktycznych rozwiązywanie problemów bezpośrednio lub pośrednio związanych z nabytą przez studentów specjalnością. W rezultacie studenci powinni rozwinąć jasne zrozumienie celu i wartości wiedzy prawniczej w strukturze swojego szkolenia zawodowego.

Kolejnym problemem jest przenoszenie przez nauczycieli prawa metod i sposobów nauczania dyscyplin prawniczych na podstawę specjalności pozaprawniczej. W tej sytuacji

nauczyciel bardzo szybko odkrywa, że studenci prawa po prostu go nie rozumieją. Przede wszystkim dotyczy to stylu ustnej wypowiedzi prawniczej, której konstrukcja i terminologia są trudne dla studentów kierunków prawniczych. Uważamy jednak, że nauczyciel nie powinien celowo upraszczać, a tym bardziej wulgaryzować sposobu wyjaśniania materiału. Komunikacja z nauczycielem powinna rozwijać ucznia. Dlatego słuszne byłoby szczegółowe wyjaśnienie uczniom znaczenia warunki prawne, cechy struktur prawnych stosowanych w tej części szkolenia.

Z naszego doświadczenia wynika, że studentom kierunków nieprawniczych, a także studentom prawa, przydatna jest praca z normatywnymi aktami prawnymi: rozwiązywanie problemów związanych z ich stosowaniem, podawanie zadań polegających na sporządzaniu diagramów tematycznych i tabel wykorzystujących normatywne akty prawne. Dużą uwagę należy zwrócić na organizację samodzielnej pracy studentów. Na przykład odrabianie przez uczniów zadań domowych pozwala im zdyscyplinować pracę poza klasą i pomaga utrwalić zdobyty materiał.

Rozważana problematyka nauczania dyscyplin prawniczych dla specjalności pozaprawniczych nie wyczerpuje oczywiście wszystkich trudności, jakie istnieją we współczesnym metodologicznym wsparciu szkolnictwa wyższego. kształcenie zawodowe. Pracując nad ich rozwiązaniem, należy pamiętać, że najpewniejszym sposobem doskonalenia kształcenia w szkolnictwie wyższym, zarówno na kierunkach prawniczych, jak i nieprawniczych, jest rozwój doskonałość pedagogiczna nauczyciela, jego rozumienie swojego doświadczenia prawniczego i pedagogicznego oraz zwrócenie się w stronę dydaktyki jako dziedziny wiedzy, która jest główną wytyczną w osiąganiu celów edukacyjnych.

Bibliografia

1. Zawody prawnicze są poszukiwane na rynku pracy. Rozmowa z rektorem Rosyjskiej Akademii Sprawiedliwości, doktorem prawa, prof., zaszczycony. Rosyjski prawnik V.V. Ershov [Zasoby elektroniczne] // Praca i wynagrodzenie. - 2006. - 13 czerwca. Tryb dostępu: URL: http://www.zarplata.ru/a-id-13055.html (data dostępu: 5 grudnia 2011).

2. Egorov V.E. Edukacja prawnicza na uczelni nieprawniczej: Monografia / V.E. Jegorow. - Psków: Wydawnictwo ANO „Logos”. 2009 - 260 s.

Govorov I.V.

OCHRONA SPOŁECZNA MŁODZIEŻY W ZAKRESIE PRACY

Woroneż Instytut Ekonomii i Prawa

Słowa kluczowe: młodzież, ochrona socjalna, zatrudnienie młodych, problemy w zatrudnieniu.

Słowa kluczowe: młodzież, ochrona socjalna, zatrudnienie młodych, problematyka zatrudnienia.

Streszczenie: autor w artykule porusza problem bezrobocia wśród młodych ludzi, przedstawiając propozycje jego eliminacji.

Bezrobocie jest złożonym zjawiskiem społeczno-gospodarczym, w którym część ludności aktywnej zawodowo, chcącej podjąć pracę najemną lub założyć własną działalność gospodarczą, nie jest w stanie realizować (zastosować) swojego praca z powodu braku odpowiedniej pracy (ofert) i w efekcie zostaje pozbawiona podstawowego dochodu (płac).

Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej za bezrobotnych uważa się pełnosprawnych obywateli, którzy nie mają pracy i dochodów (dochodów z pracy), mieszkających w Rosji, zarejestrowanych w organach służb zatrudnienia w miejscu ich zamieszkania w celu znalezienia odpowiednia praca, szukam go i jestem gotowy, aby go rozpocząć. Na podstawie ustawodawstwo rosyjskie Obywatele poniżej 16 roku życia oraz pełnosprawni obywatele odbywający szkolenie w pełnym wymiarze godzin nie mogą być uznawani za bezrobotnych.

Wiele uwagi poświęca się zagadnieniom zatrudnienia młodych ludzi, nie tylko dlatego, że młodzi są przyszłością kraju, ale także dlatego, że stopa bezrobocia wśród młodych osób jest wyjątkowo wysoka. Ponad jedna czwarta pracującej młodzieży jest objęta bezrobociem „ukrytym”, co powoduje przymus

Nauczanie kryminologii

Kryminalni(od łac.criminalis – kryminalny, związany z przestępstwem) to niezależna dziedzina wiedzy naukowej o prawach mechanizmu przestępczości, powstawaniu informacji o przestępstwie i jego uczestnikach, gromadzeniu, badaniu, ocenie i wykorzystaniu materiału dowodowego.

Kryminalistyka jest ściśle powiązana z kryminologią, logiką, prawem karnym i procesowym oraz filozofią.

Dyscyplina ta ma niemałe znaczenie w systemie nauk prawnych, a znajomość jej podstaw pozwala przyszłemu specjaliście posiadać wiedzę na temat taktycznych technik wytwarzania czynności procesowych; forma organizacji i metodologia prowadzenia dochodzeń w sprawie niektórych rodzajów przestępstw; struktura raportu biegłego; tryb rejestrowania wyników badań i egzaminów itp.

Prowadząc seminaria i zajęcia praktyczne, student potrafi:

Uzyskać informacje na temat wykorzystania systemów wyszukiwania informacji do celów rejestracji kryminalistycznej;

Opanuj metody wstępnego badania obiektów ważnych w sprawach administracyjnych, cywilnych i karnych w celu uzyskania informacji;

Nauczyć się korzystać z technicznych i kryminalistycznych metod i środków gromadzenia przedmiotów ważnych w sprawach administracyjnych, cywilnych i karnych;

Naucz się przepisywać badania kryminalistyczne, oceniać i stosować wyniki badań.

Wykłady w obowiązkowy zawierać pokaz slajdów z informacjami i obrazami nowoczesnych urządzeń używanych przez ekspertów medycyny sądowej. Takie podejście jest szczególnie wygodne, gdyż nie każda uczelnia dysponuje nowoczesnym sprzętem kryminalistycznym i nauczycielami będącymi specjalistami w tej dziedzinie oraz nie każda uczelnia posiada własne laboratorium kryminalistyczne wyposażone nowoczesne technologie. Wskazane jest prowadzenie seminariów oddzielnie dla studentów w każdej grupie. Podczas zajęć praktycznych szczególnie przydatna jest praca laboratoryjna.

Na pierwszych zajęciach seminaryjnych, z reguły poświęconych wiedzy teoretycznej, możliwe jest zorganizowanie kolokwium na takie tematy jak: „Etapy rozwoju kryminologii domowej”, „Zadania kryminologii”. Jeśli chodzi o tematy bardziej „praktyczne” („Cechy identyfikacyjne”, „Rodzaje i etapy identyfikacji kryminalistycznej”, „Klasyfikacja środków technicznych i kryminalistycznych”), optymalne jest prowadzenie dyskusji, debat i okrągłych stołów.

Studiując sekcje tematyczne „Balistyka”, „Odciski palców” i „Trakologia” możesz przeprowadzić prace laboratoryjne oraz podczas seminariów „Badanie Fotografii Portretowej” w obecności komputerów każdy student otrzymuje zadanie polegające na sporządzeniu portretu: w ten sposób uczniowie dobrze poznają zasady opisywania oznak wyglądu i zmuszają swoje myślenie do pracy aktywnie. Jeżeli dla każdego ucznia nie wystarczy komputerów, można utworzyć pary, z których jedna wykona portret, a druga na podstawie otrzymanej fotografii (obrazu) spróbuje opisać znaki zewnętrzne osobowości, bez przedstawiania jej wizerunku „ekspertowi”. Zatem obaj zaangażowani uczniowie, zmuszeni do pracy w parach, będą dążyć do tego samego celu: ukazania jak najbardziej prawidłowego portretu opisywanej osoby; Metoda ta daje możliwość aktywnego uczenia się wszystkim uczniom – zarówno tym, którzy zajmują się opisem, jak i tym, którzy podejmują wysiłki w celu narysowania portretu.

Nauczanie kryminologii

Kryminologia(od łacińskiego słowa Crime - „zbrodnia” i greckiego logos - „nauczanie”) jest niezależną, interdyscyplinarną nauką społeczno-prawną o charakterze ogólnym i stosowanym, badającą przestępczość jako zjawisko społeczne, jej zapobieganie, przyczyny i warunki oraz osobowość przestępcy.

W kryminologii stosowane są następujące ogólne naukowe metody poznania:

Droga od abstrakcji do konkretu;

Hipoteza;

Metody dynamiczne i statystyczne;

Metoda historyczna;

Analiza strukturalna systemu;

Porównanie.

Ponadto należy zastosować określone metody socjologiczne:

Studiowanie dokumentów;

Badania w formie kwestionariuszy (indywidualnych i grupowych) oraz wywiadów;

Obserwacja;

Eksperyment.

Stosowane są następujące specyficzne metody naukowe:

Analiza cząsteczek DNA;

Analiza krwi, płynów ustrojowych i wydzielin;

Analiza biochemiczna i chemiczna;

Analiza jakościowa i ilościowa;

Metody spektrometrii mas, chromatografii, jądrowego rezonansu magnetycznego itp.

Zajęcia praktyczne prowadzone są w celu ugruntowania założeń teoretycznych omawianych na wykładach i poznanych przez studentów w trakcie samodzielnej pracy. Na zajęciach praktycznych studenci muszą nauczyć się pracy z dokumentacją normatywną oraz zidentyfikować praktyczne umiejętności posługiwania się aktami prawnymi i normami technicznymi regulującymi działalność organów kontrolowany przez rząd, władza wykonawcza. Wśród specjalnych metod nauczania można wyróżnić umiar (działania mające na celu ujawnienie potencjału ucznia i jego umiejętności).

Moderacja polega na wykorzystaniu specjalnych technologii, które pomagają uporządkować proces swobodnej komunikacji, wymiany opinii, sądów i doprowadzenia ucznia do podjęcia decyzji poprzez wdrożenie wewnętrznych możliwości.

Moderacja ma na celu ujawnienie wewnętrznego potencjału ucznia, pomoc w identyfikacji ukrytych szans i niewykorzystanych umiejętności.

Głównymi metodami pracy nauczyciela-moderatora są metody zachęcające uczniów do aktywności i aktywizujące ich; zidentyfikować swoje istniejące problemy i oczekiwania; organizować proces udziału w dyskusji; stworzyć klimat przyjaznej współpracy.

Nauczyciel-moderator pełni rolę mediatora, który nawiązuje relacje pomiędzy uczniami. Do każdej lekcji praktycznej wskazane jest dostarczenie listy literatury i dokumentów regulacyjnych, a także pytań do samokontroli.

Nauczanie medycyny sądowej

Medycyna sądowa- nauka wykorzystująca wiedzę medyczną i biologiczną, stosowaną w orzecznictwie dla celów wymiaru sprawiedliwości.

To jest niezależne nauki medyczne, która posiada własne metody badawcze.

Student w trakcie studiów na Wydziale Prawa powinien wiedzieć, że w Rosji przeprowadza się dużą liczbę badań kryminalistycznych w związku z dochodzeniem w sprawach administracyjnych, cywilnych i karnych, a w nauce proponuje się rozszerzenie ich lista.

Obecnie możemy mówić o następujących rodzajach badań kryminalistycznych:

Osoby żyjące;

Histologiczne;

Biologiczny;

Traceologiczne;

Antropologiczne;

Balistyczny;

Chemiczny;

Biochemiczne;

Działalność medyczna.

Wykładom z medycyny sądowej może towarzyszyć pokaz slajdów, ponieważ kurs ten jest bardziej szczegółowy w porównaniu do innych dyscyplin prawnych, zawiera dużą ilość informacji, a wiedza w tym obszarze jest niezbędna do rozwiązywania, ścigania i zapobiegania przestępstwom.

Studiując ten kierunek, studenci nabywają dość szerokie umiejętności i zdolności: prawidłowe zastosowanie zdobytej wiedzy o możliwościach medycyny sądowej pozwala przyszłemu specjaliście na swobodne poruszanie się w tym obszarze i zrozumienie wielu zawiłości zawodowych.

W trakcie zajęć praktycznych celowe wydaje się zapoznanie studentów z wzorami następujących dokumentów:

Protokół oględzin miejsca zdarzenia;

Protokół oględzin zwłok;

Uchwała w sprawie wyznaczenia badania kryminalistycznego;

Uchwała w sprawie zarządzenia ponownego (dodatkowego) badania sądowo-lekarskiego;

Skierowanie na badania kryminalistyczne zwłok itp.

Metody nauczania psychiatrii sądowej

Psychiatria sądowa– nauka medyczna, będąca na styku medycyny i prawoznawstwa, służąca sprawiedliwości poprzez badanie stanu psychicznego podmiotów w celu określenia ich zdolności do ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania (lub zaniechania), a także zdolności do prawidłowego postrzegania bieżących wydarzeń i dokonywania czynności cywilnych. Psychiatria sądowa jako przedmiot w szkole wyższej kształci się głównie w formie wykładów i zajęć seminaryjnych (praktycznych), podczas których student zdobywa wiedzę, umiejętności i zdolności potrzebne mu w przyszłości.

Jeśli chodzi o nabyte kompetencje, można wśród nich wymienić: student musi znać zasady zlecania i przeprowadzania sądowo-psychiatrycznego badania; prawne i medyczne znaczenie stwierdzania niepoczytalności osób, które dopuściły się czynów społecznie niebezpiecznych.

W zakresie zasad zwoływania i przeprowadzania egzaminu student ma obowiązek znać podstawy zwołania egzaminu w ramach postępowania administracyjnego, cywilnego i karnego.

Optymalną i najskuteczniejszą opcją prowadzenia zajęć seminaryjnych jest wyjaśnienie studentowi zasad sporządzania postanowienia o zarządzeniu badania psychiatrycznego w toku śledztwa, zawierającego informacje o okolicznościach popełnienia przestępstwa i jego podstawach (przyczynach). ) o wysłanie osoby do poprowadzenia takiego wydarzenia.

Ważne jest, aby nauczyciel wyjaśnił, w jaki sposób zadawać pytania ekspertowi (ekspertom).

Przykładowo uchwała może zadawać biegłemu następujące pytania:

Czy (podać nazwisko, imię i patronimikę) w chwili popełnienia przestępstwa cierpiała na jakąkolwiek chorobę psychiczną, a jeśli tak, to na jaką?

Czy ta choroba psychiczna pozbawiła go zdolności (nazwisko, imię, patronimika osoby) do rozliczania się i kierowania swoimi działaniami?

Czy (proszę podać nazwisko, imię i nazwisko osoby) cierpi obecnie na jakąkolwiek chorobę psychiczną, a jeśli tak, to na jaką?

Czy (wskazać nazwisko osoby, imię, nazwisko rodowe) wymaga stosowania środków medycznych i jakich?

Należy wyjaśnić uczniowi, że w większości przypadków wynik sprawy karnej zależy od prawidłowości pytań biegłego, gdyż w przypadku uznania osoby (podejrzanego, oskarżonego) za niepoczytalnego, przestępstwo nie zostanie uznane za takie, a osoba, która go dopuściła, nie zostanie uznana za przestępcę.

Student musi wyjaśnić punkty dotyczące stosowania ram regulacyjnych, które oprócz Kodeksu postępowania karnego Federacji Rosyjskiej (art. 79) obejmują także inne dokumenty różnych organów rządowych:

Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 2 lipca 1992 r. Nr 3185-1 „O opiece psychiatrycznej i gwarancjach praw obywateli podczas jej świadczenia”;

Ustawa federalna z dnia 31 maja 2001 r. Nr 73-FZ „O działalności ekspertów kryminalistycznych w Federacji Rosyjskiej”;

Ustawa federalna z dnia 21 listopada 2011 r. nr 323-FZ „W sprawie podstaw ochrony zdrowia obywateli Federacji Rosyjskiej”;

Uchwała Plenum Sąd Najwyższy RF z dnia 7 kwietnia 2011 r. nr 6 „O praktyce stosowania przez sądy obowiązkowych środków medycznych”;

Postanowienie kasacyjne Sądu Miejskiego w Moskwie z dnia 30 maja 2012 r. w sprawie nr 22-6814;

Orzeczenie kasacyjne Sądu Nienieckiego Okręg Autonomiczny z dnia 8 listopada 2012 r. w sprawie nr 22K-69/2012;

Zarządzenie Ministra Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 30 maja 2005 r. Nr 370 „W sprawie zatwierdzenia Instrukcji organizacji sądowo-psychiatrycznych badań w oddziałach sądowo-psychiatrycznych państwowych zakładów psychiatrycznych”.

Nauczanie nauk sądowych

Badania kryminalistyczne jako nauka i dyscyplina akademicka nauczana na studiach wyższych są powiązane z innymi dyscyplinami - kryminologią, logiką, matematyką, psychologią, medycyną sądową, etyką.

Badanie kryminalistyczne- czynność procesowa prowadzona w oparciu o wykorzystanie współczesnych osiągnięć nauki i techniki w celu uzyskania opinii osoby doświadczonej w kwestiach związanych z ustaleniem okoliczności stanowiących przedmiot dowodu.

Badania kryminalistyczne jako nauka stoją na progu orzecznictwa, a także znacznej liczby innych dyscyplin z różnych dziedzin.

Studenci studiów kryminalistycznych powinni posiadać wiedzę na temat znaczenia i treści poszczególnych rodzajów badań, logiki i psychologii wniosków, wniosków i myślenia biegłego, metodologii i etapów badań eksperckich, przedmiotu, przedmiotów, zadań i celów badań, przyczyny błędów ekspertów, ich konsekwencje i ostrzeżenia dotyczące metod.

Pytania do samokontroli

1. Wymień główne metody studiowania prawa konstytucyjnego.

2. Wymienić główne cechy wykładu wprowadzającego z prawa administracyjnego.

3. Czym jest seminarium kontrolno-szkoleniowe z zakresu prawa karnego?

4. Jakie są cechy nauczania prawa ochrony środowiska?

5. Czy istnieją różnice w metodach nauczania międzynarodowego prawa publicznego i prywatnego międzynarodowego?

6. Czym charakteryzuje się metodologia nauczania specjalnych dyscyplin prawnych?

7. Jakie ogólnonaukowe metody poznania stosowane są w kryminologii?

Bibliografia

Literatura główna

1. Basova N.V. Pedagogika i psychologia praktyczna. Rostów n/d: „Phoenix”, 1999. – 416 s.

2. Belyaeva I.M., Galyukova M.I. Metody nauczania prawa karnego: podręcznik. Czelabińsk, 2011. – 92 s.

3. Lichaczew B.T. Pedagogia. Kurs wykładowy. M., 2003.

4. Uman A.I., Fedorova M.A. Problemy rozwoju systemów dydaktycznych. Monografia. Orel, 2012. – 193 s.

dodatkowa literatura

1. Proces kształcenia na odległość: istota, struktura, cechy organizacji: podręcznik / E.L. Syrtsova, O.V. Tokmakow; Federalna Agencja Edukacji, stan Wiatka. Uniwersytet Humanitarny Kirow: Państwowe Wydawnictwo Wiatka. Uniwersytet Humanitarny, 2009.

2. Eremenko V.I. Aktywne i interaktywne metody nauczania orzecznictwa: monografia. Barnauł, 2012. – 192 s.

3. Kiryakova A.V., Kargapoltseva N.A., Olkhovaya T.A., Smirnykh E.V. Technologia „Debaty” w edukacji opartej na kompetencjach: podręcznik edukacyjno-metodyczny. Orenburg, 2011. - 119 s.

4. Lagunova M.V., Yurchenko T.V. Organizacja zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów z wykorzystaniem technologii e-learningowych. Monografia. N. Nowogród: NSPU, 2012. – 158 s.

5. Wykład jako aktywna metoda nauczania. Wytyczne// Przygotowywać. wiceprezes Chichaczow. Kijów: Towarzystwo „Wiedza” Ukraińskiej SRR, 1990.

6. Funkcja edukacyjna wykładu / V.E. Panasowski. M.: Wiedza, 1982.

7. Plotskaya O.A., Ivanova Zh.B., Knyazev A.I. Innowacyjne nauczanie dyscyplin prawnych na uczelni: aktywne i interaktywne formy prowadzenia zajęć: podręcznik. Syktywkar, 2012. – 92 s.

8. Kontrowersje – spór – dyskusja / S.A. Mineeva. M.: Wiedza, 1990.

9. Techniki konwersacji / Anya von Kanitz; uliczka z nim. O. E. Efimtseva. Moskwa: OMEGA-L: Inteligentna książka, 2008.

Specjalność Wyższej Komisji Atestacyjnej Federacji Rosyjskiej13.00.08
Liczba stron 161

ROZDZIAŁ 1. TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA

DYSCYPLINA PRAWNA NA UCZELNIACH NIELEGALNYCH.

1.1. Historyczne i pedagogiczne aspekty powstawania i rozwoju systemu edukacji prawniczej w Rosji.

1.2. Istota i struktura świadomości prawnej przyszłego specjalisty.

1.3. Kształtowanie świadomości prawnej specjalisty jako cel nauczania dyscyplin prawnych.

ROZDZIAŁ 2. METODY NAUCZANIA PRAWA

DYSCYPLINA NA UCZELNIACH NIELEGALNYCH.

2.2 System zajęć z dyscyplin prawnych w uczelni kulturalno-artystycznej.

2.3. Optymalizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

Polecana lista prac dyplomowych na specjalności „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, 13.00.08 kod VAK

Kształtowanie kultury prawnej studentów nieprawniczych 2009, Kandydat nauk pedagogicznych Potomachin, Wadim Władimirowicz
Organizacyjno-pedagogiczne uwarunkowania kształtowania świadomości prawnej studentów uczelni nieprawniczych 2013, kandydat nauk pedagogicznych Magomedova, Raginat Magomedovna
Kształcenie prawne uczniów z uwzględnieniem specyfiki różnych typów szkół średnich 2006, kandydat nauk pedagogicznych Iszczenko, Władimir Iwanowicz
Dyscyplina „Prawo cywilne” jako skuteczny czynnik w kształceniu prawniczym studentów szkół prawniczych: Podstawy metodologiczne 2005, kandydat nauk pedagogicznych Ryżkowicz, Ekaterina Alekseevna
Wpływ orientacji kształcenia zawodowego na dynamikę semantyki stereotypu „zachowania przestępcze” wśród studentów uczelni wyższych 2004, kandydat nauk psychologicznych Bunyaeva, Galina Valerievna

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, Bolonina, Svetlana Valentinovna

WNIOSEK

Przeprowadzone badania rozprawy doktorskiej pozwalają na dokonanie szeregu uogólnień teoretycznych i rekomendacji praktycznych, które służą poszerzeniu wiedzy na temat problematyki nauczania dyscyplin prawniczych na uczelniach nieprawniczych w okresie przejściowym.

Kryzys lat 90. w Rosji doprowadził do krytycznej sytuacji stanu świadomości prawnej społeczeństwa, do nihilizmu prawnego i infantylizmu prawnego młodzieży studenckiej. Biorąc pod uwagę cechy nowoczesna scena rozwój państwa w procesie nauczania przedmiotów prawniczych i tworzenia niezbędnych warunki pedagogiczne zwiększyć efektywność kształtowania świadomości prawnej studentów.

W trakcie badania wszystkie zaplanowane zadania zostały zrealizowane.

1. Na różnych etapach rozwoju społeczeństwa zadanie przekazania następnemu pokoleniu wiedzy o podstawowych prawach i obowiązkach, o strukturze państwa rozwiązuje się stosownie do poziomu rozwoju myśli pedagogicznej i prawa. Wszystkie państwa na przestrzeni wieków prowadziły szczególną działalność na rzecz szerzenia poglądów na temat prawa i porządku, do czego wykorzystuje się wszelkie dostępne im środki: kościół, literaturę, sztukę, szkołę (wszystkich szczebli), media, specjalne środki prawne placówki oświatowe. Edukacja prawnicza jest zatem integralną częścią funkcji ideologicznej każdego państwa.

W warunkach okresu przejściowego wzrasta znaczenie edukacji prawniczej i wychowania studentów w procesie nauczania dyscyplin prawnych. Wynika to z kryzysowego stanu świadomości prawnej wśród studentów i zmieniającej się roli prawa w życiu społeczeństwa.

Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z 1994 r. Po raz pierwszy zatwierdzono państwowy standard kształcenia zawodowego wyższa edukacja. Zatwierdziła wymagania państwowe dotyczące minimalnych treści edukacji prawniczej. Państwowy Standard Edukacyjny uwzględnia prawa i wolności człowieka i obywatela w wymaganiach dotyczących wiedzy i umiejętności dla cykli dyscyplin, ale nie zawiera zapisów dotyczących odpowiedzialności i nie precyzuje zadań kształcenia prawniczego studentów.

Przeprowadzone badania wskazują, że określone minimum jednostek dydaktycznych w programie na kierunku „Prawo” nie pozwala studentom rozwinąć świadomości prawnej na wymaganym poziomie.

2. Na podstawie analizy danych statystycznych i badań specjalnych zidentyfikowano pewne cechy rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa, które wpływają na świadomość prawną młodzieży studenckiej w Federacji Rosyjskiej:

Gwałtownie pogarsza się status społeczny młodzieży studenckiej, jej sytuacja materialna, bytowa i dostęp do edukacji pogarszają się i pogarszają; struktura i skład specjalności, w zakresie których studenci kształcą się zawodowo i są przyjmowani do instytucji edukacyjnych wyższego wykształcenia zawodowego, nie odpowiadają rzeczywistym potrzebom reprodukcji struktury społeczno-zawodowej w społeczeństwie; system popytu i gwarancji zatrudnienia absolwentów zawodowych instytucji edukacyjnych został zniszczony, nie stworzono lub nie funkcjonują mechanizmy jego realizacji;

Samoświadomość młodzieży studenckiej, jej organizacja, rola życie publiczne, polityka chroniąca własne interesy znacznie spadła i nadal spada;

Następuje duchowy i moralny rozkład młodych ludzi, których opętał duch niezmierzonego konsumpcjonizmu i niemoralnego wzbogacenia się za wszelką cenę;

Młodzi ludzie są coraz bardziej kryminalizowani, wzrasta liczba pijaństwa, alkoholizmu, narkomanii i prostytucji.

Badania socjologiczne dowodzą, że proces rosnącej kryminalizacji świadomości społecznej wiąże się z kryminogenną deformacją systemu wartości-normatywnego całego społeczeństwa, z erozją i dewaluacją wartości społecznie pozytywnych, stereotypów behawioralnych i ideałów moralnych ludzi. W opinia publiczna kultywowane są wartości i normy środowiska przestępczego, stereotypy zachowań przestępczych, rzekomo uzasadnione względami materialnymi, moralnymi, społecznymi, ekonomicznymi, politycznymi i innymi. Do kultury masowej i życia codziennego wprowadzane są elementy subkultury przestępczej.

Państwo musi uwzględniać wszystkie czynniki społeczno-ekonomiczne wpływające na świadomość prawną młodych ludzi, rozwiązywać wszystkie ich problemy, stawiając wśród najważniejszych zadań doskonalenie procesu edukacji obywatelskiej, patriotycznej, moralnej i prawnej młodego pokolenia. Kształtowanie świadomości prawnej studentów jest pilną potrzebą rozwoju społeczeństwa, czynnikiem stabilizacji i przetrwania Rosji oraz celem nauczania dyscyplin prawnych.

3. Stanowy standard edukacyjny określa obowiązkowy minimalny zakres każdego podstawowego specjalisty program edukacyjny wyższe wykształcenie zawodowe. Główne kierunki reformy systemu szkolnictwa wyższego powinny odzwierciedlać dwa podejścia: demokratyzację - przejście od podejścia klasowego do uniwersalnych wartości ludzkich i zrozumienia wykonalności kompromisów, do pluralizmu opinii; humanizację edukacji, którą można osiągnąć poprzez odwoływanie się do naturalnych, niezbywalnych praw człowieka, do teorii niestosowania przemocy.

Zasady doboru treści edukacji prawniczej są zdeterminowane integracją Rosji z globalnym systemem edukacji oraz priorytetem uniwersalnych wartości ludzkich i opierają się na zaleceniach Międzynarodowego Kongresu UNESCO w sprawie ciągłości, dyscypliny, powiązania edukacji z zajęciami praktycznymi i międzykulturowością edukacji. Zasady te odpowiadają humanistycznemu charakterowi wychowania w rozumieniu Deklaracji Praw Człowieka i Obywatela.

4. Wsparcie prawne reform jest decydującym warunkiem ustanowienia systemu rynkowego i budowy państwa prawnego. W związku z tym w toku dyscyplin prawnych na uczelniach konieczne jest uwzględnienie nauki prawa cywilnego: powstanie prawa obywatelskie i obowiązki, odpowiedzialność cywilna, prawa majątkowe, zobowiązania umowne, prawo pracy, rosyjski system podatkowy. Pozwala to na organiczne połączenie ogólnie obowiązującej wiedzy prawniczej z wiedzą specjalistyczną odpowiadającą określonej specjalizacji. Dzięki temu studenci nie tylko zdobywają wiedzę na temat systemu prawnego, roli prawa w hierarchii aktów normatywnych, znaczenia prawa w kształtowaniu nowych stosunków gospodarczych i ich stabilizacji, treści głównych gałęzi prawa rosyjskiego, ale także umiejętność ich zastosowania regulacje prawne stosunków gospodarczych, w realizacji których absolwenci specjalizują się w różnych obszarach działalności rządowej i handlowej. Może im to zapewnić znajomość podstawowych zasad rządzących obiegiem cywilnym i umiejętność ich stosowania właściwy wybór pozycji w działalności komercyjnej, a co za tym idzie, pożądany sukces i jednocześnie prawidłowa ocena przez organy regulacyjne.

Niezbędnym środkiem przybliżającym dyscypliny prawne do sfery zainteresowań studentów, rozwijania w nich wysokich przekonań i idei prawnych, przekazywania wiedzy prawniczej i utrwalania umiejętności jest dobór treści materiałów edukacyjnych. Informacje istotne społecznie dla studentów i zorientowane zawodowo na ich przyszłą specjalność, wraz z określeniem najbardziej optymalnych form i sposobów przekazywania, przyczyniają się do motywacji studentów do udziału w procesie aktywności poznawczej.

W nowych warunkach jedynie zdobycie zintegrowanego wykształcenia zawodowego gwarantuje zatrudnienie. Szerokość profilu zawodowego i biegłość w kilku zawodach determinują zdolność jednostki do przystosowania się do zmieniającego się środowiska produkcyjnego i wprowadzania intensywnych technologii. W warunkach gospodarka rynkowa Rynek pracy wiąże się z konkurencją. System szkolnictwa wyższego za pomocą studiów na kierunkach prawniczych musi zaspokajać zapotrzebowanie studentów na wysokie kwalifikacje i zapewniać im konkurencyjność na rynku pracy.

5. Studenci łatwiej przystosowują się do nowych warunków życia i nowych zawodów, dlatego też, aby zwiększyć ich szanse na zatrudnienie, należy informować uczniów starszych klas o sytuacji na rynku pracy i ich prawach w tym zakresie, szkolić specjaliści, którzy potrafią samodzielnie rozwiązywać konflikty za pomocą środków prawnych.

Studenci muszą nabyć umiejętności organizacji pracy w nowoczesnych zakładach pracy wyposażonych w komputery osobiste i różnorodny sprzęt peryferyjny. Ciągłe szkolenie komputerowe oraz umiejętność korzystania z systemów odniesienia prawniczego przy wykonywaniu indywidualnych zadań, zajęć i prac dyplomowych zapewnią przejście z poziomu wiedzy reprodukcyjnej do przekształconej.

Wykorzystując referencyjne systemy prawne na kursach prawniczych, różnicując metody nauczania w zależności od celów dydaktycznych, nauczyciel przekształca wiedzę pasywną studentów w aktywną, ułatwia organizację procesu zdobywania przez studentów nowej wiedzy z zakresu prawa i stosowania jej w praktyce.

W trakcie prac eksperymentalnych zostało to ujawnione podstawy metodologiczne nauczanie dyscyplin prawnych, zapewnienie efektywności przyswajania wiedzy prawniczej, kształtowanie umiejętności i zdolności, umiejętność przewidywania sytuacji zawodowej i podejmowania samodzielnych decyzji.

Referencyjne systemy komputerowe prawnicze, w oparciu o które odbywa się szkolenie, pozwalają dostrzec powiązania pomiędzy poszczególnymi aktami prawnymi, decyzje sądowe i dokumenty prawne.

Konsekwentnie pobudzanie aktywności studentów poprzez aktywne formy zajęć edukacyjnych, obejmujące zestaw zadań edukacyjnych, zawodowych i praktycznych formułowanych w formie spraw sądowych, w oparciu o informatyczne technologie komputerowe, pozwala rozwijać umiejętności praktycznego stosowania wiedzy prawniczej, opanowania norm prawa procesowego i wprowadzić studentów w doświadczenie twórczej samorealizacji w obszarze pracy.

6. Przeprowadzone badania rozprawy doktorskiej pozwoliły na sformułowanie konkretnych rekomendacji pedagogicznych dotyczących doskonalenia procesu nauczania dyscyplin prawnych w uczelniach nieprawniczych:

Nihilizm prawny i infantylizm prawny społeczeństwa, zasadniczy rozkład wartości społecznych i moralnych przekonuje nas, aby w procesie nauczania dyscyplin prawnych kłaść główny nacisk na legalną pracę edukacyjną ze studentami: na kształtowanie postawy pełnej szacunku wobec systemu normy prawne obowiązujące w społeczeństwie, przestrzeganie prawa, orientacja w Życie codzienne i działalność zawodowa na rzecz świadomego przestrzegania wymogów prawa, chęć ich wdrożenia;

Wśród priorytetowych kroków zmierzających do radykalnej poprawy praktyki nauczania dyscyplin prawnych na uczelniach nieprawniczych należy zadbać o dalsze podnoszenie standardu kształcenia państwa w zakresie prawa. Powinien priorytetowo traktować edukację prawniczą studentów. Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studentów muszą zostać uzupełnione przepisami dotyczącymi odpowiedzialności człowieka i obywatela.

W celu dalszego doskonalenia procesu nauczania dyscyplin prawniczych konieczne jest ścisłe przestrzeganie ciągłości kształcenia prawniczego na wszystkich etapach kształcenia. Każdy kolejny etap powinien uzupełniać poprzedni, pogłębiając zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności;

Kurs prawniczy powinien być ostatnim etapem aplikacji prawniczej, jaką przechodzą studenci w procesie studiów i zdobywania wyższego wykształcenia. Za główny cel studiów uważa się przekazanie wiedzy z zakresu przepisów prawa regulujących stosunki prawne, w jakie wejdą absolwenci uczelni w procesie pracy, uczestnictwie w życiu politycznym kraju, realizacji praw i wolności osobistych;

Wskazane jest zapoznanie się z kursem prawoznawstwa na studiach magisterskich, gdy studenci zdobyli już system wiedzy w swoich podstawowych dyscyplinach; stymulować zdobywanie przez studentów doświadczeń społeczno-zawodowych w trakcie studiów, dla czego należy zwiększyć udział aktywnych form uczenia się; tradycyjne wykłady należy łączyć z gry biznesowe, gry fabularne, okrągłe stoły, dyskusje tematyczne, konferencje edukacyjne i praktyczne, wykorzystanie komputerów i innych osiągnięć postępu naukowo-technicznego w procesie nauczania;

Konieczne jest ściślejsze powiązanie nauczania dyscyplin prawnych ze specjalizacją studentów, zagadnieniami prawnymi rozwiązywanymi w toku ich przyszłej aktywności zawodowej;

Należy usprawnić przygotowanie i realizację procesu nauczania przedmiotu środki techniczne, w tym taśmy filmowe o charakterze edukacyjnym, nagrania wideo, komputery, systemy odniesienia prawnego.

Zapewnić rozwój specjalistycznego oprogramowania do rozwiązywania praktycznych problemów prawnych i dydaktyczno-zawodowych, zgodnie ze specjalizacją kształcenia na wydziale.

Realizacja celów badawczych rozprawy doktorskiej umożliwiła realizację jej celu. Potwierdzono i doprecyzowano główne założenia hipotezy.

Wyniki uzyskane w trakcie badań pozwalają stwierdzić, że wprowadzenie do praktyki masowej rozważanych warunków pedagogicznych w celu zwiększenia efektywności kształtowania świadomości prawnej uczniów w toku dyscyplin prawniczych przyczyni się do socjalizacji moralno-prawnej ich osobowości .

Wyniki niniejszego badania nie wyczerpują w pełni problemu badania naukowych i metodologicznych podstaw nauczania dyscyplin prawnych w uczelniach nieprawniczych. Szczególnych badań wymaga problematyka edukacji prawnej studentów w okresie przejściowym w kraju oraz zakazu pracy ideologicznej na uczelniach. Interesujące są zagadnienia śledzenia dynamiki procesu kształtowania się świadomości prawnej młody człowiek, kryteria jego skuteczności.

Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Bolonina, Svetlana Valentinovna, 2000

1. Abdulina O.A. Osobowość studenta w procesie doskonalenia zawodowego // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1993. - nr 3. - s. 29-34.

2. Agranovskaya E.V. Kultura prawna i zapewnienie praw jednostki. -Moskwa: Nauka, 1988. 230 s.

3. Azarow Yu.P. Sztuka wychowania: Książka. Dla nauczyciela. wydanie 2. kor. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1985. - 448 s.

4. Aksjologiczne aspekty uzasadnienia historyczno-pedagogicznego strategii rozwoju oświaty domowej / wyd. Z.I.Ravkina. -M.: Edukacja, 1994. 280 s.

5. Alekseev P.V. Nauka i światopogląd. M.: Nauka, 1983. - 378 s.

6. Aleksiejew S.S. Państwo i prawo. Kurs początkowy, wyd. 3, poprawione. i dodatkowe M.: Legalne. lit., 1996. - 192 s.

7. Aleksiejew S.S. Teoria prawa. M.: Wydawnictwo BEK, 1995. - 320 s.

8. Altukhov V.L. Zmiana paradygmatu i kształtowanie się nowej metodologii // Nauki społeczne a nowoczesność. 1993. - nr 1. - s. 88-101.

9. Yu.Ananyev B.G. Wybrane prace psychologiczne: w 2 tomach / Pod red. Bodaleva A.A. i inni M.: Znanie, 1980. - 368 s. 11. Andreev G. Edukacja i wychowanie na uniwersytetach są nierozłączne // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 3. - 12 s.

10. Andreeva G.M. Psychologia społeczna. M .: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1980 - 250 s.

11. Anisimov O.S. Kultura metodologiczna działania i myślenia pedagogicznego. M.: Pedagogika, 1991. - 415 s.

12. Antologia myśli pedagogicznej Rosja XVII V. / komp. I.A. Solovkova., M.: Pedagogika, 1985. - 479 s.

13. Aparina A.V. Problemy ochrony socjalnej i prawnej dzieci i młodzieży we współczesnych warunkach. // Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Pod nauką. wyd. I.M. Ilyinsky. - Moskwa: Głos, 1999. - 333 s.

14. Arnoldov A.I., Matveeva S.Ya. Podstawy kulturoznawstwa. M.: MGUK, 1995. - 51 s.

15. P.Aronow A.A. Naukowe i pedagogiczne podstawy zarządzania systemem wychowania wojskowo-patriotycznego uczniów: Streszczenie autorskie. dis. . Doktor Pedagog. Nauka. M., 1990. - 51 s.

16. Archazhnikova L.G. Zawód nauczyciela muzyki: Książka. Dla nauczyciela. -M.: Edukacja, 1984. - 111 s.

17. Archazhnikova L.G. Teoretyczne podstawy kształcenia zawodowego i pedagogicznego nauczycieli muzyki: Streszczenie autorskie. dis. . Doktor Pedagog. Nauka. -M., 1986. 36 s.

18. Archangielski S.I. Proces edukacyjny w szkolnictwie wyższym, jego naturalne podstawy i metody. M.: Szkoła wyższa, 1980. - 364 s.

19. Askoldova S.M. Amerykańskie uczelnie i uniwersytety. M.: SA „Rozwój”, 1993. -S. 130.

20. Achmetowa I.F. Konceptualne podejścia do nauczania praw człowieka w szkołach średnich obce kraje(Państwa członkowskie Rady Europy, USA i Kanada). Streszczenie autora. Doktorat pe. Nauka. M., 1995. -17 s.

21. Ashkhotov O., Zdravomyslov M., Ashotova I. Technologie komputerowe w edukacji // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 3. -S. 109-118.

22. Babansky Yu.K. Optymalizacja procesu edukacyjnego: ( podstawa metodologiczna). M.: Edukacja, 1982. - 192 s.

23. Babansky Yu.K. Problemy podniesienia efektywności badań pedagogicznych: Elektorat. pe. tr. / komp. Yu.K. Babansky. M.: Pedagogika, 1989. - 560 s.

24. Baklanova N.K. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy umiejętności zawodowych specjalistów kultury i sztuki. Streszczenie autora. dis. Doktor Pedagog. Nauka. M: 1997. - 54 s.

25. Baklanova N.K. Umiejętności zawodowe specjalisty jako problem psychologiczno-pedagogiczny // Człowiek w świecie kultury: Abstrakt. międzynarodowy naukowy konf. M.: MGUK, 1995. - 4.1. - s. 40-43.

26. Baklanova T. I. Teoretyczne podstawy pedagogicznego zarządzania przedstawieniami amatorskimi: Streszczenie autora. dis. . Doktor Pedagog. Nauka. L., 1990. - 43 s.

27. Balyuk V.A. Edukacja prawnicza studentów. Nowosybirsk: Prawo, 1986 - s. 22.

28. Berak O., Shibaeva JI. Nastawienie na rozwój osobowości ucznia // Biuletyn Szkoły Wyższej. 1990. - nr 10. - s. 34-36.

29. Bierdiajew N.A. Filozofia wolności. Znaczenie kreatywności. M.: Prawda, 1989.-607 s.

30. Bernstein D.I. Integralną częścią wiedzy specjalistycznej jest wiedza prawnicza studenta: sob. naukowy tr. Wydanie 617 - Taszkent, 1979. - s. 44-46.

31. Bespalko V.P. Podstawowa teoria systemy pedagogiczne. Woroneż: Wydawnictwo Woroneż, Uniwersytet, 1977. - 304 s.

32. Bim-Bad B.M. Wychowanie do wolności w Rosji // Pedagogika. -1993. Nr 6. - s. 3-8.

33. Bogolyubov J1.H. Aktualne zagadnienia doskonalenia nauczania wiedzy o społeczeństwie // Nauczanie historii w szkole. 1983. -Nr 3. - s. 26-36.

34. Bojko V.V. Dialog wykładowcy ze słuchaczami: aspekty psychologiczne. L.: Wiedza, 1987. - 358 s.

35. Bolonina S.V. Igoriko-pedagogiczne aspekty edukacji prawniczej // Edukacja prawnicza a nauka. 1999. - nr 1. s. 16.

36. Bolonina S.V. Świadomość prawna młodzieży: problemy w warunkach kryzysu systemowego. // Prawnik. 1999. - nr 10. - s. 66 - 69.

37. Bolonina S.V., Grib V.V. Warsztaty z kursu „Orzecznictwo” w oparciu o referencyjny system prawny „Garant”. M.: MGUKI, 1999. - 19 s.

38. Borbat A.V., Gladkikh V.I., Shabanov G.Kh. Przestępczość w obwodzie moskiewskim. Państwo. Osobliwości. Trendy. M.: Ekonomia i Informatyka, 1996. - 351 s.

39. Brushlinsky A.V. Psychologia myślenia i uczenia się przez problem. -M.: Pedagogika, 1983. 204 s.

40. Bueva L.P. Kultura duchowa jednostki we współczesnej edukacji // Współczesne problemy edukacji kulturalnej: sob. Sztuka. M.: IPCC, 1993. – s. 58-66.

41. Builov V., Kuropova G., Senatorova N. Neuropsychiczny stan studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 2. - s. 4546.

42. Butusova N.V. Osobowość. Polityka. Moralność // Państwo i prawo, 1992.-nr 5.-P. 144-148.

43. Wprowadzenie do badań naukowych w pedagogice. / wyd. Zhuravleva V.I. M.: Pedagogika, 1988. - 286 s.

44. Deklaracja wiedeńska i program działania. Światowa Konferencja Praw Człowieka. 1993 / Zgromadzenie Ogólne ONZ. Wiedeń, 1993. - 46 s.

45. Verbitsky A.A. Aktywne uczenie się w szkolnictwie wyższym: podejście kontekstowe. M.: Szkoła wyższa, 1991. - 478 s.

46. Verbitsky N.P. Edukacja prawna młodzieży. Mińsk: Narodna Asveta, 1991 - 75 s.

47. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T., Współczesna młodzież rosyjska: metodologia badań // Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Pod nauką. wyd. I.M. Ilyinsky. - Moskwa: Głos, 1999. - 333 s.

48. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Problem celów uczenia się we współczesnej pedagogice. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1989. - 72 s.

49. Wygotski L. S. Rozwój zainteresowań adolescencja. // Kolekcja Op. W 6 tomach M.: Pedagogika, 1984. tom 4 – s. 6-40.

50. Szkolnictwo wyższe w Rosji: zarys historii do 1917 r. / wyd. V.G. Kineleva M.: Instytut Badawczy Szkolnictwa Wyższego, 1995. - 352 s.

51. Gabay T.V. Działalność edukacyjna i jej środki. M.: Edukacja, 1988.-264 s.

52. Galperin P.Ya. Etapowe kształtowanie aktywności umysłowej. M.: MSU, 1965. - 316 s.

53. Herbart F. Wybrane dzieła pedagogiczne. Moskwa: Publikacja Akademii Nauk Pedagogicznych, 1940. - 370 s.

54. Gershunsky B. S. Rosja: edukacja i przyszłość. Kryzys oświaty w Rosji u progu XXI wieku. M.: Szkoła wyższa, 1993. - 288 s.

55. Gessen S.I. Podstawy pedagogiki. Wprowadzenie do filozofii stosowanej: Podręcznik dla uniwersytetów. Moskwa: School-press, 1995. -280 s.

56. Golovchenko V.V. Skuteczność edukacji prawnej. Koncepcja, kryteria, technika pomiaru. Kijów: Szkoła Radyańska, 1985. - 140 s.

57. Golovchenko V.V. Efektywność edukacji prawnej: koncepcja, kryteria, metodologia pomiaru. Kijów: Naukova Dumka, 1985. - 128 s.

58. Golubeva G.A. Interakcja wychowania moralnego i prawnego w społeczeństwie socjalistycznym. (Analiza społeczno-filozoficzna). Moskwa: Szkoła wyższa, 1989 - 159 s.

59. Gomayunov K.K. Samodzielna praca studentów. Zalecenia metodyczne dla nauczycieli. L., 1988. - 22 s.1.l

60. Gorłow O.A. Analiza wykorzystania czasu wolnego przez studentów w dniach samodzielnej nauki // Biuletyn Uniwersytetu Przyjaźni Narodów Rosyjskich. Seria: Medycyna eksperymentalna, zapobiegawcza i tropikalna. 1995. nr 2 - s. 47-48.

61. Gorskaya JI.B., Putlyaeva JI.B. Nauczanie dyscyplin społecznych na uczelniach w powiązaniu z metodami nauczania problemowymi. M.: Szkoła wyższa, 1982. - 185 s.

62. Państwowy standard kształcenia wyższego wykształcenia zawodowego. M .: Państwowy Komitet Federacji Rosyjskiej ds. Szkolnictwa Wyższego, 1995. - 284 s.

63. Granat N.L. Świadomość prawna i kultura prawna // Prawnik. 1998. -№11/12, - s. 7.

64. Grib V.V. Świadomość prawna i jej kształtowanie się w Rosji na przełomie XIX i XX wieku (w rozumieniu prawników rosyjskich): Streszczenie rozprawy doktorskiej. . Doktorat prawny Nauka. - Petersburg, 1998. - 20 s.

65. Gromkova M.T. Pedagogika edukacji dorosłych. M.: Szkoła wyższa, 1995. - 256 s.

66. Gurova R.G. Absolwent liceum. Doświadczenie w porównawczych badaniach socjologicznych i pedagogicznych. M.: Pedagogika, 1977. 176 s.

67. Gurova R.G. Socjologiczne problemy edukacji. M.: Pedagogika, 1981. 176 s.

68. Davydov V.V. Problemy edukacji rozwojowej. M.: Pedagogika, 1986. - 395 s.

69. Davydov V.V. Teoria uczenia się rozwojowego. M.: INTOR, 1996. -544 s.

70. Davydov G.P. Podstawy edukacji prawniczej uczniów szkół średnich: Streszczenie pracy dyplomowej. Doktor Pedagog. Nauka. Moskwa, 1985 - 46 s.

71. Danilchenko M.G. P.P. Blonsky i jego spojrzenie na nauki pedagogiczne: streszczenie autora. dis. Doktor Pedagog. Nauka. M., 1974. - 61 s.

72. Dnieprow E.D. Literatura radziecka z historii szkoły i pedagogiki przedrewolucyjnej Rosji (1918-1977): Indeks bibliograficzny. M.: NII OP APN ZSRR, 1979. 446 s.

73. Dobrovich A.B. Do nauczyciela psychologii i psychohigieny komunikacji. Moskwa: Edukacja, 1987. - 215 s.

74. Raport UNESCO o stanie edukacji światowej 1991. Paryż, 1991. - 68 s.

75. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psychologia szkolnictwa wyższego: cechy działalności studentów i nauczycieli. Wydawnictwo BSU, 1978.-304 s.

76. Jelcyn B.N. Przemówienie Prezydenta Rosji Borysa Jelcyna na Ogólnorosyjskim Kongresie w sprawie Reformy Prawa 6 marca 1996 r. II

77. Działacz na rzecz praw człowieka. 1996. - nr 1. - s. 21.

78. Zharkov A.D., Zharkova L.S., Chizhikov V.M. Działalność kulturalna i rekreacyjna: teoria, praktyka i metodologia badania naukowe: Instruktaż. M., MGUK.1994. - 112 s.

79. Zharkova L.S. działalność handlowa instytucje kultury: Podręcznik. M.: MGUK.1994. - 87 s.

80. Zhdanova E.I., Ivanov S.V., Krotova N.V. Pokaż zarządzanie przedsiębiorstwem: podręcznik. M.: MGUK, 1997. - 95 s.

81. Zhdanova E.I., Kulinin I.V. Obsługa prawna działalności turystycznej: Program kursu. M.: MGUKI, 1999. - 26 s.

82. Żdanowa E.I. Obsługa prawna show-biznesu // Podstawy państwa i prawa. 1998. - nr 4. - s. 28.

83. Żywe prawo. Encyklopedia prawa praktycznego. Petersburg: Instytut Prawa w Petersburgu, 1999. 69 s.

84. Żukow V.I. Edukacja rosyjska: problemy i perspektywy rozwoju, M., MGSU „Sojuz”, 1998. -P.9789.3agvyazinsky V.I. Dydaktyka szkolnictwa wyższego: teksty wykładów. -Czelabińsk: Szkoła, 1990. 87 s.

85. Ilyin I.A. Prace zebrane. W 10 tomach T. 2. Książka. 1. M.: Książka rosyjska, 1993. - s. 230.

86. Ilyinsky I.M. Przyszłość Rosji i młodzieży: w stronę nowej koncepcji polityki młodzieżowej // Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Pod nauką. wyd. I.M. Ilyinsky. - M.: Gołos, 1999. - 333 s.

87. Ilnitskaya I.A. Sytuacje problemowe i sposoby ich tworzenia w klasie. M.: Edukacja, 1985. - 250 s.

88. Innowacyjne działania edukacyjne na rzecz przekwalifikowania specjalistów w sferze społeczno-kulturowej (1999-2001): Program. Część II: Treść modułów edukacyjnych./Wyd. T.G. Kiseleva - Moskwa: MGUK, 1998. - 178 s.

89. Kultura informacyjna jednostki: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość // Streszczenia raportów. Międzynarodowa konferencja naukowa. 11-14 września 1996. -Krasnodar, 1996. 86 s.

90. Isaev I.A. Historia państwa i prawa Rosji. Podręcznik dodatek. -M.: Prawnik, 1993.-272 s.

91. Historia pedagogiki. Część 2. Od XVII wieku. Do połowy XX wieku: Podręcznik dla uniwersytetów pedagogicznych / wyd.

92. AI Piskunova. M.: Centrum Handlowe Sfera, 1997. - 304 s.

93. Yu 4. Historia doktryn politycznych i prawnych. wyd.

94. V.S. Nersesyants. M.: Nauka, 1988. - 349 s.

95. Historia Rosji od starożytności do współczesności: Przewodnik dla kandydatów na uniwersytety / wyd. M.N.Zueva. M.: Szkoła wyższa, 1998. - 640 s.

96. Yub.Iudin A., Makrobayt M. Studenci Rosji i Kanady (podobieństwa i różnice w postawach życiowych) // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1995. -Nr 4. - s. 38.

97. Yu7. Kazanskaya V.G. Relacja nauczyciela z uczniami szkoły zawodowej w procesie uczenia się. M.: Szkoła wyższa, 1990. - 176 s.

98. Jaki powinien być podręcznik: Dydaktyczne zasady konstrukcji / wyd. I.Ya.Lerner, I.M.Szachmajew. Część 1. - M.: wyd. RAO, 1993. - 169 s.

99. Yu Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. Świadomość prawna jako element kultury prawnej II Kultura prawna i zagadnienia edukacji prawnej. Kolekcja prace naukowe. Moskwa, 1974 - s. 47-48.

100. Sh.Kan-Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej. M.: Pedagogika, 1987. -214 s.

101. Sh.Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.G. Twórczość pedagogiczna. M.: Pedagogika, 1990. - 140 s.

102. V. Kapterev P.F. Historia pedagogiki rosyjskiej. Petersburg, 1910. - s. 104.

103. Kerimov D.A. Psychologia i prawo // Państwo i prawo, 1990. -Nr 12.-P. 8-16.

104. Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D. Podstawy działalności społeczno-kulturalnej: Podręcznik. Korzyść. M.: IPCC, 1993. - 164 s.

105. Pb.Kistyakovsky B.A. W obronie prawa (inteligencja i świadomość prawna) // Kamienie milowe: Zbiór artykułów o inteligencji rosyjskiej. M., 1909-S. 34.

106. Klochkova A.V. Świadomość prawna młodzieży studenckiej: wyniki badań kryminologicznych // Vestn. Moskwa nie-ta. Ser. 11, Prawo. 1998.-nr 1.-S. 128.

107. I8. Klochkova A.V., Pristanskaya O.V. Informacyjne przesłanki kryminalizacji świadomości publicznej // Vestn. Moskwa nie-ta. Ser. 11, Prawo. 1999. - nr 2. - s. 120.

108. Kovaleva T.V. Rosyjscy studenci w okresie przejściowym, badania socjologiczne // Szkolnictwo wyższe w Rosji. -1995.-nr 1.-S. 18.

109. Kovaleva T.V. Uczeń i nauczyciel oczami siebie nawzajem // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 3. - s. 37.

110. Komarov E.G. Kultura polityczna młodzieży: problemy formacji i rozwoju. M.: Mysl, 1986. - 320 s.

111. Comenius YAL. Prawa są dobre zorganizowana szkoła// Ulubione pe. Op. W 10 tomach, t. 2., M.: Pedagogika, 1982. - s. 133-164.

112. Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości. M.: Edukacja, 1989, 422 s.

113. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. M.: 1995. - 64 s.

114. Kornilov T.V., Grigorenko E.A. Porównanie cech osobowych studentów rosyjskich i amerykańskich // Zagadnienia psychologii. 1995. - nr 5. - s. 35.

115. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. i inne Teoretyczne podstawy procesu uczenia się we współczesnej szkole / wyd. V.V. Kraevsky, I.Ya Lerner. M.: Pedagogika, 1989. - 316 s.

116. Kripner S., Carvalo R. Problemy metodyczne w psychologii humanistycznej // Psychological Journal, 1993. Nr 2. - s. 9-17.

117. Krotkov E. Zanim będzie za późno. // Szkolnictwo wyższe w Rosji. -1996.-nr 1.-S. 23.

118. Krotova N.V. Problemy gospodarki w okresie przejściowym i edukacji. // sob. Kształcenie ekonomiczne studentów uczelni kulturalnych i artystycznych: problemy i perspektywy. / wyd. Kiseleva T.G., Krotovoy N.V. M.: MGUKI, 1999. - s. 24.

119. Krotova N.V., Slepokurov V.S. Studenci i prawo. // Zbiór materiałów normatywnych. M.: MGUK, 1997. – s. 64.

120. Kruglov B.S. Charakterystyka psychologiczna postaw uczniów szkół średnich normy prawne// Streszczenie pracy dyplomowej. . Doktorat psychol. Nauka. Moskwa, 1978 -14 s.

121. Kudryavtsev V.T. Koncepcja i treść nauczania opartego na problemach. Wyniki dyskusji i sposoby dalszej pracy II Biuletyn Szkoły Wyższej, 1984.-№4.-P. 27-34.

122. Kudryavtsev V.T. Uczenie się przez problem: geneza, istota, perspektywy. M.: Wiedza, 1991. 80 s.

123. Kudryavtsev V.T. Twórcza natura psychologii człowieka // Zagadnienia psychologii, 1990. nr 3. - s. 12-25.

124. Kuzniecow G.A. Interakcja wychowania moralnego i prawnego w kształtowaniu osobowości starszego nastolatka. Streszczenie autora. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 1979. 19 s.

125. Kurilski-Ozhven III., Harutyunyan M.Yu., Zdravomyslova O.M. Obrazy prawa w Rosji i Francji. Moskwa: Aspect-press, 1996 - 388 s.

126. Lednev B.S. Treści kształcenia. M.: Pedagogika, 1989. - 206 s.

127. Leontyev A.N. Aktywność, świadomość, osobowość. M.: Politizdat, 1975 – 304 s.

128. Lerner I.Ya. Dydaktyczne podstawy metod nauczania. M.: Pedagogika, 1981. - 186 s.

129. Lerner I.Ya. Uczenie się oparte na problemach. M.: Pedagogika, 1984. - 331 s.

130. Livshits V.Z. Teoria prawa. Podręcznik. M.: BEK, 1994. - 224 s.

131. Lisovsky V.T. studenci radzieccy. M.: Szkoła wyższa, 1990. - 302 s.

132. Lisovsky V.T., Dmitriev A.V. Osobowość studencka. L.: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 1974. - 184 s.

133. Lichaczew B.T. Filozofia edukacji. Moskwa: Prometeusz, 1995. -282 s.

134. Lichaczew D.S. Nie możesz uciec od siebie. Historia samoświadomości i kultury Rosji // Nowy Świat. 1994. - nr 6. - s. 113-120.

135. Locke D. Myśli o wychowaniu // Czytelnik historii pedagogiki zagranicznej (opracowany i autor słów wprowadzających A.I. Piskunov) wyd. 2. Przerobione M.: Edukacja, 1981. – s. 25. 163-194.

136. Lomov B.F. Osobowość w systemie public relations // Czasopismo psychologiczne. -1981. nr 1. - s. 1 3-18.

137. Lomov B.F. Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii. M.: Nauka, 1984. - 448 s.

138. Losev A.F. Dialektyka mitu / Od wczesnych dzieł. M.: Wydawnictwo Prawda, 1990. - s. 393-399.

139. Lukasheva E.A. Praworządność i zapewnienie praw człowieka / Prawa człowieka: problemy i perspektywy. M.: Polis, 1990. – s. 43.

140. Lyaudis V.Ya. Innowacyjne nauczanie i nauka. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1989. - 239 s.

141. Makarenko A.S. Metodologia organizacji procesu edukacyjnego II Prace: W 7 tomach T. 5. Moskwa: Prawda, 1971. - 432 s.

142. Materiały o wolności / wyd. Wayne Hall, Regionalne Biuro Programu USIA, Wiedeń. 1995. 19 s.

143. Matyushkin A.M. Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się. -M.: Edukacja, 1972. s. 112.

144. Makhmutow M.I. Uczenie się oparte na problemach. M.: Pedagogika, 1975. -368 s.

145. Metody edukacji prawnej studentów / wyd. A.V. Mitskevich, V.M. Obuchow. M.: Edukacja, 1982. - 232 s.

146. Metody nauczania podstaw państwa i prawa radzieckiego: Podręcznik dla nauczycieli / G.G. Davydov, I.Ya.Lerner, L.S. Bakhmutova. M.: Edukacja, 1984. - 160 s.

147. Miloradova N.G. Student w lustrze psychologii II Architektura i budownictwo Rosji. 1995. - nr 9. - s. 18.

148. Mostovaya E.B. Świadomość wartości uczniów // EKO. 1994. -№11.-S. 42.

149. Mudrik A.V. Socjalizacja i niespokojne czasy. Moskwa: Wiedza, 1991.-80 s.

150. Mushinsky V.O. Podstawy prawa. Moskwa: Edukacja, 1994. - 160 s.

151. Mushinsky V.O. Zmierzch świadomości totalitarnej // Państwo i prawo, 1992. nr 3. - s. 80-86.

152. Nagornaya M.A. Aktywne metody nauczania orzecznictwa // Reforma prawa w Rosji: problemy teorii i praktyki: Materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (18-19 kwietnia 1996). - Jekaterynburg: Wydawnictwo UrGUA, 1996. - 448 s.

153. Nersesyants V.S. Prawo i prawo: Historia doktryn prawnych. -Moskwa: Nauka, 1983. 366 s.

154. Nikitin A.F. Pedagogika praw człowieka. Podręcznik dla nauczycieli. -Moskwa: Edukacja, 1993, 125 s.

155. Nowgorodcew P.I. Kryzys współczesnej świadomości prawnej. Moskwa: Tipo-Lit. t-va I.N. Kushnerev i K., 1909 - 393 s.

156. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego. Rostów nad Donem: Phoenix, 1998. - 544 s.

157. Pedagogika. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych / wyd. P.I.Pidkasisty. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998. - 640 s.

158. Pestalozzi I.G. Wybrane dzieła pedagogiczne: W 3 tomach.Tłum. z nim. / wyd. MF Shabaeva. M.: Wydawnictwo. APN RFSRR, 1962-1965 – T. Z.-S. 102.

159. Petrażytski L.I. Teoria państwa i prawa w powiązaniu z teorią moralności. Petersburg, 1907. - T.1.- s. 45-46.

160. Petrova V.I. Zmienność podejść do metodologii badania wychowania moralnego // Pedagogika radziecka, 1983. - nr 6. - s. 7277.

161. Pietrowski A.V. Osobowość. Działalność. Zespół M.: Politizdat, 1982. - 255 s.

162. Pietruszyn V.I. Psychologia muzyczna. wyd. 2. M.: VLADOS, 1997.-384 s.

163. Petrushin S.V. Trening społeczno-psychologiczny w dużej grupie jako środek rozwijania kompetencji komunikacyjnych: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat psychol. Nauka. Kazań, 1995. - 21 s.

164. Pidkasisgyi P.I. Samodzielna aktywność poznawcza uczniów w uczeniu się: badania teoretyczne i eksperymentalne. -M.: Pedagogika, 1980. 240 s.

165. Piskunov A.I. Radziecka literatura historyczno-pedagogiczna 1818-1957). Indeks systematyczny. M.: APN RSFSR, 1960. - 559 s.

166. Platow V.Ya. Gry biznesowe: opracowanie, organizacja, wdrożenie. M.: Szkoła wyższa, 1993. - 250 s.

167. Povodyrev K.J1. Omówienie projektów programu studiów z zakresu teorii państwa i prawa. // Państwo i prawo, 1992. - nr 6. - s. 3847.

168. Podnoszenie efektywności nauczania wiedzy o społeczeństwie / wyd. L.N. Bogolyubova, M.M. Vinokurova. M.: Edukacja, 1986. - 207 s.

169. Sytuacja młodzieży w Federacji Rosyjskiej i polityka młodzieżowa państwa: Raport państwowy / Państwo. Komitet Federacji Rosyjskiej ds. Młodzieży; Ręka. Automatyczny. Przełęcz. V.A. Lukov, V.A. Rodionov. M., 1998. - 164 s.

170. Przemówienie Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego. - Moskwa, 1995. - 112 s.

171. Przemówienie Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego. - Moskwa, 1996. - 64 s.

172. Przemówienie Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego. - Moskwa, 1999. - 80 s.

173. Edukacja prawna i aktywność społeczna ludności / Wyd. B.M.Babiya. Kijów: Naukova Dumka, 1979. - 327 s.

174. Edukacja prawna młodzieży / Odpowiedź. wyd. N.I.Kozyubra. -Kijów: Naukova Dumka, 1985. 319 s.

175. Problematyka edukacji prawniczej: Streszczenie. Dokl. Briańsk: Briański Państwowy Instytut Pedagogiczny im. I.G.Pietrowski. 1993 -112 s.

176. Problemy nauczania nauk politycznych na uniwersytetach. // Państwo i prawo. 1992,-№11.-S. 38-42.

177. Problemy nauczania prawa w placówkach oświatowych/

178. Streszczenia raportów uczestników międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej Wołgograd, 1998. - 80 s.

180. Puszkin A.S. Prace zebrane w jednym tomie / Comp. AA Sahakyanci. - M .: Fikcja, 1984. - 480 s.

181. Rabelais F. Gargantua i Pantagruel. Tłumaczenie V.A. Piasta. -Leningrad: Goslitizdat, 1938. 496 s.

182. Ragozin N. Edukacja w duchu praw człowieka: metodologia i organizacja w świetle doświadczeń europejskich // Rzecznik Praw Człowieka. 1997. - nr 2 -S. 8.

183. Radishchev A.N. Podróż z Petersburga do Moskwy. Moskwa-Leningrad: GIHL. 1933. - 208 e.

184. Uchwała w sprawie wychowania w duchu międzynarodowego porozumienia, współpracy i pokoju oraz edukacji w duchu poszanowania praw człowieka i podstawowych wolności, 1974 / UNESCO Paryż, 1974. - 11 s.

185. Reshetova Z.A. Psychologiczne podstawy szkolenia zawodowego. Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1985. - 128 s.

186. Rimskaya I.N. Edukacja prawnicza: aspekt socjologiczny // Reforma prawa w Rosji: problemy teorii i praktyki: Materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (18-19 kwietnia 1996). - Jekaterynburg: Wydawnictwo UrGUA, 1996. - 448 s.

187. Rogonov P. Nie samą wiedzą (o duchowym i moralnym przygotowaniu studentów) // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996. - nr 2. - s. 23.

188. Rozman G. Organizacja samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1995. - nr 1. - s. 112-115.

189. Romanow A.N., Prosvirnin Yu.G. Rola wiedzy prawniczej w edukacji ekonomicznej: problemy i rozwiązania // Prawo i prawo. -1999. -№1.- s. 18-19.

190. Romanow K.M. Rozumienie uczniów przez nauczyciela jako warunek indywidualizacji procesu uczenia się // Biuletyn Uniwersytetu Mordowskiego. 1993. - nr 3. -19 s.

191. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna / wyd. Davydova V.V. T. 1. M.: Edukacja, 1993. - 380 s.

192. Rubinstein SL. Problemy psychologia ogólna. Moskwa: Pedagogika, 1976 - s. 366.

193. Rousseau J.-J. O umowie społecznej lub zasadach prawa politycznego // Ped. cit.: W 2 tomach M.: Pedagogy, 1981, t. 2. - s. 170-177.

194. Ryabko I.F. Podstawy pedagogiki prawa. Rostów nad Donem: Wydawnictwo Rost. Uniwersytet, 1973. - 157 s.

195. Savelyev A.Ya. Nowy technologia informacyjna w nauczaniu // Nowoczesna Szkoła Wyższa, Warszawa 1990. - nr 3-4 - s. 37.

196. Savelyev A.Ya. Technologie edukacyjne i ich rola w reformie szkolnictwa wyższego II Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1994. - nr 2. - s. 15.

197. Sapunov B. Ustaw się w kolejce! // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1996.- nr 1. s. 28.

198. Safarov R.A. Cele edukacji prawniczej / Osobowość i poszanowanie prawa. M.: Legalne. literatura, 1979. - 230 s.

199. Zbiór gier biznesowych, specyficzne sytuacje i problemy praktyczne: Metoda, podręcznik / wyd. V.P.Matirko. M.; Szkoła wyższa, 1991. - 155 s.

200. Semina L. Edukacja prawnicza i nowoczesna szkoła (Przegląd sytuacji) // Działaczka na rzecz praw człowieka. 1996. - nr 4. - s. 7-9.

201. Skatkin M.N. Problemy współczesnej dydaktyki. M.: Pedagogika, 1980. - 238 s.

202. Slastenin V.A. Humanistyczny paradygmat edukacji pedagogicznej // Magister 1994. - nr 7. - s. 2-7.

203. Slastenin V.A. Kształtowanie osobowości nauczyciela szkoły radzieckiej w procesie doskonalenia zawodowego. M., 1976. - 160 s.

204. Slepokurow V.S. Kultura prawna w systemie regulacji socjonormatywnej: Streszczenie pracy dyplomowej. . Doktorat Filozof Nauka. M., 1999. - 17 s.

205. Smirnov S.D. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości. M.: Aspect Press, 1995. - 468 s.

206. Współczesne problemy historii oświaty i nauk pedagogicznych: zbiór monograficzny / wyd. Z.I.Ravkina. - M.: Pedagogika, 1994. - s. 23.

207. Współczesne problemy psychologiczno-pedagogiczne szkolnictwa wyższego - L.: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Leningradzie, 1985. 388 s.

208. Sokolova E.T. Samoświadomość i poczucie własnej wartości w anomaliach osobowości. M.: Edukacja, 1980. - 213 s.

209. Sorokin V.V. Państwowość w okresie przejściowym: zagadnienia teoretyczne // Streszczenie autora. diss. . Doktorat prawny Nauka. - Jekaterynburg: Wydawnictwo UrGUA, 1999. - 24 s.

210. Standardy edukacyjne: omówienie opcji. Dyscypliny społeczne // Nauczanie historii w szkole, 1993. Nr 4. - s. 34-38; nr 5.- s. 42-50.

211. Stone E. Psychopedagogika: Psychologiczna teoria i praktyka nauczania. M.: Pedagogika, 1984. - 348 s.

212. Streltsov Yu.A. Człowiek w świecie komunikacji: podstawy synergii czasu wolnego. M.: MGUKI, 1999. - 200 s.

213. Sukhomlinsky V.A. Oddaję serce dzieciom. 5. wyd. - Kijów: Wydawnictwo Szkoły Radyańskiej, 1974. - 288 s.

214. Talyzina N.F. Zarządzanie procesem zdobywania wiedzy: (Podstawy psychologiczne). Wydanie 2, dodaj. i kor. - M.: Wydawnictwo Mosk. unta, 1984. -344 s.

215. Talyzina N.F. Kształtowanie aktywności poznawczej uczniów. M.: Edukacja, 1983. - 304 s.

216. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Psychologia pedagogiczna. Psychodiagnostyka inteligencji. M.: MSU, 1987. - 96 s.

217. Tatarintseva E.V. Edukacja prawnicza. Metodologia i metodologia - Moskwa: Szkoła wyższa, 1990. 175 s.

218. Teoria państwa i prawa. wyd. prof. G. N. Manova. Podręcznik dla uniwersytetów. M: BEK, 1996. - 336 s.

219. Teoria i praktyka nauczania dyscyplin akademickich w uczelni technicznej. sob. artykuły dotyczące problemów szkolnictwa wyższego. -Novocherkassk, 1996. 96 s.

220. Tichomirow Yu.A. Prawo publiczne. Podręcznik, M.: BEK, 1995. - 496 s.

221. Zarządzanie szkolnictwem wyższym w społeczeństwie demokratycznym / Materiały dotyczące wolności 5 AMBASADA STANÓW ZJEDNOCZONYCH AMERYKI SERWIS INFORMACYJNY STANÓW ZJEDNOCZONYCH. -19 w.

222. Ushinsky K.D. O elemencie moralnym w rosyjskiej edukacji / Dzieła. T. 2. Moskwa-Leningrad: Uchpedgiz, 1946. - s. 116.

223. Ushinsky K.D. Dzieła zebrane: W 11 tomach - M.-L.: APN, 1948. -T. 1. -S. 70.

224. Ushinsky K.D. Dzieła zebrane: W 11 tomach - M.-L.: APN, 1948. -T. 1. -S. 654.

225. Farber I.E. Świadomość prawna jako forma świadomości społecznej. Diss. Doktor prawa Nauka. Saratów, 1962 - 28 s.

226. Chmieluk R.I. Kształtowanie dojrzałości obywatelskiej młodzieży studenckiej. Kijów-Odessa: Szkoła Wiszcza, 1978. - 134 s.

227. Chołodnaja M.A. Integralne struktury myślenia pojęciowego. -Tomsk, 1983.-62p.

228. Chrucki E.A. Organizacja gier biznesowych: Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli środowisk. specjalista. podręcznik zakłady. -M.: Szkoła wyższa, 1991. 320 s.

229. Tsapkin V.N. Osobowość jako grupa grupowa jako osobowość // Moskiewski Dziennik Psychoterapeutyczny. - 1994. - nr 4. - s. 39.

230. Czerniłowski Z.M. Historia ogólna państwa i prawa. M.: Prawnik, 1995.-576 s.

231. Czerniczenko V.I. Metodologia kształcenia zawodowego i pedagogicznego bibliotekarzy dziecięcych w uczelni kulturalnej: Podręcznik. -M.: MGUK. 1993. - 164 s.

232. Czernow E.D. Doskonalenie samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 1994. - nr 4. - s. 76-79.

233. Chizhikov V.M. Kształtowanie motywacji do działalności zawodowej jako warunek doskonalenia kształcenia specjalistów // Problemy kształcenia specjalistów w uniwersytetach kultury: sob. naukowy tr. - IPCC, 1995. Część 2. - s. 25-36.

234. Shadrikov V.D. Aktywności i zdolności. M.: Logos, 1994 -181 s.

235. Shadrikov V.D. Problem systemogenezy w działalności zawodowej. M.: Edukacja, 1982. - s. 118.

236. Shaporinsky S.A. Trening i wiedza naukowa. M.: Pedagogika, 1981. - 148 s.

237. Shershenevich G.F. Definicja pojęcia prawa. Kazań: Tipo-lit. Chochlik. Kazań. Uniwersytet, 1897. - 83 s.

238. Shestopal E.B. Eseje z psychologii politycznej. M.: MSU, 1990. - 104 s.

239. Schmidt S. Historia pedagogiki, zarysowana w rozwoju światowo-historycznym iw organicznym związku z życiem kulturalnym narodów. Petersburg, 1877. 307 s.

240. Schneckendorf Z.K. Z doświadczenia nauczania praw człowieka // Rzecznik Praw Człowieka. 1997.- nr 2. - s. 71.

241. Shchukina G.I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. Inst. M.: Edukacja, 1979. - 160 s.

242. Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. M.: Pedagogika, 1989. – s. 215.

243. Słownik encyklopedyczny / wyd. A.M. Prokhorova, 1987. -1539 s. 267 Słownik encyklopedyczny / F.A. Brockhaus - I.A. Efron. - 1902. -S. 791.

244. Etyka i moralność: Filozoficzne i etyczne problemy wychowania. -M.: Mysl, 1990. 195 s.

245. Etiudy dydaktyki szkół wyższych: monografia / wyd. Czernyszewa A.P. M.: Pedagogika, 1995. – s. 87.

246. Dzieła prawne postępowych myślicieli rosyjskich. Drugie piętro. XVIII wiek M.: Gosyurizdat, 1959. - 638 s.

247. Słownik encyklopedyczny prawniczy / Rozdz. wyd. A.Ya.Sukharev. -M.: Encyklopedia radziecka, 1984. 415 s.

248. Januszkiewicz F. Technologie edukacyjne w systemie szkolnictwa wyższego. M.: Szkoła wyższa, 1984. - 248 s.

249. Yasyukova JI.A. Związek między indywidualnymi cechami psychologicznymi w strukturze umiejętności zawodowych II Zagadnienia psychologii. 1990. -№5. - s. 72-81.

250. Amerykańskie szkolnictwo wyższe: dokument Historia: tom. 12 /

251. Ed.R.Hofstadter, W.Smith. Chicago, 1961, tom. 1. s. 194-195.

252. Civitas i Krajowe Standardy Obywatelskie oraz Centrum Edukacji Obywatelskiej. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, Kalifornia 91302 USA.

253. Wolność na świecie: prawa polityczne i wolności obywatelskie. Adrian Karatnycky i in. Nowy Jork: Freedom House, 1995. 346 s.

254. Lee P. Arbetman, Edward T. McMahon, Edward L. O „Brien. „Prawo uliczne. Kurs prawa praktycznego”. Wydanie piąte, West Publishing Company, 1994, 124 s.

255. Powrót do kultury obywatelskiej / wyd. przez G. Almonda. Boston, 1980. 168 s.

256. Nauczanie praw człowieka, postępowanie Międzynarodowy Kongres Nauczania Praw Człowieka, Wiedeń, 12-16 września 1978, Paryż, UNESCO, 1980, s. 259.

Proszę zwrócić uwagę na powyższe teksty naukowe opublikowane w celach informacyjnych i uzyskane poprzez rozpoznawanie tekstu oryginalnej rozprawy doktorskiej (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów nie ma tego typu błędów.

Kurenko Natalia

[e-mail chroniony]

Student studiów podyplomowych na Wydziale Stanu i Dyscypliny Prawnej
Wydział Prawa, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny we Włodzimierzu

Specyfika nauczania dyscyplin prawnych na uniwersytecie (na przykładzie nowej gałęzi prawa – „Prawo informacyjne”).

Należy zaznaczyć, że szybkie tempo rozwoju nauki i techniki, przede wszystkim informatyki, stawia przed nami zadanie kształcenia specjalistów, którzy oprócz głębokiej, wysokospecjalistycznej wiedzy posiadają także wykształcenie metodyczne o szerokim profilu, uzyskane w oparciu o specjalne programy edukacyjne, indywidualny wybór ścieżki edukacyjnej, intensywna praca dydaktyczna i naukowo-badawcza. Na pierwszy plan wysuwają się nowe wymagania – edukacja informacyjna zintegrowana z intensywną działalnością badawczą, ścisłe powiązanie badań uniwersyteckich z dydaktyką.

W tym kontekście chciałbym zwrócić uwagę na dwa bloki problemów nauczania dyscyplin prawnych.

Pierwszy blok problemów dotyczy wspólne cechy nauczanie dyscyplin prawniczych. Badania przeprowadzone w ostatnich dekadach XX wieku w zakresie pedagogiki szkolnictwa wyższego wykazały, że w proces edukacyjny zaangażowanych było więcej specjalistów nieposiadających doświadczenia pedagogicznego z tego czy innego obszaru szczególnej działalności prawniczej. Z reguły większość z nich nie posiadała wykształcenia pedagogicznego i nie znała metod nauczania dyscypliny akademickiej, w związku z czym swoją działalność dydaktyczną realizowała na poziomie sytuacyjnym i praktycznym. I tylko nieliczni z tych nauczycieli mieli własny twórczy styl działania i na tej podstawie byli w stanie skutecznie zarządzać nie tylko realizacją określonych zadań procesu edukacyjnego, ale także wpływać na komponent edukacyjny uczniów. Sytuacja, gdy na uczelnię przychodzą wykładać specjaliści, którzy sprawdzą się w tej czy innej działalności naukowej lub praktycznej, trwa do dziś.

Dotyczy to zwłaszcza dziedziny edukacji prawniczej. Tutaj zdecydowana większość nauczycieli dyscyplin prawnych na wydziałach prawa uczelni to albo absolwenci studiów podyplomowych tych wydziałów, czyli ci, którzy od pierwszych dni pobytu na uczelni przebywali w atmosferze uniwersyteckiej edukacji, albo specjaliści prawni którzy zdobyli swój autorytet poza murami instytucji edukacyjnej. Zatem głównym kryterium wyboru do pracy na stanowisku nauczyciela akademickiego jest doświadczenie praktyczne na specjalności lub sukces naukowy w orzecznictwie.

Jednocześnie zdolności pedagogiczne, a tym bardziej zdolności i umiejętności metodologiczne z reguły nie są brane pod uwagę. Oczywiście specyfika zawodu prawnika zakłada, że kandydaci posiadają umiejętności dydaktyczne. Jednakże brak podstawowej wiedzy pedagogicznej wśród zawodowych prawników w zakresie nauczania powoduje, że efektywność zajęć jest czasami niska. Kolejnym problemem dla nich jest to, że na uczelni prawniczej nie ma systemu sprawdzania przydatności zawodowej specjalistów w tej dziedzinie. Praktycznie żaden z nauczycieli prawa nie zajmuje się metodologią samych dyscyplin prawnych w szkolnictwie wyższym. Fragmentaryczne zalecenia prezentowane w odrębnych podręcznikach podręczniki i podręczniki do kursów prawniczych, rzadkie artykuły dotyczące poszczególnych problemów nauczania dyscyplin prawnych - tak mniej więcej wygląda dzisiejsza metodologia nauczania prawa w szkolnictwie wyższym.

Częściowo nowy państwowy standard kształcenia wyższego zawodowego w zakresie orzecznictwa próbuje rozwiązać te problemy poprzez system dwuetapowego programu edukacyjnego (kierunek 52.14.00. orzecznictwo). Tylko w strukturze licencjacko-magisterskiej program nauczania obejmuje studentów studiujących kurs „Metody nauczania prawoznawstwa w szkolnictwie wyższym”, kształtowanie i rozwój umiejętności pedagogicznych przyszłych mistrzów prawoznawstwa. Mając na uwadze potrzeby wyższego wykształcenia prawniczego dla kadry dydaktycznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, w ramach specjalności 02.11.00 – prawoznawstwo, do programu nauczania wprowadzono jako element uniwersytecki program nauczania „Metodologia nauczania dyscyplin prawnych”. Cechą szczególną kursu jest nie tylko kompaktowe przygotowanie teoretyczne i dydaktyczne przyszłych prawników w zakresie problematyki prowadzenia zajęć prawniczych w szkolnictwie wyższym, ale także praktyczne wdrożenie zdobytej wiedzy.

Tym samym można stwierdzić, że w celu zminimalizowania improwizacji pedagogicznej w praktyce nauczania dyscyplin prawnych i przejścia na ścieżkę wstępnego projektowania sesja treningowa i późniejsze odtworzenie tego projektu w klasie, konieczne jest określenie miejsca metodyki nauczania dyscyplin prawniczych jako dyscypliny naukowo-pedagogicznej.

Drugi blok problemów tkwi w specyfice nauczania nowego przedmiotu, który nie jest jeszcze uwzględniony w programie nauczania na każdej uczelni - „Prawo informacyjne” i, w związku z tym, w kształtowaniu się prawa informacyjnego jako nowej gałęzi prawa.
Warto zauważyć, że dwa lata temu toczyły się ożywione dyskusje na temat statusu edukacyjnego „Prawa informacyjnego”. Dyscyplina ta wywołała sprzeciw niektórych prawników i urzędników oświatowych. Twierdzą, że nie ma takiej dziedziny prawa. Terminu „prawo informacyjne” tak naprawdę nie można jeszcze uznać za utrwalony i powszechnie akceptowany. A jednak jest już używany - na przykład Yandex znajduje o nim ponad sto wzmianek. Uważa się, że we wszystkich relacjach zachodzących między ludźmi istnieje element informacyjny, co oznacza, że prawo informacyjne obejmuje z reguły całą sferę prawa. Rzeczywiście, temat prawa informacyjnego jest obszerny nawet bez tak ekspansywnej interpretacji. Składa się z kilkudziesięciu kierunków, z których każdy mógłby zostać poświęcony monografii.
Dlatego środowisko naukowe tak ciepło odpowiedziało na zaproszenie Wydziału Informatyki Prawnej Moskiewskiej Państwowej Akademii Prawa oraz Wydziału UNESCO Prawa autorskiego i innych gałęzi prawa własności intelektualnej Instytutu Informatyki Prawnej im. Gribojedowa do wzięcia udziału w okrągłym stole „Aktualne problemy prawa informacyjnego”.
Prawo informacyjne jest wciąż w powijakach. Co więcej, poglądy prawników na temat jego głównych cech są tak odmienne, że jest oczywiste: nie mówimy o naturalnej rozbieżności poglądów na ten sam temat, ale na różne tematy, których jedyne podobieństwo polega na zastosowaniu wspólne dla nich określenie – „prawo informacyjne”.
Oczywiście taka sytuacja jest całkiem naturalna w warunkach początkowej akumulacji wiedzy naukowej. Jednak rzeczywiste potrzeby nauki uniwersyteckiej w zakresie kształtowania podstaw prawnych społeczeństwa informacyjnego dyktują potrzebę jak najszybszego przejścia przez tę fazę. Zasadnicze znaczenie ma synchronizacja postępu technologii informacyjno-komunikacyjnych z rozwojem regulacji prawnych i etycznych mających zastosowanie do relacji w środowisku informacyjnym.

Podjęto próbę włączenia dyscypliny prawa informacyjnego do teorii i historii czy też do struktury prawa konstytucyjnego. Propozycje te nie przeszły, podobnie jak pierwsza propozycja włączenia do tej struktury prawa administracyjnego. Żaden z tych wariantów dotyczących prawa informacyjnego nie został zaakceptowany. Argumentem przeciw było to, że nie ma specjalistów i że nie jest to samodzielna dziedzina prawa. Nie ma jasno określonego tematu i, co najważniejsze, własnej metody. Nie możemy się z tym zgodzić. W październiku 2001 roku zarządzeniem rosyjskiego Ministerstwa Nauki prawo informacyjne zostało włączone do struktury specjalności prawniczych. Od teraz specjalność 12.00.14 w sekcji „Nauki prawne” obejmuje „Prawo administracyjne”, „Prawo finansowe”, „Prawo informacyjne”. Nie byłoby to możliwe, gdyby podstawy normatywne tej branży nie rozwinęły się tak wyraźnie, gdyby praktyka nie wykazała, że nadszedł czas na ukształtowanie się nowej dyscypliny naukowej.

W konsekwencji powstania nowej gałęzi naukowo-prawnej pojawia się problem przygotowania kadry dydaktycznej i specjalistów do szkolnictwa wyższego. Współczesny postęp informacyjny i technologiczny w tej dziedzinie już dziś pilnie stawia na porządku dziennym problem kształcenia kultury informacyjnej przyszłego specjalisty. Do jego rozwiązania wzywa się kompetentnego nauczyciela akademickiego.

Kształcenie prawnicze w zakresie informacyjnych stosunków prawnych wymaga od współczesnego nauczyciela nie tylko ciągłej pracy nad poziomem zawodowym i opanowania nowoczesnych narzędzi nauczania, ale także opanowania metodologii prowadzenia procesu edukacyjnego dotyczącego szybko rozwijających się nowych stosunków informacyjnych i prawnych.

Sposobem, który może pomóc częściowo rozwiązać lub przynajmniej ograniczyć te problemy, jest bezwarunkowe i niezbędne aktualizowanie wiedzy nauczycieli, zwłaszcza w sferze informacyjno-prawnej, dotyczącej zagadnień metodologii i technologii procesu nauczania. Możliwe formy prowadzenia konferencji, w tym konferencji i forów internetowych, a także opracowywanie pomocy dydaktycznych i innych metod zaawansowanego szkolenia.
Tak naprawdę jesteśmy na samym początku drogi i musimy liczyć się z tym, że we współczesnych warunkach następuje przesunięcie obiektów relacji, które powodują powstanie nowych stosunków prawnych. Wymienię tylko od czego zaczynaliśmy: było prawo komputerowe, potem na pierwszy plan wysunięto informację i zasoby informacyjne, dziś mówimy o systemach informatycznych i telekomunikacyjnych, a już poruszamy kwestię systemów informacyjno-cybernetycznych, informacji i kontroli systemy. Cały ten konglomerat prędzej czy później spowoduje duże zmiany w strukturze podmiotów uwagi prawnej i restrukturyzacji obszary podlegające szereg gałęzi prawa. Wzywa się specjalistów do obserwacji tego procesu i poszukiwania dla niego uzasadnień lub przeciwdziałań. I oczywiście zadaniem nauki uniwersyteckiej jest przygotowanie do orzecznictwa kompetentnych i zainteresowanych specjalistów w tej nowej dziedzinie.

obozy zawodowe; zmiany specjalistyczne w okresie wakacyjnym; parki technologiczne; małe innowacyjne przedsiębiorstwa w systemie szkolnictwa wyższego i średniego zawodowego i inne.

Bibliografia

1. Zvereva I.A., Zhdankina I.Yu. Stan rynku usług edukacyjnych na poziomie regionalnym: główne trendy i wskaźniki rozwoju // Biuletyn NGIEI. 2016. Nr 1 (56). s. 55-64.

2. Ovchinnikov Ya.L., Sycheva I.N. Zatrudnienie absolwentów jako czynnik konkurencyjności uczelni // W książce: Gwarancje jakości kształcenia zawodowego Abstrakty Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Państwowy Uniwersytet Techniczny w Ałtaju nazwany imieniem. I.I. Połzunow. 2013. s. 63-65.

3. Chistyakova S. N., Ashikhmina L. P., Rabinovich O. T. Samostanowienie zawodowe: słownik terminów / wyd. S. N. Chistyakova. - Wydanie drugie, wydanie poprawione. i dodatkowe - Moskwa: Akademia, 2014. -128 s.

4. Koncepcja organizacyjnego i pedagogicznego wsparcia samostanowienia zawodowego uczniów w warunkach kształcenia ustawicznego / V. I. Blinov, I. S. Sergeev. - Moskwa: FIRO; Wydawnictwo „Pero”, 2014. – 38 s.

5. Kilina I.A., Rylova N.T. Organizacja i przebieg egzaminów zawodowych dla uczniów szkół średnich: metoda. rekomendacje / wyd. E. A. Pakhomova. - Kemerowo: Państwowa Instytucja Budżetowa Dalszego Kształcenia Zawodowego „KRIRPO”, 2016. -66 s.

6. Sibiryaev A.S., Filimonov D.A. Możliwe kierunki zapobiegania ekstremizmowi wśród młodzieży // Biuletyn Uniwersytecki (Państwowa Wyższa Szkoła Menedżerska). 2012. nr 4. s. 73-78.

Kuznetsova S.P.

PODEJŚCIE OPARTE NA KOMPETENCJACH W NAUCZENIU DYSCYPLIN PRAWNYCH: DOŚWIADCZENIE I PROBLEMY

WDROŻENIA

Słowa kluczowe: orzecznictwo, prawo, nauczanie, proces edukacyjny, instytucje edukacyjne.

Streszczenie: W artykule przedstawiono prawne, prawne i praktyczne aspekty realizacji prawa

dyscypliny, prawne aspekty problemu i praktyczne zastosowanie norm prawnych.

Słowa kluczowe: orzecznictwo, prawo, nauczanie, proces edukacyjny i instytucje edukacyjne.

Streszczenie: W artykule przedstawiono prawne i praktyczne aspekty stosowania dyscyplin prawnych, prawne aspekty zagadnienia oraz praktyczne zastosowanie norm prawnych.

Najważniejszym elementem ustroju publiczno-państwowego była i jest edukacja, której znaczenie doceniane jest w wielu krajach rozwiniętych. W ostatnich dziesięcioleciach system szkolnictwa wyższego zarówno w Rosji, jak i na świecie uległ znacznej ewolucji: wzrosła liczba uniwersytetów, zmienił się i rozszerzył zakres oferowanych specjalności, a misja szkolnictwa wyższego i szkolnictwa wyższego stała się bardziej znacząca . Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” dała impuls rozwojowi niepaństwowych uniwersytetów, które organizowały przede wszystkim kształcenie prawników. Taki „wzrost” w edukacji prawniczej wynika z jednej strony z braku wysokiej jakości personelu prawniczego rozwijającą się Rosję z drugiej strony pozorna prostota nauki, która wiąże się głównie z zapamiętywaniem praw i innych przepisów.

Według Rosstatu w Federacji Rosyjskiej działa ponad 1200 uczelni wyższych, które realizują wyższe programy kształcenia prawniczego i co roku opuszczają studia dla 150 tys. młodych prawników. Wartość zawodu znacznie spada ze względu na dużą liczbę ofert na rynku pracy, jednak głównym problemem jest niska jakość kształcenia prawników. Głównym wnioskiem z toczących się dyskusji na temat treści reform w obszarze edukacji jest potrzeba dogłębnego zrozumienia wewnętrznej treści procesu doskonalenia zawodowego specjalistów.

Ważne jest, aby zrozumieć, że idee zawarte w podstawowych dokumentach edukacyjnych same w sobie nie zapewniają sukcesu, często ulegając deformacjom na drodze do praktycznego wdrożenia. Tradycyjny (klasyczny) model kształcenia zawodowego od długiego czasu rozwija się w oparciu o tzw. paradygmat wiedzy, nastawiony na zdobycie jak największej ilości informacji o przedmiocie studiów. Zgodnie z koncepcją tradycjonalizmu głównym celem jest kształtowanie podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwalają nam dalej przejść do asymilacji wartości i umiejętności na wyższym poziomie. Wiadomo jednak, że w

We współczesnych warunkach wiedza prawnicza dezaktualizuje się co 3 – 5 lat (w niektórych dziedzinach prawa nawet częściej!). Problemy tradycyjnego podejścia do edukacji są oczywiste: zdobywanie wiedzy głównie teoretycznej (z pomocniczą rolą umiejętności i zdolności); przewaga metod ukierunkowanych na pamięć roboczą nad metodami ukierunkowanymi na rozwój kreatywne myslenie; zorientowanie metod kontroli głównie na ocenę wiedzy.

Przyspieszone tempo zmian społecznych i technologicznych, integracja z europejskim systemem edukacji zdeterminowały potrzebę innowacyjnego, tzw. uczenia się kontekstowego (ścisłe powiązanie, spójność, przeplatanie), zgodnie z którym należy ustanowić dynamiczne przejście od działań edukacyjnych do edukacyjnych - działalność zawodowa i zawodowa. Przedmioty akademickie w uczeniu się kontekstowym nie są przedstawiane jako dogmaty naukowe prezentowane w formie tekstów podręcznikowych, ale obejmują (lub powinny obejmować) rozwiązywanie problemów zawodowych. Analiza badań naukowych pozwala zdefiniować „kompetencję” jako wynik formalnego i nieformalnego oddziaływania edukacyjnego, wyrażającego się w zdolności i chęci podmiotu do efektywnego wykorzystania zasobów wewnętrznych i zewnętrznych dla osiągnięcia wyznaczonego celu zawodowego.

Nowoczesny technologia edukacyjna powinno opierać się na jasno określonych efektach uczenia się w formacie opartym na kompetencjach, podejściu zorientowanym na praktykę oraz wykorzystaniu aktywnych i interaktywnych metod uczenia się. Aby unowocześnić proces kształcenia prawnika, należy zwrócić większą uwagę na samodzielną działalność edukacyjną studenta i prowadzić profesjonalnie zorientowane nauczanie wszystkich dyscyplin akademickich.

Jakość kształcenia nie jest abstrakcją, ale systemem elementów, na który składają się: opanowanie wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności leżące u podstaw ogólnych i kompetencje zawodowe; kształtowanie doświadczenia zawodowego w procesie edukacyjnym; pielęgnowanie osobowości specjalisty zarówno poprzez studiowaną dyscyplinę, jak i potencjał twórczy nauczyciela. W trakcie wykładu rozpoczyna się interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniem. Ważne jest, aby zrozumieć, że działanie metodologii polega na stopniu zainteresowania uczniów, ich zaangażowaniu w proces uczenia się. W tym sensie dyscypliny takie jak „Teoria Państwa i Prawa” oraz „Prawo Konstytucyjne” mają ogromny potencjał. Główny

Zasadą nauczania jest naszym zdaniem wszechstronne opracowanie przedmiotu badań, naukowa i plastyczna forma prezentacji – pozbawiona dwuznaczności i niepewności. Instrukcja zawsze nowoczesnego V.O. pozostaje aktualna. Klyuchevsky: „Nauczyciele dostają głos nie po to, aby uśpić własne myśli, ale po to, aby obudzić myśli kogoś innego”. Zadanie to może spełnić nauczyciel dążący do samodoskonalenia: „Tak naprawdę proces wychowawczy polega na kreatywności konkretnych nauczycieli”. Celem wykładu jest stworzenie podstaw do dalszej samodzielnej pracy nad problemem; jest to sposób na aktywizację aktywności umysłowej ucznia, sposób na rozwój wszystkich rodzajów pamięci: słuchowej, wzrokowej, emocjonalnej, a nawet mechanicznej. Wykład problemowy, wykład-dialog, wykład-konferencja, wykład-prezentacja, które dobrze wpisują się w nauczanie dyscyplin prawnych, „budzą” myśli studentów.

Skonstruowanie scenariusza wykładu problemowego możliwe jest poprzez identyfikację jednego lub zestawu problemów i zapytanie nauczyciela do uczniów o sposoby ich przezwyciężenia. Trzeba mieć na uwadze, że taki wykład odbywa się z sukcesem przy przygotowanej i małej publiczności. Wykład-konferencja (seminarium) z reguły poświęcony jest tematowi aktualnemu i dyskusyjnemu, pobudza aktywność studentów nie tylko poprzez zainteresowanie tematem, ale także poprzez ocenianie studentów za najskuteczniejsze pytania i ich dyskusję.

Prezentacja stała się powszechnym elementem towarzyszącym tradycyjnemu wykładowi, niestety często takie narzędzie wykorzystywane jest jedynie jako dodatkowa tablica z wcześniej wpisanym tekstem, diagramem, tabelą, powtarzaniem słów wykładowcy. Problem poszukiwania aktualizacji tej technologii jest oczywisty: w gorączkowym i nie zawsze przemyślanym korzystaniu z technologii elektronicznej niewiele jest modernizacji. Aktywne uczenie się w najbardziej wyrazistej formie realizowane jest w formie zajęć seminaryjnych, co pozwala rozwijać: umiejętności samodzielnej pracy z literaturą (w przypadku studentów prawa obejmuje to pracę z ramami prawnymi); umiejętności analizy; umiejętność realistycznej oceny konkretnych sytuacji życiowych, z którymi musi się zmierzyć prawnik zajęcia praktyczne; informacje zwrotne od nauczycieli dla uczniów; kreatywne, profesjonalne myślenie; przemówienie uczniów.

Prawnik ze względu na charakter swojej działalności będzie musiał rozwiązywać problemy w oparciu o przepisy prawa, musi wyjaśniać i wyjaśniać, udowadniać i przekonywać. Główną bronią prawnika jest język i umiejętności

komunikować się w formie pojęć prawnych, przepisów, sytuacji. Zalecenia „rycerza prawa” A.F. Konie zachowują dziś swoją trwałą wartość: „Musisz znać temat, o którym mówisz, dokładnie i szczegółowo... musisz znać swoje język ojczysty i móc korzystać z jego elastyczności, bogactwa i niepowtarzalnego zwrotu…” Potencjał twórczy studentów jest maksymalnie wykorzystywany w oparciu o ich aktywne zaangażowanie w proces samodzielnej pracy nad problemami o istotnym znaczeniu teoretycznym i praktycznym. Zestaw samodzielnej pracy, zadań i ćwiczeń w dyscyplinach prawnych pozwala na modelowanie treści przedmiotowych i społecznych ich przyszłej aktywności zawodowej.

Warsztaty z teorii państwa i prawa, w szczególności prawa konstytucyjnego, skupiają się na badaniu tekstów najważniejszych dokumentów prawnych, dzieł znanych autorów oraz najnowszych publikacji, które dają podstawę do porównywania różnych punktów widzenia i własne wnioski. Do głębokiego przyswojenia materiału edukacyjnego ważne jest wykonywanie zadań twórczych, sporządzanie diagramów, analizowanie fragmentów źródeł, pisanie esejów, zapoznawanie się z oficjalnymi tekstami regulacyjnych aktów prawnych itp. Zajęcia seminaryjne mają różnorodny charakter: seminarium-dyskusja, seminarium problemowe, seminarium teoretyczne, seminarium-konferencja.

Wybór formy zajęć zależy od specyfiki tematu seminarium, składu grupy studenckiej i jej poziomu, jednak w każdym przypadku konieczne jest rozwijanie krytyczne myślenie, czyli umiejętność określenia swojego stanowiska w omawianej kwestii i jego uzasadnienia, rozróżnienia uzasadnionych i bezpodstawnych wniosków i ocen, uwypuklenia związków przyczynowo-skutkowych, „zrewidowania” istniejącej wiedzy pod kątem nowych informacji itp. Zadania twórcze nie wymagają odtwarzania informacji, ale przede wszystkim zrozumienia. Przykładami takich zadań może być napisanie eseju, stworzenie przez studentów prezentacji na temat seminarium, analiza porównawcza treści pomników prawnych itp. Głównym kryterium kształtowania elementu działalności zawodowej prawnika jest jego umiejętność samodzielnego rozwiązywania ewentualnych sytuacji prawnych. Głównym zadaniem jest wykształcenie umiejętności stosowania przepisów prawa w praktyce. Cel ten najskuteczniej osiąga się poprzez zastosowanie specyfiku zdarzenia prawne(zadania prawne).

Studenci znacznie aktywniej zagłębiają się w treść regulacyjnych aktów prawnych, gdy stają przed koniecznością ich zastosowania do rozwiązania konkretnego zdarzenia. W tym przypadku praworządność zostaje zinternalizowana niemal na zawsze, ponieważ nie została tylko zapamiętana, ale „przekazana”. Rozwiązując praktyczny przypadek, student sam „tworzy prawo”, tworząc model prawnego rozwiązania problemu.

Rozwiązywanie problemów może odbywać się zarówno w klasie, podczas zajęć praktycznych, jak i w domu. W obu przypadkach rozwiązanie problemu pełni funkcję kontroli samodzielnej pracy, gdyż ilustruje umiejętność zastosowania wiedzy teoretycznej przez ucznia do rozwiązania konkretnej sytuacji życiowej. Przy ocenie rozwiązania problemu brane jest pod uwagę: zrozumienie logiki konkretnego dokumentu; umiejętność poruszania się po nim; stopień biegłości w materiale regulacyjnym i, co ważne, umiejętność przeprowadzenia kompetentnej kwalifikacji prawnej sytuacji. Interesujące jest także dla studentów opracowywanie własnych zadań związanych z tematyką zajęć. W rezultacie obiekt działalność pedagogiczna staje się jego aktywnym podmiotem. Zasadniczą cechą edukacji prawniczej jest nie tylko orientacja personalna, ale także jej kompleksowy, interdyscyplinarny i zintegrowany charakter. Należy pamiętać, że nowe formy (metody) mające na celu rozwijanie ważnych zawodowo cech studenta muszą być stosowane, po pierwsze, w systemie, a po drugie, w zespole wszystkich studiowanych dyscyplin. „Fragmentacja” i „selektywność” mogą zneutralizować znaczenie i wagę zastosowanego modelu nauczania. Doskonalenie systemu kształcenia zawodowego opartego na uczeniu się kontekstowym jest procesem wieloaspektowym, złożonym i przejawia się w umiejętnym łączeniu tradycyjnych i innowacyjnych technik metodycznych. Kryterium skuteczności selekcji jest poziom rozwoju kompetencji ogólnych i zawodowych uczniów, którzy we współczesnych warunkach potrafią działać twórczo. Wierzę, że w chwili obecnej studenci naszego instytutu mogą korzystać z dość szerokiego asortymentu materiałów wykładowych, a także bezpośredniego kontaktu z nauczycielami praktycznymi, co ma bardzo duży wkład w kształtowanie umiejętności praktycznych zarówno u przyszłych specjalistów, jak i obecnych studentów.

Literatura 1. Enikeeva S.D., Enikeev I.Kh. Wsparcie zasobowe oświaty rosyjskiej w obliczu nowych wyzwań // W książce: Scenariusze rozwoju sfery społecznej w obliczu nowych wyzwań

wyzwania Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej: Streszczenia raportów i przemówień. Redaktorzy naukowi: Egorov E.V., Lomanov P.N., Belyaeva T.B.. 2014. P. 108-111.

2. Krotovskaya M.A. Wykorzystanie internetowych zasobów informacyjnych w pracy ze studentami // Nauki Pedagogiczne. 2016. Nr 6 (81). s. 34-36.

3. Mozhaev E.L., Bikmukhametov R.K. Gra w strukturę działalności człowieka // Teoria i praktyka Kultura fizyczna. 2010. Nr 12. S. 18.

4. Parshutina L.A., Samoilenko P.I. Teoria i praktyka projektowania oraz działalności badawczej studentów w procesie studiowania przedmiotów przyrodniczych. Podręcznik naukowo-metodologiczny. - M.: APKiPPRO, 2011. -167 s.

5. Sverdlova N.A. Ingerencja językowo-kulturowa w zachowania komunikacyjne osób dwujęzycznych // Biuletyn Czelabińska Uniwersytet stanowy. 2014. Nr 3 (332). s. 89-94.

6. Ukolova L.I., Gribkova O.V., Merabova K.S. Kultura śpiewu jako element przestrzeni wychowawczej w wychowaniu kultury duchowej jednostki // Świat nauki, kultury, oświaty. 2016. Nr 2 (57). s. 132-135.

Kuzmenko N.I.

FORMOWANIE KULTURY KORPORACYJNEJ ORGANIZACJI EDUKACYJNEJ

Woroneż Instytut Ekonomii i Prawa

Słowa kluczowe: kultura korporacyjna, organizacja edukacyjna, zewnętrzne czynniki środowiskowe, wewnętrzne czynniki środowiskowe.

Streszczenie: W artykule omówiono problematykę kształtowania kultury korporacyjnej organizacji edukacyjnej. We współczesnych warunkach rozwoju efektywność organizacji edukacyjnych zależy od prawidłowo wybranej kultury korporacyjnej. Pomimo wyjątkowości organizacji edukacyjnych w nowoczesny świat mają prawo do tworzenia własnej kultury korporacyjnej. Wybór skutecznej kultury korporacyjnej zależy od celu, misji, strategii i etapu rozwoju organizacji edukacyjnej, a także od cech kultury wewnętrznej organizacji.

Słowa kluczowe: kultura korporacyjna, organizacja edukacyjna, zewnętrzne czynniki środowiskowe, wewnętrzne czynniki środowiskowe.

Metodyczne i metodologiczne problemy organizacji edukacji prawniczej. Metody nauczania dyscyplin prawnych na uczelni: problemy i perspektywy Problemy metodologiczne nauczania dyscyplin prawnych

Polecana lista prac dyplomowych na specjalności „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, 13.00.08 kod VAK

Kształtowanie kultury prawnej studentów nieprawniczych 2009, Kandydat nauk pedagogicznych Potomachin, Wadim Władimirowicz

Organizacyjno-pedagogiczne uwarunkowania kształtowania świadomości prawnej studentów uczelni nieprawniczych 2013, kandydat nauk pedagogicznych Magomedova, Raginat Magomedovna

Kształcenie prawne uczniów z uwzględnieniem specyfiki różnych typów szkół średnich 2006, kandydat nauk pedagogicznych Iszczenko, Władimir Iwanowicz

Dyscyplina „Prawo cywilne” jako skuteczny czynnik w kształceniu prawniczym studentów szkół prawniczych: Podstawy metodologiczne 2005, kandydat nauk pedagogicznych Ryżkowicz, Ekaterina Alekseevna

Wpływ orientacji kształcenia zawodowego na dynamikę semantyki stereotypu „zachowania przestępcze” wśród studentów uczelni wyższych 2004, kandydat nauk psychologicznych Bunyaeva, Galina Valerievna

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, Bolonina, Svetlana Valentinovna

Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Bolonina, Svetlana Valentinovna, 2000

Specyfika nauczania dyscyplin prawnych na uniwersytecie (na przykładzie nowej gałęzi prawa – „Prawo informacyjne”).