W logice fgos doo rzeczywista wartość edukacyjna. Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne jako nowy poziom standaryzacji edukacji przedszkolnej. Główne kierunki rozwoju systemu

STANDARD NIESTANDARDOWY

Od 1 stycznia 2014 r. rosyjska edukacja przedszkolna przebiega „według standardu”. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej to innowacja nie należąca do kategorii dobrze zapomnianych mód pedagogicznych. Trudno znaleźć analogie, przynajmniej w krajowej praktyce edukacyjnej. Weszło w życie od nowego roku akademickiego nowe prawo„O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Po raz pierwszy nadał edukacji przedszkolnej status pełnoprawnego, zresztą początkowego, podstawowego poziomu systemu edukacyjnego. Celem standardu jest zapewnienie transformacji edukacji przedszkolnej do tego poziomu. Nie tylko standard, ale to – przede wszystkim.
Od 20 lat zamiast terminu „edukacja przedszkolna” używamy określenia „edukacja przedszkolna”. Teraz jest to legalne. Nie ulega wątpliwości, że wzmacnia to pozycję poziomu przedszkola w systemie Edukacja rosyjska. Ale zobowiązuje nas też do czegoś więcej niż tylko „zmiana znaków”. Po co?
Jakie są faktyczne cele edukacyjne przedszkola? Co sprawia, że jest to „instytucja edukacyjna”? A nauczyciel - nauczyciel takiej placówki? Przedszkole Czy jest to odskocznia do szkoły czy placówki specjalnej, w której dziecko przeżywa szczególny okres swojego życia? Czym przede wszystkim wypełnić ten segment? Co nowy status obiecuje placówce przedszkolnej i w ogóle edukacji przedszkolnej? Zacieśnienie „ram” czy odwrotnie poszerzenie zakresu możliwości? Czy zwyczajowa zasada „gry w jeden cel” zostanie zachowana, gdy przedszkole sumiennie dostosuje się do wymagań szkoły? Albo też należałoby mówić o jakichś zasadniczych zmianach w całym systemie edukacji powszechnej, w efekcie którego będzie on w stanie objąć poziom przedszkolny. A nie tylko zaakceptować - oprzeć się na jej fundamencie, rozwijać jego osiągnięcia na swój własny sposób? Jeśli tak, to w jaki sposób i w jakiej formie należy położyć ten fundament?
Przyjęty Federalny Standard Edukacyjny usuwa wiele obaw związanych z perspektywą „standaryzacji” edukacji przedszkolnej (patrz: „Normalizacja” edukacji przedszkolnej: gwiazdy przewodnie i pułapki // Obruch. 2013. nr 3). Wychowanie przedszkolne może rozwijać się jedynie poprzez rozwój: w standardzie oba wektory są ze sobą powiązane. Dokument wyznacza strategię rozwoju wychowania przedszkolnego jako systemu zróżnicowanej edukacji rozwojowej, otwierając najszersze możliwości włączenia w ten proces wszystkich „interesariuszy” społeczności dorosłych.
Standard skupia się nie tylko na wspieraniu różnorodności, zasadniczej „niestandardowości” dzieciństwa i samego dziecka, ale także zmienności form rozwojowych tego wsparcia przy zachowaniu jego wyjątkowej, ostatecznej oryginalności, która właśnie nadaje mu „edukacyjny charakter”. wartość." Dokonano tego w oparciu o kulturowo-historyczną teorię rozwoju ludzkiej psychiki, która powstała w Rosji dzięki staraniom L.S. Wygotskiego i jego szkoły naukowej i został wybrany jako filar edukacji przedszkolnej w wielu krajach na całym świecie.
Idea wewnętrznej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym – po raz pierwszy w formie dokumentu zarządczego – jest pełna treści roboczych. Nie tylko zabawa, ale także wszelkie inne formy życia dziecka i jego aktywności, które decydują o oryginalności wiek przedszkolny, mają niezaprzeczalną „wartość edukacyjną”. Nie zawsze jest to oczywiste, czasami wymaga ujawnienia i mierzone jest innymi wskaźnikami w porównaniu z przedmiotami szkolnymi. W logice normy faktyczna „wartość edukacyjna” wychowania przedszkolnego wynika z wartości samoistnej dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Federalny stanowy standard edukacyjny DO. Notatka wyjaśniająca

Drodzy rodzice i nauczyciele!

17 października 2013 Rada Ministra Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska zatwierdziła federalny standard edukacji przedszkolnej. Zarządzenie wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2014 roku.

Federalny standard edukacji przedszkolnej został opracowany po raz pierwszy w historii Rosji zgodnie z wymogami ustawy federalnej „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r.

Standard został opracowany w oparciu o Konstytucję Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka.

Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej - standard niestandardowy

Niestandardowy standard

Od 20 lat zamiast terminu „edukacja przedszkolna” używamy określenia „edukacja przedszkolna”. Teraz jest to legalne. Nie ulega wątpliwości, że wzmacnia to pozycję poziomu przedszkola w rosyjskim systemie edukacji. Ale zobowiązuje nas też do czegoś więcej niż tylko „zmiana znaków”. Po co? Jakie są faktyczne cele edukacyjne przedszkola? Co sprawia, że jest to „instytucja edukacyjna”? A nauczyciel - nauczyciel takiej placówki? Czy przedszkole jest odskocznią do szkoły czy specjalną placówką edukacyjną, w której dziecko przeżywa szczególny okres swojego życia? Czym przede wszystkim wypełnić ten segment? Co nowy status obiecuje placówce przedszkolnej i w ogóle edukacji przedszkolnej? Zacieśnienie „ram” czy odwrotnie poszerzenie zakresu możliwości? Czy zwyczajowa zasada „gry w jeden cel” zostanie zachowana, gdy przedszkole sumiennie dostosuje się do wymagań szkoły? Albo też należałoby mówić o jakichś zasadniczych zmianach w całym systemie edukacji powszechnej, w efekcie którego będzie on w stanie objąć poziom przedszkolny. A nie tylko zaakceptować - oprzeć się na jej fundamencie, rozwijać jego osiągnięcia na swój własny sposób? Jeśli tak, to w jaki sposób i w jakiej formie należy położyć ten fundament? Przyjęty Federalny Standard Edukacyjny rozwiewa wiele obaw związanych z perspektywą „standaryzacji” edukacji przedszkolnej. Wychowanie przedszkolne może rozwijać się jedynie poprzez rozwój: w standardzie oba wektory są ze sobą powiązane. Dokument wyznacza strategię rozwoju wychowania przedszkolnego jako systemu zróżnicowanej edukacji rozwojowej, otwierając najszersze możliwości włączenia w ten proces wszystkich „interesariuszy” społeczności dorosłych. Standard skupia się nie tylko na wspieraniu różnorodności, zasadniczej „niestandardowości” dzieciństwa i samego dziecka, ale także zmienności form rozwojowych tego wsparcia przy zachowaniu jego wyjątkowej, ostatecznej oryginalności, która właśnie nadaje mu „edukacyjny charakter”. wartość." Dokonano tego w oparciu o kulturowo-historyczną teorię rozwoju ludzkiej psychiki, która powstała w Rosji dzięki staraniom L.S. Wygotskiego i jego szkoły naukowej i został wybrany jako filar edukacji przedszkolnej w wielu krajach na całym świecie. Idea wewnętrznej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym – po raz pierwszy w formie dokumentu zarządczego – jest pełna treści roboczych. Nie tylko zabawa, ale także wszelkie inne formy życia dziecka i jego aktywności, które decydują o wyjątkowości wieku przedszkolnego, mają niezaprzeczalną „wartość edukacyjną”. Nie zawsze jest to oczywiste, czasami wymaga ujawnienia i mierzone jest innymi wskaźnikami w porównaniu z przedmiotami szkolnymi. W logice normy faktyczna „wartość edukacyjna” wychowania przedszkolnego wynika z wartości samoistnej dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Standard nie został opracowany od zera, ale z uwzględnieniem wszystkiego, co najlepsze, co zostało stworzone ten moment w rosyjskiej edukacji przedszkolnej. Co więcej, jest to swego rodzaju „zabezpieczenie” jego osiągnięć różne formy destrukcyjna administracja. Norma zaostrza wymagania przede wszystkim w zakresie profesjonalizmu menedżerskiego. Zapewnia warunki do rozwoju zawodowego i osobistego dorosłych w zakresie kreatywności pedagogicznej. Jest to standard jakości wychowania przedszkolnego, jakości pełnoprawnego twórczego życia dzieci i dorosłych w przedszkolnych placówkach oświatowych, a nie stempel do replikowania formularzy papierowych. Ideologia standardu - „dzieckocentryzm” - bynajmniej nie jest romantyczna, kontrastująca z realiami obecnego życia. To ideologia ratunkowa, „antykryzysowa”. W ciągu ostatnich dwudziestu lat świat dzieciństwa (a także świat dorosłości) stracił wiele z tego, co nadawało mu oryginalność. Dzieci trzeba uczyć bawić się jak dorośli. „Dzieckocentryzm” to ideologia powrotu dzieciństwa do dzieci, społeczeństwa i kultury przez bramy placówki przedszkolnej. Ideologia odpowiedzialnej dorosłości. Wykonalność w historycznie przewidywalnych ramach czasowych, możliwość udokumentowania osiągnięć wdrożeniowych metodami wolnymi od nadmiaru formalizacji, orientacja na osiąganie dużych celów, omijanie nadmiernych obciążeń budżetu państwa i rodziny – twórcy „niestandardowego standardu” kierowali się tym i wieloma innymi kwestiami.

Od 1 stycznia 2014 r. Rosyjska edukacja przedszkolna będzie prowadzona „według standardu”. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej to innowacja nie należąca do kategorii dobrze zapomnianych mód pedagogicznych. Trudno znaleźć analogie, przynajmniej w krajowej praktyce edukacyjnej. Od nowego roku akademickiego wchodzi w życie nowa ustawa „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Po raz pierwszy nadał edukacji przedszkolnej status pełnoprawnego, zresztą początkowego, podstawowego poziomu systemu edukacyjnego. Celem standardu jest zapewnienie transformacji edukacji przedszkolnej do tego poziomu. Nie tylko standard, ale to – przede wszystkim.

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” Weszło w życie 1 stycznia 2014 r.

Pobierać:

Zapowiedź:

Niestandardowy standard

Asmołow

Jakie są faktyczne cele edukacyjne przedszkola? Co sprawia, że jest to „instytucja edukacyjna”? A nauczyciel - nauczyciel takiej placówki? Czy przedszkole jest odskocznią do szkoły czy specjalną placówką edukacyjną, w której dziecko przeżywa szczególny okres swojego życia? Czym przede wszystkim wypełnić ten segment? Co nowy status obiecuje placówce przedszkolnej i w ogóle edukacji przedszkolnej? Zacieśnienie „ram” czy odwrotnie poszerzenie zakresu możliwości? Czy zwyczajowa zasada „gry w jeden cel” zostanie zachowana, gdy przedszkole sumiennie dostosuje się do wymagań szkoły? Albo też należałoby mówić o jakichś zasadniczych zmianach w całym systemie edukacji powszechnej, w efekcie którego będzie on w stanie objąć poziom przedszkolny. I nie tylko to zaakceptować, ale oprzeć się na jego fundamencie, rozwijać jego osiągnięcia na swój własny sposób? Jeśli tak, to w jaki sposób i w jakiej formie należy położyć ten fundament?

Przyjęty przez federalny stanowy standard edukacyjny usuwa wiele obaw związanych z perspektywą „standaryzacji” edukacji przedszkolnej. Wychowanie przedszkolne może rozwijać się jedynie poprzez rozwój: w standardzie oba wektory są ze sobą powiązane. Dokument wyznacza strategię rozwoju wychowania przedszkolnego jako systemu zróżnicowanej edukacji rozwojowej, otwierając najszersze możliwości włączenia w ten proces wszystkich „interesariuszy” społeczności dorosłych.

Standard skupia się nie tylko na wspieraniu różnorodności, zasadniczej „niestandardowości” dzieciństwa i samego dziecka, ale także zmienności form rozwojowych tego wsparcia przy zachowaniu jego wyjątkowej, ostatecznej oryginalności, która właśnie nadaje mu „edukacyjny charakter”. wartość." Dokonano tego w oparciu o kulturowo-historyczną teorię rozwoju ludzkiej psychiki, która powstała w Rosji dzięki staraniom L.S. Wygotskiego i jego szkoły naukowej i został wybrany jako filar edukacji przedszkolnej w wielu krajach na całym świecie.

Idea wewnętrznej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym – po raz pierwszy w formie dokumentu zarządczego – jest pełna treści roboczych.Nie tylko zabawa, ale także wszelkie inne formy życia dziecka i jego aktywności, które decydują o wyjątkowości wieku przedszkolnego, mają niezaprzeczalną „wartość edukacyjną”. Nie zawsze jest to oczywiste, czasami wymaga ujawnienia i mierzone jest innymi wskaźnikami w porównaniu z przedmiotami szkolnymi. W logice normy faktyczna „wartość edukacyjna” wychowania przedszkolnego wynika z wartości samoistnej dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Otwartym pozostaje jednak pytanie, które nabiera szczególnej pilności na etapie testowania/wdrażania standardu, a tym samym jego prawdziwego znaczenia: jak to wszystko wyrazić „językiem życia” placówki przedszkolnej? Język, w którym dorośli mogliby na co dzień „porozumiewać się” z dziećmi i między sobą, nie tracąc przy tym wzajemnego zrozumienia i zrozumienia tego, co każde z nich robi indywidualnie.

Zapowiedź:

https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny jako nowy poziom standaryzacji edukacji przedszkolnej

Wsparcie regulacyjne i prawne Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” Weszło w życie 1 stycznia 2014 r.

Wychowanie przedszkolne jest pierwszym etapem edukacji ogólnej. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ weszło w życie 1 września 2013 roku.

Federalny standard edukacyjny - zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie i (lub) dla zawodu, specjalności i obszaru szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania Polityka publiczna i regulacje prawne w zakresie oświaty. Federalne stanowe standardy edukacyjne dla szkół średnich (pełnych) Federalne stanowe standardy edukacyjne dla podstawowych szkół ogólnych Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej

GEF DO – co to jest? Standard rozwoju dziecka Standard indywidualizacji edukacji Standard warunków Zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa Uwzględnienie sytuacji społecznej rozwoju dziecka Rozwój dziecka w działaniach Subiektywne relacje pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego

Aparat pojęciowy Kontyngent - uczniowie Potrzeby edukacyjne uczniów Społeczna sytuacja rozwojowa Uczestnicy procesu edukacyjnego OEP - główny program edukacyjny Model interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego zorientowany personalnie Środowisko przedmiotowo-przestrzenne

Federalny stanowy standard edukacyjny to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej WYMAGANIA OBOWIĄZKOWE DLA REALIZACJI PROGRAMU dotyczące struktury Programu; do warunków realizacji Programu, w tym wymagań dotyczących warunków psychologiczno-pedagogicznych, kadrowych, materialno-technicznych, finansowych oraz rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego; do rezultatów opanowania Programu, przedstawionych w formie celów wychowania przedszkolnego.

Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego Treść Programu powinna obejmować następujące obszary edukacyjne: ● rozwój społeczny i komunikacyjny; ● rozwój poznawczy; ● rozwój mowy; ● rozwój artystyczny i estetyczny; ● rozwój fizyczny.

Główny program edukacyjny Część docelowa Treści Organizacyjne Element obowiązkowy - 60% Część tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych - 40% Krótka prezentacja programu edukacyjnego skierowana jest do rodziców i jest dostępna do wglądu

Wymagania dotyczące warunków realizacji programu: warunków psychologicznych i pedagogicznych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego warunków kadrowych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego do materiału Specyfikacja techniczna realizacja głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego do warunków finansowych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego do rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne realizacji Programu Warunki niezbędne do stworzenia sytuacji rozwoju społecznego (pkt 3.2.1., p. 3.2.5.) Warunki niezbędne dla rozwoju zawodowego nauczycieli i menedżerów (pkt 3.2.6.) Warunki niezbędne do pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi (pkt 3.2.7.) Warunki dodatkowe (pkt 3.2.8.)

Zapewnienie dobrostanu emocjonalnego dziecka poprzez: Wspieranie indywidualności i inicjatywy poprzez: Ustalanie zasad współdziałania w różnych sytuacjach: Budowanie edukacji rozwojowej (strefa aktualnego rozwoju – strefa najbliższego rozwoju) Interakcja z rodzicami: edukacja; włączanie w proces edukacyjny, identyfikowanie potrzeb, wspieranie inicjatyw edukacyjnych. Warunki niezbędne do stworzenia sytuacji rozwoju społecznego (pkt 3.2.1., p. 3.2.5.):

„Strefę rzeczywistego rozwoju” charakteryzuje to, co dziecko może zrobić samodzielnie. „Strefę bliższego rozwoju” charakteryzuje to, czego dziecko nie jest w stanie samodzielnie zrobić, ale z czym może sobie poradzić przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej. Konstruowanie zajęć edukacyjnych w strefie bliższego rozwoju dziecka

Warunki kadrowe do realizacji Programu Kadra pedagogiczna musi posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do stworzenia warunków rozwoju dzieci wskazane w punkcie 3.2.5 (pkt 3.4.2) W Standardzie często powtarza się cel, jakim jest zachęcanie dziecka do podejmowania inicjatyw niezależność. Wcześniej podkreślaliśmy, że najważniejszy jest dorosły, przewodnik. Teraz jest mediatorem, który wspiera „aktywną inicjatywę dziecka”.

Warunki materialno-techniczne realizacji programu, pkt 3.5.1 1) wymagania określone zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi; 2) wymagania określone zgodnie z przepisami bezpieczeństwo przeciwpożarowe; 3) wymagania dotyczące środków szkolenia i wychowania zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami rozwojowymi dzieci; 4) wyposażenie pomieszczeń w rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne; 5) wymagania dotyczące wsparcia materialnego i technicznego programu ( zestaw edukacyjno-metodyczny, sprzęt, wyposażenie (przedmioty)

Warunki finansowe realizacji programu System finansowania w pełni zapewnia gwarancje państwa w zakresie wychowania przedszkolnego, system wynagrodzeń zachęcający pracowników wychowania przedszkolnego do osiągania wysokiej jakości wyników, a także utrzymywania optymalnych warunków dla uczniów.

Wymagania dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, p. 3.3.1 Nasycenie Transformowalność Wielofunkcyjność Zmienność Dostępność Bezpieczeństwo

Cele wychowania przedszkolnego to społeczno-normatywne cechy wieku, określające możliwe osiągnięcia dziecka na etapie kończenia edukacji przedszkolnej. cele edukacyjne w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie; wytyczne docelowe na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego Wymagania dotyczące wyników opanowania ogólnego programu kształcenia w zakresie wychowania przedszkolnego

Wyznaczenie celów Budowa jednolitej polityki edukacyjnej na poziomie edukacji przedszkolnej na terenie całej Federacji Rosyjskiej. Aby rozwiązać problemy: tworzenie programu; analiza działalności zawodowej; badanie charakterystyki wychowania dzieci w wieku 2 miesięcy i starszych. do 8 lat; współdziałanie z rodzinami i informowanie rodziców o celu wychowania przedszkolnego.

Opanowuje podstawowe kulturowe metody działania. Wykazuje inicjatywę i niezależność różne rodzaje aktywność Potrafi wybrać własny zawód Ma pozytywne nastawienie do świata Kontaktuje się z rówieśnikami i dorosłymi Potrafi negocjować, biorąc pod uwagę interesy innych Zdolność do empatii Opanowuje różne formy zabawy Potrafi przestrzegać różnych zasad i norm społecznych Dość dobrze zna język mowa ustna Dziecko rozwinęło zdolności motoryczne, mobilność, wytrzymałość; opanowuje różne ruchy; zarządza i kontroluje Zdolny do wolicjonalnych wysiłków, potrafi podejmować własne decyzje Wykazuje ciekawość, zadaje pytania, stawia hipotezy-wyjaśnienia, ma skłonność do obserwacji, eksperymentowania Ma rozwiniętą wyobraźnię Ma wiedzę o sobie, naturze, obiektywnym i społecznym świecie

Zakazy stosowania celów (pkt 4.3, p.4.5) Nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej. Opanowaniu programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i końcowa. Cele nie mogą stanowić bezpośredniej podstawy rozwiązywania problemów zarządczych, w tym: certyfikacji kadry nauczycielskiej; ocena jakości edukacji; ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dziecka; ocena realizacji zadań gminnych (państwowych); podział funduszu wypłat motywacyjnych.

„Tak jak nikt nie może dać drugiemu tego, czego sam nie posiada, tak też ten, kto sam nie jest rozwinięty, wykształcony i wykształcony, nie może rozwijać, kształcić i wychowywać innych”. A. Diesterwega

Zapowiedź:

Aby korzystać z podglądów prezentacji utwórz dla siebie konto ( konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny jako nowy poziom standaryzacji edukacji przedszkolnej. Różnice pomiędzy FSES DO i FGT. Grigoriewa Galina Grigoriewna, dr, profesor nadzwyczajny, kierownik. Katedra Teorii i Metod Wychowania Przedszkolnego, GBOU DPO NIRO

Definicja standardu Wsparcie metodyczne dla miejskich zespołów wychowawców w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, 2014 Zestaw obowiązkowych wymagań dla edukacji przedszkolnej

Wykaz dokumentów normatywnych Konwencja ONZ o prawach dziecka. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. „Federalny państwowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej” (FSES), zarządzenie nr 1155 z dnia 17 listopada 2013 r. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 11 lutego 2002 r. Nr 373 „W sprawie koncepcji modernizacji Edukacja rosyjska do roku 2010” „Koncepcja wychowania przedszkolnego” Zatwierdzony decyzją zarządu Państwowego Komitetu ZSRR ds Edukacja publiczna 16 czerwca 1989 N 7/1 Wsparcie metodyczne dla miejskich zespołów wychowawców w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, 2014.

Instytucje oświaty przedszkolnej Specjaliści kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym Rodzice (rodzina) Organy rządowe Uniwersytety, kolegia nauczycielskie Instytuty doskonalenia zawodowego Władze wykonawcze Twórcy POP Twórcy własnych programów Federalny stan edukacyjny jest skierowany do:

PEŁNOŚĆ życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wczesne dzieciństwo, wiek przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka; Konstruowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka. Dziecko samo staje się aktywne w wyborze treści swojego wychowania, staje się podmiotem wychowania (dalej: indywidualizacja wychowania przedszkolnego); Pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych. Zasady wychowania przedszkolnego

Wspieranie inicjatyw dziecięcych w różne rodzaje zajęcia; Współpraca Organizacji z rodziną; Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa; Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach; Adekwatność wiekowa edukacji przedszkolnej; Uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci. Zasady wychowania przedszkolnego

Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym dobrostanu emocjonalnego; Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku, bez względu na miejsce zamieszkania i płeć. Naród, język, status społeczny. Cechy psychofizjologiczne i inne, niepełnosprawność; Zapewnienie ciągłości celów, założeń i treści kształcenia w szkole programy edukacyjne różne poziomy. Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami. Rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem. Cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

Łączenie edukacji i szkolenia w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie akceptowanych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwoju ich cech społecznych, estetycznych, moralnych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie warunków wstępnych na działalność edukacyjną. Zapewnienie zmienności programu. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci. Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinie oraz podniesienie kompetencji rodziców w sprawach wychowawczych. Cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

Wymagania standardowe (punkt 1.8.) dotyczące struktury Programu i jego zakresu; do warunków realizacji Programu; do wyników opanowania Programu

Krótki opis programu Istota PE Program określa TREŚĆ i ORGANIZACJĘ zajęć edukacyjnych na poziomie przedszkola (pkt 2.1) Nacisk na: tworzenie WARUNKÓW rozwoju dziecka, ROZWOJOWE ŚRODOWISKO EDUKACYJNE - system warunków dla pozytywna socjalizacja i indywidualizacja dzieci, rozwój osobisty, oparty na współpracy z dorosłymi i dziećmi w zajęciach dostosowanych do ich wieku (pkt 2.5) Treść Obszary edukacyjne i rodzaje zajęć (pkt 2.6.)

Obszary edukacyjne (kierunki rozwoju) fizyczne poznawcze społeczne-osobiste artystyczno-estetyczne Rodzaje zajęć t p-i do iso const m i d komunikacja reprodukcja mowy. HL Wymagania dotyczące struktury OOP DO Treści kształcenia w OOP

Cele Asymilacja norm i wartości społecznych Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami Kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami Rozwój cech: osobistych: niezależność, skupienie, samoregulacja w działaniu; inteligencja; reakcja emocjonalna; szacunek wobec dzieci, dorosłych, poczucie przynależności do rodziny Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności Kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie Rozwój społeczny i komunikacyjny

Cele Rozwój sfery potrzebowo-motywacyjnej (zainteresowania, ciekawość, motywacja poznawcza) Kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości Rozwój cech osobistych (wyobraźnia, aktywność twórcza) Kształtowanie podstawowych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata ( konkretyzacja) Rozwój poznawczy

Cele Rozwój mowy jako środka porozumiewania się Wzbogacanie słownictwa czynnego Rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słyszenia fonemicznego Rozwój mowy spójnej, poprawnej gramatycznie (dialog, monolog) Rozwój kreatywności mowy Zapoznanie się z kulturą książki, rozumienie ze słuchu tekstów języków obcych różne gatunki literatury dziecięcej Tworzenie warunków wstępnych nauczania umiejętności czytania i pisania: solidna aktywność analityczno-syntetyczna (analiza dźwiękowa i sylabiczna słów) Rozwój mowy

Cele Kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata (przyrody, świata obiektywnego, społecznego, wobec siebie) Kształtowanie postawy wobec sztuki: kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalne, muzyczne, wizualne, percepcja muzyki, literatura artystyczna, sztuki plastyczne) stymulujące empatię dla bohaterów dzieła sztuki Realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstrukcyjno-modelowych, muzycznych itp.) Rozwój artystyczny i estetyczny

Cele Organizacja aktywności ruchowej: ćwiczenia rozwijające: cechy fizyczne; układ mięśniowo-szkieletowy; równowaga, koordynacja ruchów; duży i umiejętności motoryczne Obie ręce. podstawowe ruchy: chodzenie, bieganie, miękkie podskoki, skręty w obie strony. gry na świeżym powietrzu z zasadami. Kształtowanie cech osobistych: skupienie i samoregulacja w sferze motorycznej Opanowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, trybie motorycznym, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków) Kształtowanie początkowych pomysłów o niektórych sportach Rozwój fizyczny

Rodzaje zajęć (pkt 2.7.) Niemowlęctwo Wczesny wiek Wiek przedszkolny Bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą Komunikacja z dorosłym Aktywność komunikacyjna (komunikacja i interakcja) Manipulacja przedmiotami i działania poznawczo-poszukiwawcze Działalność przedmiotowa i gry z zabawkami złożonymi i dynamicznymi; wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej zabawy (odgrywanie ról, dydaktyczne, z zasadami) eksperymentowanie z materiałami i substancjami zajęcia poznawcze i badawcze postrzeganie muzyki, piosenek i wierszy dla dzieci postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy , oglądanie obrazów, percepcja fikcji aktywność ruchowa, gry dotykowo-ruchowe aktywność ruchowa aktywność ruchowa samoobsługa i działania z przedmiotami-narzędziami gospodarstwa domowego samoobsługa i elementarne projektowanie pracy, zajęcia wizualne, muzyczne

Sekcje docelowe treści organizacyjne 1.1 Nota wyjaśniająca: cele i zadania Programu; zasady i podejścia do tworzenia Programu; istotne cechy (warunki......); 1.2. Jest to specyfikacja docelowych wytycznych, uwzględniająca możliwości wiekowe i cechy indywidualne. różnice u dzieci (w tym dzieci niepełnosprawnych) Opis działań edukacyjnych w pięciu trybach. obszary z uwzględnieniem PBL i metoda. korzyści (CO) Opis form, metod, metod i środków realizacji Programu (JAK) Cechy arr. różnego rodzaju zajęcia i praktyki kulturowe (cechy rozwiązywania problemów w różnych rodzajach zajęć i PK) Sposoby wspierania inicjatywy dziecięcej Cechy interakcji pomiędzy nauczycielami. zespół z rodzinami uczniów Inne cechy Programu istotne z punktu widzenia autorów. Część Programu utworzona przez uczestników arr. relacje: Interesy dzieci, rodzin i nauczycieli; Uwarunkowania narodowe, społeczno-kulturowe i inne; Wybór takich cząstkowych programów i form pracy, które są bardziej zgodne z potrzebami i zainteresowaniami dzieci oraz możliwościami nauczycieli. zespół, tradycje przedszkolnej placówki lub grupy oświatowej. Wsparcie materialne i techniczne programu Zapewnienie materiałów metodycznych i pomocy dydaktycznych Codzienna rutyna Cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, zajęć Organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego Wymagania dotyczące struktury edukacyjnych programów edukacyjnych (II)

Dane kontaktowe: Katedra Teorii i Metodologii Wychowania Przedszkolnego: Tel: 417-58-89

Zapowiedź:

KONSULTACJE DLA NAUCZYCIELI

„Federalny standard edukacji przedszkolnej. Analiza porównawcza FGT i federalnych standardów edukacyjnych”

Obowiązuje od 1 stycznia 2014 rzarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „Po zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” .

Standard jest opracowywany w oparciu oKonwencja ONZ o prawach dziecka, Konstytucja Federacji Rosyjskiej, ustawodawstwo Federacji Rosyjskieji zapewnia możliwość uwzględnienia regionalnych, narodowych i etnokulturowych cech narodów Federacji Rosyjskiej przy opracowywaniu i wdrażaniu Programu. Standard odzwierciedla uzgodnione oczekiwania społeczno-kulturowe, społeczne i państwowe dotyczące poziomu edukacji przedszkolnej, będące wytycznymi dla założycieli organizacji przedszkolnych, specjalistów systemu oświaty, rodzin uczniów i ogółu społeczeństwa.

Zasady przy opracowywaniu federalnych standardów edukacyjnych:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu ogólnego rozwoju człowieka;

2) rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), kadrą pedagogiczną) a dziećmi;

3) szacunek dla osobowości dziecka;

4) realizację Programu w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej ma następujące cele:

podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości edukacji w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, ich struktury i wyników ich rozwoju;

utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

Standard ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach;

4) tworzenie sprzyjających warunków rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka;

5) łączenie szkoleń i edukacji w całościowy proces edukacyjny;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, formacja przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego;

8) tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej ustanawia 3 grupy wymagania:

do warunków realizacji Programu, w tym wymagań dotyczących warunków psychologiczno-pedagogicznych, kadrowych, finansowych i otoczenia przedmiotowo-przestrzennego;

do struktury Programu;

do rezultatów opanowania Programu, przedstawionych w formie celów wychowania przedszkolnego.

Wymagania konstrukcyjneProgram edukacyjny wychowania przedszkolnego i jego zakres:

Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.

Podziały strukturalne w jednej Organizacji (zwane dalej grupami) mogą realizować różne Programy.

Program jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie, zgodnie z niniejszym Standardem i z uwzględnieniem Programów Modelowych.

Wymagania warunkowerealizacja głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego:

Wymagania dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Wymagania dotyczące warunków kadrowych dla realizacji Programu

Wymagania dotyczące warunków materialnych i technicznych realizacji programu edukacyjnego

Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji głównego programu edukacyjnego.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać:

Możliwość komunikacji i wspólnych zajęć dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczna dzieci, a także możliwości zachowania prywatności.

Realizacja różnorodnych programów edukacyjnych; uwzględnienie warunków narodowych, kulturowych i klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna; biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

Wymagania dotyczące wynikówopanowanie podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego:

Wymagania Standardowe dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w formularzucelewychowania przedszkolnego, które reprezentują charakterystykę wiekową możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu edukacji przedszkolnej

Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej(monitoring), a nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci.

„Monitorowanie” to systematyczne wdrażanie kontroli. „Diagnostyka” oznacza sposób przeprowadzania monitorowania. Bez diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej nie da się tego przeprowadzić skuteczne działanie i zarysuj kolejne kroki. Nie należy mylić celów z opanowaniem obszarów edukacyjnych. To sygnał, do którego warto dążyć! Cele kształtowane są w oparciu o obszary edukacyjne i podlegają monitoringowi.

P.3.2.3. Realizując program, w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena działań pedagogicznych nauczyciela) można dokonać oceny rozwoju dzieci. Opanowaniu programu nie towarzyszy diagnostyka pośrednia i końcowa.

Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża różnorodność możliwości jego rozwoju, spontaniczność i mimowolność), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej, brak możliwości pociągnięcia dziecka do jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik)uznawać za niezgodne z prawem wymagania od dziecka w wieku przedszkolnym dotyczące określonych osiągnięć edukacyjnychoraz określić potrzebę określenia rezultatów opanowania programu edukacyjnego w postaci celów.

Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Cele te, pod warunkiem zachowania wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

Cele nie mogą służyć jako podstawa certyfikacji kadry nauczycielskiej ani oceny jakości edukacji (§ 4, ust. 5 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego)

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

Rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

rozwój artystyczny i estetyczny;

rozwój fizyczny

1. Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu:

asymilacja norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie;

rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji;

kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności;

Kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

2.Rozwój poznawczy polega na:

rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci;

kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości;

Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;

kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

3.Rozwój mowy obejmuje:

opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;

Wzbogacenie słownictwa czynnego;

rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;

rozwój kreatywności mowy;

rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;

zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;

kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

4. Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada:

rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody;

Kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata;

kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru;

Pobudzanie empatii do bohaterów dzieł sztuki;

Realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).

5. Rozwój fizyczny obejmuje:

zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: motorycznych, w tym związanych z wykonywaniem ćwiczeń przyczyniających się do prawidłowego kształtowania się układu ruchu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchowej, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowe wykonanie podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, zwroty w obu kierunkach), kształtowanie wstępnych pomysłów na temat niektórych sportów, opanowywanie gier na świeżym powietrzu z zasadami;

kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej;

kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.).

w młodym wieku (1 rok - 3 lata)

zajęcia i gry obiektowe z udziałem zabawek kompozytowych i dynamicznych;

eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.);

Komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej;

samoobsługa i akcje z przedmiotami i narzędziami gospodarstwa domowego;

postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów;

Aktywność fizyczna;

Rodzaje działań na rzecz realizacji OO w wieku przedszkolnym (3-8 lat):

gra, w tym gra fabularna, gra z zasadami itp.;

Komunikatywny (komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami);

badania poznawcze (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi);

Postrzeganie fikcji i folkloru;

samoobsługa i podstawowe prace domowe;

budowa od różne materiały, w tym konstruktorzy, moduły, papier, materiały naturalne i inne;

Fine (rysunek, modelowanie, aplikacja);

Muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiewu, ruchów muzyczno-rytmicznych, gry na instrumentach muzycznych dla dzieci);

Motoryka (opanowanie podstawowych ruchów).

Analiza porównawcza FGT i federalnych standardów edukacyjnych

FGT	Federalny stanowy standard edukacyjny
10 obszarów edukacyjnych	5 obszarów edukacyjnych
Integracyjne cechy absolwenta;	Cele (nie podlega monitoringowi)
	Struktura programu edukacyjnego
Uwzględnianie specyfiki płci przy organizacji środowiska edukacyjnego	Nie ma jasno wyrażonej zasady uwzględniania specyfiki roli płciowej
Stosunek głównego i dodatkowa edukacja– 80 i 20%	Stosunek wykształcenia podstawowego i dodatkowego wynosi 60 i 40%
	Tworzenie warunków do wspierania inicjatywy dziecięcej;
7 grup wymagań dotyczących warunków realizacji programu edukacyjnego;	5 grup wymagań dotyczących warunków realizacji programu edukacyjnego;
Przedszkolna placówka edukacyjna musi zatrudniać wykwalifikowany personel;	Wychowawcy muszą posiadać wykształcenie pedagogiczne;
Wymagania dotyczące środowiska przedmiotowo-przestrzennego zawarte są w wymaganiach dotyczących wsparcia materiałowego i technicznego	Wymagania dotyczące środowiska przedmiotowo-przestrzennego są podkreślone osobno (wielofunkcyjność i transformowalność otoczenia)
Formy interakcji z rodzicami są szczegółowo ujawnione
Wymagana jest diagnostyka pośrednia i końcowa wyników opanowania programu	Opanowaniu programu nie towarzyszy diagnostyka pośrednia i końcowa

Zapowiedź:

Harmonogram wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

w organizacji edukacyjnej w 2014 roku.

Wydarzenia		Terminy	Odpowiedzialny	Oczekiwane rezultaty
1. Wsparcie regulacyjne dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej
	Opracowanie i zatwierdzenie harmonogramu wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.	Styczeń 2014		Harmonogram wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych
	Utworzenie banku danych dokumentów regulacyjnych na poziomie federalnym, regionalnym i gminnym, regulujących wprowadzenie i wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Dodatkowej.	Styczeń 2014		Utworzenie banku danych dokumentów regulacyjnych na szczeblu federalnym, regionalnym i gminnym regulujących wprowadzanie i wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.
	Wprowadzenie poprawek i uzupełnień do Statutu AP.	styczeń luty 2014		Karta PA.
	Przygotowywanie i dostosowywanie zamówień, lokalnych aktów prawnych regulujących wprowadzenie federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla spółek zależnych, przedstawianie dokumentów regulacyjnych wszystkim zainteresowanym stronom.	w ciągu roku		Wprowadzenie zmian i uzupełnień do dokumentów regulujących działalność organizacji edukacyjnej
	Ustalenie z rejestru przykładowych programów edukacyjnych, udostępnienie literatury metodycznej, podręczników stosowanych w procesie edukacyjnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej.	w ciągu roku		Stworzenie banku danych przykładowych programów edukacyjnych, literatury metodologicznej, podręczników i materiałów wykorzystywanych w procesie edukacyjnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.
	Przygotowanie do zaprojektowania i opracowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu EdukacyjnegoEdukacja przedszkolna. Zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego publicznej instytucji edukacyjnej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ZANIM.	luty-grudzień 2014 wraz z publikacją rejestru przykładowych OOP DO		Program edukacyjny edukacji publicznej zgodny z wymogami Federalnego Państwowego Standardu EdukacyjnegoEdukacja przedszkolna.
	Dostosowanie opisów stanowisk pracy pracowników PA do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Instytucji Oświatowych.	styczeń luty 2014		Wprowadzanie zmian i uzupełnień w opisy stanowisk pracy OO nauczyciele
	Wprowadzanie zmian i uzupełnień do programu rozwoju organizacji publicznych, z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.	styczeń marzec 2014		Program rozwoju OO z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
	Opracowanie optymalnego modelu organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.	styczeń grudzień 2014		Stworzenie modelu procesu edukacyjnego w OO.
2. Wsparcie organizacyjne wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej
	Utworzenie grupy roboczej nauczycieli edukacji publicznej w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.	Styczeń 2014		Utworzenie i określenie funkcjonalności grupy roboczej
	Organizacja działań grupy roboczej ds. wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.	w ciągu roku		Plan działania grupy roboczej.
	Ocena zgodności warunków realizacji edukacyjnych programów edukacyjnych z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji: psychologiczno-pedagogicznych, kadrowych, materialno-technicznych, finansowych, a także warunków rozwoju środowiska przedmiotowo-przestrzennego.	Wrzesień-listopad 2014		Informacje analityczne na temat monitorowania warunków wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
	Monitorowanie potrzeb edukacyjnych i trudności zawodowych nauczycieli edukacji publicznej w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji (opracowanie narzędzi)	Marzec-lipiec 2014		Dokonanie zmian w planie kształcenia nauczycieli edukacji publicznej.
	Analiza zgodności bazy materialno-technicznej realizacji placówek edukacyjnych z obowiązującymi normami sanitarnymi i przeciwpożarowymi, normami bezpieczeństwa pracy pracowników placówki edukacyjnej.	Marsz 2014		Dostosowanie bazy materialnej i technicznej realizacji edukacyjnych programów edukacyjnych do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Dodatkowej.
	Prowadzenie spotkań instruktażowych i metodologicznych w celu zapoznania się z dokumentami regulacyjnymi regulującymi wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.	w ciągu roku		Zwrócenie uwagi na dokumenty regulacyjne wszystkich pracowników organizacji publicznej
	Organizacja stałego wewnętrznego seminarium praktycznego dla nauczycieli na temat „Studiowanie i praca zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji edukacyjnej”.	w ciągu roku		Korekta rocznego planu pracy organizacji publicznej z uwzględnieniem wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.
	Uzupełnienie biblioteki biura metodologicznego organizacji publicznej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej.	w ciągu roku		Dostępność literatury metodologicznej dotyczącej wdrażania federalnych stanowych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji dodatkowej.
3. Wsparcie kadrowe przy wprowadzaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
	Przygotowanie krok po kroku kadry nauczycielskiej i zarządzającej do przejścia na federalny państwowy standard edukacyjny	stopniowo w miarę przechodzenia do federalnego stanowego standardu edukacyjnego		Plan kursu
	Analiza zidentyfikowanych potrzeb kadrowych i uwzględnienie ich przy organizacji procesu edukacyjnego i zapewnieniu wsparcia metodycznego.	w ciągu roku		Tworzenie indywidualnych ścieżek wsparcia metodycznego nauczycieli
	Podnoszenie kwalifikacji kadry nauczycielskiej poprzez wewnętrzny system szkoleń.	w ciągu roku		Opracowanie planu samokształcenia nauczycieli z uwzględnieniem wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.
	Udział nauczycieli w miejskich wydarzeniach metodycznych na temat „Organizacja pracy nad przejściem do federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.	w ciągu roku
4. Wsparcie naukowe i metodologiczne wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej
	Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji poprzez różne formy pracy metodycznej: cykl seminariów, konsultacje tematyczne, kursy mistrzowskie, otwarte pokazy itp.	w ciągu roku		Znajomość przez nauczycieli podstawowych przepisów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji: - „Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego”, - „Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego”, - „Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego”
	Ustalenie wykazu zmiennych przykładowych edukacyjnych programów edukacyjnych i pomocy dydaktycznych stosowanych w procesie edukacyjnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji (na podstawie rejestru)	w ciągu roku wraz z publikacją rejestru przykładowych OOP DO		Sporządzenie wykazu zmiennych przykładowych programów edukacyjnych i pomocy dydaktycznych stosowanych w procesie edukacyjnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji (na podstawie rejestru)
	Stworzenie modelu(ów) procesu edukacyjnego zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji.	styczeń grudzień 2014		Model(e) organizacji procesu edukacyjnego w placówkach edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej
	Planowanie wyposażenia przestrzeni edukacyjnej w bogate treściowo środki (w tym techniczne) oraz materiały dydaktyczne i edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej.	Luty 2014		Plan zabezpieczenia zasobów w publicznym procesie edukacyjnym na poziomie edukacji przedszkolnej.
	Wsparcie metodologiczne dla wprowadzenia OO Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.	w ciągu roku		Eliminacja trudności zawodowych związanych z wprowadzeniem federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej
5. Wsparcie finansowe i ekonomiczne wprowadzenia federalnych standardów edukacyjnych w szkołach średnich
	Definicja wydatki finansowe OO (tom, kierunek) w celu przygotowania i przejścia do federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji dodatkowej.			Usunięcie ryzyka braku wsparcia finansowego na przejście do federalnego państwowego standardu edukacyjnego
	Opracowano lokalne akty regulujące zakładanie zakładów wynagrodzenie pracownikom organizacji publicznych, w tym premie motywacyjne i dodatki, tryb i wysokość premii zgodnie z NSOT.	styczeń luty 2014		Protokół z posiedzenia organu zarządzającego publiczno-publicznego PA, na którym podjęto decyzję, poświadczoną (uzgodnioną) przez założyciela, zawarto dodatkowe umowy dotyczące umowa o pracę z kadrą pedagogiczną Zamówienia OO, umowy dodatkowe
	Określanie niezbędnych środków szkolenia i edukacji (w tym technicznych), materiałów (w tym materiałów eksploatacyjnych) zgodnie z głównymi rodzajami zajęć dla dzieci i wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.	styczeń luty 2014		Składanie zamówień poprzez aplikacje
	Wyposażenie przestrzeni edukacyjnej w środki dydaktyczne i edukacyjne (w tym techniczne), materiały (w tym materiały eksploatacyjne), zgodnie z głównymi rodzajami zajęć dla dzieci i wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.	marzec-grudzień 2014		Stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, zapewniającego maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego środowiska edukacyjnego
4. Wsparcie informacyjne przy wprowadzaniu federalnych standardów edukacyjnych dla szkół średnich
	Organizacja dostępu nauczycieli do elektronicznych zasobów edukacyjnych w Internecie, do współpracy ze stroną internetową Miejskiego Centrum Metodologicznego, w Moskiewskim Rejestrze Jakości Edukacji.	w ciągu roku		Tworzenie warunków do szybkiej eliminacji trudności zawodowych
	Informowanie nauczycieli, rodziców (przedstawicieli prawnych) i wszystkich zainteresowanych stron o dokumentach prawnych, programowych i metodologicznych dotyczących wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji za pośrednictwem różnych form: strony internetowej organizacji pozarządowej, broszur, stoisk informacyjnych, spotkań rodziców itp.	w ciągu roku		Zapewnienie publicznej sprawozdawczości na temat postępów i wyników wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.
	Uczenie się opinia publiczna w sprawie wprowadzenia nowego standardu treści podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, w tym za pośrednictwem strony internetowej placówki oświatowej	w ciągu roku		Korekta procesu edukacyjnego edukacji publicznej.

„Edukacja przedszkolna” – etap ewaluacji i występu. EDUKACJA PRZEDSZKOLNA W POWIACIE BELOGORSKIM: problemy, zadania i sposoby rozwoju. Podnoszenie kompetencji zawodowych personelu. KARTA EDUKACYJNA miasto Rejon Biełogórski. Różnorodne formy wychowania przedszkolnego. Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i ogólnokształcącej.

„Główny program edukacji przedszkolnej” - Aby zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, w procesie realizacji którego kształtuje się taka wiedza, zdolności i umiejętności, które są bezpośrednio związane z rozwój dzieci w wieku przedszkolnym; Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego.

„Normy społeczne i wartości społeczne” – Klasyfikacje norm społecznych. Według skali działania. Pamiętaj: Moralność. W przypadku naruszenia grozi kara. Treść koncepcji. Wartości. Prawidłowy. Standardy moralne. Wartości i normy społeczne. Zobowiązujący, zabraniający, zezwalający. Regulatory społeczni. Norma to wzór zachowania. Natura. Naucz się klasyfikować koncepcję.

„Usługi wychowania przedszkolnego” - 1. Prywatne formy prowadzenia wychowania przedszkolnego: Nie wydaje się zezwolenia na prowadzenie działalności edukacyjnej. Stosowana terminologia. Wnioski. Projekt ustawy federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Przedmiot i cele badań. IPBOYUL nie ma takiego dostępu. Konieczne jest udoskonalenie ustawodawstwa w zakresie opieki przedszkolnej.

„Wartości ludzkie” – luksus deprawuje. Dopóki człowiek żyje, zawsze o czymś myśli. Spróbujmy zastanowić się, jak będzie wyglądał nasz ruch. W krótkim okresie swojego życia wykonałeś całkiem sporo życiowych kroków. Gra „Jestem czarodziejem”. Chcemy jeść – możemy jeść chleb i sól i tyle. Dokończ zdanie.

„Wartości rodzinne” - Myśl rodzinna... D. Fonvizin „Zarośla”. Blok " Wartości rodzinne„, klasa 5. Miłość to przebaczenie... Test... przez miłość A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”. Blok „Wartości rodzinne”, klasa VIII. Idealna rodzina: Obłomow czy Stoltses? Blok „Wartości rodzinne”, klasa 10. Żyłem niewiele i żyłem w niewoli... M.Yu. Lermontowa „Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu…”.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

szkolnictwa wyższego w Moskwie

„MIASTA MOSKWA UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY”

Czeremisina Yana Anatolevna

(Szkoła GBOU nr 1015, Moskwa)

PRACA KWALIFIKUJĄCA ABSOLWENTA

Cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w oddziale przedszkolnym organizacji edukacyjnej.

w ramach zaawansowanego programu szkoleniowego dla kierowników organizacji edukacyjnych realizowanego w ramach działań szkoleniowych Państwowego Programu „Dostępne Środowisko”

2015

Wstęp……………………………………………………………………………… s. 2-3

Głównym elementem.

Rozdział 1.

1.1. Charakterystyka psychologiczna dzieci niepełnosprawnych………………………s. 4-8

1.2.Główne kierunki tworzenia warunków dla dzieci niepełnosprawnych

w przedszkolu………………………………………………………s. 9 -10

Rozdział 2.

2.1.Cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolu średnim nr 2 Szkoła GBOU nr 1015 w Moskwie”………………………str. 11-18

Wniosek ………………………………………………………… s. 21-22

Bibliografia ………………………………………………... strona 23

Wstęp

Znaczenie.

Zapewnienie stanu równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdego dziecka, bez względu na jego cechy, w tym niepełnosprawność, to cele, które cel ma osiągnąć. Norma państwowa Edukacja przedszkolna.

Jednym z priorytetowych kierunków polityki państwa rosyjskiego dot nowoczesna scena staje się edukacją włączającą. Ustawa „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” wprowadziła pojęcie „edukacji włączającej” jako zapewniającej wszystkim uczniom równy dostęp do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości (art. 2 ust. 27).

Proces wychowawczy przedszkola obejmuje zarówno opiekę i troskę o dziecko, jak i procesy wychowania i przekazywania wiedzy, ważnych umiejętności życiowych, rozwój cech i zdolności osobistych dzieci oraz korygowanie deficytów w ich rozwoju. Nie da się samodzielnie zorganizować edukacji włączającej. Proces ten wiąże się ze zmianami na poziomie wartości i moralności.

Aby włączenie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych mogło rzeczywiście nastąpić, konieczna jest przede wszystkim zmiana spojrzenia nauczycieli na proces nauczania i wychowania. Aby zachować równe prawa, musimy nauczyć się pracować ze wszystkimi dziećmi, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy. Takie podejście do procesu edukacji i wychowania nie oznacza sztucznego włączania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do już istniejącego systemu, lecz wymaga stworzenia nowych form i sposobów organizacji procesu edukacyjnego. Tworzenie włączającej przestrzeni edukacyjnej nie jest możliwe bez twórczego wkładu wszystkich uczestników relacji edukacyjnych: dzieci, nauczycieli, rodziców, partnerów społecznych. Ze względu na złożoność organizacji przedszkola włączającego istotne staje się pytanie o gotowość instytucji, kadry pedagogicznej, rodziców i uczniów do włączania dzieci ze specjalnymi potrzebami w jednolity proces edukacyjny.

Obecnie tylko niewielka liczba organizacji przedszkolnych jest gotowa na ponowne przemyślenie programy nauczania przedszkoli, przeprojektowanie placówek oświatowych tak, aby odpowiadały potrzebom i wymaganiom wszystkich dzieci, niezależnie od stanu zdrowia. Warunki, jakie istnieją dziś w przedszkolach, nie są wystarczające do włączenia: brak ram regulacyjnych, słabe wyposażenie materialne i techniczne, ale co najważniejsze, niewystarczająco wykwalifikowany personel, brak specjalistów, którzy mogliby zapewnić pomoc dzieciom z różnymi potrzebami.

Naszym zdaniem dzisiaj dawne przedszkola specjalistyczne lub przedszkola łączone, które zgromadziły doświadczenie w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, mogą być zasobem dla rozwoju edukacji włączającej. Jednym z takich przedszkoli w Moskwie jest nasza placówka oświatowa nr 2, Szkoła GBOU nr 1015, a wcześniej „Przedszkole typu kompensacyjnego nr 1800 dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego”.

Cel pracy: wskazać cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolu średnim nr 2, Szkole GBOU nr 1015.

Zadania: 1) badać psychologiczne cechy rozwoju dzieci niepełnosprawnych;

2) analizować kierunki tworzenia warunków dla dzieci niepełnosprawnych w organizacji przedszkolnej;

3) analizować cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w szkole średniej nr 2, Szkole GBOU nr 1015.

Hipoteza: Zakładamy, że stworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka z niepełnosprawnością już na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym będzie miało wpływ pozytywny wpływ dla pomyślnej socjalizacji, zapewnienia pełnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa, skutecznej samorealizacji w różnego rodzaju działaniach społecznych.

Metody:

Analiza, synteza, projektowanie.

Praktyczne znaczenie praca: Niniejsza praca jest uogólnieniem doświadczeń związanych z organizacją włączającej przestrzeni edukacyjnej w szkole średniej nr 2, Szkole GBOU nr 1015. Praktyczne znaczenie polega na możliwości wykorzystania doświadczenia do rozwiązywania problemów organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w oparciu o placówkę kształcenia ogólnego. Dodatkowo analiza pracy mogą być wykorzystywane przez metodyków, zastępców dyrektorów ds. wychowania przedszkolnego i zasobów edukacyjnych, nauczycieli do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi niepełnosprawności zdrowie.

Głównym elementem.

Rozdział 1.

1.1. Charakterystyka psychologiczna dzieci niepełnosprawnych.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. Uczeń niepełnosprawny - indywidualny, mający braki w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, potwierdzone przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną i uniemożliwiające odbiór edukacji bez stworzenia specjalnych warunków. Edukacja dziecka z niepełnosprawnością może być zorganizowana według dostosowanego podstawowego programu edukacyjnego realizowanego w placówce lub klasie edukacyjnej dla dzieci z wadami słuchu, wzroku, narządu ruchu, znacznymi wadami wymowy, upośledzeniem umysłowym, zaburzeniami ze spektrum autyzmu itp. W celu Aby zorganizować włączającą przestrzeń edukacyjną dla dzieci niepełnosprawnych, konieczna jest znajomość ich cech psychologicznych.

Dzieci z ASD.

Autyzm to zaburzenie psychiczne powstające na skutek zaburzeń rozwoju mózgu, charakteryzujące się deficytem kontaktów społecznych i komunikacji, ograniczonymi zainteresowaniami oraz tym samym rodzajem powtarzalnych czynności. Choroba ta objawia się w wieku trzech lat. Podobne stany, ale z łagodniejszymi objawami, są uważane za zespół Aspergera. To przede wszystkim opóźnienie w rozwoju mowy i brak chęci nawiązania kontaktu – brak komunikacji, ograniczone zainteresowania, stereotypy, pojawia się problem w rozwoju komunikacji niewerbalnej (odmowa nawiązania kontaktu wzrokowego i odrzucenie uścisków cielesnych), nieumiejętność nawiązywania przyjaźni z rówieśnikami, dzielenia się radościami i hobby z towarzyszami, brak empatii dla przyjaciół; brak odczuwania takich uczuć jak ból i smutek osób z otoczenia; niestrudzone pragnienie porządkowania przedmiotów i przywracania porządku.

Dzieci upośledzone umysłowo.

Upośledzenie umysłowe (oligofrenia) to trwałe zaburzenie i brak rozwoju umysłowego, spowodowane przede wszystkim patologią rozwoju aktywności intelektualnej na tle organicznych zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego. Ta choroba jest konsekwencją większości Różne formy patologie ludzkiej aktywności umysłowej związane z genetycznym, zatruciem lub organicznym uszkodzeniem mózgu. Jednocześnie upośledzenie umysłowe, które jest wrodzoną wadą umysłową, różni się od otępienia nabytego. Obraz kliniczny upośledzenie umysłowe charakteryzuje się nie tylko ogólną niższością umysłową, ale także różnymi objawami somatycznymi i neurologicznymi, które są swego rodzaju wskaźnikiem nieprawidłowego rozwoju całego organizmu.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Upośledzenie umysłowe to odwracalne spowolnienie tempa rozwoju umysłowego, wykrywane w momencie rozpoczęcia nauki w szkole. Wyraża się to w niedostateczności ogólnego zasobu wiedzy, ograniczonych pomysłach, niedojrzałości myślenia, niskim skupieniu intelektualnym, przewadze zainteresowań grami i szybkim nasyceniu aktywnością intelektualną. Dziecko z upośledzeniem umysłowym różni się od oligofrenika inteligencją w granicach istniejącej wiedzy. Dzieci z upośledzeniem umysłowym są klasyfikowane jako mające lepszą przyszłość niż inne dzieci z problemami rozwojowymi. Możliwa „odwracalność” powstałych naruszeń w przypadku podjęcia odpowiednich działań naprawczych determinuje przejściowy charakter trudności.

Szczególną kategorię stanowią dzieci z zespołem ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi), które na skutek pewnych zaburzeń już od najmłodszych lat doświadczają ogromnych trudności w przystosowaniu społecznym. Problemy z zachowaniem komunikacyjnym, duża pobudliwość i nadpobudliwość dzieci wymagają wzmożonej uwagi i napięcia.

Dzieci z wadami wymowy

Cechy rozwojowe dzieci z alalią, afazją, dyzartrią, anartrią, jąkaniem i innymi poważnymi zaburzeniami mowy obciążają psychikę. Upośledzenie mowy lub jej całkowity brak jest warunkiem pojawienia się bariery komunikacyjnej, wyobcowania i izolacji w związkach. Zaburzony rozwój mowy dziecka działa jako czynnik psychotraumatyczny, który zmniejsza możliwości skutecznej adaptacji zarówno w grupie rówieśniczej, jak i podczas nawiązywania relacji z znaczącymi dorosłymi (nauczycielami, wychowawcami). Doświadczenia związane z trudnościami w komunikacji stwarzają u dziecka z zaburzeniami rozwoju mowy poczucie niższości.

Dzieci z zaburzeniami sensorycznymi

Dzieci z dysfunkcjami sensorycznymi dzielimy na głuche i niedosłyszące, niewidome i słabowidzące.

Niedorozwój narządów słuchu lub wzroku pozbawia dziecko najważniejszych źródeł informacji, co powoduje, że jest opóźnione nie tylko psychicznie, ale także fizycznie. Nasilenie opóźnienia w dużej mierze zależy od ciężkości i czasu wystąpienia zaburzeń czucia, a także wcześniejszego rozpoczęcia specjalnych prac korekcyjnych i rehabilitacyjnych.

Dzieci z wadą słuchu.

Główną przyczyną upośledzenia umysłowego dziecka z wadą słuchu jest naruszenie rozwoju mowy, ponieważ dziecko nie słyszy własnego głosu i mowy innych osób, a zatem nie może go naśladować. Charakter wad wymowy zależy bezpośrednio od stopnia zaawansowania ubytku słuchu i czasu wystąpienia anomalii słuchowej.

Adaptację społeczno-kulturową dzieci z wadą słuchu często (40%) komplikują zaburzenia emocjonalne i behawioralne, które powstają jako wtórne w wyniku deprywacji sensorycznej i społecznej, powstającej w nieodpowiednich warunkach do wychowania dziecka zarówno w rodzinie, jak i w placówce opiekuńczej instytucja. W większości przypadków takie dzieci są wycofane, wolą komunikować się ze swoim rodzajem i boleśnie reagują, gdy wykryta zostanie ich wada. Ich mowę cechuje niedostatek ilościowy i oryginalność jakościowa. Często obserwuje się naruszenia składu dźwiękowo-literowego słów: dziecko nie wyłapuje niektórych dźwięków, inne postrzega błędnie, wyraźnie słyszy tylko akcentowane części słowa, nie rozróżnia ze słuchu wyraźnie przedrostków i końcówek wyrazów.

Dzieci z wadą wzroku.

Cechami rozwoju umysłowego dzieci niewidomych i słabowidzących są słabość myślenia abstrakcyjno-logicznego, ograniczona wiedza i wyobrażenia o środowisku z przewagą wiedzy ogólnej, niespecyficznej. Charakteryzuje się niewielką ilością doznań zmysłowych, słownictwem formalnym i niewystarczająco precyzyjną przedmiotową korelacją słów. Wady wzroku hamują rozwój motoryki i zdolności, orientacji przestrzennej oraz determinują małą aktywność motoryczną dziecka i jego ogólną powolność. Takie dzieci czują się ograniczone, nienaturalne i niewygodne. Wstydzą się prosić o pomoc. Są bezbronni i wrażliwi na krytykę. W przypadku głębokiego upośledzenia wzroku mogą wystąpić ruchy obsesyjne. Dzieci naciskają oczy, aby uzyskać wrażenie światła, kołysania się i wydawania stereotypowych dźwięków.

Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego.

Istnieją trzy grupy dzieci, u których dobrowolne ruchy są niemożliwe lub utrudnione. Do pierwszej grupy zaliczają się dzieci cierpiące na resztkowe objawy porażenia i niedowładu obwodowego, izolowane wady stopy lub ręki oraz łagodne objawy skoliozy (skrzywienie kręgosłupa). Do drugiej grupy zaliczają się dzieci cierpiące na różne schorzenia ortopedyczne, spowodowane głównie uszkodzeniami pierwotnymi narządu ruchu (z nienaruszonymi mechanizmami motorycznymi ośrodkowego i obwodowego układu nerwowego), a także dzieci cierpiące na ciężkie postacie skolioz. Grupa specjalna to dzieci z następstwami polio i porażenia mózgowego, u których zaburzenia narządu ruchu wiążą się z patologią rozwojową lub uszkodzeniem mechanizmów motorycznych ośrodkowego układu nerwowego.

Podstawą porażenia mózgowego (CP) jest wczesne (zwykle wewnątrzmaciczne - do 50% przypadków) uszkodzenie lub niedorozwój mózgu z powodu chorób endokrynologicznych, zakaźnych i przewlekłych matki, zatrucia, niezgodności krwi matki i płodu według do czynnika Rh, cech immunologicznych i innych, czasami powstających w wyniku urazu porodowego lub uduszenia noworodka, rzadziej w wyniku zapalenia mózgu. Z reguły porażenie mózgowe nie jest chorobą dziedziczną. Głównym objawem porażenia mózgowego są zaburzenia ruchu, które można zaobserwować w jednej kończynie (monopareza lub monoplegia), obu kończynach górnych lub dolnych (niedowład górno-dolny lub paraplegia), jednej połowie ciała (niedowład połowiczy i porażenie połowicze), we wszystkich 4 kończyn (tetrapareza lub tetraplegia). Częstym objawem klinicznym porażenia mózgowego jest ślinienie się. Ogólnie rzecz biorąc, w przypadku porażenia mózgowego występuje synteza wad motorycznych, mowy, umysłowych, emocjonalnych i wolicjonalnych. Złożoność ogólnego rozwoju dzieci z porażeniem mózgowym polega na występowaniu wyraźnych zaburzeń skoordynowanej pracy motorycznej (asynergia - od greckiego a - przedrostek o znaczeniu negacji, grzech - razem i ergon - praca).

Rozwój umysłowy dzieci z porażeniem mózgowym ma typowe cechy, które są spowodowane zarówno organicznym uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego, jak i ograniczeniem samodzielnego poruszania się i samoopieki. Po pierwsze jest powolny, po drugie charakteryzuje się nieproporcjonalnością w rozwoju wyższych funkcji umysłowych, w szczególności myślenia. W niektórych postaciach choroby istnieje rozbieżność między zadowalającymi poziom ogólny kształtowanie się abstrakcyjno-logicznego myślenia i niewystarczających reprezentacji przestrzennych, co w konsekwencji powoduje specyficzne trudności w opanowaniu przez dziecko, na przykład operacji liczenia. Często występuje upośledzenie umysłowe. Poziom rozwoju intelektualnego jest bardzo zróżnicowany - od normalnej inteligencji (IQ około 110) po formy upośledzenia umysłowego o różnej strukturze i nasileniu (do IQ = 20). Większość dzieci z porażeniem mózgowym ma specyficzne upośledzenie umysłowe (70%). Normę obserwuje się w 10% przypadków, upośledzenie umysłowe - w 20%.

Takie dzieci są bezbronne, podatne na wpływy i mają zaburzenia emocjonalne, behawioralne i osobowości. Istnieje silne przywiązanie do rodziców lub osób je zastępujących.

Odchylenia w rozwoju umysłowym w większości przypadków są spowodowane niewydolnością zajęcia praktyczne(w szczególności gry) i doświadczenia społeczno-kulturowe dzieci z porażeniem mózgowym, a także w większości przypadków niemożność prowadzenia produktywnej komunikacji z otaczającymi je ludźmi. Ponad połowa dzieci ma dyzartryczne zaburzenia mowy.

1.2. Główne kierunki tworzenia włączającego środowiska edukacyjnego dla dziecka z niepełnosprawnością w organizacji edukacyjnej.

Tworzenie włączającego środowiska edukacyjnego, którego celem jest rozwój osobowości dziecka i uznanie jego wyjątkowości, wyjątkowości i prawa do wysokiej jakości edukacji, opiera się przede wszystkim na modernizacji systemu edukacyjnego organizacji edukacyjnej. Zasadą przewodnią włączającego środowiska edukacyjnego jest jego chęć dostosowania się do indywidualnych potrzeb różne kategorie dzieci poprzez własną, elastyczną restrukturyzację, uwzględniającą specjalne potrzeby edukacyjne każdego objętego programem dziecka.

Włączające środowisko edukacyjne charakteryzuje się systemem wartościowych postaw wobec uczenia się, wychowania i rozwoju osobistego każdego dziecka, zespołem zasobów (funduszy, warunków wewnętrznych i zewnętrznych) służących do organizacji jego edukacji w placówkach oświaty masowej oraz skupieniem się na jednostce potrzeb edukacyjnych uczniów.

Jednym z wyznaczników efektywnej pracy kadry pedagogicznej w zakresie wdrażania praktyki włączającej jest elastyczne, zindywidualizowane podejście do tworzenia specjalnych warunków edukacji i wychowania dziecka z niepełnosprawnością. Podejście to przejawia się przede wszystkim w kształtowaniu zróżnicowanej indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka z niepełnosprawnością w placówce oświatowej, opracowywaniu dostosowanego programu edukacyjnego, tworzeniu włączającego środowiska edukacyjnego, specjalnych warunków edukacyjnych spełniających wymagania różne kategorie dzieci z niepełnosprawnością.

Za główne zadanie w zakresie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do edukacji należy uznać stworzenie kompleksowych warunków do edukacji wszystkim dzieciom, z uwzględnieniem ich cech psychofizycznych.

Pod specjalne warunki aby uczniowie niepełnosprawni mogli się uczyć w Prawo federalne„O edukacji w Federacji Rosyjskiej” odnosi się do warunków kształcenia, kształcenia i rozwoju takich uczniów, w tym stosowania specjalnych programów edukacyjnych oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomoc naukowa i materiały dydaktyczne, specjalne środki techniczne szkolenia do użytku zbiorowego i indywidualnego, zapewnienie usług asystenta (asystenta) zapewniającego studentom niezbędną pomoc techniczną, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, zapewnienie dostępu do budynków organizacji prowadzących działalność edukacyjną i inne warunki, bez których nie jest niemożliwe lub trudne dla uczniów niepełnosprawnych opanowanie programów edukacyjnych, ograniczone możliwości zdrowotne.

Tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych niezbędnych dla dzieci niepełnosprawnych dzieli się na następujące ogólne obszary:

Wsparcie organizacyjne,
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne,
Personel.

Rozdział 2.

2.1.Cechy organizacji włączającej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolu średnim nr 2, Szkoła GBOU nr 1015, Moskwa”

Informacje ogólne

Nasze przedszkole zostało otwarte w marcu 1989 roku w moskiewskiej dzielnicy Novo-Peredelkino. Placówka w ciągu dwudziestu lat przeszła trudną drogę swojego powstania: od żłobka-przedszkola nr 1800 na 280 miejsc do przedszkola wyrównawczego dla dzieci ze schorzeniami narządu ruchu, a od 2013 roku wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 1 im. 1015 i nosi nazwę strukturalnego działu wychowania przedszkolnego nr 2.

Dziś nasza jednostka strukturalna jest domem, w którym tworzy się zorganizowane środowisko rozwoju najlepsze warunki w trosce o zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci.

W naszym przedszkolu:

9 grup wiekowych, w tym młodsza;
2 grupy krótkoterminowe, z czego jedna to „Dziecko Specjalne” dla dzieci o złożonej strukturze wady;
2 Usługi wczesnej pomocy „Słoneczne Króliczki” i „Tęczowe Palmy”;
wykwalifikowaną kadrę nauczycieli, pedagogów i pracowników medycznych z pasją;
nowe programy i techniki, których wdrożenie umożliwia osiągnięcie efektywnego rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego, moralnego i estetycznego.

Dziś w naszym przedszkolu uczy się 230 dzieci, z czego 28 to dzieci niepełnosprawne. W tym: 18 dzieci ze zdiagnozowanym porażeniem mózgowym, 4 dzieci z zespołem Downa, 1 dziecko z ASD.

Naszym celem jest stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecku w wieku przedszkolnymdzieciństwo, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie.

Nasze zadania:

1. Opracować system pracy leczniczej, profilaktycznej i pedagogicznej dla zachowania i wzmocnienia zdrowia dziecka, wprowadzając go w uniwersalne wartości ludzkie.

2. Zapewnienie dziecku rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego.

3. Rozwój potrzeby działań artystycznych i estetycznych, badanie kultury Moskwy.

4. Tworzenie warunków dla dobrostanu emocjonalnego dziecka w procesie wspólnych działań, w komunikacji: dziecko – dziecko, dziecko – dorosły, dziecko – rodzic.

5. Przeprowadzenie niezbędnej korekty odchyleń w rozwoju dziecka.

6. Wdrożenie dodatkowych usług edukacyjnych.

7. Zapewnienie uczniom niepełnosprawnym warunków adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem.

8. Interakcja z rodziną, włączenie rodziców w proces wychowawczy w celu wypracowania kompetentnej pozycji pedagogicznej w stosunku do własnego dziecka.

Mając na uwadze, że tylko zdrowe dziecko może w pełni rozwinąć się i w pełni wykorzystać swój potencjał, planując i organizując jakąkolwiek aktywność dzieci, należy przestrzegać norm obciążenia pracą i wymagań higienicznych odpowiadających dziecku w wieku przedszkolnym. Praca terapeutyczna i pedagogiczna ma charakter złożony, którego ważnym warunkiem jest współdziałanie specjalistów z różnych dziedzin: neurologa, ortopedy, pediatry, masażysty, fizjoterapeuty, instruktorów wychowania fizycznego i pływania, psychologa pedagogicznego, nauczyciela logopedy, logopedy, pedagoga.

Najważniejsza część wspólny system edukacja i szkolenie dzieci niepełnosprawnych jest wychowanie fizyczne. Rozwój aktywności ruchowej odbywa się poprzez zapoznawanie dzieci z Kultura fizyczna.

Kluczowymi obszarami pracy nauczycieli wychowania fizycznego i nauczycieli grupowych jest elastyczne łączenie ćwiczeń edukacyjnych i gier z zabawami na świeżym powietrzu. Nauczyciele starają się tak organizować proces edukacyjny, aby dziecko emocjonalnie przeżyło ruch jako wydarzenie szczególne i w ruchu wyraziło swoje przeżycia i uczucia.

Ulubiona lekcja wychowania fizycznego naszych dzieci odbywa się zarówno na sali gimnastycznej, jak i na ulicy. Jak tylko pojawią się pierwsze zaspy, chłopaki, zaczynajcie grupy seniorów s, wjedź na trasę narciarską. Wszyscy absolwenci SP DO

Nr 2 pewnie opanowuje: podstawowe umiejętności jazdy na nartach, techniki gry pionierskiej w piłkę i tenisa stołowego.

W celu korekcji schorzeń ortopedycznych instruktor wychowania fizycznego prowadzi zajęcia w sali terapii ruchowej przy użyciu specjalnego sprzętu. W elementy tego sprzętu wyposażone są kąciki wychowania fizycznego w grupach, w których nauczyciel na co dzień prowadzi także kompleksy gimnastyki prozdrowotnej.

Przy korekcji schorzeń ortopedycznych nieocenionym wsparciem są ćwiczenia na przyrządach do ćwiczeń, na przyrządach gimnastycznych i ortopedycznych oraz zabawy na suchym basenie. Oprócz specjalistycznego wyposażenia sala ćwiczeń, gabinet masażu i siłownia wyposażone są w urządzenia do jonizacji i aromaterapii, które wzmacniają działanie lecznicze.

Posiadanie basenu pozwala nie tylko uczyć dzieci pływania i wzmacniać je, ale także zapewnia silne uwolnienie emocji.

Gry wodne łagodzą stres fizyczny i emocjonalny, pobudliwość i wzmacniają system nerwowy, rozwijać pewność siebie. Podczas pływania woda rozluźnia ciało, zmniejszając w ten sposób nacisk na układ ruchu dziecka, zwłaszcza na kręgosłup, co jest ważne dla dzieci z naszego przedszkola. Większa dynamiczna praca nóg podczas pływania działa wzmacniająco na kształtowanie się stóp u dzieci, pomagając w leczeniu i zapobieganiu płaskostopiu.

Dlatego prawie wszystkie dzieci niepełnosprawne, a zwłaszcza dzieci ze statusem niepełnosprawności, mają takie lub inne zaburzenia mowy Specjalna uwaga Nasza organizacja przedszkolna przywiązuje szczególną wagę do pracy korekcyjnej i logopedycznej.

Główne obszary pracy logopedów to: eliminowanie wadliwej wymowy, tworzenie i korygowanie środków leksykalnych i gramatycznych języka, rozwój komunikacyjnej funkcji mowy.

Prace w tych obszarach prowadzą wykwalifikowani specjaliści, którzy mają w swoim arsenale dużą liczbę różnych metod i technik pracy z przedszkolakami, własne opracowania w tym obszarze oraz dobre wsparcie metodologiczne.

Prace nad rozwojem mowy dzieci prowadzone są kompleksowo, przy udziale logopedów, pedagogów i innych specjalistów.

Dane z monitoringu dzieci, wdzięczność rodziców oraz opinie nauczycieli szkół, w których uczą się nasi uczniowie, wskazują, że korekcja i rozwój mowy w SPDO nr 2 prowadzona jest na wysokim poziomie.

Oprócz zaburzeń sfery ruchowej i mowy u wielu dzieci niepełnosprawnych występują zaburzenia rozwoju psychicznego, które charakteryzują się zaburzeniami aktywności poznawczej oraz sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Zatem psycholog wychowawczy i nauczyciel-defektolog, pracując z takimi dziećmi, wykonują ważne zadanie zapobiegania i korygowania tych zaburzeń.

W 2001 roku otwarto nasze przedszkolekrótkoterminowa grupa dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, w celu umożliwienia płynnego przejścia od wychowania w środowisku rodzinnym do wychowywania dzieci w środowisku instytucja edukacyjna, adaptacja dzieci do nowych warunków, aktywne gromadzenie doświadczeń społecznych, upowszechnianie wiedzy pedagogicznej wśród rodziców

Cechą charakterystyczną tej grupy jest aktywne zaangażowanie rodziny w proces wychowawczy.

Rodzice chętnie biorą udział ze swoimi dziećmi w różnorodnych zajęciach: tańcu, rzeźbieniu, rysowaniu, zabawie, występach ćwiczenia fizyczne i tak dalej.

Dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami rozwoju utworzono mieszaną grupę pobytową krótkoterminową „Dziecko Specjalne”. Priorytetową działalnością tej grupy jest nauczanie dzieci umiejętności społecznych niezbędnych do skutecznej adaptacji w społeczeństwie.

Kadra pedagogiczna stara się zapewnić każdemu dziecku warunki do rozwoju zdolności adaptacyjnych i komunikacyjnych, wzbogacenia sensorycznego, jako podstawę rozwoju intelektualnego. Przecież edukacja sensoryczna, mająca na celu rozwinięcie pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, stanowi podstawę zrozumienia świata. Nauczyciele pomagają dzieciom opanować różne doznania i uczą je rozumieć siebie i otaczający je świat za ich pośrednictwem.

Podczas zajęć korekcyjnych i rozwojowych korzystają specjaliści i pedagodzy nowoczesne technologie i formy organizacji procesu edukacyjnego.

Na bazie SPDO nr 2 działają dwie usługi wczesnej pomocy „Słoneczne Króliczki” i „Tęczowe Palmy”

Celem głównym SRP jest zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinom z dziećmi w wieku od 1,5 do 3 lat, które nie uczęszczają do państwowych placówek oświatowych, ze stwierdzonymi zaburzeniami (ryzykiem upośledzenia) w rozwoju narządu ruchu i rozpoznaniami z tym związanymi, m.in. ich rozwój poznawczo-mowy, społeczno-osobisty i fizyczny, udzielanie rodzicom pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Zadania:

wszechstronny rozwój dziecka i korekta zaburzenia;
kształcenie rodziców w aspektach teoretycznych, praktycznych metodach i technologiach wychowania, rozwoju i zdrowia dziecka;
prowadzenie prac nad adaptacją, socjalizacją i integracją dzieci z zaburzeniami rozwojowymi (ryzyko upośledzenia);
tworzenie partnerstw mających wspólne cele wychowania dziecka.

W latach 2009-2012 w oparciu o organizację naszego przedszkola działał miejski plac doświadczalny pod hasłem „Kształtowanie zdrowego stylu życia młodego pokolenia poprzez stworzenie jednej, prozdrowotnej przestrzeni na terenie dzielnicy”.

Przedmiotem badań był system procesu wychowawczego i prozdrowotnego w placówkach wychowania przedszkolnego mający na celu zachowanie zdrowia dzieci i zaangażowanie rodziców w zdrowy wizerunekżycie.

Temat eksperymentu: organizacja przestrzeni prozdrowotnej „Przedszkole – rodzina”.

Cel eksperymentu: wychowanie zdrowego fizycznie, psychicznie i społecznie przystosowanego dziecka poprzez stworzenie wspólnej przestrzeni chroniącej zdrowie „Przedszkole – Rodzina” oraz praktyczna realizacja modelu przedszkolnej placówki oświatowej „Zdrowe Dziecko” poprzez zapoznanie rodziców do zdrowego stylu życia.

Dane uzyskane w trakcie prac eksperymentalnych posłużyły do pełniejszego opracowania ścieżek wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci w wieku przedszkolnym z chorobami narządu ruchu.

W latach 2012-2014 w oparciu o SPDO nr 2 działała platforma stażowa „S.O.L.N.C.E.” W tym okresie nauczyciele w naszym miejscu stażu hojnie dzielili się swoim doświadczeniem zawodowym i przyczyniali się do doskonalenia doskonałość pedagogiczna pracownicy przedszkola w moskiewskim systemie oświaty.To był owocny i bogaty w wydarzenia okres. Nasze działania miały na celu zdobycie teoretycznych i praktycznych umiejętności kandydatów do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.

Bogaty, bystry, bardzo pouczający i nienagannie wykształcony - wszystkie te definicje doskonale charakteryzują wydarzenia w naszym miejscu stażu. Seminaria, szkolenia, kursy mistrzowskie, otwarte pokazy, konsultacje – stażyści stale angażowali się w zajęcia praktyczne.

W ramach pracy placówki stażowej zwolniono SPDO nr 2 e-book z materiałami z miejsca praktyk na rok akademicki 2012-2013, które zawierały notatki, skrypty, wytyczne, filmy i prezentacje przedstawiające doświadczenie zawodowe naszych stażystów.

Od 2014 roku SPDO nr 2 świadczy na rzecz uczniów dodatkowe usługi z zakresu rozwoju mowy i ruchu fizycznego.

Poradnia logopedyczna otworzyła „Akademię Rozwoju Mowy”. Bezpośrednią działalność edukacyjną prowadzą logopedzi SPDO nr 2. Formą pracy z uczniami jest praca grupowa. Pojemność jednej grupy wynosi co najmniej 10 osób. Rodzice uczniów z drugiej grupy młodszej, średniej i starszej, w tym dzieci niepełnosprawnych, mają możliwość wyboru jednego lub dwóch kursów dla swojego dziecka. Dla dzieci z grupy przedszkolnej do wyboru są trzy kursy. Zajęcia prowadzone są w ramach przygotowania do nauki czytania i pisania, kształtowania kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz kształtowania mowy spójnej.

Nauczyciel wychowania fizycznego w zabawie forma gry Prowadzi ekscytujące „treningi fitness” z dziećmi.

Wniosek

Pełny rozwój każdego dziecka – jedno z najważniejszych zadań społeczeństwa na obecnym etapie rozwoju – wymaga znalezienia najskuteczniejszych sposobów osiągnięcia tego celu. Ochrona praw dziecka do rozwoju zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami staje się obszarem działania, w którym ściśle splatają się interesy rodziców, pracowników medycznych, nauczycieli i psychologów.

Utwierdzenie się w świadomości społecznej priorytetu uniwersalnych wartości ludzkich wiąże się przede wszystkim z nowym podejściem do osób z problemami rozwojowymi. Osoby niepełnosprawne w sferze intelektualnej, fizycznej i psychicznej uznawane są za przedmiot szczególnej opieki i pomocy publicznej, a stosunek do tych dzieci staje się kryterium oceny poziomu cywilizacyjnego społeczeństwa. Wyraża się to między innymi w odmowie szerokiego stosowania prostej terminologii etykietującej dziecko oraz w przesunięciu akcentu w charakterystyce dzieci z braków w ich rozwoju na ustalanie zapotrzebowania na specjalne warunki i środki wychowania.

Jednym z pierwszych, który w swoich pracach uzasadnił ideę maksymalnego ukierunkowania nauczania na dzieci prawidłowo rozwijające się, był L.S. Wygotski. Naukowiec argumentował, że zadania wychowania dziecka z zaburzeniami rozwoju polegają na kompensowaniu braków poprzez aktywizację aktywności nienaruszonych analizatorów i jego integrację z życiem. Ponadto odszkodowanie na rzecz L.S. Wygotski rozumiał to nie w aspekcie biologicznym, ale społecznym, gdyż uważał, że w procesie wychowawczym korekcyjnym trzeba mieć do czynienia nie tyle z czynnikami wady pierwotnej, ile z ich warstwami wtórnymi.

Problematyka kształtowania się nowej filozofii podejścia do osób z niepełnosprawnością leży na styku różnych dziedzin wiedzy naukowej, jednak integrująca rola w rozwoju teorii i praktyki organizacji systemu kompleksowej opieki i wsparcia dziecka należy do do psychologii specjalnej i pedagogiki resocjalizacyjnej.

W naszym kraju w zakresie psychologii specjalnej i pedagogiki resocjalizacyjnej od ponad 80 lat prowadzone są badania podstawowe i stosowane, mające na celu opracowanie systemu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, adaptacji społecznej i rehabilitacji różnych kategorii dzieci z zaburzeniami rozwoju .

Na przestrzeni lat znaczący wkład włożono w badania psychiki i specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z niedorozwojem intelektualnym, dzieci głuchych i niedosłyszących, niewidomych i słabowidzących z ciężkimi wadami wymowy, schorzeniami narządu ruchu, upośledzeniem umysłowym, dziećmi z ciężkie zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne (autyzm wczesnodziecięcy), dzieci z zaburzeniami mieszanymi.

Wszystkie systemy edukacyjne mają na celu rozwiązanie problemu integracji ze społeczeństwem osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnością. Integracja zakłada włączenie do społeczeństwa, tj. proces i rezultat zapewniania dziecku praw i realnych możliwości uczestniczenia w różnego rodzaju życiu życie towarzyskie społeczności na równych zasadach i wspólnie z innymi, w warunkach rekompensujących opóźnienia w rozwoju.

Badanie założeń teoretycznych dotyczących cech osób niepełnosprawnych, a także analiza doświadczeń praktycznych, jest podstawą udanej działalności zawodowej nauczycieli pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Bibliografia

Borisova N.V., Prushinsky SA Edukacja włączająca: prawo, zasady, praktyka. M., 2009.
Burlova N.B. Ochrona socjalna dzieciństwa / N.B. Burlova // Katalog kierownika placówki przedszkolnej. – 2012 nr 10, s. 2012-2012 56-60.
Gavrilushkina O.P., Golovchits L.A., Egorova M.A. Psychologiczne aspekty edukacji specjalnej oraz nowe programy i technologie korekcyjne // Nauki i edukacja psychologiczna. 2001. Nr 1.
Gulidow P.V. Główne kierunki modernizacji infrastruktury placówek przedszkolnych / P.V.
Gulidov // Katalog kierownika placówki przedszkolnej. – 2012 nr 7, s. 2012-2012 42-45.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Podstawy nauczania zintegrowanego. M., 2008.
Praktyka włączająca w edukacji przedszkolnej. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych / Under. wyd. T.V. Volosovets, E.N. Kutepovoy - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2011.
Tenkacheva T. R. włączająca edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w Rosji [Tekst] / T. R. Tenkacheva // Edukacja pedagogiczna w Rosji. – 2014. – nr 1. – s. 205-208.
Tyukova A. Edukacja włączająca dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / A. Tyukova // Edukacja regionalna XXI wieku: problemy i perspektywy. – 2012. – nr 4. – s. 418-424.
Zasób elektroniczny:http://www.inclusive-edu.ru// Instytut Problemów Edukacji Włączającej.
Wykłady w ramach zaawansowanego programu szkoleniowego „Dostępne środowisko”.